배화여자대학 교 교수법 특강 (2012.10.22.)

성공적인 강의 설계와 학생과 소통하는 강의 전략 :

자기조절학습 (SRL) 의 메타인지 활용을 중심으로

서울여자대학교 교육심리학과

박 승 호

차례차례

성공적인 강의설계란성공적인 강의설계란 ??

학생들과 소통하는 강의전략을 위해 무엇을 학생들과 소통하는 강의전략을 위해 무엇을 조절해야조절해야 ((regulate)regulate) 하는가하는가 ? ? 초인지초인지 (metacognition) (metacognition) 란란 ?? 처리수준이론의 적용처리수준이론의 적용

강의 중 초인지 활동 유도하는 강의 중 초인지 활동 유도하는 CA CA 기술기술

맺음말맺음말

성공적인 강의설계란성공적인 강의설계란 ??

적응교수 (Adaptive Teaching) 에 기반 두기

학생들의 Aptitude 와 교수자의 Treatment 가 상호작용하는 강의설계 -- ATI model

강의목표의 난이도 조절 , 강의방법의 재고

도입 /전개 /종결이 명료한 강의설계

전개과정에서의 속도 , 이해점검활동 , 주의집중 고려한 강의의 사전 분절화 작업을 설계

성공적인 강의설계와 학생과의 소통을 위한성공적인 강의설계와 학생과의 소통을 위한 자기조절학습자기조절학습 ((SRL: Self-Regulated SRL: Self-Regulated Learning)Learning) 이란이란 ??

학습자가 강의실 내외에서 인지학습자가 강의실 내외에서 인지 , , 동기동기 , , 행동을행동을 적극적으로 조절함으로써 주도적인 학습을 적극적으로 조절함으로써 주도적인 학습을

하여 학습효과를 극대화 하는 학습방법 하여 학습효과를 극대화 하는 학습방법

자기자기 (Self) (Self) 조절학습조절학습vsvs

타인타인 (Other) (Other) 조절학습조절학습

차이점차이점 : : 통제감통제감 (sense of control) (sense of control) 유무유무

자기조절과 동기 예자기조절과 동기 예 ::

- - 인간은 유아기부터 주변환경에 인간은 유아기부터 주변환경에 자신의 행동을 통해 영향을 줄 때 자신의 행동을 통해 영향을 줄 때 적극적이고 주도적인 동기화된 행동이 나타남적극적이고 주도적인 동기화된 행동이 나타남 !!

- - 강의실 수업에서 자기 주도적인 학습을 유도할 필요강의실 수업에서 자기 주도적인 학습을 유도할 필요

- - 학습환경에 적극적으로 참여를 하여 학습과정에 자신이 학습환경에 적극적으로 참여를 하여 학습과정에 자신이 ““ 영향영향”” 을 줄 때을 줄 때 (video (video 자료 참조자료 참조 ) ) 배화여대에서의 배화여대에서의 자기통제감을 체험하고 학교만족도가 향상됨자기통제감을 체험하고 학교만족도가 향상됨 !!

학습극대화를 위해 무엇을 조절해야학습극대화를 위해 무엇을 조절해야 ((regulate) regulate) 하는가하는가 ??

인지조절

동기조절

SRLSRL

행동조절

학습효과 높이는 세가지 조절유형학습효과 높이는 세가지 조절유형

인지조절 : 초인지 (metacognition)

동기조절 : 초동기 (metamotivation)

행동조절 : 의지통제 (volitional control) 학습환경 , 도움구하기 , 질문하기 , 노트필기 , 시간관리 등

성공적인 수업과 성공적인 수업과 초인지 학습전략의 관계초인지 학습전략의 관계

- - 학습과제에 의도적 접근 가능학습과제에 의도적 접근 가능

- - 심층학습 가능심층학습 가능

- - 학습전략의 유용성학습전략의 유용성 (utility) (utility) 경험으로경험으로 자기효능감 증대 자기효능감 증대 ---> ---> 학습효과 극대화 가능학습효과 극대화 가능

초인지초인지 ((metacognition)metacognition) 란란 ??

인지에 대한 인지인지에 대한 인지 ((cognition about cognition)cognition about cognition)

사고에 대한 사고 사고에 대한 사고 ((thinking about thinking) thinking about thinking)

학습과정에 대한 사고 학습과정에 대한 사고 ((thinking about onethinking about one’’s own learning s own learning

processes)processes)

인지를 조절하는 기능인지를 조절하는 기능 : : 초인지초인지((metacognition)metacognition)

초인지 전략의 예 :

계획하기 (planning) 점검하기 (monitoring) 수정하기 (modifying) 평가하기 (evaluating) 예견하기 (predicting)

이해점검의 중요성에 대한 연구 결과이해점검의 중요성에 대한 연구 결과

처리수준이론처리수준이론 (Levels of Processing Theory):(Levels of Processing Theory):

- Craik & Lockhart (1972)- Craik & Lockhart (1972) 연구에 기반연구에 기반 - - 표층처리표층처리 (surface processing)(surface processing)

- - 심층처리심층처리 (deep processing)(deep processing)

- - 우수한 학습자는 주로 심층처리우수한 학습자는 주로 심층처리

- - 의도학습의도학습 (intentional learning)(intentional learning) - - 우연학습우연학습 (incidental learning)(incidental learning)

- - 의미처리만 되면 즉 학습자료가 심층처리가의미처리만 되면 즉 학습자료가 심층처리가 되면 우연학습은 의도학습 효과와되면 우연학습은 의도학습 효과와 유사한 결과유사한 결과 ! !

- - 교수자는 학습자와의 소통을 위해 주기적인 교수자는 학습자와의 소통을 위해 주기적인 이해점검이해점검 (comprehension monitoring)(comprehension monitoring) 초인지 전략 활용 초인지 전략 활용

학생과의 소통하는 강의 예 : Columbia Univ. 의 Dweck 교수의 수업

소통있는 강의를 위해 고려할 사항

학습자의 attention span 을 고려한 설계

교수자 /학습자의 상호작용을 위한 수업전략 -- 중간 Review 활동 필요

수업의 전개 부분에서의 변화있는 활동의 다양성을 고려한 수업설계

( 예 : 강의 , PBL 발표 , 토론 , Service-Learning 의 reflection 등 )

시간에 따른 집중력

높은 집중력

낮은 집중력0 10 20 30 40 분

수업 중 변화의 효과

수업 구성 원리

매주 수업 시간을 20 분 단위로 chunking

핵심 개념 2-3 개 전달

Need to know 와 Nice to know 구분

이론 설명과 학습참여활동을 통해 학습 내용을

여러 번 반복하여 학습하도록 함

기계적 반복학습 (rote learning) 피하고 처리수준이론의 적용

반복의 중요성

수업 이후 시간 흐름

Review 방법 Concept mapping Action plan Top 10 list / key learning Gallery walk

초인지 활동을 제고하는 강의를 위한초인지 활동을 제고하는 강의를 위한 CA TechniqueCA Technique

목적목적 교수 효과교수 효과 (teaching effectiveness)(teaching effectiveness) 와 와

학습의 질학습의 질 (learning quality)(learning quality) 을 개선을 개선 수업의 개선 방안 모색수업의 개선 방안 모색

특징특징 수업 시작 전수업 시작 전 , , 수업 중수업 중 , , 수업 후 언제든 실시 수업 후 언제든 실시

가능가능 사용하기 쉬움사용하기 쉬움 짧은 시간에 효과적 진단 결과를 얻을 수 있음짧은 시간에 효과적 진단 결과를 얻을 수 있음

실시 방법실시 방법

학습진단평가를 통해 알고 싶은 내용을 결정학습진단평가를 통해 알고 싶은 내용을 결정 적절한 학습진단평가 방법을 선택적절한 학습진단평가 방법을 선택 학생들에게 평가의 목적을 설명한 후 실시학생들에게 평가의 목적을 설명한 후 실시 평가의 결과를 고찰하고 무엇을 개선해야 하는지 평가의 결과를 고찰하고 무엇을 개선해야 하는지

결정결정 학습진단평가를 통해 교수님이 무엇을 알게 학습진단평가를 통해 교수님이 무엇을 알게

되었는지를 학생들에게 말하고되었는지를 학생들에게 말하고 , , 이 정보를 이 정보를 어떻게 사용하고 개선해나갈 것인지를 설명어떻게 사용하고 개선해나갈 것인지를 설명

CAT 유형 1 - Two minute paper

준비시간 : 짧음 / 수업 중 소요시간 : 짧음 / 분석 시간 : 짧음

그 날의 수업 내용을 요약하도록 하거나 수업 내용 중 가장 중요하다고 생각하는 것을 적을 수도 있고 , 학생들의 질문을 적도록 할 수도 있음

유사 방법 The muddiest point Focused listing

CAT CAT 유형 유형 2-2- One sentence One sentence summarysummary

준비시간 준비시간 : : 짧음 짧음 / / 수업 중 소요시간 수업 중 소요시간 : : 짧음 짧음 / / 분석 분석 시간 시간 : : 짧음짧음

중요한 강의 내용이나 주제를 중요한 강의 내용이나 주제를 ‘‘누가누가 , , 언제언제 , , 어디서어디서 , , 무엇을무엇을 , , 누구에게누구에게 , , 어떻게어떻게 , , 왜 하였는가왜 하였는가 ??’’ 라는 라는 66 하 원칙의 기본 틀 안에서 조직화된 한 문장으로 하 원칙의 기본 틀 안에서 조직화된 한 문장으로 요약함요약함

CAT CAT 유형 유형 33 - - Application cardsApplication cards

준비시간 준비시간 : : 짧음 짧음 / / 수업 중 소요시간 수업 중 소요시간 : : 약간 걸림 약간 걸림 / / 분석 시간 분석 시간 : : 약간 걸림약간 걸림

중요한 원리나 이론중요한 원리나 이론 , , 절차 등을 가르친 후 절차 등을 가르친 후 학생들에게 색인카드를 나누어 주고 학생들에게 색인카드를 나누어 주고 학습한 내용에 대해 실제 상황에 적용할 학습한 내용에 대해 실제 상황에 적용할 수 있는 사례를 적어 제출하도록 함수 있는 사례를 적어 제출하도록 함

28

학생들과의 소통을 제고하는 강의진행의 예시학생들과의 소통을 제고하는 강의진행의 예시

도입부도입부 ::

- - 일방적 교수활동 지양하고 사전교수활동 계획하기일방적 교수활동 지양하고 사전교수활동 계획하기

- - 사전지식의 활성화 시도사전지식의 활성화 시도 :: (( 예예 ) ) 수업내용 재요약 혹은 질문받기수업내용 재요약 혹은 질문받기

- - 본차시 수업목표의 구체적 제시본차시 수업목표의 구체적 제시 (( 예예 ) ) 판서판서 //유인물유인물 /ppt /ppt 자료 등으로 명료하게 제시자료 등으로 명료하게 제시

- - 본차시 수업의 전체내용을 교재 혹은 수업안을 본차시 수업의 전체내용을 교재 혹은 수업안을 활용하여 활용하여 skimming skimming 하기하기

29

전개부전개부 ::

- - 수업내용 전개 중간에 내용의 변화가수업내용 전개 중간에 내용의 변화가 있으면 멈추어 학습자의 있으면 멈추어 학습자의 SRLSRL 점검점검 (( 예예 ) ) 질문하기 및 질문받기 질문하기 및 질문받기 - - 소그룹활동을 통한 수업참여 제고소그룹활동을 통한 수업참여 제고 (( 예예 ) ) 발표발표 //스터디그룹스터디그룹 /CA /CA 기법 등기법 등 - - 중간 중간 review review 하기하기

30

종결부종결부 ::

- - 수업목표에 따른 교수자수업목표에 따른 교수자 //학습자의 점검학습자의 점검 - - 전체내용 질문받기 혹은 질문하기전체내용 질문받기 혹은 질문하기 - - 본차시 주요내용 조직화 활동본차시 주요내용 조직화 활동 - - 최종 최종 reviewreview

- - 다음 시간 예고다음 시간 예고

31

맺 는 말맺 는 말

성공적인 강의설계를 위한 성공적인 강의설계를 위한 Adaptive Teaching Adaptive Teaching 고려고려

학생들과의 소통을 위해학생들과의 소통을 위해 수업 중 학생들의 이해점검 활동을 통해수업 중 학생들의 이해점검 활동을 통해 초인지 활동의 유용성 지각을 유도초인지 활동의 유용성 지각을 유도 monitoring monitoring 등 초인지전략 유도하는 등 초인지전략 유도하는 수업활동 수업활동

초인지활동을 제고하는 초인지활동을 제고하는 CATCAT 의 활용의 활용

수업 전수업 전 //중중 //후에 자기조절학습 최대한 유도하여 후에 자기조절학습 최대한 유도하여 sense of sense of control control 의 신장을 통한 수업참여 제고의 신장을 통한 수업참여 제고

감사합니다감사합니다 !!

박 승 호박 승 호서울여자대학교 교육심리학과 서울여자대학교 교육심리학과

shpark@swu.ac.kr

02-970-556802-970-5568

010-2253-5568010-2253-5568