ةــمن الباحثحبث مقدم

)للحصول على درجة الماجستیر في التربیة( )مناهج وطرق تدریس تكنولوجیا التعلیم(

رافـــــــإش

المساعدا التعلیمـتكنولوجی أستاذ أستاذ المناهج وطرق تدریس م تكنولوجیا التعلیمـس قسـورئی متفرغالر ـغی الزراعیة العلوم

جامعة المنیا -كلیة التربیة النوعیة جامعة المنیا –كلیة التربیة هـ١٤٣٢ -م ٢٠١١

٢

٣٢آیة : سورة البقرة

٣

٤

وتقدير شكر حمـــدا یلـیــق بجــالل وجهـــه وعظـــیم ســلطانه، فـقــد ســـدد ىإن الحمــد هللا نحمـــده ســـبحانه وتعــال

ى علـوالصـالة والسـالم، لیـه یعـود الفضـل كلـها وشرح الصدر ویسر األمر فلله الحمـد كلـه وىطخالالنبــي األمــین الــذي بعــث فــي األمــین رســـوال علیــه وســـلم اهللاىســیدنا محمــد صــلأشــرف المرســلین

.یهدیهم إلى سبیل الرشاد والنور

إال أن – بعــد أن وفقنــي اهللا ســبحانه وتعــالى فــي إتمــام هــذا العمــل المتواضـــع – ال یســعني وجل، اعترافا بفضله على، حامد هللا عز ةأخر ساجد دایتـه عفـوه ومغفرتـه وهة له نعمه علـى، راجیـة

.وتوفیقه

واعترافا بذوي الفضل على، أقدم شكري وتقدیري لكل من مد لي ید العون في سبیل إتمام األستاذ هذا البحث، ویسعدني أن أسجل شكري، وتقدیري وعرفاني بالجمیل إلى أستاذي الفاضل

متفرغ بكلیة الغیر ة أستاذ المناهج وطرق تدریس العلوم الزراعیفایز عبد الحمید علي/ الدكتورالتربیة جامعة المنیا، الذي سعدت بإشرافه على هذا البحث، فكان لعلمه الفیاض وتوجیهاته البناءة

فكان فأشرف ووجه، وتابع وراجع، وروحه الطیبة، وخلقه الكریم األثر الكبیر في إنجاز هذا البحث .جزاء فجزاه اهللا عني خیر الوال یزال منارة للبحث تضيء جنباته،

زینـب / األسـتاذة الـدكتورة وأقدم جزیل شكري وتقدیري إلى أستاذتي الجلیلـة والمربیـة الفاضـلة أســتاذ تكنولوجـیـا التعـلـیم المســاعد ورـئـیس قســم تكنولوجـیـا التعـلـیم بكلـیـة التربـیـة النوعیــة محـمـد أـمـین

لة والتجدـیـد والمثــابرة والـتـي أعـتـز بــأني ربـیـت ـفـي مدرســتها الـتـي تحمــل شــعار األصــاجامعــة المنـیـا،التي شملتني برعایتها والتي علمتني كیف أتعلم، كمـا وجهتنـي إلـى كـل طـرق العلـم وأبوابـه والنظام و

ـفـي تواضــع رفیــع وأخــالق ســامیة، فكــان لهــا األثــر العظــیم، بعــد اهللا عــز وجــل ـفـي مــیالد فكــرة هــذا . البحث وسیر الباحثة فیها، فجزاها اهللا عني خیر الجزاء

محمـد علـى / األسـتاذ الـدكتور ةأن یتفضل بمناقشـة الباحثـ، وانه لمن دواعي الشرف والسرور .فبارك اهللا فیهما وأجزل لهما المثوبة والعطاء، نبیل جاد عزمي/ واألستاذ الدكتورنصر

، عبد الغنى أحمد زینب/ ستاذة الدكتورةألل وتقدیريمتناني أكما أتقدم بخالص شكري و بكلیة التربیة جامعة المنیا حیث كان لها الفضل فى بذرة -أستاذ مناهج وطرق تدریس الریاضیات

إرادة اهللا أال تكمل معنا إلى الحصاد فلها الشكر والعرفان وجزاها اهللا هذا البحث ولكن شاءت .عني خیر الجزاء

٥

مـــدرس تكنولوجـیــا أدـهــم كاـمــل نصــر/ توراـلــدكألســتاذي أتقــدم بخـــالص الشــكر والتـقــدیر و الذي لم یبخل بنصـیحة أو مسـاندة أو توجیـه، أو كلمـة ،جامعة المنیا، التعلیم بكلیة التربیة النوعیة

.حق وال یفـــوتني أن أتوجـــه بالشـــكر والثـنــاء لكـــل مـــن أعطـــى وـقــدم دون انتظـــار لشـــكر، وأخـــص

جمـیـع أعضـاء هیـئـة التـدریس بقســم اتذتيألسـ وعیلالفاضــل الـدكتور بلـیـغ حـمـدي إـسـمامـنهم األخ ــدكتور مـــنوأخـــص كـــال ، یـــة التربیـــة النوعیـــة جامعـــة المنیـــاتكنولوجیـــا التعلـــیم بكل ممـــدوح عبـــد اـل

.القشیرىمحمد عمرو ، والدكتور الحمید

نجـــدي / د.أ بالشـــكروأخـــص، إـلــى كـــل مـــن عـــاونني إلتمـــام هـــذا البحـــثكمـــا أتـقــدم بالشـــكر مــدرس عـلـم محـمـد محـمـود محـمـد/ دكلـیـة التربـیـة جامعـة المنـیـا، أســتاذ علـم اـلـنفس الترـبـويوـنـیسالحســین / محمــد أحمــد عبــد الحمیــد ، أ/ أ ، وزمالئــيالتربــوي كلیــة التربیــة جامعــة المنیــا الــنفس

.أحمد محمد بناتواإلعدادیة بنیناإلعدادیة يت مدرستيولن أنسى أن أقدم شكري وتقدیري إلى إدار

وتذلیل كل العقبات امهیوالسماح بتنفیذها داخل معمل، لمساعدتهم لي في إجراء تجربة البحث، یق تجربة البحث لتظهر بصورة طیبةمل لمساعدتهم فى تطباألمناء المعوكذا ، التي واجهتني

. فلهم جزیل الشكر والعرفان

لكنــه لقلــب والوجــدان ومشــوار ال ینتهــي وكلمــة شــكر وباقــة حــب دائمــة ورســالة مــودة تمـلـك ا الـذین هیـأوا لـي الجـو المناسـب وتحملـوا منـة ومـروةتيأبنزوجي ویحمل لإلنسان عطر الحب إلى

.أسأل اهللا عز وجل أن یجزیهم عنى خیر الجزاء، انشغالي عنهم أثناء إعداد هذا البحث

الـذین وأخـواتي واخوتيلتي رعتني حبا واهتمامـا اوالدتي الغالیة كما أقدم حبي وامتناني إلى . جزاهم اهللا عني خیر الجزاء،ومنحوني حبهم، أحاطوني بعواطفهم

، اـلـذي علمنــي كیــف یكــون العطــاء دون لواـلـدي الحبـیـب.. أصــدق دعــاء بالرحمــة والمغفــرة و مــا كـنـت بـیـنكم اآلن مقابـل، والحــب ـبـال حــدود، وشــجعني عـلـى العـلـم، والبحــث وـلـوال فضــله بعــد اهللا

.في هذا المقام .وكفى والصالة والسالم على النبي الذي أصطفى الحمد هللا وأخیرا

ةالباحث إجني حممد توفيق

٦

إنجي محمد توفیق مهني رضوان.

فاعلیة الرسومات المتحركة في إكساب تالمیذ الصف األول اإلعدادي بعض . التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر في مادة الحاسب اآللي مهارات

هــدف البحــث الحــالي إلــى إكســاب تالمیــذ الصــف األول اإلعــدادي بعــض مهــارات التفكیــر مـن خـالل اسـتخدام برمجیـة تعلیمیـة قائمـة علـى الرسـومات المتحركـة الناقـد والتعامـل مـع الكمبیـوتر

كتــاب الحاســب اآللــي للصــف األول المتضــمن فــي" Windows XP"فــي تــدریس البــاب الثــاني یعتمـد علـى الـذي، المنهج شـبه التجریبـي التربـوي ذو المجموعـة الواحـدة واتبعت الباحثة .اإلعدادي

اتلمیـــذ) ٤٠(تكونـــت عینـــة البحـــث مـــن ورات البحـــث التابعـــة طریقـــة القیـــاس القبـلــي والبعـــدي لمتغیـــوتلمیــذة مــن تالمیــذ الصــف األول اإلعــدادي وتــم اختیــارهم مــن مدرســتین مــن المــدارس الحكومیــة

: بمحافظة المنیا، وأعدت الباحثة المواد واألدوات التالیةخدام باســــتإعـــداد برمجـیـــة تعلیمـیـــة قائمــــة عـلـــى الرســــومات المتحركــــة الكمبیوترـیـــة .١

Macromedia Flash Player, Macromedia Director)برنــامجي

MX10)٢٠٠٩(أدهـــم كامـــل لنمـــوذج ، وفـــق نمـــط التـــدریب والممارســـة، وفقـــا( .لتصمیم البرمجیات التعلیمیة

.بطاقة مالحظة أداء لمهارات التعامل مع الكمبیوتر .٢ . لعینة الدراسةاختبار التفكیر الناقد بما یناسب مادة الحاسب .٣

بــــین متوســــطي درجــــات تالمیــــذ المجموعــــة ) ٠,٠١(عنــــد مســــتوى یوجــــد فــــرق دال إحصــــائیا -١

التجریبیة في التطبیقین القبلي والبعـدي فـي بطاقـة مالحظـة أداء التالمیـذ لمهـارات التعامـل مـع .الكمبیوتر لصالح التطبیق البعدي

بــــین متوســــطي درجــــات تالمیــــذ المجموعــــة ) ٠,٠١(مســــتوى عنــــد یوجــــد فــــرق دال إحصــــائیا -٢ . التجریبیة في التطبیقین القبلي والبعدي في اختبار التفكیر الناقد لصالح التطبیق البعدي

مجموعــة البحــث یمكــن التنبــؤ ـبـالتفكیر الناقــد مــن خــالل بطاقــة مالحظــة األداء ـلـدرجات أـفـراد-٣ .فى التطبیق البعدي

٧

١٦ -١

٢ .مقدمة

٩ .مشكلة البحث

١١ .أهداف البحث

١١ .أهمیة البحث

١١ .حدود البحث

١٢ .منهج البحث

١٣ .متغیرات البحث

١٣ .أدوات البحث

١٤ .مادة المعالجة التجریبیة

١٤ .إجراءات البحث

١٥ .مصطلحات البحث

١١٤ – ١٧

١٩

٢٠ .مفهوم الرسومات المتحركة -١

٢١ .نشأة الرسومات المتحركة -٢

٢٦ .أنواع الرسومات المتحركةتقنیات و -٣

٣٥ .طبیعة الرسومات المتحركة وتقنیة إنتاجها -٤ ٣٦ .سعة الرسومات المتحركة -٥

٣٨ .ة اتصالالرسومات المتحركة كوسیل -٦

٤١ .مجاالت الرسومات المتحركة -٧

٤٣ .دواعي استخدام الرسومات المتحركة -٨

٤٦ .اإلمكانیات التربویة للرسومات المتحركة -٩

٥٣ .أوساط تخزین الرسومات المتحركة -١٠

٥٤ .عناصر الرسومات المتحركة -١١

٥٥ .بناء المشاهد في أفالم الرسومات المتحركة -١٢

٥٥ .ت المتحركة على الكمبیوترمراحل إنشاء فیلم الرسوما -١٣

٥٦ .نصائح یجب وضعها في االعتبار عند إنشاء فیلم الرسومات المتحركة -١٤

٥٦ . والجمع بینهماأفالم الرسومات المتحركة وأفالم الحركة الحیة -١٥

٨

٥٩

٦١ .مفهوم التفكیر الناقد -١

٦٥ .مهارات التفكیر الناقد -٢

٧٢ .یة التفكیر الناقدتنم -٣

٧٣ .خطوات التفكیر الناقد -٤

٧٤ .مراحل التفكیر الناقد -٥

٧٤ .معاییر التفكیر الناقد -٦

٧٦ .السمات التي یجب توافرها لدى الطلبة عند ممارسة التفكیر الناقد -٧

٧٧ .العوامل التي یحتاجها المعلمون لتنمیة التفكیر الناقد لدى طالبهم -٨

٧٨ .میة التفكیر الناقدالعوامل التي تعوق تن -٩

٧٨ .دور المناهج في تنمیة التفكیر الناقد -١٠

٧٩ .األهمیة التربویة للتفكیر الناقد -١١

٨٤ . عالقة التفكیر الناقد بالتعلیم القائم على برمجیات الكمبیوتر التعلیمیة -١٢

٨٨

٨٨ .مفهوم البرمجیات التعلیمیة .١

٨٩ .برمجیات التعلیمیةعناصر ال .٢

٩٠ .أنماط التعلیم باستخدام البرمجیات التعلیمیة .٣

٩٢ .معاییر تصمیم البرمجیات التعلیمیة .٤

١٠٣ .مراحل تصمیم البرمجیات التعلیمیة .٥

١٠٤ .مراحل تصمیم الرسومات المتحركة .٦

١١٠ .توظیف الرسومات المتحركة في البرمجیات التعلیمیة .٧

١١٢

. ١١٤

١٤٨ -١١٥

١١٦ .إعداد مادة المعالجة التجریبیة: أوال ١١٦ .إجراءات تنفیذ البرمجیة التعلیمیة -

١٣٤ . إعداد أداتي البحث المساعدة: ثانیا ١٣٤ .دلیل المعلم -١ ١٣٥ .لتالمیذأوراق عمل ا -٢

١٣٥ .بناء أدوات البحث: ثالثا

١٣٥ .بطاقة المالحظة -١

٩

١٣٨ .اختبار التفكیر الناقد -٢

١٤٣ . تطبیق التجربة األساسیة للبحث:رابعا ١٤٣ .إعداد التجربة االستطالعیة للبرنامج - ١٤٤ .الصورة النهائیة للبرنامج - ١٤٥ .بحث التجربة األساسیة للمراحل -

١٦٣ -١٤٩ ١٥٠ .نتائج البحث: أوال ١٥٦ .تفسـیر نتائـج البحـث: ثانیا ١٥٩ .القیمة التربویة للبحث: ثالثا ١٦١ .توصیات البحث: رابعا

١٦٣ .البحوث المقترحة: خامسا١٨٥ -١٦٤

١٦٥ .المراجع العربیة: أوال ١٧٩ .المراجع األجنبیة: ثانیا ١٨٥ .المراجع اإللكترونیة واالنترنت: ثالثا

٢٩٩ -١٨٦ ٣٠٧ -٣٠٠ I- X

١٠

١٣٦ .مستوى األداء والتقدیر الكمي لبطاقة المالحظة ١ ١٣٧ .أھم التعدیالت المقترحة من قبل المحكمین على بطاقة المالحظة ٢ ١٣٩ ).صورة أولیة (مواصفات اختبار التفكیر الناقد ٣ ١٤٢ ).صورة نهائیة (مواصفات اختبار التفكیر الناقد ٤ ١٤٧ .ومادة المعالجة التجریبیة الخطــة الزمنیـــة للتطبیــق أدوات البحث ٥

درجـات أفـراد مجموعـة البحـث فـى متوسطيبین ومربع إیتا داللة الفروق ٦ . لبطاقة تقییم مهارات التعامل مع الكمبیوتروالبعدي القبليالتطبیق

١٥١

٧ ومربــــع إیتــــا " ت " وقــــیم المتوســــطات الحســــابیة واالنحرافــــات المعیاریــــة

التجریبیــة فــي القیــاس القبلــي والبعــدي الختبــار لــدرجات أفــراد المجموعــة .التفكیر الناقد في كل مهارة على حدة

١٥٢

تحلیل االنحدار بین التفكیر الناقد وبطاقة مالحظة األداء ككل ٨ .البعديلدرجات أفراد مجموعة البحث فى التطبیق

١٥٣

بین التفكیر الناقد وبطاقة مالحظة األداءتحلیل االنحدار ٩ .البعديلدرجات أفراد مجموعة البحث فى التطبیق

١٥٤

نســـــبة اتفـــــاق المحكمـــــین علـــــى صـــــالحیة الســـــیناریو لمهـــــارات تصـــــمیم ١٠ .البرمجیات التعلیمیة

٢٨٤

نســــبة اتـفـــاق المحكمــــین عـلـــى الدـقـــة العلمـیـــة لمـفـــردات بطاـقـــة مالحظــــة ١١ .لكمبیوترمهارات التعامل مع ا

٢٨٤

٢٨٥ .مفردات اختبار التفكیر الناقد متوسط نسبة اتفاق المحكمین على ١٢

١١

٢٣ .المحاوالت المبكرة للرسومات المتحركة ١ ٢٥ .صورة أول شریط ناطق من أفالم الرسومات المتحركة ٢ ٢٧ .أنواع الرسومات المتحركة ٣ ٢٨ . تبین حركة الكرة على الفیلمزصورة منفذة باستخدام السیلولو ٤ ٢٩ .التحریك بالرسم على الفیلم نفسه ٥ ٢٩ .التحریك بالرسم على الورق ٦ ٣٠ .تحریك الرسومات القطعیة ٧ ٣٢ .التحریك بنماذج الصلصال ٨ ٣٣ .التحریك بالكمبیوتر ٩ ٧١ .توى الدراسيإدخال مهارات التفكیر في المح ١٠ ١١٧ .نموذج أدهم كامل لتصمیم البرمجیات التعلیمیة ١١ ١١٨ .مرحلة الدراسة والتحلیل لتصمیم البرمجیات التعلیمیة ١٢ ١١٩ .مرحلة التصمیم للبرمجیات التعلیمیة ١٣ ١٢٣ .مثال تطبیقي لتنظیم المحتوى التعلیمي للشاشة الرئیسة ١٤ ١٢٣ .حتوى التعلیمي للشاشة الفرعیةمثال تطبیقي لتنظیم الم ١٥ ١٢٥ .مثال تطبیقي لنافذة مساعدة من إحدى شاشات البرنامج ١٦ ١٢٦ ).من إعداد الباحثة(مثال تطبیقي لصفحة سیناریو تنفیذي ١٧ ١٢٨ .مرحلة التنفیذ للبرمجیات التعلیمیة ١٨ ١٣٠ .Macromedias Director واجهة برنامج ١٩ ١٣٠ Stage Window.نافذة العرض ٢٠ ١٣١ .Score Window نافذة العمل ٢١ ١٣١ .Control Panelلوحة التحكم ٢٢ ١٣٢ .Cast Windows نافذة العناصر ٢٣ ١٣٢ .Property Inspectorنافذة الخصائص ٢٤ ١٣٣ .مرحلة التقویم للبرمجیات التعلیمیة ٢٥ ١٤٥ .مرحلة االستخدام للبرمجیات التعلیمیة ٢٦ي ٢٧ ق القبل ى التطبی ث ف ة البح راد مجموع ات أف طي درج متوس

١٥٦ .الختبار التفكیر الناقدوالبعدي ي ٢٨ ق القبل ى التطبی ث ف ة البح راد مجموع ات أف طي درج متوس

١٥٨ .بطاقة المالحظةللألداء المھاري والبعدي

١٢

١٨٧ .قائمـة بأسمـاء المحكـمین ١ ١٨٨ .قائمة مهارات استخدام تالمیذ الصف األول اإلعدادي للكمبیوتر ٢

استطالع آراء المحكمین حول مدى صالحیة بطاقة مالحظة مهارات ٣ ).الصورة األولیة(استخدام تالمیذ الصف األول اإلعدادي للكمبیوتر

١٩٤

عدادي بطاقة مالحظة تقییم مهارات استخدام تالمیذ الصف األول اإل ٤ ).الصورة النهائیة(للكمبیوتر

١٩٥

اسـتطالع آراء المحكمـین حــول مـدى صــالحیة اختبـار التفكـیـر الناقـد لتالمـیـذ ٥ . لدیهممقرر الحاسب الصف األول اإلعدادي حول محتوى

٢٠٢

اختبار التفكیر الناقـد لتالمیـذ الصـف األول اإلعـدادي حـول مفـاهیم ومهـارات ٦ .استخدام الكمبیوتر

٢٠٥

٢١٩ .نموذج إجابة اختبار التفكیر الناقد ٧ ٢٢١ .بعض من شاشات االختبار اإللیكتروني للتفكیر الناقد ٨ ٢٣٠ .دلیل المعلم ٩ ٢٤٠ .أوراق عمل التالمیذ ١٠ ٢٥٠ .استطالع آراء المحكمین حول مدى صالحیة سیناریو الرسومات المتحركة ١١ ٢٥١ .جزء من السیناریو النهائي ١٢ ٣٦٦ .استطالع آراء السادة المحكمین حول صالحیة البرمجیة التعلیمیة للتطبیق ١٣ ٢٧١ .بعض من شاشات البرنامج ١٤

اســــتمارة متابعــــة تطبیــــق التجربــــة األساســــیة لبرمجیــــة الرســــومات المتحركــــة ١٥ .لمجموعة البحث من تالمیذ الصف األول اإلعدادي

٢٨١

٢٨٢ .المـلحـــق اإلحصـــــائي ١٦ ٢٩٤ .الموافقات اإلداریة ١٧ ٢٩٧ .بعض من صور التطبیق ١٨

١٣

:يتناول هذا الفصل بالعرض والتحليل

١٤

للعـلـوم الحدیثــة والثــورة التقنیــة والمعلوماتیــة فــي مجــاالت الحیــاة كافــة؛ التطــور الســریعأدى

والمؤسســــات التعلیمیــــة، فقــــد إـلـــى تحــــدیات هائلــــة لإلمكانیــــات واألســــالیب التــــي توفرهــــا المــــدارس دورا كبیـــرا فـــي تطـــویر أســـالیب التعلـــیم أدتســـاهمت التكنولوجیـــا الحدیثـــة بتـــوفیر وســـائل وأدوات

والتعلم، كما أتاحت الفرصة البتكار طـرق تربویـة مـن شـأنها أن تـوفر المنـاخ التربـوي الفعـال الـذي مــن فــروق فردیــة بطریقــة فعالــة، یســاعد علــى إثــارة اهتمــام الطــالب وتحفیــزهم ومواجهــة مــا بیــنهم

وهـنـــاك عدیــــد مــــن األســــالیب والطــــرق التــــي تعمــــل فــــي تكامــــل لمعالجــــة المــــنهج، واثــــراء العملیــــة التعلیمـیــة، واثـــارة عقـــل المـــتعلم ممـــا یســـاعد عـلــى االنتبـــاه لعملیـــة الشـــرح، والتركیـــز، واالســـتیعاب،

.واالسترجاع

تتطـــور بهـــا المجتمعـــات، فعـــن طریـقــه یـــتم مواكبـــة ة الـتــيالركـــائز الرئیســـعـــد التعـلــیم أحـــد ی و التطــــور المعرـفـــي والتغـیـــرات التكنولوجیــــة الســــریعة بمــــا لهــــا مــــن ـتـــأثیر واضــــح عـلـــى حـیـــاة األفــــراد وتطــورهم، وعلــى تقــدم المجتمعـــات ونموهــا، فــالعلم والتكنولوجیــا ركـنــان أساســیان فــي قــوة المجتمـــع

تحــــدیات التنمیــــة واجهــــةتنمیــــة قدراتــــه عـلـــى موتقدمــــه، وفــــي تنمیــــة قــــدرة المجتمــــع وتقدمــــه، وـفـــي ومشـــكالتها واســـتثمار مـــوارده البشـــریة والطبیعیـــة، وـتــوافر المـــوارد البشـــریة المدربـــة والمؤهـلــة علمیـــا وتقنیا یعـد ضـرورة ملحـة، لكـي یسـتطیع المجتمـع مواكبـة كـل هـذه التطـورات السـریعة، ویطلـق علـى

االتصال، وتتمثـل هـذه التكنولوجیـا فـي اسـتخدام هذا العصر عصر المعلومات أو عصر تكنولوجیا .)٢٧ :٢٠٠٥، كمالنادي (الكمبیوتر

المتحركة أحد األسالیب التكنولوجیة التي تؤدي هـذا الـدور فـي حیـاة المـتعلم الرسوماتعد وت لما لها من اسـتخدامات واسـعة المجـال وأسـالیب وتقنیـات متعـددة، وتسـتخدم فـي أي طریقـة تقتضـي

قـدیم ـخـدمات مقنـنـة أو نشــر فكــرة علمـیـة؛ لـقـدرتها عـلـى إظهــار أشــیاء ال تســتطیع وســائل االتصــال ت .Tversky, B , 2002: 247)(األخـرى أن تظهرهـا فهـي تبـدأ مـن حیـث تنتهـي األفـالم الحیـة

دورا مهمــــا فــــي العملیــــة التعلیمـیـــة حیــــث تزیــــد مــــن فعالیــــة تطبیقــــات الرســــومات المتحركــــةوـتـــؤدي لمتعددة في تحسـین الـتعلم بصـورة فعالـة وكـذلك الدافعیـة واالتجاهـات كمـا أنهـا تـؤدي إلـى الوسائط ا

. ) ( Fenrich,2004 : 167تقلیل الوقت المطلوب للتعلیم وجذب االنتباه

الصفحة أو الصفحات: اسم المؤلف، تاریخ النشر( تتبع الباحثة في التوثیق نظام .(

١٥

ت المتحركـة تتمیـز بإمكانیـة تمثیلهـا للواقـع الرسوماأن ؛)٤٨ :١٩٩٧( محمود فتوحویرى كــه بــالحواس تمثــیال حیــا ملموســا، كمــا تتمیــز بالقــدرة علــى التغلــب علــى المجــرد الــذي یصــعب إدرا

بعض مشكالت إخراج التمثیل الحي، فیمكن من خاللها مثال هدم مدینـة كاملـة واعـادة بنائهـا بینمـا یصـــعب تصـــویر ذـلــك بالحیـــل الســـینمائیة التـــي قـــد تأخـــذ وقتـــا وجهـــدا كبیـــرا Peterویضـــیف .

Dyson (1994: 393)مـا سـبق أنهـا بـدأت تلقـى إعجابـا أكثـر مـن ذي قبـل، وذلـك لـدخول إلـى .الكمبیوتر مجال تصمیمها مما فتح لها أفاق واسعة

المتحركـــة عبـــارة عـــن أفـــالم ال تقـــوم عـلــى حركـــة اإلنســـان كمـــا هـــو الحـــال فـــي الرســـوماتف أن كـل ثانـیـة مــن ة وهــي تـقـوم علـى مـبـدأرسـوماألفـالم الحـیـة وانمـا تعتمــد عـلـى تحریـك الخطــوط الم

صـورة وعنـد تعاقـب دوران هـذه الكـادرات وبـنفس السـرعة التـي وأ كـادرا ٢٤حركة اإلنسان تستغرق وتعـنــي إعطـــاء )٢٥: ١٩٩٨محمــد یحـیــى، (تــم التصـــویر بهــا وكأنهـــا حركــة مســـتمرة أو متصـــلة

نان الشـــيء الســـاكن أو الثابـــت حركـــة واقعیـــة، فـــیمكن علـــى ســـبیل المثـــال تحریـــك رســـم لفرشـــاة أســـواعطائهـا أرجـل تمشـي علیهـا، أو نجعـل صـورة سـیارة مـا تبتسـم أو تبـدو غاضـبة، أو دوران زجاجـة

.میاه غازیة لتسكب ما فیها أن الرسـومات المتحركـة مجموعـة مـن الخطـوط المرسـومة التـي یـتم تحریكهـا وترى الباحثـة

Two (2D)ة ثنائیـة األبعـاد المتحركـالرسـوماتوقـد تكـون إلعطـاء الشـئ الثابـت حركـة واقعیـة،

Dimensionأو ثالثیـة األبعـاد (3D) Three Dimension وتكـون األخیـرة أكثـر إثـارة ودافعیـةعلــى المــتعلم وتســاعد علــى جــذب انتباهــه ممــا یضــفي الطــابع الحیــوي علــى العــرض حیــث تقــرب

ألن ـبـرامج الواـقـع المـتعلم مــن الواـقـع وتمـده باتصــال دقـیـق مـع العــالم اـلـواقعي الـذي یحــیط ـبـه وذلـك . االفتراضي تعتمد علیها

المتحركـة ومـدى تأثیرهـا علـى اـلـتعلم الرسـوماتومـن ثـم فقـد اهـتم العلمـاء والبـاحثین بدراســة

والتحصیل وتنمیة مهارات التفكیر المختلفة، فقد هدفت بعض الدراسات إلى إعـداد بـرامج باسـتخدام عصــام وأیـمـن محـمـودف أثرهــا عـلـى تعـلـم بعــض المهــارات، مثــل دراســة المتحركــة وتعــرالرســومات

الرســومات والتـي هــدفت إلـى التعـرف علـى ـتـأثیر برنـامج تعلیمـي باسـتخدام )٢٠٠١(الـدین عزمـي ــــى صــــعوبات تعلــــیم بعــــض مهــــارات درس التربیــــة الریاضــــیة للتالمیــــذ ذوي األنمــــاط المتحركــــة عل

لتعلـــیم األساســـي وتوصـــلت الدراســـة إلـــى عـــدة نتـــائج یهـــم الجســـمیة المختلفـــة بالحلقـــة الثانیـــة مـــن االباحثــة منهــا وجــود أثــر دال موجــب للبرمجیــة التعلیمیــة باســتخدام الكمبیــوتر فــي عــالج صــعوبات

.تعلم المهارة الحركیة

١٦

)٢٠٠٢(، وعثـمـان مصــطفى وهشــام عـبـد الحـلـیم )٢٠٠٢( عـبـد العزـیـز محـمـد ودراســة المتحركـة بواسـطة الرسـومات التعرف على أثـر برمجیـة تعلیمیـة باسـتخدام ناتدراس الاتانوتناولت ه

الكمبیوتر على تعلـم بعـض المهـارات الحركیـة، وتوصـلت الدراسـة إلـى عـدة نتـائج یهـم الباحثـة منهـا . المتحركة في تنمیه المهارات الحركیة للتالمیذ وارتفاع مستویات تحصیلهمالرسوماتلیة عاف

عمــل قــاموس إلیكترونــي لالتصــال غیــر اللفظـــي إـلــى) ٢٠٠٥( رحــاب أحمــددراســةوهــدفت باســتخدام الرســومات المتحركــة لتعـلـیم األبجدیــة اإلشــاریة لألطفــال الصــم، ومحاوـلـة تنمیــة مهــاراتهم في القراءة والكتابة، وزیادة الحصیلة اللغویـة لـدى هـذه الفئـة مـن األطفـال، ومسـاعدتهم علـي تكـوین

بمـدارس األمـل تلمیـذ وتلمیـذة وهـم تالمیـذ األول االبتـدائي٢٢وتكونـت العینـة مـن جمـل صـحیحة، وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائیة بــین متوســط درجــات المجموعــة للصــم، وكانــت نتــائج الدراســة،

فــي االختبــارین القبلــي والبعــدي فــي التحصــیل الدراســي لصــالح (التجریبیــة عنــد اســتخدام القــاموس .البعدي االختبار

الرســــوماتوتناوـلـــت الدراســــات األخــــرى التعــــرف عـلـــى فعالـیـــة الـبـــرامج القائمــــة عـلـــى اســــتخدام المتحرـكـة فــي تحصــیل واكســاب المتعلمــین بعــض مهــارات التعامــل مــع الكمبیــوتر وتنمیــه المهــارات

الرسـومات التـي أكـدت أن للبرمجیـة التعلیمیـة باسـتخدام )٢٠٠٦(مكـرم إیمان دراسة المعرفیة مثلتحركــة بواســطة الكمبیــوتر فعالیــة إیجابیــة فــي زیــادة تحصــیل التالمیــذ، واكســاب التالمیــذ بعــض الم

Kellyوأشـــارت دراســـة، مهـــارات التعامـــل مـــع الكمبیـــوتر وتنمیـــة اتجـــاههم نحـــو مـــادة الحاســـب

المتحركـــة لصـــالح مجموعـــة الرســـومات بـــین أســـلوبي دال إحصـــائیاقوجـــود فـــرإلـــى (2007) المتحركــة تســاعد الطــالب الرســومات، كمــا توصــلت الدراســة إـلـى أن بــرامج تالرســوماالتفاعــل مــع

.في عملیة الشرح والتلخیص

فــي % ٩٥ المتحركــة تــؤثر بنســبه الرســوماتإلــى أن Hoffler (2007)وكشــفت دراســة فــي رفــع الحــس الفنــي والنقــدي % ٩٥إنـقـاص الوقــت المخصــص لعملیــة اـلـتعلم، وأنهــا تســهم بنســبة

المتحركـة تسـهم إلـى حـد كبیـر فـي رفـع الرسـوماتلمین، كما توصلت الدراسة إلـى أن برمجیـة للمتعوأكـــدت دراســـة ، المهـــارات المعرفیـــة للطـــالب وتعزیزهـــا، ومـــن تـــؤثر فـــي النمـــو المعرفـــي للمتعلمـــین

Munyofu (2007) المتحركـة الرسـوماتوجود فـروق فـي التحصـیل قبـل وبعـد اسـتخدام برمجیـة المتحركـة وبقـاء الرسـوماتالبعدي، كما أظهرت النتائج وجود عالقـة ارتباطیـه بـین لصالح التطبیق

المتحركـة تقلـل مـن الوقـت الـذي یسـتغرقه الطـالب فـي الرسـوماتاثر الـتعلم لـدى الطـالب، كمـا أن .عملیة التعلم

١٧

المتحركـــة ـفـــي الرســــوماتإمكانـیـــة اســـتخدام Taylor (2007)وأوضـــحت نـتـــائج دراســـة المتحركـــة لبـیــان أثرهـــا الرســـوماتوـقــد تناوـلــت الدراســـات الســـابقة ،یل تعـلــم المفـــاهیم الریاضـــیةتســـه

أفضـل أن الـتعلم لـدى المتعلمـین یكـون علـى )Dunsworth (2007على العملیة التعلیمیة فیـذكر الرســـومات، ومـــن خـــالل اســـتخدام بـــرامج الكمبیـــوتر البصـــري الجیـــد حاالتـــه عنـــدما یتحقـــق الـــتعلم

ضـــــرورة Teoh (2007) ة تســـــاعد المتعلمـــــین علـــــى تعمیـــــق المعرفـــــة المتعلمـــــة، ویـــــرىالمتحركـــــ المتحركـة فـي الفصـل الدراسـي؛ الرسـوماتاستخدام الوسائل التفاعلیة في عملیة التـدریس، وخاصـة

عـلـى عملیــة اكتشــاف المعــاني همتســاعدو، مــین تــدعم المثیــرات البصــریة والفكریــة ـلـدى المتعلألنهــا تسـاعد المعلـم فـي التغلـب علـى بعـض المشـكالت التـي ال تسـتطیع كمـاملیة الـتعلم، الكامنة أثناء ع

.الوسائل التقلیدیة حلها أثناء عملیة التدریس

المتحركـة فـي الرسـوماتضـرورة اسـتخدام برمجیـة Velazquez (2008) وأوصت دراسـة كمـــا هـــدفت دراســـة، لمتعلمـــین لتنمیـــة مهـــارات التعمـــیم وتنمیـــة المهـــارات البصـــریة ـلــدى ا؛التـــدریسTannu (2008) المتحركـــــة فـــــي التـــــدریس لتحقیـــــق مبـــــدأ الجـــــودة الرســـــوماتاســـــتخدام برمجیـــــة المتحركـــة تحفـــز المـــتعلم فـــي عملیـــة الـــتعلم الرســـوماتوتوصـــلت الدراســـة إـلــى أن بـــرامج . الشـــاملة

رات القــراءة تحدیــد مهــاإـلـى) ٢٠٠٩(طلعــت أحمــد هــدفت دراســة وقــد .وترفــع مــن مهاراتــه العلمیــةللغة اإلنجلیزیة المطلوب تنمیتها لدى تالمیـذ مرحلـة التعلـیم األساسـي بواسـطة بـرامج إنتـاج والكتابة . المتحركةاتالرسوم

اتالرســـــوم( تصـــــمیم برنـــــامج الهیبرجرافـیــــك إـلــــى)٢٠١٠(واـئــــل الســـــید هـــــدفت دراســـــة و ثر البرنـامج التعلیمـي المقتـرح أ ىالتعرف عل وكمبیوتر لتعلیم مهارة دفع الجلةباستخدام ال) المتحركة

القــــدرات الحركـیــــة واألداءتحســــین مســــتوي ىعـلــــ) المتحركــــةاتالرســــوم(باســــتخدام الهیبرجرافیــــك إـلـــى تصــــمیم برـنـــامج التـــي هــــدفت )٢٠١٠(جــــابر بخـیـــت دراســـة ، ودـفـــع الجـلـــةالخاصـــة بمهــــارة

بعـض المهـارات األساسـیة لكـرة المتحركـة علـى مسـتوى أداءات الرسـومباسـتخدام تعلیمـي الكترونـي .القدم للتالمیذ المعاقین ذهنیا القابلین للتعلم بدولة الكویت

المتحركـة وقیمتهـا المـؤثرة كوسـیط الرسـومات اسـتخدام على ضرورةومن ثم تؤكد الباحثة مــن البــرامج مــن الوســائط التعلیمـیـة ومــدى أهمیتهــا ـفـي تنمیــة العدـیـد مــن المـفـاهیم والمهــارات، وأنهــا

مــا دـفـع الباحـثـة إـلـى دراســة هــذا النــوع مــن البرمجیــات وهــذا الـتـي ـتـؤثر عـلـى المتعلمــین بوجــه عــام، المتعلمـین علـى تنمیـة مهـارات التفكیـر مجیـة البرهسـاعد هـذتفربمـا ) الرسـومات المتحركـةبرمجیات (

.الناقد وتنمیة مهارات األداء العملي للكمبیوتر

١٨

تربویـة ـفـي الوـقـت الحـالي عـلـى تعـرف طراـئـق اـلـتعلم والتعلـیم الفعاـلـة الـتـي وتركـز البحــوث ال وهـــذا ال یــأتي إال مــن خــالل تمكیـنــه مــن امــتالك مهـــارات . تمكــن المــتعلم مــن تحقـیــق تعلــم أفضــل

عدیـــدة للتفكیـــر واالتصـــال والتواصـــل وحـــل المشـــكالت، واســـتیعاب المعـــارف العلمیـــة والتكنولوجیـــة یـات ال حصـر لهـا، األمـر فهم ما یسـتجد فـي هـذا العـالم مـن معـارف وتقنالمختلفة التي تساعده في

مـــن اكتســـاب مهـــارات التفكیـــر ضـــرورة الزمـــة لمواجهـــة نـــواتج التفجـــر العلمـــي بكافـــة الـــذي یجعـــلمــن أن تعـلـم التفكیــر Zollar (1991) وهــذا مــا أكــد علیــه). Costa, 1985(أشــكاله وصــوره

لمتعلمین، بحیـث ال یقتصـر علـى أكثـرهم ذكـاء وتمیـزا، وانمـا وتعلیمه أصبح مطلبا ضروریا لجمیع ایشــمل مــن هــم دون ذـلـك فــي الــذكاء والتمیــز، ألنهــم قــادرون علــى تعـلـم مهــارات التفكیــر األساســیة

أن مـــن أهـــم )Padilla )1990 وأشـــار. وحـتــى العلـیــا عنـــدما تـتــوافر لهـــم ظـــروف تعـلــیم فعاـلــةكیــر، وتشــترك المواضــیع المدرســیة المختلفــة فــي تحقیــق أهــداف التــدریس، هــو تعلــیم المتعلمــین التف

أن تعلـیم التفكیـر یعـزز مـن فـرص المجتمعـات واألفـراد فـي )Beyer )1987 ویـرى. هذا الهدفتعالـت األصـوات المنادیـة بضـرورة تعلـیم التفكیـر مـن هـذا المنطلـق. البقـاء فـي عـالم سـریع التغییـر

تســعى المـنـاهج التربویــة لتحقیـقـه ـفـي الكثـیـر مــن دول اواكتســابه وتنمیـتـه حـتـى ـبـات ذـلـك هــدفا رئیســ .العالم

ا ویوضــح ادل البن وة، وع ال عج د الع أهمیــة تعـلـم الـفـرد التفكـیـر الناـقـد كمــا ) ٨ -٥: ٢٠٠٠(عب : یليإن القــدرة عـلـى التفكـیـر الجـیـد تســاعد األـفـراد عـلـى التكـیـف بدرجــة أكـبـر مــن نظــرائهم اـلـذین ال -١

كـاف، حیـث أن المجتمـع یتغیـر بدرجـة سـریعة، وتتشـابك األحـداث یمتلكـون هـذه القـدرة بشـكلفیه وتتعقد، مما یؤدي إلى بروز تحدیات ال تكفي المعرفة المناسبة فقـط لمعالجتهـا، بـل ال بـد

حیـث یجعـل مـن األفـراد مفكـرین مهـرة حتـى من امتالك مهارة تطبیق هذه المعرفة بشـكل جیـد .في المواقف ذات الضغط االنفعالي

تعقد المجتمعات وسهولة التواصل بـین أفرادهـا أخـذ اإلنسـان یتعـرض للعدیـد مـن اإلغـراءات مع -٢ولكي یحدد الفـرد موقعـه مـن ذلـك، ال بـد لـه مـن التفكیـر . والتأثیرات من أجهزة اإلعالم بأنواعها

. فهو یساعد على النجاح المهنيالناقد الذي یزن األمور، ویفاضل بین األشیاء

بأنـه حكـم مـنظم Facione (1996) إذ یعرفـه دید مـن التعریفـات للتفكیـر الناقـد،وهنالك ع ذاتیـــا وهـــادف یـــؤدي إـلــى التفســـیر، والتحلیـــل، والتقیـــیم، واالســـتنتاج، إضـــافة إـلــى شـــرح االعتبـــارات

ذلــك علــى أساســها المتعلقــة بــالبراهین، والمفــاهیم، والطــرق، والمقــاییس، والســیاقات، والتــي بنــيء اـلـذي ـیـؤدي طــرح األسـئلة واالستقصــابأـنـه التفكـیـر الناقـد )(Maiorana 1992ف عــروی، الحكـم

بأنـــه عملیـــة عقالنیـــة نشـــطة تشـــمل ) (Scriven& Paul 1996اه ویعرفـــ، إلـــى الفهـــم والتقیـــیم

١٩

التطبیـق والتحلیـل والبنـاء وتقیـیم المعلومـات الـتـي تتجمـع أو تولـد مـن المالحظـة والخبـرة واالتصــال، أن مهــــارات التفكیــــر الناقــــد Snair (2008) شــــد لالعتقــــاد والعمــــل، وقــــد أشــــاروالتــــي تعتبــــر المر

تساعد المتعلمین خطوة بخطوة فـي عملیـة الـتعلم وخاصـة عملیـة الفهـم، فهـو یمـد المتعلمـین بعملیـة .ما یحتاجونها أثناء عملیة التعلمالتقویم والتي غالبا

یــر المركــب اســتحواذا علــى اهتمــام الـبــاحثین فهــذا النــوع مــن التفكیــر مــن أكثــر أشــكال التفك والمفكـــرین التربـــویین، وهـــو فـــي عـــالم الواقـــع یســـتخدم للدالـلــة عـلــى مهـــام كثیـــرة منهـــا الكشـــف عـــن العـیـوب واألخطــاء والشــك فــي كــل شــئ، والتفكیــر التحلیـلـي، والتفكـیـر التــأملي، ویشــمل كــل مهــارات

بأـنـه فحــص وتقـیـیم الحـلـول المعروضــة، وهــو التفكـیـر العلـیـا فــي تصــنیف بـلـوم، فـقـد عرفــه الـبـاحثون فتحـــي ( حـــل المـشــكالت، أو التحـقــق مـــن الشـــئ وتقییمـــه باســـتناد إـلــى معـــاییر متـفــق علیهـــا مســـبقا

أنـــه القـــدرة علـــى إصـــدار الحكـــم علـــى شـــئ معـــین وفقـــا وتـــرى الباحثـــة، )٤٤: ١٩٩٩ ،روانجـــ .للمعاییر محددة، والقدرة على تدعیم ذلك الحكم بالبراهین والدالئ

إلى أن المتعلمـین یختلفـون فیمـا بیـنهم فـي الجانـب )٥٨: ١٩٩٢( السید ویشیر فاروق

المعرـفــي اـلــذي یمـثــل التفكیـــر أحـــد مكوناتـــه، بأنواعـــه المختلفـــة مـــن إبـــداعي واســـتقرائي واســـتنباطي باســتخدام وناقــد، فــالتفكیر الناقــد یتمثــل فــي قــدرة الفــرد مــن التحقــق مــن االفتراضــات والبــدائل وذـلـك

أن Mendel man (2007: 300-302) ویضـــیف،أســـالیب مـــن التجریـــب وصـــوال للحقـــائق االهتمــامالعملیــة التعلیمیــة تعتبــر فــي مضــمونها الحــدیث عملیــة تفكیــر ناقــد، ومــن هنــا فالبــد مــن

، بالتفكیر الناقـد ومهاراتـه فـي تعلـم المعرفـة والبحـث، وتعلـیم المتعلمـین مهـارات الحكـم علـى األشـیاءـــذي ربمــــا یــــرتبط إـلـــى حــــد مــــا ـــدى المتعلمــــین، واـل فــــالتفكیر الناقــــد یــــزود مــــن المهــــارات البصــــریة ـل

المتحركـــة، ومـــن ثـــم فقـــد أتجـــه العلمـــاء إلـــى تنـــاول التفكیـــر الناقـــد كاتجـــاه حـــدیث فـــي الرســـوماتب : التدریس فتناولت كثیر من الدراسات البحث عن مكونات التفكیر الناقد ومهاراته مثل كل من

التـي أوضــحت أن المكونـات العاملـیـة لطـالب الحضــر والرـیـف )٢٠٠٢ (أـنـورمحـمـد دراسـة تشــترك فــي عامــل الحــزم فــي اـلـرأي وعامــل تقــویم الحجــج والبــراهین وعامــل إدراك الوقــائع والحقــائق

التــي هــدفت إلــى )٢٠٠٣( إبــراهیم رزقالموضــوعیة وعامــل تقــویم المناقشــات واألفكــار، ودراســة ج قـائم علـى نمـوذج أبعـاد الـتعلم ـفـي تـدریس التـاریخ، وأثـر تدریسـه علـى تنمیـة التفكـیـر فحـص برنـام

الناقد، تنمیـة السـجایا العقلیـة، والتحصـیل الدراسـي لـدى طـالب المرحلـة الثانویـة، وتوصـلت الدراسـة تـاریخ إلى عدة نتائج یهم الباحثة منها فعالیة البرنـامج القـائم علـى نمـوذج أبعـاد الـتعلم فـي تـدریس ال

فـي تنمـیة التفكیـر الناقـد ببعدـیـه المعرفـي والوجـداني، كمـا توصـلت الدراســة إلـى فعالیـة البرنـامج ـفـي الـتـي هــدفت تحدـیـد مهــارات التفكـیـر )٢٠٠٤( ـعـامر خاـلـدتنمیـه مهــارات الطــالب العقلـیـة، ودراســة

٢٠

التفكیــر -قارنــة الم- التحلیــل -الناقــد الالزمــة لطــالب شــعبة اللغــة الفرنســیة وهــى الفهــم واإلدراك . اتخاذ القرار- البرهنة - االستنتاج -المنطقي

إـلــى الكشـــف عــن العالـقــة ـبــین إســـتراتیجیات )٢٠٠٤(عـمــاد اـلــدین الـســكري وهــدفت دراســـة معالجــة المعلومـــات ومســـتوى معالجـــة المعلومـــات مـــن ناحـیــة والـقــدرة عـلــى التفكـیــر الناـقــد ومهاراـتــه

، ) متـتــابع-متــأن (ودراســة أثــر التفاعــل الثنــائي بــین نــوع اإلســتراتیجیة المختلفــة مــن ناحیــة ثانیــة، علــى اـلـدرجات الكلیــة ألفــراد العینــة فــي اختبــار التفكیــر ) ســطحي-عمیــق (ومســتوى اإلســتراتیجیة

ـد دراســة الناقــد، وهــدفت إلــى معرفــة فاعلیــة نمــوذج سوشــمان للتــدریب علــى )٢٠٠٤(ي غــادة لوـناســـــي، وتنمیـــــة التفكیـــــر الناقـــــد، واحتفـــــاظ تالمیـــــذ الصـــــف األول االستقصـــــاء علـــــى التحصـــــیل الدر

اإلعدادي بالتحصیل وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج یهـم الباحثـة منهـا تفـوق المجموعـة الضـابطة الـتـي درســت بالطریقــة المعتــادة فــي التحصــیل الدراســي ككــل عنــد مســتوى التــذكر والفهــم والتطبیــق،

الناقد لدى المجموعة التجریبیة وكـذلك تفـوق المجموعـة التجریبیـة كما أظهرت النتائج تنمیة التفكیر . على المجموعة الضابطة في االحتفاظ بالتحصیل الدراسي

ـــرحمنوهــــدفت دراســــة ـــد اـل إلــــى تصــــمیم برنــــامج أنشــــطة إثرائیــــة فــــي )٢٠٠٥( أحمــــد عـبلتعلـیم األساســي وقـیـاس یـة مــن االدراسـات االجتماعـیـة لتنمیـة التفكـیـر الناقـد ـلـدى تالمیـذ الحلـقـة الثان

تحدـیــد مهـــارات التفكـیــر الناـقــد المالءمـــة للخصـــائص العقلـیــة لتالمـیــذ الحلـقــة الثانـیــة مـــن فاعلیـتــه، والتعلیم األساسي وترتیبها من حیث األهمیة واألولویة، وتوصلت الدراسة إلى عدة نتـائج منهـا وجـود

یـــة والضـــابطة فـــي التطبیـــق البعــــدي فـــروق دالـــة بـــین متوســـطي درجـــات تالمیـــذ لمجموعـــة التجریبوقد استفادت الباحثة من هـذه الدراسـة فـي إلقـاء . الختبار التفكیر الناقد لصالح المجموعة التجریبیة

الضوء على مهارات التفكیر الناقد في المرحلـة اإلعدادیـة، والباحثـة بصـدد اختیـار عینـة بحثهـا مـن .هذه المرحلة

فعالیـــة برـنـــامج مقـتـــرح لـلـــتعلم اـلـــذاتي باســــتخدام )٢٠٠٥ (نـجـــالء عـلـــيوقـــد هــــدفت دراســــة الكمبـیـوتر فــي تنمیــة مهــارات التفكیــر الناقــد والتحصــیل الدراســي مقارنــة باســتخدام الطریقــة التقلیدیــة في التدریس وتوصلت نتائج هذه الدراسة إلى أنه یوجد فـروق دالـة بـین متوسـطات درجـات التالمیـذ

مـــوعتین التجریبـیــة والضـــابطة لصـــالح المجموعـــة التجریبـیــة، كمـــا ـفــي التحصـــیل الدراســـي ـبــین المج Hassanودراسـة ، وجـدت فـروق دالـة لصـالح المجموعـة التجریبیـة الختبـار مهـارات التفكیـر الناقـد

التـي هـدفت إلـى قـیـاس مهـارات التفكیـر الناقـد ـلـدى تالمیـذ المرحلـة اإلعدادیـة واســتخدمت )2008(الناقـــد، وأظهـــرت نتـــائج الدراســـة عـــن وجـــود فـــروق بـــین الـــذكور الدراســـة مقیـــاس واطســـون للتفكیـــر

لتفكیـر واإلناث في مهارات التفكیر الناقد لصـالح اإلنـاث، كمـا أظهـرت النتـائج إلـى ارتفـاع مهـارات ا .الناقد لدى تالمیذ العینة

٢١

إلــى توضـــیح العالقــة بــین مهـــارات التفكیــر الناقــد ومهـــارات ) Ben) 2007 وهــدفت دراســة فكیـر العلیـا للتالمیـذ، كمـا هـدفت إلـى تعزیـز مهـارات التفكیـر الناقـد مـن خـالل تـدریس الكمبیـوتر، الت

أن عامــل التكنولوجیــا یســاعد فــي تولیــد العدیــد مــن )Shakirova )2007وأظهــرت نتــائج دراســة یــا األفكــار العلمیــة التــي تســاعد فــي تنمیــه التفكیــر الناقــد، كمــا أظهــرت النتــائج أن عامــل التكنولوج

أن التفكـیــر )Hopkins) 2008یرفــع مــن األداء التعلیمـــي فــي الفصـــل الدراســي ،وكشـــفت دراســة الناـقــد یســـاعد ـفــي ارتفـــاع مهـــارات التفكـیــر العلیـــا للطـــالب، كمـــا أظهـــرت النـتــائج أن التفكـیــر الناقـــد

.یعزز من مهارات استخدام الكمبیوتر

ئج تهــم الباحثــة منهــا أن الكمبیــوتر إلــى عــدة نتــا) Durkin ) 2008 وقــد توصــلت دراســة یساعد فـي إدراك عملیـة الـتعلم ویـدعم مـن عنصـر الخبـرة، كمـا أظهـرت النتـائج أن مهـارات التفكیـر

التــي هــدفت إلــى )Dworin) 2008الناقــد یمكــن تنمیتهــا مــن خــالل اســتخدام الكمبیــوتر، ودراســة علــى الــتعلم مــن خــالل الكمبیــوتر، تعزیــز مهــارات التفكیــر الناقــد مــن خــالل اســتخدام برنــامج قــائم

وفحصـت الدراسـة معـدل اإلنتـاج النـقـدي لمجموعـة مـن الطـالب، وتوصــلت الدراسـة إلـى عـدة نـتـائج یهـــم الباحـثــة منهـــا وجـــود ـفــروق ـبــین المجموعـــة الضـــابطة والتجریبـیــة لصـــالح المجموعـــة التجریبیـــة

.دالمستخدم معها الكمبیوتر في ارتفاع معدل مهارات التفكیر الناق

تنمـیـة كــل مــن مهــارات التفكیــر الناقــد والتفكیــر إـلـى )٢٠٠٩ (عــزة محمــوددراســة تهــدف و باســــتخدام المــــدخل عــــدادياإلاالبتكـــارى واالتجــــاه نحــــو مــــادة العلـــوم ـلـــدى تالمـیـــذ الصــــف الثالـــث

السـتنتاج اء ا مهـارات للتفكیـر الناقـد وهـم االسـتقرأربعـة علـى تنمیـة دراسة التاقتصر ، وقدالمنظومىـــة دراســــة تاســــتهدفو، والمناقشــــاتتقــــویم الحجــــج تعــــرف فعالیــــة التــــدریس )٢٠١٠(تهــــاني عطـی

باســتراتیجیة حــل المشــكالت فــى التحصــیل وتنمیــة مهــارات التفكیــر الناقــد فــى مــادة الجغرافیــا لــدى االسـتنتاج (ة أعـدت الباحثـة اختبـارا فـى مهـارات التفكیـر الناقـد یقـیس مهـارو ،طالب المرحلة الثانویـة

حـارصوكشـفت دراسـة ، ) تقویم الحجـج– تحدید عالقة السبب بالنتیجة – التصنیف – التفسیر –اسـتخدام الـتعلم الـذاتي القـائم علـي الـنظم الخبیـرة الكمبیوتریـة فـي تـدریس نأ )٢٠١٠ (الجـابر عبـد

والقـیم االقتصــادیة التحصـیل المعرـفـي وتنمیـة التفكیـر الناـقـد ىفاعلیـة علـي رـفـع مسـتو الجغرافیـا لـه . طالبات الصف األول الثانوي لدي

فـــي أن Mendel man (2007 :300-302) إـلــى حـــد بعـیــد مـــع رأي الباحـثــة وتتـفــق العملیة التعلیمیة بمثابة عملیة تفكیر ناقد، ومن ثم كان اهتمـام الباحثـة بـالتفكیر الناقـد ومهاراتـه فـي

.لى ضرورة تعلیم المتعلمین مهارات الحكم على األشیاءتعلم المعرفة والبحث، وتؤكد الباحثة ع

٢٢

مهــارات مــن نتــائج الدراســات الســابقة أن هنــاك عالقــة طردـیـة بــین كــل مــنالباحـثـةوتســتخلصالتعامل مع الكمبیـوتر مـن جهـة والمهـارات الفكریـة والتحصـیلیة للمتعلمـین مـن جهـة أخـرى علـى

. ضوء استخدام الرسومات المتحركة

المتحركـة الرسـوماتمـن خـالل نتـائج الدراسـات السـابقة علـى ضـرورة اسـتخدام الباحثـة تؤكد

، ومـــن ثـــم جـــاءت فكـــرة البحـــث ومراعـــاة مهـــارات التفكیـــر الناقـــد كســـمة عقلیـــة ضـــروریة للمتعلمـــین فـي إكسـابماالهتمـا، و) المتحركـةالرسـومات(في تناول هذا النـوع مـن البرمجیـات التعلیمیـة الحالي التفكیــر الناـقـد فــي الغرـفـة الصــفیة واكســاب مهــارات التعامــل مــع الكمبـیـوتر لتالمیــذ الصــف مهــارات

.األول اإلعدادي

وعلى الرغم من أن الكمبیوتر كمادة تعلیمیة یعتمد علـى الجانـب البصـري إال إنـه مـن خـالل یوجـــد بـــه )ب للصـــف األول اإلعـــداديالحاســـ(قیـــام الباحثـــة بتحلیـــل محتـــوى المـــادة تبـــین أن كتـــاب

تسهم فـي تنمیـة الجانـب األدائـي للكمبیـوتر، كمـا أن التي رسوماتللبصریة أو المثیرات ال في قصوراختبــارات مــادة الكمبـیــوتر تقتصــر عـلــى قیــاس الجاـنــب المعرفــي للمعلومـــات دون االهتمــام بعملـیــات

یب باإلضافة إلى عـدم اهتمـام المـادة العلمیـة علـى التفكیر العلیا مثل التحلیل والتفسیر والتقویم والترك .تنمیة بعض مهارات التفكیر والسیما التفكیر الناقد

الع الــــرأي للمعلمــــین والمتعلمــــین ولقــــد اتضــــحت مشــــكلة البحــــث الحــــالي مــــن خــــالل اســــتط

ع معلمــي الزیــارات المیدانیــة التــي قامــت بهــا الباحثــة لــبعض المــدارس، والمقــابالت التــي أجرتهــا مــووكــذلك % ٩٥التكنولوجـیـا، فقــد تبــین لهــا افتقــار المتعلمــین إـلـى بعــض مهــارات التفكیــر الناقــد بنســبة

، ومــن هنـا ـفـإن هــؤالء المتعلمـین ـفـي أمــس الحاجــة %٩٠قلـة مهــارات التعامــل مـع الكمبـیـوتر بنســبة یجــابي البنــاء فــي إلــى التــدریب علــى المهــارات النقدیــة ومهــارات الكمبیــوتر، ممــا یــؤهلهم للتفاعــل اإل

المتحركـة مـن تعلـم واكسـاب بعـض الرسـوماتمجتمعاتهم، فربما یتمكن المتعلمین من خالل برنـامج قـلـة وجــود برمجـیـات كمبـیـوتر تعلیمـیـة یمكــن وقــد الحظــت الباحـثـة والكمبـیـوتر الناـقـدمهــارات التفكـیـر

.للمعلم االستعانة بها عند الشرح

: اآلتي عن التساؤل الرئیس في محاولة لإلجابةوعلى ما تقدم فقد جاء البحث التالي المتحركـة فـي إكسـاب تالمیـذ الصـف األول اإلعـدادي بعـض مهـارات الرسـوماتبرمجیـة ما فاعلیة

؟حاسبالالتفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر في مادة

: ویتفرع من التساؤل الرئیس السابق األسئلة الفرعیة اآلتیة

٢٣

المتحركـة فـي إكسـاب تالمیـذ الصـف األول اإلعـدادي بعـض لرسـوماتابرمجیـة ما فاعلیة .١ مهارات التعامل مع الكمبیوتر أثناء تدریس مادة الحاسب ؟

المتحركـة فـي إكسـاب تالمیـذ الصـف األول اإلعـدادي بعـض الرسـومات برمجیـةما فاعلیة .٢ مهارات التفكیر الناقد أثناء تدریس مادة الحاسب ؟

درجات أـفـراد مجموعــة د مــن خــالل بطاـقـة مالحظــة األداء ـلـیر الناـقـیمكــن التنـبـؤ ـبـالتفكهــل .٣ ؟البعديالبحث فى التطبیق

هــــدف البحــــث الحــــالي إـلـــى عــــالج التــــدني ـفـــي مهــــارات التفكیــــر الناقــــد ومهــــارات التعامــــل مــــع

مـد فـي الكمبیوتر لـدى تالمیـذ الصـف األول اإلعـدادي وذلـك باسـتخدام برنـامج كمبیـوتر تعلیمـي یعت . المتحركةالرسوماتبنائه على

: البحث الحالي في النقاط اآلتیةیمكن أن تسهم نتائج المتحركــــة تـتـــوفر ـلـــه األســــالیب العلمـیـــة الالزمــــة الرســــوماتیـقـــدم برنامجــــا مقترحــــا باســــتخدام .١

إلكســـــاب تالمـیـــــذ الصــــــف األول اإلعــــــدادي بعــــــض مهــــــارات التفكـیـــــر الناـقـــــد والتعامــــــل مــــــع .الكمبیوتر

تــوفیر الفــرص المناســبة لتحقیــق األداء التكنولــوجي الجیــد للتالمیــذ، وهــم اللبنــة األساســیة فــي .٢ .تقدم المجتمعات

كمــــا تتضــــح أهمیــــة البحــــث فــــي البرنــــامج المقتــــرح الــــذي یمكــــن أن یســــاعد تالمیــــذ المرحلــــة .٣فـــي العملیـــة اإلعدادیـــة فـــي التعبیـــر عـــن أفكـــارهم وآرائهـــم وتطـــورهم فـــي اســـتخدام الكمبیـــوتر

.التعلیمیة المتحركــة لتالمیــذ المرحلــة اإلعدادیــة الســتغالل الرســوماتیقــدم البحــث برنامجــا علــى ضــوء .٤

. قدراته التعلیمیة في تنمیة بعض مهارات التفكیر الناقدتزوید واضـعي المنـاهج بأحـد أسـالیب الـتعلم التقنـي والتـي قـد تتناسـب وفئـة المرحلـة اإلعدادیـة .٥

فـــي اختیـــار وتطـــویر االســـتراتیجیات المالئمـــة لهـــم بمـــا یمكـــن المعلمـــین مـــن واالسترشـــاد بهـــا .كمبیوترالتفاعل الجید مع هذه الفئة لتحقیق أهداف ال

:اقتصر البحث الحالي على ما یأتي

٢٤

ـــــ .١ اختیـــار مـــنهج الحاســـب المقـــرر علـــى تالمیـــذ الصـــف األول اإلعـــدادي فصـــل دراســـي أول ـــ التعامـل مـع النوافـذ -فـتح جهـاز الكمبیـوتر(ـ الـذي یشـتمل علـى الـدروس اآلتیـة الوحدة الثانیةــــ

التـبــــادل بــــین النواـفــــذ - تغییــــر حجـــــم النافــــذة-تحریــــك ناـفــــذة علــــى ســـــطح المكتــــب(ویشــــمل : ویشــمل فــي الوینــدوزالبحــث، ) ترتیــب النوافــذ المفتوحــة مــن خــالل شــریط المهــام-المفتوحــة

جهـــاز داخــــل الشــــبكة، البحــــث عــــن ـفـــرد ـبـــداخل مـلـــف أو مجـلـــد، البحــــث عــــنالبحـــث عــــن (Address book ( ،وتشـــمل الطابعـــةالتعامـــل مـــع ) توصـــیل الطابعـــة بالجهـــاز وتجهیزهـــا

ـبــرامج، إضـــافة مكـــون مـــادي مـثــل حـــذف، إضـــافة و)إدارة الطابعـــة والتعامـــل معهـــا–للطباعــة .) بطریقة صحیحةجهاز الكمبیوترغلق استدعاء واستخدام المساعد، الكامیرا،

تـقــدیم المحـتــوى التعلیمـــي لمـــنهج الحاســـب المقـــرر عـلــى تالمـیــذ الصـــف األول اإلعـــدادي فـــي .٢بإعـــادة تسلســـل الموضـــوعات واعـــادة ترتیـــب (الفصـــل الدراســـي األول بعـــد صـــیاغته وتنظیمـــه

بعــض المهــارات ترتیـبـا منطقیــا لیتناســب وخصــائص تالمیــذ هــذه المرحـلـة بمــا یتناســب وتقنیــة ) .هدف إكسابهم بعض مهارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر المتحركة بالرسومات

).عینة البحث(اختیار مجموعة من تالمیذ الصف األول اإلعدادي .٣اختیـار مدرســتین مـن المــدارس الحكومیـة بمحافظــة المنـیـا، تتـوفر بهــا أجهـزة الكمبـیـوتر ویوجــد .٤

نـــین والحدیثـــة اإلعدادیـــة یـــة بمدرســـتي اإلعداد"بهـــا معمـــل مجهـــز خـــاص بـــأجهزة الكمبیـــوتر ". بنات

. الفصل الدراسي األول من مادة الحاسب للصف األول اإلعدادي:وقت التنفیذ .٥ :االقتصار على قیاس بعض مهارات التفكیر الناقد .٦

مهـــارة تحدیـــد الفكـــرة الرئیســـیة التـــي یـــدور حولهـــا الموضـــوع، مهـــارة جمـــع المعلومـــات المتعلقـــة .ناقض في المعلومات، مهارة التحلیل ومهارة تقویم الحججبموضوع ما، مهارة تحدید الت

:تحدید مهارات التعامل مع الكمبیوتر .٧ــــوالتــي تتمثــل فــي تنفیــذ بعــض المهــارات فــي ال مثــل مهــارة ) الوحــدة التجریبیــة ( Windows ــــ

تحریــك نافــذة عـلـى ســطح : ( مهــارات التعامــل مــع النوافــذ-فــتح جهــاز الكمبیــوتر بصــورة صــحیحة ترتیــب النوافــذ المفتوحــة مــن خــالل - التبــادل بــین النواـفـذ المفتوحــة- تغییــر حجــم النافــذة-المكـتـب

البحــث عــن – الملفــات غیــر محــددة المكــانالبحــث عــن(وتشــمل البحــث ات مهــار–) شــریط المهــام البحــث عــن ـفـرد –الشــبكة البحــث للوصــول إـلـى جهــاز مــا داخــل -مجـلـدات غـیـر محــددة المكــان

توصـیل الطابعـة بالجهـاز ( مهـارات التعامـل مـع الطابعـة وتشـمل–) Address book""بـداخل - برنــــامج جدیــــدحــــذف مهــــارة إضــــافة و- )إدارة الطابعــــة والتعامــــل معهــــا–وتجهیزهــــا للطباعــــة

مهـارة غلـق – مهـارة حـل المشـكالت باسـتخدام المسـاعد –إضافة مكون مادي جدید مثل الكـامیرا .حةجهاز الكمبیوتر بطریقة صحی

٢٥

: استخدم البحث الحالي منهجین بحثیین ، هما

–) الفصـل الثـاني( الصـف الدراسـي األول-وذلـك بتحلیـل مـنهج الحاسـب : المنهج الوصفي .١ .الستخراج المفاهیم والمهارات المتضمنة بالوحدة

القبلــيطریقــة القیــاس ى عتمـــد علــذي یالــ، ذو المجموعــة الواحــدة المــنهج شــبه التجریـبــي .٢ المتحركـة ـفـي إكســاب الرســوماتللتحـقـق مــن مـدى فاعلـیـة : والبعـدي لمتغـیـرات البحــث التابعـة

تالمـیـذ الصــف األول اإلعــدادي بعــض مهــارات التفكـیـر الناقــد والتعامــل مــع الكمبیــوتر، وذـلـك :على النحو التالي

وبطاـقــة مالحظـــة -اقـــداختبـــار التفكـیــر الن(ـفــي لتالمیـــذ مجموعـــة البحـــث لإجـــراء القیـــاس القبـلــي . أ ).مهارات التعامل مع الكمبیوتر

فـــي تـــدریس مـــنهج الحاســـب لتالمیـــذ ) كمتغیـــر تجریـبــي( المتحركـــة الرســـوماتاســـتخدام برمجیـــة . ب .المجموعة التجریبیة

وبطاقــة مالحظــة –اختبــار التفكیــر الناقــد ( فــيبحــثمجموعــة التالمیــذ لإجــراء القیــاس البعــدي ل. ج ).كمبیوترمهارات التعامل مع ال

:)التجریبي(المستقل المتغیر . ١

یتـوفر فیـه ( المتحركـة الرسوماتتمثل في برنامج كمبیوتر تعلیمي یعتمد في بنائه على - .ویستخدم نمـط التدریب والممارسة ،)األسلوب العلمي

: المتغیرات التابعة. ٢ .التفكیر الناقد إكساب بعض مهارات - الوحـدة التجریبیـة فـي -windows ـــــمهارات التعامل مع الكمبیوتر في اللأداء التالمیذ -

.منهج الحاسب للصف األول اإلعدادي لقیاس الجانب األدائي

:وتمثلت أدوات البحث في اآلتي

دلـیـل للمعـلـم یوضــح ـلـه كیفیــة اســتخدام برمجـیـة الكمبیــوتر التعلیمـیـة فــي مــنهج الحاســب ودوره .١ ).إعداد الباحثة(ء وبعد االستخدام قبل وأثنا

٢٦

أوراق عمل التالمیذ تضم مجموعة مـن التكلیفـات التـي یقـوم بهـا التالمیـذ خـالل البرمجیـة بعـد .٢ ).إعداد الباحثة(كل درس

ــــمهــارات التعامــل مــع الكمبیــوتر فــي الأداء لبطاقــة مالحظــة .٣ الوحــدة التجریبیــة -windows ــادي لقیـــاس الجانـــب األدائـــي، تتـــوفر لهـــا األســـالیب فـــي مـــنهج الحاســـب للصـــف األول اإلعـــد

).إعداد الباحثة (-العلمیة كالثبات والصدق والموضوعیة، وتطبیقه قبل بدء التدریب وبعده اختـبــار التفكیـــر الناـقــد بمـــا یناســـب مـــادة الحاســـب ویـــتم قیاســـه بعالمـــات األداء البعـــدي لعینـــة .٤

).إعداد الباحثة (-دم في هذه الدراسةالدراسة من تالمیذ الصف األول اإلعدادي المستخوعلى ذلك تتحدد نتائج البحث الحالي بكل مـن األدوات المسـتخدمة والبرنـامج الكمبیـوتري التعلیمـي

المتحركة ، وكذلك بمواصفات العینة التـي سـوف یـتم تطبیـق الرسوماتوالذي یعتمد في بنائه على .هذه األدوات والبرنامج علیها

المتحركـة الرسـومات مادة المعالجـة التجریبیـة فـي برمجیـة الكمبیـوتر التعلیمیـة ب تمثلت

فــــي إكســــاب تالمیــــذ الصــــف األول اإلعــــدادي بعــــض مهــــارات التفكیــــر الناقــــد و التعامــــل مــــع (Macromedia Flash Player, Macromedia Director MX)الكمبیـوتر باسـتخدام برنـامجي

بطریقــة مشــوقةوذلــك ألنهمــا یتمیــزان بعــرض المــادة التعلیمیــة .تــدریب والممارســةوفــق نمــط ال .وتعلم المهارات الجدیدة بشرح واحاطة

: اإلجراء المسحي التحلیلي–أ

:إعادة عرض وتنظیم مقرر الحاسب للصف األول اإلعدادي وذلك من خالل الفصــــل– الفصــــل الدراســــي األول إلعــــداديدراســــة وتحلـیـــل مقــــرر الحاســــب للصــــف األول ا .١

.الثاني المتحركـة وأسـالیب الرسـوماتاإلطالع على المراجع والدراسات السابقة في مجـال الكمبیـوتر و .٢

.البرمجة ومهارات التفكیر الناقد : اإلجراء التصمیمي-بان مــدى المتحركــة والتحكــیم علیــه لبیــالرســوماتإعــداد ســیناریو البرمجیــة المقترحــة باســتخدام .١

.صالحیته للتنفیذ المتحركـــة الرســوماتتصــمیم واعــداد مــادة المعالجــة التجریبیــة والبرمجیــة المقترحــة باســتخدام .٢

.وتحكیمه لبیان مدى صالحیتها للتطبیق .تصمیم واعداد األدوات المساعدة والتي تتمثل في دلیل المعلم وأوراق عمل التالمیذ .٣

٢٧

اســه بعالمــات األداء البعــدي لعینــة الدراســة مــن تالمیــذ تصــمیم اختبــار التفكیــر الناقــد ویــتم قی .٤ للصـــف األول اإلعـــدادي حاســـبالذـلــك مـــن خـــالل تـــدریس مـــادة والصـــف األول اإلعـــدادي،

) من إعداد الباحثة.(وحساب ثباته وصدقهإعـــداد بطاقـــة مالحظـــة أداء التالمیـــذ لمهـــارات التعامـــل مـــع الكمبیـــوتر المتضـــمن بالبرمجیـــة .٥

.قهاوحساب ثباتها وصداختیار عینة البحث بطریقة عشوائیة من تالمیـذ الصـف األول اإلعـدادي بمدرسـتي اإلعدادیـة .٦

).مجموعة البحث( بنین والحدیثة اإلعدادیة بنات .التأكد من صالحیة أدوات البحث .٧ .تطبیق إجراء البحث على العینة .٨ .تصحیح اإلجابات ورصد النتائج وتحلیلها وتفسیرها ومناقشتها .٩

.لتوصیات والمقترحات في ضوء النتائج التي توصلت إلیها الباحثةتقدیم ا .١٠

Animation المتحركة الرسومات -أ

ــــى أنهـــــا مجموعـــــة مـــــن ) ٢٢٧-٢٢٦: ١٩٩٩( مصـــــطفى جـــــودتیعرفهـــــا الرســـــوماتعـل عـــن المتسلســـلة التـــي تعـــرض متتابعـــة وبســـرعة معینـــة فتعطـــي اإلیحـــاء بالحریـــة وتســـتخدم للتعبیـــر

األشـــیاء المتحركـــة أو المتغیـــرة وتحلیـــل العملیـــات بعرضـــها عـلــى مراحـــل بینهـــا وقفـــات مـــع إمكانیـــة تكرارهــا إذا رغــب المســتخدم وكــذلك التعبیــر عــن المفــاهیم المجــردة التــي ال یمكــن تمثیلهــا بالفـیــدیو

ا عرفهـــیو، والتعبـیــر أیضـــا عـــن مواـقــف تحـــدث ـفــي فـتــرات زمنـیــة طویـلــة یصـــعب تصـــویرها بالفـیــدیوسلســة مــن اإلطــارات الثابتــة كــل منهــا یمثــل لقطــة، وتعــرض بأنهــا )٣٠٣: ٢٠٠٢( محمــد الســید

ثانیــــة ممــــا ـیـــوحي للمشــــاهد بالحركــــة، وفــــي ـبـــرامج الوســــائط / إطــــارا ) ٢٤(هــــذه اللقطــــات بســــرعة المتعـــددة یمكـــن إنتـــاج الرســـومات المتحركـــة بواســـطة أدوات الرســـم بـــالكمبیوتر وعـــن طریـــق بـــرامج

لمتحركـــة، یـــتم اـلــتحكم فـــي تحرـیــك هـــذه الرســـومات ونقلهـــا مـــن نقطـــة إـلــى أخـــرى عـلــى الرســـومات ا .الشاشة

المعـدة بواسـطة برمجیـة الرسومات في البحث الحالي على أنها مجموعة من إجرائیا ویقصد بهاالكمبـیـــوتر التعلیمـیـــة والـتـــي تعمــــل ـفـــي إكســــاب تالمـیـــذ الصــــف األول اإلعــــدادي بعــــض مهــــارات

. والتعامل مع الكمبیوتر أثناء تدریس مادة الحاسبالتفكیر الناقد

Critical thinking التفكیر الناقد -بلـقـد تعــددت تعریفــات مفهــوم التفكـیـر الناقــد فــي الدراســات واألبحــاث التربویــة والنفســیة العربیــة

استعرضــت منهــا واألجنبیــة، وذلــك نظــرا الخــتالف االتجاهــات والفلســفات التربویــة والنفســیة، ولقــد

٢٨

عملیــة بأـنـه )١٤٩: ٢٠٠٢( إـبـراهیم الحــارثي حیــث یعرفهــاالباحثــة بعضــا مــن هــذه التعریفــات، وتعرفـه.االستفسار التي تمارسها عندما تسعى إلى إدراك قضـیة مـا أو تقویمهـا أو حـل مشـكلة مـا

جانـب مــن التفكیـر الـقـائم علـى التقیـیم ویهــدف للحصـول عـلـى بأنـه )٣٢: ٢٠٠٥ (الـسـرور نادیـاتفكـیــــر عـــــالي المســـــتوى مـثــــل تطـــــویر المفـــــاهیم وحـــــل الصـــــراعات وتفســـــیر المعلومـــــات وتطبیـــــق

عبــارة عـــن تفكـیــر تــأملي معـقــول یركـــز أـنــه ) ١٢٣: ٢٠٠١( نایـفــة قـطــامي ، وتعرـفــهالتعمیمــات ولیم عبیـد وعـزو عفانـه ، ویـرىعلى ما یعتقد به الفرد أو یقوم بأدائه ویتضمن القابلیات والقدرات

تبـنـــــى قـــــرارات وأحكـــــام قائمــــــة علـــــى أســــــس ن التفكیـــــر الناقـــــد بمثاـبـــــة عملیـــــات أ)٥٤: ٢٠٠٣(موضــوعیة تتفــق مــع الوقــائع المالحظــة والتــي یــتم مناقشــتها بأســلوب علمــي بعیــدا عــن التحیــز أو المــؤثرات الخارجیــة التــي تفســر الوقــائع أو تجنبهــا الدقــة أو تعرضــها إلــى تــدخل محتمــل للعوامـــل

.الذاتیةـفـي الدراســات مــن التعریـفـات التـي وردت مــن تلـك التعریـفـات وغیرهـا الباحـثـةوتسـتخلص

تعریفـا محـددا ألغـراض الدراسـة كـاآلتي للتفكیر الناقـدواألبحاث التربویة والنفسیة التفكیـر الناقـد : " وجمــــع ،ة التـــي یـــدور حولهــــا الموضـــوعیلرئیســــ تحدـیـــد الفكـــرة اتتمـثـــل فـــي عملیـــاتعملیـــة ذهنیـــة

. والتحلیل وتقویم الحجج، وتحدید التناقض في المعلومات،المعلومات المتعلقة بموضوع ما

Computer skills مهارات التعامل مع الكمبیوتر -جبأنهــا األداء الســهل الــدقیق القــائم )١٨٧: ١٩٩٩(الجمــل وعـلـي يأحمــد اللقــانیعرفهــا

.مع توفیر الوقت والجهدعلى الفهم لما یتعلمه اإلنسان حركیا وعقلیا فــي هــذا البحــث عـلـى إنهــا تـلـك المهــارات التــي تمكــن تالمیــذ الصــف األول وتعــرف إجرائیــا

المتحركـــة، الرســـوماتاإلعـــدادي مـــن التعامـــل مـــع الكمبیـــوتر بیســـر وفعالیـــة وكفـــاءة مـــع برمجیـــة مثــل مهــارة فــتح ) الوحــدة التجریبیــة (Windowsوالتــي تتمثــل فــي تنفیــذ بعــض المهــارات فــي ال

تحرـیـــك ناـفـــذة عـلـــى ســــطح : ( مهــــارات التعامــــل مــــع النوافــــذ-جهــــاز الكمبـیـــوتر بصــــورة صــــحیحة ترتیــب النوافــذ المفتوحــة مــن خــالل - التبــادل ـبـین النوافــذ المفتوحــة- تغییــر حجــم النافــذة-المكـتـب

البحــث عــن – الملفــات غیــر محــددة المكــانالبحــث عــن(وتشــمل البحــث ة مهــار–) شــریط المهــام البحــث عــن فــرد –الشــبكة البحــث للوصــول إلــى جهــاز مــا داخــل -مجلــدات غیــر محــددة المكــان

توصـــیل الطابعــة بالجهـــاز ( مهـــارة التعامــل مـــع الطابعــة وتشــمل–) Address book""بــداخل - برنــــامج جدیــــدحــــذف مهــــارة إضــــافة و- )إدارة الطابعــــة والتعامــــل معهــــا–وتجهیزهــــا للطباعــــة

مهـارة غلـق – مهـارة حـل المشـكالت باسـتخدام المسـاعد –ثل الكامیرا إضافة مكون مادي جدید م .جهاز الكمبیوتر بطریقة صحیحة

٢٩

:يشتمل هذا الفصل على

. المتحركةالرسوماتمفهوم -١ . المتحركةرسوماتالنشأة -٢ . المتحركةالرسوماتأنواع -٣ . المتحركة وتقنیة إنتاجهاالرسوماتطبیعة -٤ . المتحركةالرسوماتسعة -٥ . المتحركة كوسیلة اتصالالرسومات -٦ . المتحركةالرسوماتمجاالت -٧ . المتحركةالرسوماتدواعي استخدام -٨ . المتحركةرسوماتاإلمكانیات التربویة لل -٩

.المتحركة الرسوماتأوساط تخزین -١٠ . المتحركةالرسوماتعناصر -١١ . المتحركةالرسوماتبناء المشاهد في أفالم -١٢ . المتحركة على الكمبیوترالرسوماتمراحل إنشاء فیلم -١٣ . المتحركةالرسوماتنصائح یجب وضعها في االعتبار عند إنشاء فیلم -١٤ . والجمع بینهما المتحركة وأفالم الحركة الحیةالرسوماتأفالم -١٥

.مفهوم التفكیر الناقد -١ .مهارات التفكیر الناقد -٢ .تنمیة التفكیر الناقد -٣ .خطوات التفكیر الناقد -٤ .مراحل التفكیر الناقد -٥ .معاییر التفكیر الناقد -٦ .السمات التي یجب توافرها لدى الطلبة عند ممارسة التفكیر الناقد -٧

٣٠

.الناقد لدى طالبهمالعوامل التي یحتاجها المعلمون لتنمیة التفكیر -٨ .العوامل التي تعوق تنمیة التفكیر الناقد -٩

.دور المناهج في تنمیة التفكیر الناقد -١٠ .األهمیة التربویة للتفكیر الناقد -١١ . التعلیمیةالكمبیوتربرمجیات التعلیم القائم على ة التفكیر الناقد بعالق -١٢

.یات التعلیمیةمفهوم البرمج -١ .عناصر البرمجیات التعلیمیة -٢ .أنماط التعلیم باستخدام البرمجیات التعلیمیة -٣ .معاییر تصمیم البرمجیات التعلیمیة -٤ .مراحل تصمیم البرمجیات التعلیمیة -٥ . المتحركةالرسوماتمراحل تصمیم -٦ . المتحركة في البرمجیات التعلیمیةالرسوماتتوظیف -٧

٣١

ل المتحركــة إحــدى الطــرق التــي قــد تســاعد علــى إكســاب تالمیــذ الصــف األوالرســوماتتعــد اإلعـدادي بعـض مهـارات التفكیـر الناقـد ومهـارات التعامــل مـع الكمبیـوتر وسـتتناول الباحثـة فـي هــذا

محـــاور أساســـیة؛ یعـــرض ةالفصــل اإلطـــار النظـــري والدراســـات الســـابقة للبحـــث مشــتمال عـلــى أربعـــ، ســـــعتها ،طبیعتهـــــا ،أنواعهـــــا ،نشـــــأتها، مفهومهـــــا المتحركـــــة متضـــــمنا الرســـــومات: ألولالمحـــــور ا

بـنـاء المشــاهد ،ها عناصــر،أوســاط تخزینهــا ،اإلمكانـیـات التربویــة لهــا، دواعــي اســتخدامها، تهــامجاالالنصـائح التـي یجـب إتباعهـا عنـد إنشـاء الفـیلم ، المتحركةالرسوماتمراحل إنشاء فیلم ، في أفالمها

: نياالمـحـور الـثـ، ویعــرض المتحركــة بـأفالم الحركــة الحـیـة والجمــع بینهمـاالرســومات عالـقـة وأخیـراالســمات الـتـي یجــب معــاییره، ، تنمیتـه، خطواـتـه، مراحـلـه، مهاراـتـه ،هالتفكیـر الناـقـد مــن حـیـث مفهومــ

العوامــل التــي یحتاجهــا المعلمــون لتنمیــة التفكیــر ،توافرهــا لــدى الطلبــة عنــد ممارســة التفكیــر الناقــد ،ي تنمیـة التفكیـر الناقـددور المناهج فـ ، العوامل التي تعوق تنمیة التفكیر الناقد،الناقد لدى طالبهم

،والـتعلم القـائم علـى الكمبیـوتر وعالقة التفكیر الناقـد بـالفكر التربـوي،األهمیة التربویة للتفكیر الناقد المتحركــــة التعلیمیــــة متضــــمنا مفهــــوم البرمجیــــات الرســــوماتبرمجیــــات : ثالــــثالمحــــور الأخیــــرا و

معـــاییر ، م باســـتخدام البرمجیـــات التعلیمیـــةأنمـــاط التعلـــی، عناصـــر البرمجیـــات التعلیمیـــة، التعلیمیـــة الرســــوماتتصــــمیم البرمجـیـــات التعلیمـیـــة ومراحــــل تصــــمیم البرمجـیـــات التعلیمـیـــة ومراحــــل تصــــمیم

مــدى اســـتفادة البحـــث ورابـعــا المتحركـــة ـفــي البرمجیــات التعلیمـیــة،الرســومات وتوظـیــف ،المتحركــة . بفروض البحثاءانتهالحالي من هذا اإلطار النظري والدراسات السابقة و

Animation المتحركــة نمــط مــن أنمــاط الوســائط التعلیمــة الحدیثــة والتــي ـتـؤدي إـلـى أحــداث الرســوماتتعــد

ــیة فـــي المفـــاهیم والعالقـــات والخصـــائص التـــي تعطـــي صـــورة جدیـــدة للحیـــاة العلمیـــة تغیـــرات أساسـإنهــا تقضــي علــى عملیــة الفصـــل بــین العلــم النظــري والعـلــم والتعلیمیــة فــي جوانبهــا المختلفــة، كمـــا

محمـد قنـدیل ورمضـان بـدوي التطبیقي، وهي شكل من أشـكال الفـن الجدیـد نسـبیا، ویـذكر كـل مـن أن الدراســـات الحدیثـــة التـــي تناولـــت نمـــو المتعلمـــین وتطـــورهم تظهـــر أن اســـتخدام )١٦: ٢٠٠٧(

المتحركــة أداة مهمــة یحـقـق الرســوماتطــور، إذ تعــد المـتعلم لحواســه المختلـفـة هــو مفـتـاح اـلـتعلم والتفیهــا المتعلمــین نمــوهم العقـلـي لمــا ـتـوفره مــن بیئــة خصــبة تســاعد ـفـي اســتثارة دافعیــة المــتعلم وتحثــه على التفاعل النشط مع المادة التعلیمیة في جو واقعـي قریـب مـن مداركـه الحسـیة، وتجعلـه ینجـذب

٣٢

مشوق وممتع لتحقیق أهداف معینة، ویؤكـد علمـاء الـنفس إلیها؛ ویسعى إلى التعامل معها بأسلوبأن التعلم المبنـي علـى الخبـرات الحسـیة هـو الـتعلم المسـتمر حیـث یتوقـف الفهـم الكامـل لشـئ معـین عـلـى الخبــرة البصــریة، فالوســیلة البصــریة تســهل عملیــة اـلـتعلم، بتــوفیر صــورة ترســخ المعـنـى بطــرق

تقــدم للمعلــم خبــرات حیــث تزیــد مــن فاعلیــة التــدریس لجمیــع أفضــل للمهــارة المــراد تعلمهــا كمــا إنهــامستویات المتعلمین، وتعمل علي تهیئة فرصا جدیدة لتیسیر الحصول علـى المعلومـات عـن طریـق

، ـتـوفر للمــتعلم ل العملـیـة التعلیمـیـة ممتعــة وشــیقةاسـتثارة عــدد أكـبـر مــن الحــواس البشــریة، كمــا تجعـاصة، تزود المتعلم بالتغذیة الراجعة الفوریـة، تسـاعد الطالـب الوقت الكافي لیعمل حسب سرعته الخ

. على معرفة مستواه الحقیقي من خالل التقویم الذاتي

Animation

التحریــك " مقاـبـل محــدد ـفـي اللغــة العربـیـة، أمــا معناهــا الالتیـنـي فهــو Animation ـلـیس لكلمــة وضـــوع المـــراد تحریكـــه، لـــذلك فـــإن أقـــرب تعبیـــر یمكـــن اســـتعماله هـــو فـــن بإضـــفاء الحیـــاة عـلــى الم

).١٣: ١٩٨٨، فاروق صادق(التحریك .أما المعنى االصطالحي للرسومات المتحركة فقد تفاوتت وجهات النظر فیه بین الباحثین

أنهــــا عنصــــر مهــــم وأساســــي ـفـــي برمجـیـــات الكمبـیـــوتر )١٣٠: ٢٠٠٦(أـمـــین زیـنـــبفتعرفهـــا الثابـتــة المتتابعـــة ـفــي تسلســـل عرضـــها بتعاـقــب الرســـوماتیــة وهـــي عـبــارة عـــن مجموعـــة مـــن التعلیم

ــى الشاشـــة لتعطـــي اإلحســـاس بالحركـــة، وـقــد یصـــاحبها تعلـیــق صـــوتي أو ال، وتســـهم فـــي محـــدد عـلمحاكــاة األحــداث والمواقــف، تجســید المفــاهیم المجــردة، شــرح وتوضــیح المفــاهیم والمهــارات المعقــدة

ویعرفهـا ، یـة والجاذبیـة إلـى العـروض المنتجـةدیم الرجـع والتعزیـز، واضـافة الحیوبشكل مبسط، أو تقــنــوع مختلــف تمامـــا عــن كـــل محــاوالت اتصـــال الفكـــر " أنهــا )١٢: ٢٠٠١ (وحـیــد اـلــدینمصــطفى

المتحركـــة هـــي الرســـومات الثابتـــة تعتبـــر مســـتدیمة الرؤیـــا فـــإن الرســـوماتبالوســـائل المرئیـــة، فبینمـــا كل منهـا یمكـن اعتبـاره مـرتبط الصـلة بمـا حـدث قـبال وبمـا سـوف یلیـه، واذا الرسوماتمجموعة من

".ما استسلم الرسم وتخلى عن استقالله وبدأ في أن یصبح جزء من مشهد متحرك الخطیـة الثابتـة الرسـوماتعبارة عن تتابعات مـن " بأنها )٢٢، ٢٠٠١(هاني الشیخ ویعرفها

، " تتـابع بحیـث تبـدو هـذه اإلطـارات عنـد عرضـها متحركـة في تعرض بسرعة معینة والمسلسلة التي المتسلســلة الـتــي الرســـوماتمجموعـــة مــن " عـلــى أنهــا )٢٢٦: ١٩٩٩( مصـــطفى جــودتویعرفهــا

تعرض متتابعة وبسـرعة معینـة فتعطـي اإلیحـاء بالحریـة وتسـتخدم للتعبیـر عـن األشـیاء المتحركـة أو بینها وقفـات مـع إمكانیـة تكرارهـا إذا رغـب المسـتخدم المتغیرة وتحلیل العملیات بعرضها على مراحل

وكـــذلك التعبـیــر عـــن المـفــاهیم المجـــردة الـتــي ال یمكـــن تمثیلهـــا بالفیـــدیو والتعبـیــر أیضـــا عـــن مواقـــف ."تحدث في فترات زمنیة طویلة یصعب تصویرها بالفیدیو

٣٣

الرسـوماتعلـى شكل من األشـكال الفنیـة تعتمـد " بأنها )١١٢: ١٩٩٨(محمد معوضویعرفها دقیقــة، وقــد اشــتقت هــذه الكلمــة مــن ١٥-١٠التــي یــتم رســمها بالیــد ویتــراوح مــدة عرضــها مــا بــین

التـي یتكـون منهـا الرسـومات والتـي تعنـي الـورق المقـوي الـذي ترسـم فوقـه cartonالكلمة اإلیطالیـة ة اإلنسـان كمـا هـو أفـالم ال تقـوم علـى حركـ" فیعرفهـا بأنهـا )١٧: ١٩٩٨(محمد یحیى أما ، "الفیلم

، وهـي تقـوم علـى مبـدأ أن كـل ةرسـومالحال في األفالم الحیـة وانمـا تعتمـد علـى تحریـك الخطـوط الم كـــادرا وصـــورة وعـنــد تعاقـــب دوران هـــذه الكـــادرات ٢٤ثانـیــة مـــن حركـــة اإلنســـان الطبیعـیــة تســـتغرق

".وبنفس السرعة التي تم تطویر بها تبدو وكأنها حركة مستمرة أو متصلة حــد فنــون التصــویر الســینمائي الــذي أ" بأنهــا )٤٧: ١٩٩٧محمــود فـتـوح، (بینمــا یــرى كــل مــن

والنمــاذج مـــن خــالل عرضــها علــى الشاشــة فــي شــكل اطـــر الرســوماتیقــوم علــى بــث الحركــة فــي . "رسوماتمتسلسلة صورت علیها مواقف متتالیة باألشیاء أو

للرســومات المتحركـــة )١٣٠: ٢٠٠٦(ین أـمــ زینــب إلــى حــد بعـیــد مــع تعرـیــف الباحـثــة وتتفــق الثابتة المتسلسلة والتـي تعـرض متتابعـة وبسـرعة معینـة ممـا الرسوماتمجموعة من بأنها عبارة عن

ـــة وهـــي شــــكل مــــن األشـــكال الفنـیـــة الـتـــي تجـــذب اهتمــــام المتعلمــــین، وتثـیـــر یعطـــي اإلیحــــاء بالحركـ .دافعیتهم للتفكیر

ما یليالباحثةومما سبق استخلصت : عنصر مهم في إنتاج برمجیـات الكمبیـوتر التعلیمیـة، وهـي نمـط مـن أنمـاط رسومات المتحركةال - أ

.الوسائط المتعددة المتحركـــة مـــن األســـالیب التـــي یمكـــن أن یســـتخدمها المعلـــم لتحقیـــق األهـــداف الرســـوماتعـــد ت - ب

ن التعلیمیــة التــي یســعى إلیهــا، فمــن خاللهــا یمكــن خـلـق جــو مــن التفاعــل الصــفي اإلیجــابي بــیالمتعلمـــین وتعمیـــق روح التعـــاون بیـــنهم والمشـــاركة اإلیجابیـــة فـــي المواقـــف التعلیمیـــة، وتســـاعد

على زیادة التحصیل الدراسي لدى المتعلمین، كما أنها تعطي شعورا بالمتعة والفائدة معا . ـــةوتعــــرف ـــى إنهــــا مجموعــــة مــــن الرســــومات الباحـث المتحركــــة إجرائیــــا فــــي البحــــث الحــــالي عـل إكســـاب تالمـیــذ الصـــف ىكمبیـــوتر التعلیمـیــة والـتــي تعمـــل عـلــ المعـــدة بواســـطة برمجـیــة الوماتالرســـ

.یر الناقد والتعامل مع الكمبیوتراألول اإلعدادي بعض مهارات التفك

إلـى ثالثماـئـة قـرن مضــت، حــین كـان اإلنســان الـبـدائي الرســومات ترجـع أوـلـى محـاوالت تحرـیـك

یرسم الخنازیر والدببة في أوضاع تعبر عـن اسـتعدادها للهجـوم علـى الخصـم، والثیـران وهـى تجـرى رســـوماتفـــي فـــرار جمـــاعي، أمـــا بدایـــة الرســـم المتحـــرك بـــالمفهوم اـلــذي نعرفـــه؛ فكـــان عبـــارة عـــن

، وكـان سـابقا م١٧٣٦عـام Pieter van Musschenbroek لطـواحین هـواء فـي حالـة دوران لــ

٣٤

أول فیلم سینمائي بعدها بأكثر مـن مـائتي وخمسـین عامـا، أمـا بعید، حیث تم عرضلزمنه إلي حد Thomas صــنعه فنــان مجهــول یعمــل لــدى تومــاس أدیســون متحركــة فقــدرســوماتأول فــیلم

Edisonحیــث رســم وجــه متســول تطـلـق ســیجارته ســحائب دخــان یتغیــر م ١٩٠٠ ، وذـلـك فــي عــامى فــإن أول فــیلم ســینمائي یضــاف إلیــه شــریط صــوت تكوینهــا مــن لقطــة ألخــرى، ومــن ناحیــة أخــر

جنــرال " بواســطة مهندســو معمــل شــركة ١٩٢٢ متحركــة تــم إنتاجــه فــي رســوماتضــوئي كــان فــیلم المتحركـة هـو أصـل الشـكل الحـدیث للفـیلم السـینمائي الرسـومات، لذا یمكن القول بأن فـیلم "لكتریكإ .)٢٢١: ٢٠٠٤علیان الحولي، (

المتحركــة فرصــة الرســومات أن ـفـیلم (Jon Krasner, 2004: 19- 22) وـقـد أوضــح شـيء یمكـن أن یتخیلـه المخـرج إلطالق العنان للخیال اإلنساني، في تحد لكل قواعد الواقعیة، فأي

المتحركــة حتــى فتــرة لیســـت الرســـوماتیســتطیع صــیاغته بصــریا، والتعبیــر عـنــه، فقــد كانــت أفــالم بـین أعمـال تقتـرب مـن قالـب المسـرح الهزلـي إلـى ، في أشكال تتراوحبالبعیدة تستخدم أساسا للتسلیة

الفیلم الروائي الطویل المتقن الصنع، ثم كـان لفنـون اإلعـالن التلفزیـوني حظهـا مـن الرسـم المتحـرك إال أن هـذا ال ینفـي أن . للمنتجات التجاریـة، وحققـت بهـذا نجاحـات كبیـرة حیث استغلته في الترویج

ـقـد امـتـدت إـلـي ـفـن التحرـیـك ووظفـتـه ـفـي أعمــال ســینمائیة تجریبـیـة، لتعبـر عــنأیـدي الســینمائیین أفكــار مـــن خـــارج الواـقــع تمامـــا، اشـــتملت األشـــكال الـبــاكرة ـلــدمى التحرـیــك عـلــى لعـــب متحركـــة، ـتــم

الـذي ابتكـره ولـیم جـورج الدیـدالیوم التاسع عشر المیالدي منهـا الجهـاز المسـمى تطویرها في القرن .م١٨٣٤هورنر عام

وهـي تركیـب أسـطواني یطـوي زوتـروب أو عجلـة الحیـاة؛ وعرف هذا الدیـدالیوم فیمـا بعـد باسـم علیــه المشــاهد شــریطا ورقیــا ملیئــا ب یــدیر المشــاهد الجســم األســطواني، متسلســلة، وعنــدمارســومات

وكأنهـا تتحــرك، وـقـد ســاهم مـثـل ةرســومالم وینظـر مــن خــالل فتحــات تعلـو ســطحه، تـبـدو األشــكالویعــد آرـثـر ملـبـورن كــوبر مــن أواـئـل اـلـذین .المتحركــة الرســوماتا الجهــاز ـفـي التمهـیـد الخـتـراع هـذ

م بتصـــــویر سلســـــلة مـــــن ١٨٩٩ المتحركـــــة، إذ ـقــــام ملـبــــورن عـــــام رســـــوماتأـفــــالم لل قــــاموا بإنجـــــازتشكیالت من أعواد الكبریـت علـى إطـارات منفصـلة مـن شـریط فیلمـي، علـى سـبیل الدعایـة إلحـدى

بح الرســـام الصـــحفي األمریكـــي جـــیمس ســـتیوارت بالكســـتن أول مـــن ـقــام بتصـــویر أصـــ الســـلع، كمـــاالجوانــب م بإعــداد شــریطه المســمى١٩٠٦إطــارات فیلمیــة متصــلة، فقــد قــام عــام فــيالرســومات

. بالطباشیر على السبورة على مراحل متعددةرسوماتفي الوجوه المضحكة، من تصویر الفكاهیة الرسـومات مـن أفـالم٢٠٠جال أیضا، الفرنسي إمیل كـول، الـذي أكمـل ومن أهم الرواد في هذا الم

)١(فانتازمـاجوري، والشـكل م بـدءا بفـیلم١٩١٨م و ١٩٠٨المتحركة القصیرة في الفترة بین عـامي : المتحركةرسوماتیوضح إحدى المحاوالت المبكرة لل

٣٥

)١(شكل المتحركةرسوماتالمحاوالت المبكرة لل

/php.index/org.mohtawa.www

بعــرض" ونســور مــاكي" المتحركــة األمریكــي الشــهیر الرســوماتم، ـقـام رســام ١٩١١ وـفـي عــام أفالمــه بمدیـنـة نیویـورك، وظهــر أشـهر نیمــو الصـغیر المتحركــة المسـمىوماترسـفیلمـه األول لل

إنتـاج أفـالم فـي" مـاكي"وقـد نجـح . م١٩١٤عـام الدیناصـور غیرتـي المتحركـة، المسـمىرسوماتللأســهم فــي عالیــة الجــودة بشخصــیات تمیــزت بمرونــة فــي الحركــة وســمات ســلوكیة واضــحة، ممــا

الجــودة التشخیصــیة ت اإلقـنـاع الحســي التــي قامــت علیهــا معــاییرابـتـداع األســالیب التقنـیـة، ومــؤثرا المتحركــة الرســومات وأصــبحت أعماـلـه ذات ـتـأثیر عـلـى إنـتـاج أـفـالم. المتحركــةالرســوماتألـفـالم

والحـس المرهـف بالكتلـة ، ها ذات الجـودة العالیـة،رسـوماتألنها اشتهرت بانسیاب حركتها، ومستوى .األفالم ریدة للشخصیات في هذهإضافة إلى السمات الذاتیة الف

المتحركـة األمریكـي جــون رانـدولف بریـي، بإدخـالالرسـوماتم، قـام فـنـان ١٩١٤وفـي عـام المتحركـة، وأضـحت معامـل التصـویرالرسـوماتأنظمة التنسیق االنسیابي على عملیـات تحضـیر

ى إـلـــى ســــرعة اإلنجــــاز، بفضــــل هــــذه الترتیبــــات، تعمــــل بــــالنهج اآلـلـــي للمصــــانع الحدیثــــة، ممــــا أد الرســوماتفنــان المتحركــة، وانضــم بریــي فیمــا بعــد إـلـىالرســوماتوانخـفـاض تكــالیف إنـتـاج أفــالم

مجهودیهمــا فــي مجــال المتحركــة األمریكــي آیــرل هیــرد مختــرع أســلوب لوحــات الســیلولوز؛ لیوحــدا .متحركة الرسوماتلل اإلنتاج ، وقد أحدث اتحادهما طفرة كبیرة في المجاالت التقنیة

م شـــرعت معامـــل تصـــویر الســـینما األمریكـیــة فـــي إنتـــاج العدـیــد مـــن١٩١٥ وبحـلــول عـــام المتحركــة، مســندة بطوـلـة كــل سلســلة إـلـى شخصــیة مــنالرســوماتالمجموعــات المسلســلة ألـفـالم

الهزلیــة، یــدعى مــاكس فلیتشــر بابتكــاررســوماتالشخصــیات المألوفــة، وقــد قــام رســام متقاعــد للبـات یـدعى كما ابتكـر رسـام متقاعـد آخـر .كوكو البهلوان، وبیتي بوب والبحار بوب آي شخصیات

٣٦

وكریـزي كـات ومـط هیـزا الیـر، كولنیـل واشـتهرت أیضـا شخصـیة. القـط فیلـیكس سلسـلة سـولیفان الهزلیـة، وكـان بعضـها قـد ظهـر فـي صـفحات رسـوماتضـمن مـا اشـتهر مـن شخصـیات لل وجـف

.(Mayer, R., 2005, 256−265) الهزلیة الصحفیةالرسومات

ـــــذي ركــــــز فیــــــه فنــــــانو ـــــى الجوانــــــبالرســــــوماتوـفـــــي الوقــــــت اـل المتحركــــــة األمریكیــــــون عـلقـام فنـان التشخیصـیة، التفـت غیـرهم إلـى تحـدیث الجوانـب التقنیـة وتحسـینها فـي الـبالد األخـرى، إذ

فـــــي ى المتحركـــــةروســـــي یـــــدعى الدیســـــالس اســـــتاریفیتش علـــــى ســـــبیل المثـــــال، باســـــتعمال الـــــدمالمسـلوتة األشـكال وقـام األلمـاني لـوت رینیغـر باسـتعمال. العشرینیات مـن القـرن العشـرین المـیالدي

بعـض الفنـانین األوروبیـین باسـتعمال كمـا قـام. أي السوداء على خلفیة مضاءة فـي أفالمـه القصـیرةن وأوسـكار فیشـینغر، وهمـا كاأللماني فولتر روتمـا األشكال التجریدیة في أفالمهم بغرض التجریب،

المتحركـة اعتمـدت علـى رسـوماتقامـا بإنتـاج أفـالم قصـیرة لل وقـد. رسـامان ومنتجـا أفـالم سـینمائیة الثالثینـیـات مــن الـقـرن العشــرین المــیالدي، ـقـام كــل مــن ألكســندر التجرـیـدات الهندســیة، وـفـي أواـئـل

التحریــك بأســلوب التــدبیس تطــویرالمولــد ـ وكلیــر بــاركر الفنانــة األمریكیــة ب ـــ الروســي ألیكســییف . (Hegarty, M, 2003, 325−360)بفرنسا

الفنان والـت دیزنـي إذ یعـد أكثـر منتجـي أفـالم )٣٣-٣١: ٢٠٠٠ (أمنة الحضريوتعرض شـــهرة، إذ یعـــود إلیـــه الفضـــل فـــي ابتكـــار أشـــهر شخصـــیات أفـــالم الكرتـــون، المتحركـــةالرســـوماتم ١٩٢٨وقــد كــرس جهــوده بــین عــامي ،وغــوفي و بلوتــوودوناـلـدك مــاوس میكــي كشخصــیة

المتحركـة، التـي تركـت أثرهـا الواضـح الرسـوماتفي تطویر الجوانـب التشخیصـیة ألفـالم م١٩٣٨و الســرد القصصــي والتصــمیم والتنظیــر الفنــي فــي كــل مجــاالت اإلنتــاج الســینمائي ألفــالم علــى

. المتحركةالرسومات

الرســــوماتم؛ أول مــــن أنـــتج الشــــرائط الناطقـــة مــــن أفـــالم ١٩٢٨ ســــتیمبوت ویلـــي وقـــد كـــان م ١٩٣٩و م١٩٢٩وـقـام دیزـنـي ـفـي الفـتـرة ـبـین عـامي میكــي مــاوس المتحركـة، وهــو مــن بطوـلـة

م على إنتاج١٩٣٧عام وقد أقدم ، البلهاءتالسیمفونیا بإنتاج سلسلة من أفالم الكرتون تحت اسمالطویـلـة، وأحــد أكـثـر األـفـالم شــعبیة ـفـي ـتـاریخ لكرـتـونأول أـفـالم ا الـثلج األـبـیض واألـقـزام الســبعة

م؛١٩٤١ دمبـو م؛١٩٤٠ فانتازیـا م؛١٩٤٠بینوتشـیو األخـرى تشـمل أفـالم دیزنـي الطویلـة. السینما . م١٩٥٥ السیدة والمتشرد م؛١٩٤٢ بامبي

٣٧

)٢(شكل

المتحركةالرسوماتصورة أول شرائط ناطق من أفالم /php.index/org.mohtawa.www

ـقــام العدیــد مــن معامـــل العشـــرین المــیالدي فقــد المتحركــة ـفــي منتصــف القــرنالرســوماتأمــا المتحركـة الرسـوماتوالـت دیزنـي، بالسـیطرة علـى إنتـاج أفـالم تصویر السینما الرئیسیة، إلى جانـب

جوزـیـف كــل مـن وـلـیم حنـا، وواألربعینـیـات مـن الـقـرن العشـرین المــیالدي، إذ أقـدم خـالل الثالثینیـات المتحركـة القصـیرةالرسـوماتمن شركة مترو جولدن مایر، على إنتاج سلسلة من أفالم باربیرا مـن

یونیفیرسـال أفالمـا قصـیرة وهمـا قـط وفـأر، وأنـتج وولتـر النتـز مـن شـركة يتـوم وجیـر بطولة الثنـائيوودي وودبیكـر، كمـا أسـندت شـركة الطـائر من بطولة األرنب أوزوولد، وقـام النتـز فیمـا بعـد بتقـدیم

رســوماتوتشــك جـونز، وفریـتـز فـریلنج مهمــة إخـراج أـفـالم وارنـر إخــوان إلـى كــل مـن تكــس إفـري،ودفي دك والمر فد وبوركي بج بني، بغز متحركة قصیرة بطولة .

المتحركــــة نالــــت قــــدرا مــــنرســــوماتوأنجــــز نورمــــان مــــاكالرین خــــالل هــــذه الفتــــرة أفالمــــا لل التلـوین المباشـر وقـد ذاعـت شـهرة مـاكالرین ألسـلوبه فـي. االستحسان، للهیئة القومیة للسینما بكندا

؛)١٩٤٧(فیــدل ددي مالــه فــي هــذا المجــال أفــالم المتحركــة، وشــملت أعالرســوماتعلــى لوحــات أفـالم التحریـك بنقـاط اإلضـاءة اإللكترونیـة، ، وهـو مـن)١٩٥٢(؛ الجیران )١٩٤٩(فلتذهب الهموم

المتحركــة الرسـوماتوفـي أوائـل األربعینیـات مـن القـرن العشـرین المـیالدي انفصـل لفیـف مـن فنـاني وكـانوا یرفضـون األمریكـي، حـاد أصـحاب اإلنتـاجات عن معامل تصویر دیزني وكونوا تجمعا یسمى

اللمســـات القویـــة، والمســـطحات اللونیـــة أســـلوب الواقعیـــة الطبیعیـــة لواـلــت دیزنـــي، ویفضـــلون تركیـــزوقد تبـین انخفـاض تكـالیف اإلنتـاج عنـد العمـل . الحدیثة الصریحة السائدة في االتجاهات التشكیلیة

زـنــي اإلنتاجـیــة، ومـــن ـثــم انعكـــس ـتــأثیره عـلــى األداء ـفــي بأســـالیب دی بهـــذا األســـلوب الجدـیــد مقارـنــةالمتحركــة بجمـیـع أنحــاء العــالم، كمــا أدى انخـفـاض تكــالیف اإلنـتـاج إـلـى الرســوماتمعامــل تصــویر

. المتحركة لبرامج األطفالالرسوماتالتلفازي من نجاح اإلنتاج

٣٨

تحـاد األمریكــي لیكونـوا المتحركـة عــن االالرسـوماتوانفصـلت فیمـا بعــد مجموعـة مـن فـنـاني قامــا شـركاتهم الخاصـة، كـان مــن بیـنهم جـون هبلـي صــاحب الموهبـة المتمیـزة، وزوجتـه فـیـث، وقـد

شــمل المتحركــةالرســوماتبتنفیــذ أعمــال وســعت المحتــوى الــدرامي وأســالیب التشــخیص فــي أفــالم م، وـفــــــي منتصـــــــف ١٩٧٣ كوكـــــــاودي م؛١٩٦٧ ـیــــــوم عاصـــــــف م؛١٩٥٩ طـــــــائر القمـــــــر أشــــــهرها

المتحركــة ـبــالكمبیوتر الرســـوماتمســینیات مــن الـقــرن العشــرین المــیالدي ـبــدأت التجــارب لتنفیــذ الخالعشـرین المـیالدي ازداد االعتمـاد الرقمـي مـع بدایـة انتشـاره، ومنـذ منتصـف السـبعینیات مـن القـرن

.الطویلة، واعالنات التلفاز المتحركةالرسوماتعلى الكمبیوتر في تنفیذ أفالم

الهزلیــة المتحركــة الطویلــة مكانتهــا خــالل الثمانینیــات مــن القــرن الرســوماتاســتعادت أفــالم المتحركــة بمعامــل تصــویر واـلـت دیزنــي عــن خططــه الرســومات العشــرین المــیالدي، إذ أعلــن قســم. م١٩٦٦نشاطه اإلنتـاجي قـد تـدهور منـذ وفـاة والـت دیزنـي عـام إلنتاج فیلم طویل كل عام، وكان

أمركـــان تیـــل المتحركـــةرســـوماتســـتیفن ســـبیلبیرج بعـــرض فیلمـــه األول لل المخـــرج الســـینمائيوقـــام قـــام بتـــوریط األرنـــب تعـــاون ســـبیلبیرج مـــع اســـتودیوهات واـلــت دیزنـــي فـــي تنفیـــذ مـــن م، كمـــا١٩٨٦ المتحركـة، الرسـوماتم، وهـو فـیلم نجـح فـي الجمـع مـابین مغـامرات األفـالم الروائیـة و١٩٨٨ روجـر

الفنــانین المتحركــة حالیــا فــي جمیــع أنحــاء العــالم، إذ یعمــل آالفالرســوماتإنتــاج أفــالم وقــد ازداد أشـهر مصـادر إنتاجهـا فـي مراكـز إنتاجهـا فـي بعـض البلـدان مثـل كوریـا الجنوبیـة والیابـان، كمـا أن

جیــري ترنكــا التــي اعتمــدت بشــرقي أوروبــا یوجــد فــي تشیكوســلوفاكیا الســابقة؛ حیــث اشــتهرت أفــالم فـي كـل مـن یوغوسـالفیا السـابقة المتحركة، وظهر عدید من مبدعي هذه األفالم كـذلكيى الدمعل

القــرن بــالكمبیوتر ـفـي أواخــرالرســوماتوالمجــر، وـقـد أدى االعتمــاد عـلـى التقنـیـات الحدیثــة، كتنفـیـذ الرســــوماتو العشــــرین المــــیالدي إـلـــى تالشــــي الحــــواجز القائمــــة بــــین الواقــــع الحــــي للفــــیلم الروائــــي

مطروقـة فـي مجـاالت المتحركة، وهذه تطورات قـد تقـود فـي نهایـة المطـاف إلـى آفـاق إبداعیـة غیـر . (Maureen funiss, 2007: 173- 175)صناعة الصور

أن ـیـــتم توظیـــف بـــرامج الكمبـیـــوتر القائمـــة علـــى الرســــومات المتحركـــة ـفـــي الباحثـــة وتأمـــل ن دور إیجـابي وتـأثیر فاعـل فـي العملیـة التعلیمیـة، حیـث العملیة التعلیمیة قدر المستطاع لما لها مـ

یمكــن مــن خاللهــا خلــق جـــو مــن التفاعــل الصــفي اإلیجـــابي بــین المتعلمــین وتعمیــق روح التعـــاون .بینهم، والمشاركة اإلیجابیة في المواقف التعلیمیة

المتحركــة بــدون االســتعانة بــأي وســائط تقنیــة، وماتالرســباإلمكــان الحصــول عـلـى نــوع مــن

وهــــو دفتـــر التصــــفح الســـریع عـــن طرـیـــق االعتمـــاد عـلـــى وســـیلة ـفـــي غایـــة البســــاطة تعـــرف باســــم

٣٩

فــي صــفحات متتالـیـة، كــل واحــدة فــوق األخــرى ) االسكتشــات( التخطیطیــة الرســوماتمجموعــة مــن وكأنهـاالرسـوماتاطفـة، بـدت تسلسـل واضـح، فـإذا تـم تقلیـب هـذه الصـفحات بحركـة سـریعة خ فـي

.تتحرك

المتحركــة كمــا یوضــحها الرســومات أن هـنـاك نوعــان مــن )٢٢: ٢٠٠١ (الشــیخـهـاني وـیـذكر ):٣(في شكل

Object Animationحركة األجسام . ١ .تتمثل في تحریك الحروف واألشكال داخل إطار الشاشة دون تغییر في شكلها Frames Animationحركة اإلطارات . ٢ إطـار فـي الثانیـة ٢٤ الخطیـة الثابتـة التـي تعـرض الرسـوماتهي حركة تنتج من سلسة من

Two فتعطـي إحساسـا بالحركـة، وحركـة اإلطـارات لهـا شـكالن همـا الرسـم المتحـرك ثنـائي األبعـاد

Dimension (2D) والرسم المتحرك ثالثي األبعاد Three Dimensions (3D).

)٣(شكل

)١٣١: ٢٠٠٦(زینب أمین المتحركةــــــــ الرسوماتأنواع

.وفیما یلي عرض لكال منهما بشئ من التفصیل، المتحركةالرسومات تقنیاتوقد تعددت

Two Dimensional Techniques (2D)تقنیات التحریك ذات البعدین : أوال

Cel animation السیلولوزباستخدامالتحریك -١

المتحركــة، ویمكــن أن یتطـلـب إنـتـاج فــیلم الرســوماتأكـثـر الطرائــق، انتشــارا فــي تجهـیـز أفــالم المنفصـلة، وقـد یسـتغرق إتمامـه ثـالث الرسـومات المتحركـة آالفالرسـوماتممیز طویل من أفـالم

بــیض اـلـثلج األ لعدیــد مــن األفــراد، وقــد تــم تنفیــذ فــیلم ســنوات، كمــا یحتــاج الخبــرات المتخصصــةم بهـذه الطریقـة، وباإلضـافة إلـى ذلـك یـتم بهـذه ١٩٤٠ بینوشـیو وفـیلم م،١٩٣٧ واألقـزام السـبعة

حیـث یسـتعین . المتحركـة الخاصـة ببـرامج األطفـال التلفازیـةالرسـوماتتجهیـز أغلـب أفـالم الطریقة

الرسومات المتحركة

حركة اإلطارات حركة األجسام

3Dثالثي األبعاد 2Dثنائي األبعاد

٤٠

د الكیفیــةوالقیــام برســمه، وتحدیــ لتعیــین النســق العــام فـنـاني تبویــب المشــاهد مخــرج الفــیلم بواحــد مــنإـلــى تقطـیــع الســـرد الفیلمـــي إـلــى مشـــاهد الـتــي تتحـــرك بهـــا الشخصـــیات ومظهرهـــا العـــام، باإلضـــافة

إرشـادیة لمجمـوعتین مـن رسـوماتالمشاهد بتجهیز منفصلة عقب هذه المرحلة، ویقوم فنانو تبویب التــي برســم المنــاظر رســامو الخلفیــات ویقــومورســامو التحریــك، رســامو الخلفیــات :الفنــانین، همــا

. الشخصیات تشكل كل العناصر الالزمة باستثناءمحـــــدودة وفـــــق تنفیـــــذ اللوحـــــات الخاصـــــة بالشخصـــــیات بأعـــــداد رســـــامو التحریـــــك ویـتــــولى

المتطلبــات الحركیــة للحــوار، بنــاء عـلــى شــریط العــرض، ففــي حاـلــة قیــام إحــدى الشخصــیات ـبــالرد هــذه الكلمــة تســتغرق ـلـى شــریط العــرض أننعــم، یتضــح مــن الرجــوع إ: عـلـى الهــاتف مــثال، بقوـلـه

التحریـك تنفیـذ حركـة الشــفاه علـى رسـامياوهكـذا یصـبح لزامـ. الشـریط الفیلمـيثمانیـة إطـارات مـن إضـــافة إـلــى كـــل الحركـــات ـفــي تسلســـل مـــن ثمـــاني لوحـــات تحـــاكي شـــكل الـفــم عنـــد نطـــق الكلمـــة،

، تـقـوم الرســوماتمرحـلـة تجهـیـز المصــاحبة الـتـي ـتـأتي بهــا الشخصــیة الـتـي ـیـتم رســمها، وعـنـد إتمــام اـلـذي ) الشــفاف(عـلـى لوحــات مــن ورق األســیتیت الرســوماتمجموعــة أخــرى مــن الرســامین بنســخ

السـیلولوز وهـي المـادة التـي اسـتعملت فـي أول خطـوات مـادة سـیلز؛ وهـو مشـتق مـن یعـرف باسـملفــي بــاأللوان التـلـوین بعــد ذـلـك بطــالء اللوحــات المنســوخة عـلـى وجههــا الخ ـــ یقــوم قســم التجهیــز لتنفیــذ عملیــات التحبیــر كمبیوتر المتحركــة بــالالرســومات تســتعین بعــض معامــل تصــویر. المطلوبــةعلــى أوراق الســیلولوز، ویتــولى الفنیــون بعــد ذلــك تجمیــع وتصــنیف اللوحــات فــي مشــاهد، والتلــوین

ومـــن ثـــم تحـــول لوحـــات لـــى قســـم إ) الخلفیـــات(ولوحـــات المنـــاظر الثابتـــة ) الســـیلولوز(التحریـــك فـیـتم تصــویر لوحــات التحرـیـك إطــارا بعــد إطــار ـفـوق لوحــات المـنـاظر الخلفـیـة الصــحیحة . التصــویر وبعد انتهـاء التصـویر یـتم تسـجیل الصـوت علـى. بین لوحات التحریك واللوحات الخلفیة والمواءمة

).١٤٤: ٢٠٠٣أحمد محمود، ( الشریط، ویعقب ذلك طبع النسخ استعدادا للعرض

)٤(ل شك . تبین حركة الكرة على الفیلمولوزصورة منفذة باستخدام السل

/php.index/org.mohtawa.www

٤١

:Drawn Filmالتحریك بالرسم على الفیلم الخام -٢قــوم الرســام برســم كــل ، وفكرتهــا أن ی أكثــر ســهولة لكــن أقــل دقــة وجمالیــةهــذه الطریقــة كانــت

األوـلـى : ، وهنــاك طریقـتـان للرســم عـلـى الفــیلمحركــة مــن المشــهد عـلـى إطــار مــن شــریط الفــیلم نفســه مللـي، ٣٥ أو ١٦هي الرسم الحر على الفیلم الشفاف دون تحریك كادرات للرسـم سـواء كـان الفـیلم

عـن طریـق تغییـر وضـع ویستخدم مع الفیلم الخاص فقط، أما الثانیة فهي الرسم داخـل إطـار الفـیلم مبتـدع هـذه الطریقـة، ویتطلـب الرسـم علـى الـفـیلم Len Lyeویعتبـر الفنـان . للرسـم داخـل كـل إطـار

قدرا عالیا من المهارة والدقة في استخدام القلم والفرشاة ). ١٠٨: ٢٠٠٧أحمد محي، (

)٥(شكل التحریك بالرسم على الفیلم نفسه

technics-animation-cartoon/2009/09/16/com.wordpress.majjood://http

:Drawn on Paperرق التحریك بالرسم على الو-٣ االنتقالیـــة الرســـومات، تعتمـــد علـــى رســـم عـــدد كبیـــر مـــن وهـــي أكثـــر طریقـــة تقلیدیـــة معروفـــة

مـن الفـیلم ، ویـتم تصـویر كـل frameللحركة على ورق عادي ، بحیث تكون كل رسمة هي لقطـة ز عـــارض رســمة بكــامیرا فــیلم ذات وضــعیة ثابـتــة ، وبعــد االنتهــاء یــتم عـــرض الفــیلم بواســطة جهــا

حـــاتم محمـــد، () ٦(كمـــا هـــو موضـــح فـــي شـــكل وبســـرعة كبیـــرة للحصـــول عـلــى المشـــهد المتحـــرك ٥: ٢٠٠٦(.

)٦(شكل التحریك بالرسم على الورقصورة تبین

technics-animation-cartoon/2009/09/16/com.wordpress.majjood://http/

٤٢

Photo Kinesisتحریك الصور الساكنة -٤، مـــع كنةســاالصـــور ال المتحركــة، وـیــتم مــن خاللهــا اســـتخدامرســوماتهــي تقنیــة أخـــري لل

فلـو أن .والبـان ،الكـامیرا مثـل الـزووم وحركـات، إعطاء إیحاء بالحركة باسـتخدام المـؤثرات البصـریةفـي حالـة حركـة مسـتمرة، سـوف یتقبـل المتفـرج الفـیلم المخـرج اسـتطاع اإلیحـاء ببقـاء الصـور الثابتـة

یـر مـن روح الحیـاة المتحركـة التاریخیـة كانـت تشـتمل علـى الكثالرسـوماتفأفالم . على أنه متحرك األفالم التسجیلیة والتاریخیة، وأیضا كسلسلة مـن المشـاهد فـيفي أیضاویستخدم. والوهم بالحركة

المطـلـوب المتحركــة ضــروري فیهــا لتـقـدیم الحــدثالرســوماتاألـفـالم الحـیـة، والتــي یكــون اســتخدام .)٦: ٢٠٠٦حاتم محمد، (

:Cut outs القطعیة الرسوماتتحریك -٥یة كرتوني بحیث تكـون كـل جـزء مـن الشخصـمقويیقوم الرسام بتصمیم شخصیته على ورق

ثم یثبت القطع مع بعضها في وضـعیة مناسـبة للحركـة، و یأخـذ ،على قطعة منفصلة قابلة للحركة، ثــم یحــرك النمــوذج حركــة بســیطة ویأخــذ صــورة ثانیــة هــذه الوضــعیة بواســطة كــامیرا ثابتــةصــورة لشخصـــیته وانمـــا یعمـــل عـلــى عـــدة ال یقتصـــر المصـــمم عـلــى نمـــوذج كرـتــوني واحـــد لوعـــادة ، وهكـــذا، فإنــه یـقــوم ذج الموجــودة، وأي وضــعیة للشخصــیة الكرتونیــة ال یســتطیع تمثیلهـــا بأحــد النمــانمــاذج

).٩: ٢٠٠٤حازم سید، ( بصنع نموذج جدید لها

)٧(شكل القطعیةالرسوماتتحریك صورة تبین

(online) available at: echnicst-animation-cartoon/2009/09/16/com.wordpress.majjood://http/

٤٣

Three Dimensional Techniques (3D) الثالثة أبعادتقنیات التحریك ذات : ثانیا

:puppet animation دمیة تحریك ال -١ألسـلوب تصـویر الفـیلم الحـي، المتحركـةالرسـومات هـو أقـرب أشـكال العـرائس تحریك یعتبر

، تحمـل أنواعـا وأحجامـا مختلفـة یرافـي دیكـور مضـاء، ویـتم تصـویرها بواسـطة كـام توضـع العـرائس ویعتبـر،، مـع كـامیرا محمولـة تسـتطیع هـي نفسـها الحركـة إلـي جانـب حركـة العدسـاتالعدسات من

وضــع ثابــت فــي المتحركــة، ألن العــرائس تكــون دائمــا الرســومات فــن تحریــك العــرائس ضــمن فنــونالعـرائس مصـممة ـفـي كانـت وكلمـا ،بعـد كـل حركـة جدیـدة ، وتصـور اللقطـاتلحظـة التقـاط الصـورة

، فــإن ذلــك ولــو كانــت أقــرب للشــكل الطبیعــي،عـلـى البهجــة ، كلمــا كانــت باعثــةشــكل كاریكــاتیري فـإن بیئـة العــرائس ،، وأحیانـا مـا تصـبح تلـك المقارنـة مروعـةالواقـع یضـعها فـي مقارنـة مسـتمرة مـع

لتــي هــدفت إلــى وا)٢٠٠٩" (ســمیر الســید"الخیــال وهــذا مــا وضــحته دراســة المناســبة هــي عــالمالتعــرف عـلـى أثــر اســتخدام ـبـرامج الفیــدیو التعلیمـیـة القائمــة عـلـى التفاعــل بــین الشخصــیة العرائســیة مع البشریة في العمل الـدرامي وهویتهـا علـى التحصـیل المعرفـي وتنمیـة االتجـاه نحـو الحسـاب لـدى

.تالمیذ الصف األول من التعلیم األساسي

، یســرا تقطـیـع الحرـكـة، وتطبـیـع الحرـكـةالتصــویر یعرفــان باســمي وثمــة نوعــان مــن أســالیب إذ یعتمــد أســلوب تقطیــع الحركــة علــى آلــة للتصــویر یجــري تعــدیلها، . تنفیــذ أفــالم الــدمى المتحركــة

حـتـــى تســــجل لقطــــات متباعــــدة زمنیــــا، ـیـــتمكن خاللهــــا الفنـیـــون مــــن إجــــراء تعــــدیالت طفیفــــة عـلـــى وعـنــدما تــدور إطـــارات الفــیلم ســـریعا فــي آـلــة . وأخــرىمجســمات الشخصــیات واألشـــیاء، بــین لقطـــة

ویضـــفي أســـلوب تطبیـــع الحركـــة تحســـینات علـــى حركـــة . العـــرض تبـــدو المجســـمات وهـــي تتحـــركالمرئیــات فتبــدو أكثــر طبیعیــة، إذ یلجــأ الفنیــون إلــى االســتعانة بآلیــات خاصــة، تقــوم بتحریــك آالت

كســــر الحــــدة مــــن حــــواف المجســــمات التصــــویر والمجســــمات أثنــــاء التصــــویر، فیتســــبب ذلــــك فــــي المتحركة، مما یجعلها تبدو أكثر حیویة واقناعا .

: Animation of objects تحریك األشیاء -٢ مـــا وعــادة. ـفــى نفــس الوـقــت مــن طـــرق التحریــك الســـهلة وغیــر المكلفــة تحریــك األشـــیاء یعــد

وتبـدأ هـذه الطریقـة بـأن یقـرر . یـةالتلیفزیون ، وفـى اإلعالنـات التجاریـةیسـتخدم فـي األفـالم التعلیمیـة ٢٤ویـتم ضـرب هـذا الوقـت فـي ، فـي حركتـه علـي الشاشـة المخرج أوال المدة التي یستغرقها الشيء

حریـك الشـيء مـرة واحـدة فـي كـل ، یـتم تیـراوأخ. إلتمـام الحركـة كـادر لتحدیـد عـدد الحركـات الالزمـة ، تظهــر كحركــة متصــلةالشاشــةوحــین یــتم عرضــها علــى . الحركــة كلهــا ، حتــى یــتم تصــویركــادر

.)١٣٥: ٢٠٠٤أیة فؤاد، (

٤٤

األشــیاء یمتـاز بإمكانیـة الكشـف عــن البنـاء الـداخلي لألشـیاء، كمــا تحریـك أن الباحثـةتـرى و ، حیـث تظهـر المنتجـات محتواهـا الـداخلي للمتفـرج تجاریـة فـى التلیفزیـونال هو الحال فى اإلعالنات

.میزات تحریك األشیاء هو ما تحویه الصورة من واقعیة شدیدةمن أهم مو. بالشراء إلغرائه

: Cly animation التحریك بنماذج الصلصال -٣ المتحركـــة، وهـــي بمـــا تشــمله مـــن شخصـــیات درامـیــة هـــي ـفــي األصـــل الرســـوماتأحــد أـنــواع

ي، عــرائس ـمـن الصلصــال تهــدف إلــى دعــم الفكــرة المــراد تقــدیمها مــن خــالل الفــیلم اـلـدرامي التعلیمــ ـفـــي التعــــرف عـلـــى أثــــر اســــتخدام أفــــالم )٢٠٠٩" (شــــیماء أحمــــد" وهــــذا مــــا ســــعت إلیــــه دراســــة

اإلشــارة مقابــل (الصلصــال القائمــة علــى التفاعــل بــین الشخصــیة التــي تمثــل اإلنســان ولغــة الحــوار .على التحصیل الفوري والمرجأ لدى طالب الصم والبكم) النص المكتوب

)٨(شكل

. صلصالالتحریك بنماذج ال/php.index/org.mohtawa.www :avalible at) online (

:N. Pins Screen باستخدام الشاشة الدبوسیةالتحریك -٤ نم فنیــو علــى ملیــون ثقــب صــغیر، یقــودمــا یزیــعملیــة تســتخدم فیهــا لوحــة بیضــاء كبیــرة بهــا

وبعـد ذلـك یسـلطون علیهـا إضـاءة جانبیـة ترمـي ظـالال تكـون . التحریك بملئها بـدبابیس بـال رؤوس ویقـوم الفنیـون كـذلك بتغییـر الـدبابیس وتبـدیلها لتغییـر . متحركةرسوماتمنها األشكال المستخدمة

.هذه األشكال وتنویعها

:Computer Animation التحریك بالكمبیوتر -٥تخدم فیه الكمبیوتر للتلوین والتظلیل وتحریك األشكال التي یقوم برسـمها فنـانون علـى لوحـة یس

إذ بمـقـــدور الكمبـیـــوتر إنجــــاز . وهــــي طریـقـــة أســــرع ـفـــي بعــــض األحـیـــان مــــن الرســــم بالـیـــد. للعــــرض المتحركـــة فـــي الرســـوماتوـلــذلك عـــم اســـتعماله فـــي تنفیـــذ أجـــزاء . بالغـــة الدقـــة والتفاصـــیلرســـومات

٤٥

ویســتعمل التحریــك بــالكمبیوتر فــي إعالنــات التلفــاز وأیضــا فــي األفــالم الروائیــة. م التعلیمیــةاألفــال .ویســتعین بعـــض فنـیــي التحرـیــك بــالكمبیوتر ـفــي تعجـیــل بعـــض مراحــل التجهـیــزات الـتــي ـتــتم بطریـقــة

).١٤٥، ٢٠٠٣ ، محمودأحمد( الرسم على لوحات السیلولوز الشفافة

)٩(شكل التحریك بالكمبیوتر

/php.index/org.mohtawa.www :avalible at) online (

. المتحركةرسوماتتقنیات أخرى لل: ثالثا ـــان الحــــولي، (ـیـــذكر ـــة للســــینما والت٢٢٣-٢٢٢: ٢٠٠٤علـی ـــون؛ المدرســــة العربـی لفزـی٢٠١٠ online ( أن هناك عدد النهائي من األشكال والتنویعـات التـي یمكـن أن یتناولهـا فـیلم

: المتحركة ومنهاالرسومات : التحریك بنقاط الضوء اإللكتروني -١

أحـــــد أســـــالیب التظهـیــــر الفیلمـــــي، بحیـــــث یبـــــدو األداء الحـــــي للممثلـــــین، وكأنـــــه ضـــــرب مـــــن الممثـلـون حــركتهم تعــدیال طفیـفـا كلمــا توقـفـت آـلـة التصــویر، ممــا وفـیـه یعــدل. المتحركــةالرســومات

یضفي مظهرا آلیا على الجسم اإلنساني .

: الملصقات المتحركة -٢األفـــالم داخـــل تصـــنیف Collage Animation المتحركـــةالرســـوماتیقـــع هـــذا النـــوع مـــن

، وتضـاء طـرافنـة متصـلة األملصـقات ملو، الشـكل األول: وعـادة مـا یأخـذ ثـالث أشـكال. التجریبیةمثبتـة علـى عصـي ال تظهـر فـي ملصـقات ملونـة ،الشـكل الثـاني. من أعلـى طبقـا للطریقـة التقلیدیـة

، ومضــاءة مــن أســفل وتكــون أطرافهــا متصــلة، فهــو الملصــقات الســوداء أمــا الشــكل الثاـلـث. الكــادره إلــي ألمانیــا حیــث ، وترجــع أصــولالملصــقات الســوداء محــدود االنتشــار ویعتبــر فــن. لخلــق ظــالل

٤٦

لـوتي راینیجـر إلـي مرتبـة الفنـون للمـرة األولـي مـن خـالل األشـكال التـي قـدمتها مـن رفعتـه األلمانیـة .، ومصورة بطریقة توظف الظالل درامیافواصل ناعمة، مع أسود اللون ذو ثقوب للتزیین ورق : البصري الضغط -٣

فیهـا تتعاقـب والتـيالفیلمـوجراف هـو نـوع مـن أنـواع Visual Squeeze الضـغط البصـري ،تسـتبدل بصـورة أخـرى ، بحیث یستوعب المتفرج الصـورة بالكـاد قبـل أنالصور الثابتة بسرعة كبیرة

، واســتطاع الـفـیلم مدتـه أرـبـع دقـائق فـیلمـفـيوقـد ـتـم تقـدیم كــل تـاریخ الوالـیـات المتحـدة بهــذه التقنیـة األحــداث والشخصــیات الهامــة ـفـي تــاریخ اـلـذي احـتـوي مـئـات مــن الصــور الثابـتـة أن یشــمل أغـلـب

.البالد رغم قصر زمنه

: تحریك النقط -٤تـة لشخصـیات حیـة فـي أوضـاع لتصـویر صـور ثابPixilation تقنیـة تحریـك الـنقط تسـتخدم

رك تـلــتقط ، وفـــي كـــل تحـــوهـــم یتحركـــون مـــن نقطـــة ألخـــرى حیـــث یـــتم تصـــویر الممثـلــین، متتابعـــةالكامیرا كادرا جدیدا ، وفـى اإلعالنـات التجاریـة األفـالم التجریبیـةاسـتخدام هـذه التقنیـة فـي وقد تـم.

.التلیفزیونیة

: باألشعة فوق البنفسجیة التحریك -٥وتكــــون تـلـــك األشــــیاء ،Ultraviolet animation هــــو ـنـــوع مــــن أـنـــواع تحریــــك األشــــیاء

. ر باألســودعــداها آخــ المتحركــة مطلیــة بطــالء عــاكس وذات ســطح مصــقول، وـیـتم طــالء كــل مــا، بحیــث تظهــر فقــط ســوداء وتكــون اإلضــاءة خلفیــة ویــتم تحریكهــا بواســطة مســاعد یرتــدى قفــازات

. النماذج المتحركة في الفیلم

في تصمیم برنامجهـا فـي هـذا البحـث علـى نظـام التحریـك باسـتخدام وقد اعتمدت الباحثة ، كمبـیـوتروكــذلك االســتفادة مــن إمكانـیـات ال، لـتـوفیر الكثـیـر مــن الوـقـت والجهــد والتكلـفـة، كمبـیـوترال

مـــن حیـــث دقـــة البیانـــات، واألـلــوان، والمـــؤثرات البصـــریة البـــاهرة ممـــا یزیـــد مـــن اهتمـــام المتعلمـــین " علـي مهیـب" وهذا ما سعت إلیه دراسـة ویحببهم فیما یتعلمونه ویصبح التعلم من خالله أبقى أثرا

ـــى التعــــرف عـلـــى أســــالیب ال) ٢٠٠١( الرســــوماتتحریــــك ـبـــالكمبیوتر وأثــــاره فــــي والـتـــي هــــدفت إـلــن اختصــــار خطـــوات عمــــل واحـــالل خطــــوات أخـــرى تغـیـــر مـــن أســــالیب العمـــل ـفـــي المتحركـــة مـ

المتحركــة الحدیثــة، وقــد أوصــت الدراســة بتشــجع التجریــب واستكشــاف العالقــات الفنیــة الرســوماتإمكانیـــات التكنولوجیـــة المســـتحدثة، وتنمیـــة القـــدرات الفنیـــة والعقلیـــة مـــن تحلیـــل وابتكـــار لتوظیـــف

.الحدیثة

٤٧

أن مــا یعــرض عـلـي الشاشــة هــو سلســلة )١٠١ -١٠٠: ١٩٩٦(عـلـي عـبـد المــنعم یوضــح

لــم الشاشــة فتــرة أخــري وجیــزة ثــم تظ. ي كــل منهــا علــي الشاشــة فتــرة وجیــزةمــن الصــور الثابتــة، تبقــولكـي تحـتفظ شـبكیة العـین بصـورة الطـور . أثـر بقـاء الصـورةالمشـاهد بفعـل هاوالحركة یتهیأ. أیضا

فصــل بینهمــا زمــن أقــل مــن ینبغــي أن ی األول للحركــة ثــم تــزاح هــذه الصــورة بصــورة الطــور الثــاني، فــإذا تحــرك الفــیلم بســرعة ١ : ٢والنســبة بــین زمــن استضــاءة الشاشــة واعتامهــا هــي ، عشــر ثانیــة

، ـثــم مـــن الثانیــة٣٦ / ١ـلــي الشاشــة مــدة مضــیئة ع إطــار فــي الثانـیــة بقیــت كــل صـــورة ثابتــة٢٤ . من الثانیة ظهرت الحركة الطبیعیة لدي المشاهد٧٢ /١أظلمت الشاشة مدة

لوحــة ٢٤عنــي أن عرضــه یحتــاج إـلـي ، فهــذا یفــي الثانیــة كــادر ٢٤إذا كــان الفــیلم یعــرض بمعــدل المعدل فـي حالـة تعاملنـا مـع ویزید هذا- لوحة لكل دقیقة١٤٤٠لكل ثانیة في الفیلم أي ) إطار(

المتحركــة التــي ال الرســوماتوعملیــا یمكــن التقــاط . المتحركــة التــي تصــنع فــي الفیــدیو الرســوماتویـؤدي . تتطلب حركة انسیابیة عن طریق التقاط كادرین للوحة الواحدة بـدال مـن التقـاط كـادر واحـد

.NTSC في فیدیو ١٥ كادر في الثانیة أو ١٢ذلك إلي معدل

ــل عزمـــي ویوضـــح أســـالیب وتقنیـــات أن للرســـومات المتحركـــة)١٣٣ -١٣١، ٢٠٠١(نبـیعــن طریــق سلســلة مــن الرســومات " Walt Disneyوالــت دیزنــي "مختلفــة قــد أشــتهرت علــى یــد

المختلفة فیما بینها اختالفا طفیفا فیما بین كل إطار والذي یتبعه، ومن هذه األسالیب ما یلي :

یدي للرسومات المتحركة األسلوب التقلCel Animation والتـي تعبـر عـن ("Key frames" ویقـوم هـذا األسـلوب علـى مـا یسـمى باإلطـارات الحاكمـة

، ـفــإذا كانـــت الحركـــة تعبـــر عـــن رجـــل )Actionأول وأخـــر إطـــار فـــي الحـــدث أو الحركـــة المنـفــردة قدمــه الیمنــى لألمــام، قــد یكــون المنظــر الجــانبي و"First Key Frame"یمشــي، فــأول إطــار

والیســـرى للخلـــف، وهنـــاك مجموعـــة مـــن اإلطـــارات المتتالیـــة، التـــي تختلـــف فیهـــا أوضـــاع القـــدمین وتـبـدو فیهــا الـقـدم الیمنــى "Last Key Farm"والجســم بكامـلـه، حـتـى یصــل إـلـى اإلطــار األخـیـر

.للخلف والیسرى لألمام

ر األول واإلطـــار األخـیــر یـــتم رســـمها طبقـــا ومجموعـــة اإلطـــارات الـتــي تقـــع فیمـــا بـــین اإلطـــا وهـــي تتطلـــب حســـاب عـــدد اإلطـــارات التـــي "Tweening"لعملیـــة تســـمى ملـــئ اإلطـــارات البینیـــة

تتوسط اإلطارات الحاكمة األولى واألخیـرة، وتحدیـد المسـار الـذي تـتم علیـه الحركـة واتجـاه الحركـة، ورق السـیلیلوز، ورسـم كــل إطـار عـلـى ومـن ثـم رســم هـذه اإلطـارات باســتخدام القلـم الرصـاص عـلـى

اإلطار الذي یسبقه لتحدیـد نقـاط االخـتالف بینهمـا حتـى الوصـول لإلطـار األخیـر، ومـن ثـم تجمیـع

٤٨

هـذه اإلطـارات المرسـومة بـالقلم الرصـاص، وتصــویرها متتالیـة الختبـار مـدى االنسـیابیة فـي الحركــة ما یــــتم التأكــــد مــــن جــــودة اإلطــــارات واســــتمراریة هــــذه الحركــــة والوقــــت المســــتخدم إلتمامهــــا، وعنــــد

.المرسومة بالقلم الرصاص، یتم تحبیرها وتلوینها

الرسومات المتحركة الكمبیوتریةComputer Animation تتبع الرسومات المتحركة باسـتخدام الكمبیـوتر نفـس األسـالیب المتبعـة فـي الطریقـة التقلیدیـة،

تم رسم اإلطـار الحـاكم األول واألخیـر لتحدیـد بدایـة ونهایـة بما فیها المصطلحات المتداولة، وفیها یعلــى إنشــاء اإلطــارات اإلضــافیة ) وهــذا هــو االخــتالف الجــذري(الحــدث، ومــن ثــم یعمــل البرنــامج

البینـیـة فیمــا ـبـین اإلطــارات الحاكمــة الـتـي یرســمها المصــمم، وبشــكل یضــبط الحركــة االنســیابیة عنــد طر المصــمم لرسـم كـل اإلطــارات المسـتخدمة فـي الـفـیلم، عـرض الرسـومات المتحركــة بـدون أن یضـ

وهذا األسلوب یستخدم معادالت ریاضـیة لحسـاب إحـداثیات النقـاط الهامـة والممیـزة فـي هـذا الرسـم، ویعمل على تغییـر هـذه النقـاط تـدریجیا مـن أول إطـار حـاكم تـم رسـمه إلـى اإلطـار الحـاكم األخیـر،

تـــتم كومبیوترـیـــا، وتعمـــل علـــى ـتـــوفیر "Tweening"بینیـــة وبالتـــالي فـــان عملیـــة مـلـــئ اإلطـــارات الالمزیــد مــن الوـقـت والجهــد والتكلفــة، كمــا یــتم اســتخدام قــدرات الكمبیــوتر الكبیــرة فــي عملیــة التلــوین

"Painting" ـــــوان ـــــك عــــــن طریــــــق "Filling"، ومـلـــــئ المســــــاحات المغلقــــــة بالزخــــــارف أو األـل وذـلتحركـــة، باإلضـــافة إلـــى الـــتحكم فـــي ضـــبط الحــــدود األدوات المتاحـــة فـــي برمجیـــات الرســـومات الم

ــــبعض، الخارجـیــــة لإلطـــــارات لضـــــمان عـــــدم زحزحتهـــــا فیمـــــا ـبــــین اإلطـــــارات المتتالـیــــة وبعضـــــها اـلباإلضــافة إـلـى إمكانـیـة خـلـط األـلـوان المتدرجــة إلنتــاج مركـبـات لونـیـة إضــافیة، وامكانـیـة اـلـتحكم فــي

لتحدـیـد المعــدل المناســب للعــرض بانســیابیة عــدد اإلطــارات الـتـي یمكــن عرضــها ـفـي الثانـیـة الواحــدة .وسالسة

لنظام التحریك باستخدام الكمبیوتر لمـا یـوفره هـذا األسـلوب مـن الباحثة ومن ثم جاء اختیاروقــت وجهــد حیــث یمكــن لــبعض البــرامج إنتــاج العدیــد مــن اإلطــارات مــن خــالل تنفیــذ أمــر معــین،

Flashین أو إطــارین واعطــاء أمــر معــین یـقـوم برـنـامج یمكــن إنـتـاج كــادرFlashفمــثال ـفـي برـنـامج .بإنتاج كل اإلطارات الوسیطة بین اإلطارین

أشارت بعض األدبیات التربویة الحدیثـة فـي مجـال تكنولوجیـا التعلـیم والرسـومات المتحركـة إلـى

:ممیزات وخصائص عدة للرسومات المتحركة ومنها، أو أحـداث ت أو أحـداث علمیـة أو أحـداث كونیـةكأحـداث التاریخیـة مضـ : للواقعإنشاء بدیال .١

عـــن تحقـیــق الفعالیـــة الـتــي تقـــوم بهـــا – إن وجـــدت -مســـتقبلیة كـــل ذـلــك تعجـــز الصـــور الثابتـــة

٤٩

فمــثال عرضــا لكواكــب المجموعــة الشمســیة وهــي تــدور فــي . المتحركــة عنــد عرضــهاالرســومات فبمجــرد النظـــر . یــدور حســـب نســبة دورانــه للكواكـــب آخــر مــدارتها حــول الشــمس وكـــل كوكــب

.)٤٦-٤٢: ٢٠٠٦حاتم محمد، ( یمكن معرفة سرعة دوران أي كوكب بالنسبة لآلخرحـیـث تســتخدم كتمـثـیال حـیـا ملموسـا لمــا یصــعب إدراكــه ـبـالحواس فمــثال : تمثـیـل الواـقـع المـجـرد .٢

فـــي الـــذرة ، وغـــزو المیكروبـــات یمكـــن تمثیـــل حركـــة الكواكـــب الشمســـیة أو حركـــة اإللكترونـــات .لجسم اإلنسان ومحاربتها

كأن تسقط الشخصیة من الطـائرة لتقـوم : سعة الخیال الذي ال تقیده القوانین الطبیعیة المألوفة .٣مـــن جدیـــد معـــاودة مطـــاردة عـــدوها والخـــط البیـــاني الـــذي یرتفـــع ممـــثال محصـــول القطـــن والـــذي

ل علیـه الفـالح بالمبیـدات فیقضــي علیـه فیعـود الخــط تفاجئـه الـدودة فیتوقـف عــن االرتفـاع ثـم یقـبـ .)٦٧: ٢٠٠٧لیلى عبد العزیز، (لالرتفاع

، هــد مدیـنـة بالكامـل ـثـم یعــاد بناؤهــاكــأن ت : التغـلـب عـلـي بـعـض مـشـكالت إـخـراج التمثـیـل الـحـي .٤ تجعلهـــا أداة طیعـــة لمواضـــیع علمیـــة وفنیـــة واجتماعیـــة رســـوماتوهكـــذا فـــإن إضـــفاء الحركـــة لل

لیها الناس صغارا وكباراوشیقة یقبل ع . فقد تكون مدة حدوث الحـدث فـي الواقـع أكبـر كمـا فـي األحـداث : تأكید الهام من أطوار الحركة .٥

وباســـــتخدام ت الكیمیائیــــة الـتــــي تســــتغرق ســـــاعاتالتاریخیــــة الـتــــي تســــتغرق ســـــنین أو التـفــــاعال وعرضــها فــي عــان األطــوار األساســیة ـثـم ربطهــا م المتحركــة یمكــن إنشــاء تتابعــات مــالرســومات

.وقت قصیر نسبیافهـي تقـدم بـدیال للواقـع الحركـي شـبیها بـه مـن: القدرة علي عـرض االسـتمرار فـي الحركـة .٦ حیـث

المتحركــة عـلـي عــرض الحركــة ـفـي صــورتها الرســومات، وان ـقـدرة المظهــر العــام واســتمرار نمــوه .صورا ثابتة أو رسوماتالواقعیة تزید المعاني التي تنقلها، وهذا أفضل من عرض

المتحركــة بتفســیر الحركــة بعــدة طــرق تناســب كــل الرســوماتتـقـوم : تفـسـیر الحــدث وتوضــیحیه .٧واحدة منها هدفا علمیا معینا تلقـي تفسـیرا وضـوءا جدیـدا علیـهكالنظر للواقع من زاویـة جدیـدة : ،

یعابه أو تكــــرار الواـقــــع الحركـــــي عـنــــدما یتطـلــــب األمـــــر مشــــاهدة الحـــــدث أكـبــــر مـــــن مـــــرة الســـــت .)٤١: ٢٠١٠صباح عبد الفتاح، ( أو التحكم في سرعة العرض.ودراسته

وذـلـك عــن طریــق : اـلـتحكم ـفـي ســرعة عــرض حــدوث الواـقـع لإلیضــاح أو اإلقـنـاع أو للدراســة .٨ولهــذا الــتحكم فــي عــرض ســرعة . إبطــاء تعاقــب أطــواره أو تعجیلهــا عـلـي الشاشــة أمــام المشــاهد

لناحـیـــة الفنـیـــة یعطــــي إبطــــاء الحركــــة عـلـــي الشاشــــة فـنـــي وعلمــــي، فمــــن ا: الحركــــة اســــتخدامانإحساـسـا أعمــق بالحركــة الواقعـیـة وهــو عــادة مــا یتبــع عنــد تصــویر االنفجــارات إلعطــاء إحساســا أعمــق بضــخامة االنفجــار وهوـلـه كمــا تعبــر الحركــة البطیئــة أیضــا عــن سالســة الحركــة الواقعیــة

فـــوق مـــانع وقـــد یســـتخدم إبطـــاء ورقتهـــا ومثـــال ذـلــك عـــرض رســـم لحركـــة فـــارس یقفـــز بحصـــانه

٥٠

الحركـــة لإلیهـــام بـــالتراخي أو الكســـل، أمـــا مـــن الناحیـــة العلمیـــة یســـمح إبطـــاء الحركـــة بالدراســـة مثــل أداء . التفصــیلیة خاصــة إذا كانــت حركــة الواقــع ســریعة تعجــز العــین عــن مالحقــة أطوارهــا

: ٢٠٠٣آخـرون، مصطفى عبـد السـمیع و(الحركات الریاضیة أو أداء بعض المهارات الیدویـة ٧٨(. فـي العملیـة التعلیمیـة لمـا لهـا مـن على ضـرورة توظیـف الرسـومات المتحركـةالباحثةوتؤكد

.كل هذه اإلمكانات، وصوال إلى األهداف المرجوة

لسـینما والتلفزیـون،أفالم التحریك إمكانیات هائلـة یمكـن توظیفهـا ألغـراض تعلیمیـة فـي ا تمتلك

ومفـــاهیم وذـلــك ألن طبیعـــة هـــذه النوعیـــة مـــن األفـــالم تعطـــي الفرصـــة لصـــانع الفـــیلم لتقـــدیم أفكـــارلكنهـا ـنـادرا ، شـرحها المكتبـات بـأفالم تقـدم حقـائق العـالم وتحـاولئوتمتلـ .مجـردة فـي قالـب ملمـوس

حركـة أن تفیـد فیـه، ویمكـن المت الرسومات وهذا هو المجال الذي یمكن ألفالم. ما تتعرض لتفسیرهاالوظــائف عدیــد مــن الســطح كمــا أن هنــاك ىمــن خاللهــا الكشــف عــن الحقــائق التــي ال تظهــر عـلـ

ومنهـا تبسـیط الحقـائق واعـادة ، المتحركة فـي نفـس االتجـاهالرسومات األخرى التي یمكن أن تؤدیها : ها منتقدیم الحقب الزمنیة الماضیة علي الشاشة وعدد آخر كبیر من الوظائف

:غیر المرئیة في الطبیعة الكشف عن القوى .١ورســــومات معبــــرة عــــن طبیعتهــــا، وذلــــك مثــــل یمكــــن تقــــدیم القــــوى غیــــر المرئیــــة فــــي أشــــكال

، والتغیـــرات المـــؤثرة فـــي الصـــوت، الغـــازات وموجـــات، التـفــاعالت الكیمیائـیــة، موجـــات الضـــوء .الطبیعة مثل حركة القارات

: الحیویة وصف العملیات .٢بأیــة ، والـتـي یكــون مــن الصــعب تصــویرها أـفـالم التحرـیـك العملیــات الحیوـیـةكــن أن تصــفیم

أـیـة أشــكال ، وـلـیس لهـا العـقـلفاألشـكال الحســابیة والعددـیـة الموجـودة كمفهــوم فـي. طریقـة أخــرى رسـوماتفـي صـورة ، یمكـن أن تكتسـب وجـوداقـع، وال یمكـن أن تصـور بالكـامیراحقیقیـة فـي الوا

هولة للتأكید علـي سـ ا األلوان دورا حیث یمكن تلوین كل عنصر بلون مختلفمتحركة تلعب فیهالبیولوجیــة غیــر المرئیــة كتغییــر فــإذا ضــربنا مثــاال بالعملیــات، فهــم العملیــة التــي یــتم شــرحها

، واسـتجابة األعضـاء بین المـخ واألطـراف ، والرسائل العصبیة ما الجینیةأشكال الكروموسومات، وأشـــكال ووظـــائف، ســـنجد أنـــه یســـتحیل تصـــویرها إال مـــن خـــالل لألدوـیــة الجســـم ـفــيالداخلـیــة

رســـوماتالعملیـــات الحیوـیــة التـــي یمكـــن التعبیـــر عنهـــا فـــي شـــكل فكـــم. الرســـومات المتحركـــة ، وعـلــم المحیطـــاتمیائـیــة، وفیزیائیـــة، والكترونـیــةعملیـــات كی متحركـــة تشـــمل مـئــات اآلالف مـــن

).١٧: ٢٠١٠صباح عبد الفتاح، ( دسة المیكانیكیة، وعلم األدویة، والفضاء، والهنوظواهرها

٥١

: تبسیط العلوم .٣األفكـــار، والكائنـــات : ع المخـــرج تبســـیط كـــل شـــيء، یســـتطیالرســـومات المتحركـــة مـــن خـــالل

والبنایــات الهندســیة المعقــدة فــي الواقــع، مثــل عالقــات الجاذبیــة بــین األجســام الفضــائیة، الحیــة،التغیـــر وتـــأثیر التـلــوث عـلــى البحـــر، وتـــأثیر الجهـــاز العصـــبيوالعملـیــات الكهروكیمیائیـــة ـفــي

المعقـدة یمكـن فكل هـذه العملیـات. المحیطفيالحراري على القدرة على انتقال موجات الصوت غیـر المحـدودة لفـیلم تبسیطها وتقدیمها في بنائها األساسي من خالل القدرات المرئیـة المتنوعـة

. المتحركةالرسومات :ق تعمیمات واسقاطاتالقدرة على خل .٤مـأخوذة مـن أمثـلـة ، المتحركـة خلـق تعمیمـات مرئیـة واسـقاطاتالرسـوماتیمكـن مـن خـالل

مــن االكتشــافات العلمـیـة الـتـي ـتـم اكتشــافها فكثـیـر. محــددة، وتصــدیرها لكــل المتـفـرجین المهتمــیني یمكـن بسـهولة أن السـتفادة البشـریة بلغـة الشاشـة، والتـ على مـر العقـود، یمكـن أن یـتم تقـدیمها

، وأن ، یمكـن أن یـتم إحیاؤهـااألبحاث العلمیة التي ذوت مع الـزمن فهناك الكثیر من. یتم فهمها وسـیزید. بمساندة الناس إذا ما عرفوا مقدار االستفادة التـي سـتعود علـیهم بسـببها تنعم مرة أخرى

رسـومات فـي صـورة إقبـال النـاس علـى مسـاندة تلـك األبحـاث، إذا مـا تـم عـرض نتائجهـا علـیهمنـقـص إن الفجــوة ـبـین االكتشـافات العلمـیـة والـقـدرة علـى تنفـیـذها، هــي ذات الفجـوة ـفـي. متحركـة

تنفیــذها، االتصــال بــین مــن یقومــون بتلــك االكتشــافات وبــین مــن لــدیهم القــدرة والســلطة علــى الرســوماتهــي القــدرة علــى خـلـق التعمیمــات المرئیــة مــن خــالل إســقاطات ،ووصــل تلــك الفجــوة

..(Craig , S.D, 2002: 428- 433) المتحركة :إعادة بناء الماضي .٥

. المتحركــة إعــادة بـنـاء الماضــي، كمــا ـلـدیها القــدرة عـلـى تخیــل المســتقبلالرســوماتتســتطیع مســـــاحات األرض وهجـــــرات الشـــــعوب البدائیـــــة، فتكـــــوین الجبـــــال، وتغیـــــر المحیطـــــات، وتغیـــــر

تعــــد موجــــودة، وتطــــور بعــــض صــــور الحیــــاة مــــة لــــموالعــــادات والطقــــوس الدینیــــة لشــــعوب قدیالجیولوجیة والتـي تعـود إلـى األصـول األولـى المنقرضة، واعادة تكوین صور الحیاة في عصور

وهكــذا . عصــریةرســوماتللحیــاة كمــا یــدركها اإلنســان، یمكــن التعبیــر عنهــا بصــریا وتصــویرها ب: ٢٠٠٥كر عـبــد الحمـیــد، شـــا( یمكـــن إعـــادة تكـــوین الماضـــي والمســـتقبل ـفــي الوقـــت الحاضـــر

١١٣(. : التقدیم المنطقي للعناصر المترابطة .٦

التقنـیـات التعلیمـیـة الممـیـزة والـتـي تطـبـق مــن خــالل یعتبـر تجمـیـع العناصــر المرتبطــة معــا، مــن . عنصــر أساســي كقاعــدة، ـثـم ـیـتم إضــافة عناصــر أخــرى ـلـه ـفـیمكن تقــدیم. المتحركــةالرســومات

عظمـــى، أشـــكال ووظـــائف النظـــام العضـــلي، ونظـــام القـلــب كـــلـفــیمكن مـــثال أن یضـــاف إـلــى هی

٥٢

ومـع إضــافة . والغـدد الكبیـرة ووظائفهـا، ـثـم أخیـرا یـتم إضـافة البشـرة والـرئتین، والجهـاز العصـبي،یمكـــن أن نـــرى عالقتـــه الوظیفیـــة بـــاألجزاء األخـــرى، ویمكـــن تصـــویر ذلـــك ،یـــدكـــل عنصـــر جد

ك الطریقـــة فوائـــد جمـــة لتطبیقـــات العلـــوم المتحركـــة ولتلـــالرســـوماتطریـــق مرحلـــة عـــن، مرحـلــةالفسیولوجیة والبیولوجیة، وبالعكس، یمكن حذف العناصـر أیضـا للكشـف عنهـا ومتابعـة تأثیرهـا،

ولتلك الطریقة فوائد متعددة فـي الهندسـة والعلـوم،. الطبقات ذات األدوار األساسیة والتنقیب عن . متابعة تطور الكائنات الحیةمن حیث تبسیط عناصر اآللة أو المحركات، أو من حیث

:تقدیم مفاتیح بصریة .٧هـام، فـي تسـتخدم تلـك المفـاتیح البصـریة فـي اإلشـارة إلـى مـا هـو هـام، وتجنـب مـا هـو غیـر

المتفـرج المتحركة، فمثال تغیر اللون یمكـن أن یوجـه انتبـاهالرسوماتأي مرحلة من مراحل فیلم هـر مختـارة تظ غـدة النخامیـة مـثال، ومـن خـالل ألـوانإلـى جـزء معـین هـام فـي الصـورة، كمكـان ال

كـذلك ، والعملیات المتصلة ببنـاء البروتـوبالزم، وتقلصـات الـرحم،عالقتها بدرجة لون خالیا الدمالمتـفـرج ألجــزاء معینــة والداكـنـة توجیــه اهتمــام، یمكــن مــن خــالل التبــاین بــین المـنـاطق المضــیئة

بالجهــاز العصــبي ككــل، وفــى لخلیــة وعالقتهــا وصــف افــيوعالقتهــا بالكــل، كمــا هــو الحــال ـــدوائر كمــــا یمكــــن أن تعمــــل مســــاعدة الجســــم عـلـــى التكیــــف مــــع البیئــــة الخارجیــــة، ، األســــهم واـل

الصـورة، وتقـوم بـالربط بینهـا ، لتشـیر إلـى األجـزاء الهامـة مـنسـتقلةوالخطـوط بصـورة م، والنقـاط العناصــر بســرعته الطبیعیــة، أحــد وـبـین أجــزاء أخــرى ـفـي نـفـس المشــهد كمــا یمكــن تـقـدیم حركــةأو حتــى ســاكنة تمامــا، وذـلـك ، أقــل بینمــا یمكــن أن تكــون العناصــر األخــرى فــي ســرعة أكبــر أو

إـلـى المتـفـرج عــن طریــق توجـیـه انتباهــه ـلـذلك عــن األفكــار التــي یریــد المخــرج إیصــالها للتعبـیـر (Hegarty , M. , 2003: 21) العنصر

:التناظر البصري .٨مــن أجــل التعریــف بعناصــر غیــر مألوفــة المتحركــةالرســومات فــيتنــاظر البصــري یســتخدم ال

. صـــغار الســن لمســاعدتهم علــى الفهـــم شــكل مـــألوف، ویســتهدف ذلــك المتفــرجینفــيبوضــعها ویمكـن . سـتخدام المغنـاطیس المـألوف للجمیـعا فمثال یمكن أن یتم شرح قوة الجاذبیة عن طریق

وهزیمتـه عـن طریـق دفـاع كـرات الـدم البیضـاء كتیریـا،تصویر مـرض مـا وعالجـه بجـیش مـن الببتشـابهها مـع عدسـة ، شـرح وظیفـة العـین البشـریة كـذلك یمكـن .، بمسـاعدة الـدواءيللجسـم البشـر

األحیان یمكن أن یكون القیـاس والتشـابه مربكـا إذا تـم وعلى الرغم من ذلك ففي بعض. الكامیرا المتحركــة الرســومات ـفـيم التـنـاظر البصــري وـقـد ـتـم اســتخدا ،اســتخدامه بطریـقـة غـیـر صــحیحة

المجـردة لألطفـال المعـوقین ذهنیـا، فـي حـین فشـلت كـل الطـرق توضیح األفكارفيبنجاح كبیر . األخرى

٥٣

:تجسید األفكار .٩ وكثیـرا مـا یفیـد ذلـك ،من الممكن أن تجسـد األشـكال الكرتونیـة األفكـار لتصـیر شخصـیات

أشــكال رمزـیــة، فــيخــالل إعــادة ســرد األحــداث التاریخـیــة مــثال فــي تعلــیم األطفــال، وذلــك مـــن عـن جـوهر المتحركـة یسـتطیع التعبیـرالرسـومات ففیلم. واثارة اهتمام وحماسة المتفرج للموضوع

ومـــن . شـــكل شخصـــیات كرتونیـــة، جیـــوش، مـــدن، صـــناعات، وحضـــارات األحـــداث الكبیـــرة فـــيال، األلـوان، ودرجـة اإلضـاءة، والحركـة المتحركة، تصبح كـل الخطـوط، األشـكالرسوماتخالل

المدرسـة العربیـة للسـینما ( أفكـار دون أن یتقیـد بـالواقع یـد المخـرج، إلیصـال مـا یرغـب مـنفي . )٢٠١٠والتلیفزیون،

أنـــه مـــن خـــالل النقـــاط الســـابقة تتضـــح كثـــرة المزایـــا التـــي تتســـم بهـــا الرســـومات الباحثـــةوتـــرى . عمـل العناصـر، ولكـن عـن ماهیـة هـذه العناصـر كـذلكال تعبر فقـط عـن كیفیـة فهي المتحركةكــالتحیز، واالحتمالیــة، والحرـیــة، یمكــن إعطائهــا صـــیغة بصــریة مـــن مجـــردةالمفــاهیم الكمــا أن ، ومـــن ثـــم تؤكـــد الباحثـــة علـــى ضـــرورة االســـتفادة مـــن تلـــك المزایـــا المتحركـــةالرســـوماتخـــالل

لتعلیمیـــة، وكــــذلك ـتـــوفیر الوـقـــت وتوظیـــف الرســــومات المتحركــــة كوســـیلة اتصــــال ـفـــي العملـیـــة ا .والجهد قدر المستطاع إذا ما أحسن توظیفها

المتحركــة بتطـــور كبیـیــر وأخــذت أشـــكاال مختلـفــة، حتــى تناســـب اســـتخداماتالرســـوماتمــرت

أشـكاال أخـذ المتحركـة لهـا إطـار ثابـت، ولكـن تالرسـوماتفمـن حیـث الشـكل، ف. الفـیلم ونـوع المتفـرجوالتخطیطـي، أو الرمـزي مختلفـة مـع تنـوع أهـدافها، مـابین الرسـم الـواقعي، والكاریكـاتیر، والزخرفـي،

المدرـســـة العربـیـــة للســــینما -مـنـــى الصــــباحوفیمــــا یـلـــي عــــرض لهــــذه المجــــاالت كمــــا أوضــــحته )٢٠١٠(والتلفزیون

:الرسم الواقعي .١ المتحركـة، وأكثرهـا تـأثیرا مـن رسـوماتالأشـكال مـن أفضـل realism تعتبـر الواقعیـة

ممكــن مــن النــاس، فاألشــكال المعروفــة یكــون لهــا حـیـث قــدرتها إیصــال األفكــار ألكبــر عــددإن الواقعیــــة هــــي أكثــــر . وقلیــــل الثقاـفـــة الســــینمائیة معـنـــى حـتـــى للمتفــــرج ذو التعـلـــیم البســــیط،

الهادـفــة لـلــربح، وال یمنـــع التعلیمیـــة، والصـــناعیة، واألفـــالم األســـالیب اســـتخداما ـفــي األفـــالموتحرـیـــف ، اســـتخدام األســــلوب الـــواقعي ـفـــي أفـــالم التحرـیـــك، أن یـــتم تصــــمیم أشـــكال مختلـفـــة

.األشكال الواقعیة حین یكون هناك احتیاج درامي لذلكوالبیئـــة ، المتحركـــةالرســـوماتبـــین ومـــن ناحیـــة أخـــرى، فـــإن أیـــة محـــاوالت للجمـــع

فعـادة مـا یفشـل التصـویر فـي فـیلم . االتصـال استخدام لوسیطالطبیعیة للفیلم العادي تعد سوء

٥٤

. كمـا أنهـا تكـون أكثـر تكلفـة، الفیلم الحـي المتحركة في تخطى قدرات التصویر فيالرسوماتفالعـالم . وعالم الواقع، یفقـد كـال العـالمین سـحرهما ، المتحركةالرسوماتوعند الجمع بین عالم

وهو مجال واسـع بالدرجـة الكافیـة للتجـوال وطـرح األسـئلة الحقیقي للرسم المتحرك هو الخیال، ویجــب أن یوضــع فــي االعتبــار أنــه كلمــا تــم البعــد عــن األشــكال المتعــارف ، مــا ال نهایــةىإـلـ

. یســـاهم ـفـــي التقلـیـــل مـــن عــــدد المتـفـــرجین، وجـــودة التواصــــل ـفـــي األفكــــار علیهـــا، ـفـــإن ذـلـــك، رة علـي التواصـل مـع مختلـف اللغـاتالفیلم أمر الزم للحفـاظ علـى القـد فالتعرف على محتوى

.والثقافات الرسم الكاریكاتیري .٢

أشـكاال متعـارف علیهـا أیضـا، Caricature یقـدم الرسـم الكاریكـاتیري ولكنـه یتجـه أكثـر للعناصــر فــي الطبیعــة، یركــز هــذا األســلوب عـلـى الشــكل األساســي. لمـقـاییس الفــن التقلیــدي

للحصــول عـلـى أشــكال عالقــة بتـلـك العناصــر، وذـلـكویتجنــب كــل التفاصــیل التــي ـلـیس لهــاهزلیــة، وهـــو الســـبب ـفــي بســیطة والكاریكـــاتیر مـــن أكثــر األســـالیب المألوـفــة لتكـــوین أشــكال

انتشــار فهــم أفــالم التحریــك علــي أنهــا كــارتون لألطفــال باألســاس فاألشــكال والخلفیــات ترســم .ومثلثات، ومربعات، بطریقة بسیطة في شكل دوائر

.زخرفيالرسم ال .٣ معروفـا خاصـة فـي أوروبـا الشـرقیةDecorative Form هذا األسلوب الزخرفي یعتبر

ففـــي حـــین معظـــم أســـالیب أفـــالم التحریـــك مـــأخوذة عـــن إنتاجـــات . وبـــاألخص تشیكوســـلوفاكیافقـــاموا باســـتخدام . والـــت دیزنـــي، إال أن التشـــكیلین قـــاموا بأخـــذ هـــذا التكنیـــك وتجنـــب أســـلوبه

فیســــتخدمون فــــي أفالمهــــم . وتقلیــــد أســــاطیرهم ورســــمها فــــي كتــــب األطفــــالثـقـــافتهم الخاصــــة وـیـــتم رســــم األشــــكال. الجــــواشرســــوماتو، بالرصــــاصرســــوماتالنقوشــــات، وأـلـــوان المــــاء، و

ویعطى ذلك إحساسا مبهجا للمتفرج أنه فعال قـد سـمع وشـاهد . بصور دائریة ولیست مسطحة .حكایة

:الرسم التخطیطي .٤. الرمزـیـة هـو رســم غیـر واقعــي ، ویقتـرب مـن اتجــاه schematics الرسـم التخطیطـي

لـذا . ثالثیـة األبعـاد ثنائیـة البعـد ألشـیاء یعـرف المتفـرج مسـبقا أنهـارسوماتوهو عادة ما یقدم درجـة مـن الثقافـة السـینمائیة، ىیجب أن یكـون المتفـرج هنـا ملمـا إلـي حـد مـا بالموضـوع، وعلـ

ویسـتخدم هـذا األسـلوب بغـزارة فـي التخطیطیـة،لرسـوماتاحتـى یسـتطیع تفسـیر وتحلیـل تلـك األـفـالم التعلیمـیـة والفیــدیو، وذـلـك للكشــف عــن الطبـقـات المختلـفـة المختبئــة، ووظــائف األجــزاء

.الداخلیة للكائنات الحیة

٥٥

: الرسم الرمزي .٥وأسـاس فـي الثقافـة الخاصـة بـه وثقافـة المتلقـي، ثقـل خـاص symbols للرسـم الرمـزي ، فمـثال الـقـرآن. معنـى محـدد لمجموعــة مـن النـاس یـث اسـتخدام أشـكال معیـنـة یكـون لهـامـن ح

ضـمنیا محتـوى داللیـا مـا، لـه أهمیـة فـي مفهـوم الثقافـة أو األهرام یحملـون ،أو سجادة الصالة ویمكــن أیضــا اســتخدام بعــض األشــكال الرمزیــة المتعــارف علیهــا .للمتفــرج المصــري والعربــي

.السهم رة، أوعالمیا مثل الدائ :الرسم غیر االنطباعي .٦

أو عكــــس أســــلوب الواقعیــــة، Nonobjective یعتبــــر أســــلوب الرســــم غیــــر االنطبــــاعي تشـكل ـفـي فهـذا األسـلوب یعتمــد علـى األشـكال واأللـوان الـتـي لـیس لهـا معنـى، ـبـل. الطبیعیـة

والتـي لهـا قـیم ا ،حـد ذاتهـا أشـكاال فنیـة، دون أن یكـون لهـا عالقـة باألشـكال المتعـارف علیهـالرســم غیــر ، الموســیقى وعــادة مــا ترافــق. جمالیــة معروفــة، وتســتهدف كــل أنــواع المتفــرجین

وبحلـول التكنولوجـیـا . أخـرى االنطبـاعي، ویكـون لهـا تـأثیر ال یضـاهي ـفـي أیـة وسـیلة اتصـالـیـة حركمجـاال واســعا لتكـوین أشـكاال الرقمیـة، ومـا یتبعهـا مــن مـؤثرات رقمیـة خاصــة، تـم فـتح

.غیر موضوعیة جدیدة فــي برنامجهــا التعلیمــي القــائم عـلـى الرســومات المتحركــة عـلـى الرســم اـلـواقعي الباحـثـةوتعتمــد

وذلك لمناسبة هذا الشكل لطبیعـة المـادة العلمیـة التـي یحتویهـا مقـرر الحاسـب لتالمیـذ الصـف .األول اإلعدادي

المتحركـــة بأنهـــا تعمـــل عـلــى تیســـیر عملـیــة التعـلــیم واـلــتعلم وذـلــك مـــن خـــالل الرســـوماتتتمـیــز

كمـــا تعتبـــر وســـیلة فعاـلــة ـفــي شـــرح وتفســـیر المعلومـــات التـــي ، جـــذب انتـبــاه المـــتعلم بصـــفة مســـتمرةكمــا تعمــل علــى تفســیر العالقــات ، یتضــمنها موضــوع الــتعلم خاصــة المعلومــات المركبــة والصــعبة

الوظیفـیـة ـلـبعض الظــواهر خاصــة تـلـك الـتـي ال یمكــن إدراكهــا ومالحظتهــا أثنــاء حركتهــاالبنائـیـة و(Rieber, Lolyad, 1996: 24).

المتحركــة عنصــر مهــم وأساســي فــي إنتــاج برمجیــات الكمبیــوتر التعلیمیــة وأورد الرســومات وتعــد )٧٧ -٧٤: ٢٠٠٩؛ إعتمــاد یاســین، ٢٩ -٢٧: ٢٠٠١عزمــي، أمــین ونبـیـل زیـنـب(كــل مــن

: المتحركة تتمثل فیما یليالرسوماتأن مبررات استخدام Enhance emotional impactإثراء التأثیر االنفعالي .١

المتحركــــة فــــي إثــــراء التــــأثیر االنفعــــالي لألحــــداث المعروضــــة علــــى الرســــوماتحیــــث تســــهم یعنـــي عـــرض رســـم متحـــرك لحمامـــة ترفـــرف بجناحیهـــا بهـــدوء فهـــذا: الشاشـــة، فعلـــى ســـبیل المثـــال

٥٦

الســـالم، أمـــا إذا تطـــایرت حقائـــب الســـفر فـــي الهـــواء وصـــاحبها صـــوت ارتطـــام فهـــذا یعنـــي حادثـــة .تصادم سیارة

Make a pointتوضیح المعنى .٢ المتحركـــــة لتوضـــــیح فكـــــرة عمـــــل شـــــيء مـــــا مـثــــل حركـــــة الرســـــوماتحـیــــث یمكـــــن اســـــتخدام

لتوضــیح طریـقـة تركـیـب إحــدى أواســطوانات المحركــات داخــل ســیارة وكیفـیـة تـبـادل الحركــة بـیـنهم ، أو یوضـح "Mother Board" فـي لوحـة الكمبیـوتر األساسـیة Memory chip""شـرائح الـذاكرة

.كیفیة تثبیت هذه األجزاء مع بعضها البعض بصورة صحیحة "Improve information delivery "التركیز على معلومة معینة .٣ بشـــكل "Pulsing"ى الكلمـــات ثـــم تصـــغیرها ویمكـــن إحـــداث ذـلــك عـــن طریـــق تضـــخیم إحـــد

.متتابع لجذب االنتباه إلیها Indicate passage of timeلفت النظر إلى الزمن .٤ الزمنـي اـلـذي الـتـأثیر إلحـداث "Hour glass"یمكـن اسـتخدام رســما متحركـا لسـاعة رملـیـة

.غیل البرمجیة أو استمرار تحمیلهایمثل استمرار تش Provide a transition to next "عـددة للتـأثیرات االنتقالیـة تقـدیم أسـالیب مت .٥

subsection " . وهناك العدید من التأثیرات االنتقالیة التي تقدمها برمجیات نظم التألیف عبر شاشتها

المسح" Wipes " :كتغییر إحدى الكلمات بأخرى أو احد الحروف بأخر. المــزج"Dissolve" :ین مختلفـتــین او مقطعــین فـیــدیو معــا بطـــرق كإدخـــال صــورت

غیـــر محـــددة لتظهـــر أحـــداهما مكـــان األخـــرى، وذلـــك عـــن طریـــق اختفـــاء النقـــاط المكونـة للصـورة األولـى لتظهـر تحتهـا نـقـاط الصـورة التالیـة ویسـتخدم المـزج أحیاـنـا

.كبدیل للقطع أثناء التنقل عبر الشاشات الظهــور والتالشــي التــدریجي" Fade In/Out ": یعمــل هــذه التــأثیرات علــى

إظهــــار عناصــــر الوســــائط المتعــــددة بشــــكل غیــــر واضــــح ثــــم توضــــیحها تــــدریجیا بنعومــة نحــو مســتخدم البرمجیــة ، أمــا التالشــي التــدریجي فهــو عملیــة عكســیة لمــا

.سبق القطــــع"Cut" هــــو االنتـقـــال والتغیـیـــر الـفـــوري ـبـــین شاشــــات البرمجـیـــة أو الصــــور

)١٣٦ -١٣٤: ٢٠٠١عزمي، نبیل(. أو مقاطع الفیدیوالرسوماتو المشــــاكلة :Morphing وهــــي طریـقـــة ـیـــتم فیهــــا خـلـــط صــــورتین أو أكـثـــر لتخــــدع

.المشاهد فیظن أن الصورة األولي قد تحولت إلي الصورة األخیرة

٥٧

نمـــط اإلنفتـــالWarping : هـــذا الـــنمط )٨: ١٩٩٥(أریـــك هولســـینجر أضـــاف ساســـیة إلنشـــاء مـــؤثرات مختلفـــة وأوضـــح أنـــه یـــتم مـــن خاللـــه اســـتخدام النقـــاط األ

عوضا عن مزج الصورتین معـا ویمكـن ضـغط الصـورة األصـلیة لتصـبح أشـكال . ، حیــــث یــــربط النقــــاط األساســــیة للصــــورة األصــــلیةمختلفــــة بمجــــرد إعــــادة تعــــدیل

نفـتــال ال خـلــط ، ولكـــن اإلإلحـــداثیات مــن صـــورة إـلــي صـــورة أخــريمجموعــة مـــن ا یقـوم بنقـل نقـاط الشاشـة فـي الصـورة األصـلیة الصورة األصلیة مع صورة ثانیة بل

.إلي مواقع جدیدة ، وهــي ویطلـق عـلـى الـتـأثیرات االنتقالیـة بعالمــات الـتـرقیم وطــرق الوصـل، المــؤثرات البصــریة

وصـل اللقطـات والتتابعـات المختلفـة دون عالمـة تـرقیم، أي نقـل المشـاهد عبـر اللقطـات ىتعمل علأة أو اختـفــاء اإلطـــار الحـــالي تخدم ـبــدیال عـــن ظهـــور اإلطـــار الـتــالي فجـــوالتتابعـــات المختلـفــة، وتســـ

، المســتوي طبیعــة الموضـوع المعــالج: اتویجــب مراعـاة نـقـاط ثالثـة عـنـد اسـتخدام هــذه التـأثیر. فجـأة .الرسومات المتحركةالتعلیمي للمشاهدین، خبرة المشاهد ب

المتحركة في الرجع الرسوماتإمكانیة استخدام " Feedback " ــــى إجابتـــــه ــــك لتوضـــــیح اإلجابـــــة الصـــــحیحة فـــــي حالـــــة الخطـــــأ ، أو لمكافـــــأة المـــــتعلم عـل وذـل

متحركة طریفة في حالة اإلجابـة الخاطئـة ألن ذلـك قـد رسوماتالصحیحة ، ولكن ال یجب إضافة ، وهـــذا ـقــد یــؤدي إـلــى توقعـــات خاطـئــة حـــول الرســـوماتیــدفع المـــتعلم إـلــى تكـــرار الخطــأ لمشـــاهدة

( المتحركــــة فــــي الســــخریة مــــن المــــتعلم الرســــوماتمــــتعلم ،كمــــا ال یجــــب أن تســــتخدم مســــتوى ال .)٢٢٧: ١٩٩٩مصطفى جودت،

ــب أمـــین وتوضـــح بعـــض المحـــددات التـــي ینبغـــي وضـــعها فـــي ) ٢٦-٢٥: ٢٠٠٠(زیـن : المتحركةالرسوماتاالعتبار إلضفاء خاصیة

؟. ..یدة، حزینة، مرحةیر عن خالة سعهل خاصیة للتعب: الحالة االنفعالیة هـــــل خاصـــــیة للتعبیـــــر عـــــن حركـــــة ســـــریعة، بطیئـــــة، متقطعـــــة، منتظمـــــة، : نمـــــط الحركـــــة

؟...عكسیة هل یتفق لون الخاصیة مع التفاصیل العامة للرسالة المطلوب تعلمها ؟: المظهر العام ال یجــــب أن تســــتخدم خاصــــیة معروفــــة ـبـــدون الرجــــوع إـلـــي مصــــدرها أو : حـقـــوق التــــألیف

.مؤلفها یجــب أن تـتـوفر لهــذه الخاصــیة مختـلـف أـنـواع اللقطــة وأن تتضــمن جمیــع : فاـیـة الخاصــیةك

.زوایا العرض

٥٨

أن دواعــي اســتخدام الرســومات المتحركــة فــي العملیــة التعلیمیــة تــدعم البحــث الباحثــةوتــرىالحــالي تــدعیما قویــا، حـیـث أن الرســومات المتحركــة تعمــل عـلـى تیســیر عملـیـة التعـلـیم واـلـتعلم

بجذب انتباه المتعلم بصفة مستمرة ولذلك ترى الباحثة أنـه البـد مـن توظیـف تلـك التقنیـة وذلك .بشكل یتناسب مع خصائص المتعلمین والمحتوى العلمي وتنمیة مهارات التفكیر

: منها المتحركة التعلیمیة بخصائص كثیرةالرسوماتتتمیز إیضــــاحا أكثــــر للعملیــــات الرســــومات المتحركــــةحیــــث تعطــــي : جســــید المـفـــاهیم المجــــردةت .١

ة كمـا تحــدث ـفـي والمفـاهیم المجــردة وتـوفر الخـبـرة البدیلـة للخـبـرة الواقعیـة بعــرض الحركـة كامـلــحـــاتم ( هیم والمهـــارات المعـقـــدة بشـــكل مبســــطشــــرح وتوضـــیح المـفـــا. الواقـــع بشــــكل رســـوماتي

).٤٢: ٢٠٠٦محمد، افــأة ، أو لمكح اإلجابــة الصــحیحة فــي حالــة الخطــأوذلــك بتوضــی : الرجــع أو التعزیــزتقــدیم .٢

، أو عــرض رســم متحــرك یشــیر إـلـي أن المــتعلم أجــاب إجابــة المــتعلم علــى إجابتــه الصــحیحة .خاطئة

.وتتنوع في أسالیب عرض المفاهیم مما یبعد الملل: تجذب انتباه المتعلم نحو البرنامج .٣ .مثل نشأة الكواكب: في الماضي ولم تسجلتعبر عن مواقف حدثت .٤تجرد عنصرا واحدا بین عدة عناصـر حـدثت معـا .٥ أمـا ، فلقطـة الفیـدیو تصـور الواقـع كمـا هـو:

المتحركــة فیمكنهــا أن تأخــذ الموضــوع وتســتغني عــن العناصــر المحیطــة التــي قــد الرســومات .)١٢٠ -١١٨ :٢٠٠٣مصطفى عبد السمیع وآخرون، ( تشتت المتعلم أو المتعلم

المتحركــة تــؤثر فــي النمــو المعرفــي الرســوماتف: تعمیــق المعرفــة المتعلمــة لــدي المتعلمــین .٦ـــــى حــــــد كبیــــــر ـفـــــي رفــــــع یــــــذكر المهــــــارات المعرفیــــــة وتعزیزهــــــا، وللمتعلمــــــین فهــــــي تســــــهم إـل

Dunsworth, 2007)( إلــى أن الــتعلم لــدى المتعلمــین یكــون علــى أفضــل حاالتــه عنــدما . جید من خالل استخدام برامج الكمبیوتریتحقق التعلم البصري ال

بضــرورة (Teoh, 2007)كمــا یــري : تــدعم المثیــرات البصــریة والفكریــة لــدى المتعلمــین .٧ المتحركـــة فـــي الفصـــل الرســـومات، وخاصـــة ســـائل التفاعلـیــة فـــي عملـیــة التـــدریساســـتخدام الو

.الدراسي الرسـوماتف : لیـة الـتعلمتساعد المتعلمـین علـى عملیـة اكتشـاف المعـاني الكامنـة أثنـاء عم .٨

المتحركة تساعد المعلم في التغلب علـى بعـض المشـكالت التـي ال تسـتطیع الوسـائل التقلیدیـة .)٥٣- ٥٢ :٢٠٠٢وائل محمد، ( حلها أثناء عملیة التدریس

٥٩

عبـد الحلـیم هشـامعثمان مصـطفى وطبقا لما توصل إلیـه : تنمیه المهارات الحركیة للتالمیذ .٩ المتحركـــة الرســـومات للتعـــرف عـلــى أثـــر برمجـیــة تعلیمیـــة باســـتخدام مته أثـنــاء دراســـ)٢٠٠٢(

المتحركـة فـي تنمیـه الرسـوماتبواسطة الكمبیوتر علـى تعلـم بعـض المهـارات الحركیـة بفعالیـة . المهارات الحركیة للتالمیذ التي كان لها الفعالیة اإلیجابیة في زیادة تحصیل التالمیذ

وقــد أثبتــت البــرامج القائمــة عـلـى اســتخدام : اد الدراســیةتنمـیـة اتجاهــات الطــالب نحــو المــو .١٠ المتحــرك فعالیتهــا فــي تحصــیل واكســاب المتعلمــین بعــض مهــارات التعامــل مــع الرســوماتوتنمیــه المهــارات المعرفیــة وتنمیــة اتجاهــات الطــالب وهــذا مــا ســعت إلیــه دراســة الكمبیــوتر

).٢٠٠٦(إیمان مكرم وكـذلك رفـع الحـس الفنـي والنقـدي لـدى : روض المنتجـةإضافة الحیویـة والجاذبیـة إلـي العـ .١١

. (Peter L,1996: 2)الطالب إلـى أن )Hoffler)2007 كمـا أكـدت دراسـة : إنقـاص الوقـت المخصـص لعملیـة الـتعلم .١٢

نقـــاص الوـقـــت المخصـــص لعملـیـــة فـــي إ% ٩٥ المتحركــــة تـــؤثر بنســــبه الرســـوماتمســـتوى .التعلم

لـدى تالمیـذ االسـتماع والتحـدثمهـارتي تنمیـة المتحركة الناطقة فـىاتاستخدام الرسوم .١٣ ).٢٠٠٨ (السیدإیمان وهذا ما توصلت إلیه دراسة . المرحلة االبتدائیة

برنامج مقترح فى القصة الحركیـةباستخدام الروضةألطفالتنمیة مهارات التفكیر الناقد .١٤ .)٢٠٠٩ (میادة محمد وهذا ما سعت إلیه دراسة

النظر إلـى اإلمكانـیـات التربوـیـة الـتـي ـتـم ســردها، فأـنـه مــن المالحــظ أن أـنـه ـبـ الباحـثـة وتـرى . كل إمكانیة كافیة لتوفیر مناخ تعلیمي جید وتنمیة مهارات التفكیر العلیا السیما التفكیر الناقد

المتحركة في العملیة التعلیمیة، فقـد أشـارت العدیـد مـن الدراسـات الرسوماتونظرا ألهمیة :جابي الستخدامها في إكساب التالمیذ مفاهیم أو مهارات مختلفة ومنهااألثر اإلی

باســـتخدام تعلیمـــي الكترونـــيإلـــى تصـــمیم برنـــامج التـــي هـــدفت )٢٠١٠(جـــابر بخیـــت دراســـة المتحركة على مستوى أداء بعض المهارات األساسیة لكرة القدم للتالمیـذ المعـاقین ذهنیـا اتالرسوم

:وكانت نتائج الدراسةالكویت القابلین للتعلم بدولة المتحركــة عـلـى أداء بعــض مهــارات كــرة القــدم ات المقتــرح باســتخدام الرســومالتعلیمــيتــأثیر البرنــامج -

. من المعاقین ذهنیا القابلین للتعلماإلعداديلتالمیذ الصف األول التعلیمــــي التجریبیــــة والمتبــــع معهــــا البرنــــامج ةالمجموعــــدرجــــات بــــین دالــــة إحصــــائیا فــــروق وجــــود -

باســــتخدام التعلیمــــي المتحركــــة والمجموعــــة الضــــابطة والمتبــــع معهــــا البرنــــامج اتباســــتخدام الرســــوم

٦٠

ةالمجموعــ لصــالح ـلـبعض مهــارات كــرة القــدمالبعــديفــى القیــاس ) الشــرح والنمــوذج(أســلوب األوامــر .التجریبیة

ـــل الســــید هــــدفت دراســــة وـقـــد اتالرســــوم(یــــك تصــــمیم برنــــامج الهیبرجراف إـلـــى)٢٠١٠(واـئثر البرنـامج التعلیمـي المقتـرح أ ىالتعرف عل وكمبیوتر لتعلیم مهارة دفع الجلةباستخدام ال) المتحركة

القــــدرات الحركـیــــة واألداءتحســــین مســــتوي ىعـلــــ) المتحركــــةاتالرســــوم(باســــتخدام الهیبرجرافیــــك لطبیعـــة هـــذا البحـــث اســـتخدم الباحـــث المـــنهج التجریـبــي لمالئمـــة ، وـقــددـفــع الجـلــةالخاصـــة بمهـــارة

بالتصــمیم التجریبــي ذو المجموعــة الواحـــدة مســتخدما القیــاس القبـلــي والبعــدي للمجموعــة التجریبـیــة القوي في نـادي الجزیـرة الریاضـي بالقـاهرة وقـد تـم ألعابتمثلت عینة البحث من العبین ، والمختارة

ى، القــوألعــابمــن العـبـین ) ١٠( اختـیـار العیـنـة بالطریـقـة العمدـیـة وبـلـغ عــدد عینــة البحــث المخـتـارة : النتائجأهم وكانت

یــؤثر كمبیــوترالمعــدة بواســطة ال) الجرافیــك( المتحركــة ات اـلـتعلم الــذاتي باســتخدام الرســومأســلوب أن - القـوي قیـد البحـث للمتعلمــین ألعـاب علـي تعلـم التـدریبات المختـارة لمهـارة دـفـع الجلـة فـي یجابیـاإ تـأثیرا

.المختارةمن المجموعة التجریبیة و كـان لـه الكمبیـوترالمعـد بواسـطة ) الجرافیـك( المتحركـة ات الـتعلم الـذاتي باسـتخدام الرسـومأسلوب أن -

. المهاري لمهارة دفع الجلة للمتعلمین في المجموعة التجریبیةاألداء في تحسین مستوي األثراكبر ـتـأثیرا الكمبیـوترلمعـد بواسـطة ا) الجرافیـك( المتحركـة ات الـتعلم الـذاتي باسـتخدام الرسـومأسـلوبیـؤثر -

المجموعـــة التجریبـیــة نحـــو الــتعلم ممـــا ســـاهم فــي تحقـیــق مســـتوي تعـلــیم أفــراد عـلــي اتجاهـــات یجابیــاإ .أفضل

للغـة اإلنجلیزیـة والكتابـة تحدیـد مهـارات القـراءة إلـى) ٢٠٠٩(طلعـت أحمد هدفت دراسة وقد . المتحركــةاتاســي بواســطة بــرامج إنتــاج الرســومالمطـلـوب تنمیتهــا ـلـدى تالمیــذ مرحـلـة التعـلـیم األس

تلمیـــذا مـــن تالمیـــذ الصـــف الرابـــع االبتـــدائي بمدرســـة الراهبـــات ١٥ البحـــث علـــىعینـــة اقتصـــرت و إكســاب فــي القــائم علــى الرســومات المتحركــةفاعلیــة البرنــامج وتوصــل البحــث إلــى بمدینــة دمیــاط

المـیـذ مرحـلـة رات تعـلـم اللغـة اإلنجلیزـیـة لـدى تاكســاب مهـاو مهـارتي الـقـراءة والكتابـة للغــة اإلنجلیزیـة .التعلیم األساسي

: وكانت نتائج البحث المنهج التجریبي-المنهج الوصفي التحلیلي : اتبع الباحث منهجین همابـین متوسـطي درجـات الطـالب القبلیـة والبعدیـة فـي ) ٠،٠١(وجود فروق دالة إحصـائیا عنـد مسـتوى -

.ابة المقترحة لصالح االختبار البعدي الكتو مهارات القراءة اكتساببــین درجـــات الجانــب المعرـفــي والجانــب المهـــاري ) ٠،٠١(وجــود ـفــروق دالــة إحصـــائیا عنــد مســـتوى -

لمهارتي القراءة والكتابة للغة اإلنجلیزیة

٦١

المتحركــــة فــــي الرســــومات التــــي ســــعت إلــــى اســــتخدام برمجیــــة )Tannu) 2008دراســــة ودأ الجودة الشاملة، كما هـدفت الدراسـة إلـى تحسـین العملیـات العلمیـة مـن خـالل التدریس لتحقیق مب

طاـلـب مــن طــالب المرحـلـة الثانویــة ٥٩ المتحركــة، واشــتملت عینــة الدراســة عـلـى الرســوماتـبـرامج ـتــم تقســـیمهم فـــي مجمـــوعتین إحـــداها تجریبیـــة واألخـــرى ضـــابطة، واســـتخدمت الدراســـة برنـــامج فـــي

ین مهارات الطـالب تجـاه التحصـیل وعملیـة الـتعلم، وطبـق البرنـامج علـى المتحركة لتحسالرسوماتالمجموعــة التجریبیــة، وتوصــلت الدراســة إلــى عــدة نتــائج یهــم الباحثــة منهــا وجــود فــروق دالــة بــین ــة والضـــابطة فـــي ارتفـــاع الـــتعلم وبقـــاء أثـــره لصـــالح المجموعـــة التجریبیـــة، كمـــا المجموعـــة التجریبیـ

المتحركـــة تحفــز الطاـلــب فــي عملـیــة الــتعلم وترـفــع مـــن الرســوماترامج توصــلت الدراســـة إلــى أن ـبــ .مهاراته العلمیة

إلـى قیـاس الكفـاءة )Kablan Zeynel & Munire Erden )2008 دراسـة هـدفت والتعلیمیــــة لــــدمج الــــنص والرســــومات المتحركــــة القائمــــة علــــى برنــــامج كمبیــــوتر فــــى تعلــــیم العلــــوم

ذكــور، مــن تالمـیـذ الصــف ) ٤٤(إـنـاث، ) ٤٠(تلمـیـذا ) ٨٤(دراســة مــن وتكوـنـت عیـنـة ال. األساســیةالســـــابع بمدرســـــة ابتدائـیــــة خاصـــــة ـفــــى اســـــطنبول، حـیــــث ـتــــم تقســـــیمهم عشـــــوائیا إـلــــى مجمـــــوعتین

وأظهــرت نتــائج الدراســة أن تالمیــذ المجموعــة ، تلمیــذ وتلمیــذة) ٤٢(، قــوام كــل مجموعــة نتجــریبیتیدمــج اـلـنص مــع الرســومات المتحركــة فــى نفــس ( برنــامج التجریبـیـة األوـلـى التــى درســت عــن طریــق

تتطـلـب جهــدا عقلیــا أقــل مــن تالمیــذ المجموعــة التجریبیــة الثانیــة التــى درســت عــن طریــق ) الشاشــة ، وأن )فصــل اـلـنص وعــرض الرســومات المتحركــة فــى منطقتــین منفصــلتین علــى الشاشــة( برنــامج

فصــــل (أعـلـــى مــــن أداء تالمـیـــذ مجموعــــة كــــان ) دمــــج الشــــكل(أداء التالمـیـــذ ـفـــى هــــذه المجموعــــة ـــى مــــن المجموعــــة )الشــــكل ، وكــــذلك وجــــد أن الكفــــاءة التعلیمیــــة للمجموعــــة التجریبیــــة األولــــى أعـل

.التجریبیة الثانیة، وأخیرا ال یوجد فرق بین المجموعتین فى زمن التعلم

المتحركـــة فـــي اتالرســـوم أثـــر اســـتخدام برمجیـــة )Kelly) 2007كمـــا استقصـــت دراســـة تدریس الكیمیاء وتعلیم الطالب مهارات تلخیص األفكـار مـن خـالل اسـتخدام أسـلوبین مختلفـین فـي

طالـب مـن طـالب ١٨ المتحركة في تعلیم دروس الكیمیاء، واشتملت عینة الدراسة علـى الرسوماتعـل بـین الطالـب المتحركـة األول یقـوم علـى التفارسـوماتالكلیات، واسـتخدمت الدراسـة برنـامجین لل

أمــا البرنــامج اآلخــر فیقــوم بعــرض عملیــات تلخــیص األفكــار عنــد تعلــیم مــادة الكیمیــاء، وتوصــلت المتحركـة لصـالح مجوعـة التفاعـل الرسـوماتالدراسة إلى عدة نتائج منها وجود فروق بـین أسـلوبي

ي عملـیــة المتحركـــة، كمــا توصـــلت الدراســة إـلــى أن هــذه الـبــرامج تســاعد الطـــالب فــالرســوماتمــع .الشرح والتلخیص

٦٢

إلــى فحــص التحلیــل البعــدي لمعــدل اســتخدام برمجیــة )Hoffler) 2007 كمــا ســعت دراســة رســــومات دراســـة لل٧٦ المتحركـــة ـفـــي عملیـــة الـتـــدریس، واشـــتملت عیـنـــة الدراســـة عـلـــى الرســـومات

ة دراســــة اســــتخدمت برمجیــــ٢٦المتحركــــة، وتوصــــلت الدراســــة إلــــى عــــدة نتــــائج منهــــا أن حــــوالي المتحركـة الرسـومات المتحركة في عملیة التدریس، كما توصلت الدراسة إلى أن مسـتوى الرسومات

فـي رفـع % ٩٥ تسـهم بنسـبة وانهـافي إنقـاص الوقـت المخصـص لعملیـة الـتعلم، % ٩٥تؤثر بنسبه تنمیــة مهــارات التفكیــر – الدراســة الحالیــة إلیــهالحــس الفنــي والنقــدي لــدى الطــالب وهــذا مــا تســعى

المتحركـة تسـهم إلـى حـد كبیـر فـي الرسومات وفى النهایة توصلت الدراسة إلى أن برمجیة -ناقد ال .رفع المهارات المعرفیة للطالب وتعزیزها، وتؤثر في النمو المعرفي للطالب

المتحركـة علـى الرسـومات تأثیر اسـتخدام برمجیـة )Munyofu )2007كما بحثت دراسة ســي وقیــاس مســتوى التقــدم فــي عملیــة الــتعلم، واشــتملت عینــة الدراســة علــى تســهیل التحصــیل الدرا

الرســومات عامــا، وتـم فحـص معـدل اسـتخدام بـرامج ١٤ -١٢ طالـب فـي عمـر یتـراوح مـا بـین ٨٥المتحركــة ومعـــدل اســـتخدام األلفــاظ والصـــور، واســـتخدمت الدراســـة تحلیــل التـبــاین، وأظهـــرت نـتــائج

المتحركـة لصـالح التطبیـق الرسـوماتقبل وبعد استخدام برمجیـة الدراسة وجود فروق في التحصیل المتحركـة وبقـاء اثـر الـتعلم لـدى الرسـوماتالبعدي، كما أظهرت النتائج وجـود عالقـة ارتباطیـه بـین

الرســوماتالطـالب، كمـا أظهــرت النتـائج أن الطــالب یحتـاجون إـلـى مزیـد مــن الوقـت قـبـل اسـتخدام ستفاد البحث الحالي من هذه الدراسـة فـي عینـة البحـث حیـث أن هـذه المتحركة في عملیة التعلم، وا

. الدراسة اقتصرت على المرحلة اإلعدادیة وهي نفس عینة البحث الحالي

المتحركـــة ـفـــي ـتـــدریس الرســــومات إـلـــى اســـتخدام )Taylor )2007كمـــا ســــعت دراســـة الب المرحـلـة اإلعدادیــة بــانجلترا، المـفـاهیم الریاضــیة، واشــتملت عیـنـة الدراســة عــل مجموعــة مــن طــ

المتحركــة لتعلــیم المفــاهیم الریاضــیة الصــعبة لــدى الطــالب رســوماتواســتخدمت الدراســة برنــامج للوخاصــة المفــاهیم المكانیــة، كمــا اســتخدمت الدراســة مقیــاس المفــاهیم الریاضــیة، وتوصــلت الدراســة

المتحركــة فــي تســهیل تعـلـم المفــاهیم تالرســوماإـلـى عــدة نتــائج یهــم الباحثــة منهــا إمكانیــة اســتخدام .الریاضیة

إـلـى التعــرف عـلـى فعالـیـة برـنـامج مقـتـرح باســتخدام )٢٠٠٦(مـكـرم إیـمـان دراســة وهــدفت المتحركة في تحصیل تالمیـذ الصـف الثالـث االبتـدائي واكسـابهم بعـض مهـارات التعامـل الرسومات

تلمیـذا مــن محافظــة المنـیـا، ٦٠نـة الدراســة عـلـى مـع الكمبـیـوتر واتجــاههم نحـو المــادة، واشــتملت عیـــم الرســــوماتواســــتخدمت الدراســــة أدوات برنــــامج باســــتخدام أوراق عمــــل – المتحركــــة، دلیــــل المعـل

، وتوصـــلت الدراســة إلــى عـــدة ) مقیــاس االتجــاه – بطاـقــة مالحظــة –اختبــار تحصــیلي ( التالمیــذ، المتحركـــة بواســطة الكمبـیــوتر الرســوماتتخدام نتــائج یهــم الباحـثــة منهــا أن للبرمجـیــة التعلیمیــة باســـ

٦٣

فعالـیـة إیجابیــة ـفـي زیــادة تحصــیل التالمیــذ، كمــا توصــلت الدراســة إـلـى فعالیــة البرـنـامج فــي إكســاب . وتنمیة اتجاههم نحو تلك المادةالتالمیذ بعض مهارات التعامل مع الكمبیوتر

ــى)٢٠٠٥( رحـــاب أحمـــد دراســـةوهـــدفت یكترونـــي لالتصـــال غیـــر عمـــل قـــاموس إل إـلاللفظــي باســتخدام الرســومات المتحركـــة لتعلــیم األبجدیــة اإلشــاریة لألطـفــال الصــم، ومحاولــة تنمـیــة مهــاراتهم فــي القــراءة والكتابــة، وزیــادة الحصــیلة اللغویــة لــدى هــذه الفئــة مــن األطفــال، ومســاعدتهم

تالمیـذ األول االبتـدائيتلمیـذ وتلمیـذة وهـم) ٢٢ (علـي تكـوین جمـل صـحیحة، وتكونـت العینـة مـنوجود فروق ذات داللة إحصائیة بـین متوسـط درجـات بمدارس األمل للصم، وكانت نتائج الدراسة،فـي االختبـارین القبلـي والبعـدي فـي التحصـیل الدراسـي (المجموعة التجریبیة عند استخدام القـاموس

.البعدي لصالح االختبار

بمعرفة اثـر اسـتخدام برمجیـة تعلیمیـة محسـوبة فـي )٢٠٠٢( ذبیان محمدكما اهتمت دراسة المتحركـــة الرســوماتتعلــم مفهــوم الحــج ومناســـكه ومعرفــة اثــر عامـــل الحركــة مــن خـــالل الصــور و

١٠٧ الثابـتــة المحســـوبة وتكوـنــت مجموعـــة الدراســـة مـــن الرســـوماتالمحســـوبة ومقارنتهـــا بالصـــور وتــم تقســیمهم إلــى ثــالث مجموعــات وزعــت تلمیــذا وتلمیــذة مــن الصــف الســادس األساســي بــاألردن،

البرمجیـة واختبـار التحصـیل وأظهـرت النتـائج وجـود : على ست شعب وكـان مـن أهـم أدوات البحـثیــة المتضــمنة لمثیــرات كمبیوتریــة وخاصــة الطریقــة الكمبیوترفــروق داـلـة إحصــائیا لصــالح الطریقــة ال

الثابتـــة فـــي جـــذب الرســـوماتو المتحركـــة مقارنـــة بالصـــور الرســـوماتمتحركـــة والـــى دور الصـــور و .االنتباه وتمثیل المفهوم إلى حد كبیر

إلـــى معرفـــة تـــأثیر برمجیـــة تعلیمیـــة )٢٠٠٢(عبـــد العزیـــز محمـــد كمـــا اســـتهدفت دراســـة المتحركــة علــى تعـلـم بعــض المهــارات الحركیــة، واشــتملت عینــة الدراســة علــى الرســوماتباســتخدام

كریة الریاضـیة، واســتخدمت الدراســة برمجـیـة تعلیمـیـة باســتخدام تلمیـذ مــن تالمـیـذ المدرســة العســ١٢ المتحركة واختبارات للتحصیل واستمارة تقییم مستوى األداء، وتوصـلت الدراسـة إلـى عـدة الرسومات

المتحركــة فــي تنمیــه المهــارات الحركیــة للتالمیــذ وارتفــاع الرســوماتنتــائج یهــم الباحثــة منهــا فعالیــة .مستویات تحصیلهم

التعــــرف عـلـــى أـثـــر )٢٠٠٢(عثـمـــان مصــــطفى، وهـشـــام محـمـــد كمـــا اســــتهدفت دراســــة المتحركــــة بواســـطة الكمبـیـــوتر عـلـــى تعلـــم بعــــض المهــــارات الرســــوماتبرمجیـــة تعلیمـیـــة باســـتخدام

تلمیـذا مــن مرحلـة الحلقـة األولـى مـن التعلـیم األساســي، ٣٠الحركیـة، واشـتملت عینـة الدراسـة علـى إحــــداها تجریبیــــة واألخــــرى ضــــابطة، واســــتخدمت الدراســــة أدوات برنــــامج قســــموا إلــــى مجمــــوعتین

ومجموعــــة مــــن اختبــــارات المهــــارة الحركـیــــة، كمبـیــــوتر المتحركــــة بواســــطة الالرســــوماتباســــتخدام

٦٤

وتوصـــلت الدراســـة إلـــى عــــدة نتـــائج یهـــم الباحـثـــة منهـــا وجـــود فـــروق داـلـــة بـــین تالمیـــذ المجموعــــة فـــي تنمیـــة وتعـلــم المهـــارات الحركیـــة مـــن خـــالل اســـتخدام والضـــابطة لصـــالح المجموعـــة التجریبیـــة

. المتحركةالرسومات

ـــى التعــــرف عـلـــى أثــــر برمجـیـــة تعلیمیــــة )٢٠٠٢( اـلـــدین محـمـــدي ءعــــالوســــعت دراســــة إـل المتحركــة علــى تعـلـم بعــض المهــارات الحركیــة، واشــتملت عینــة الدراســة علــى الرســوماتباســتخدام

ألولــى مــن التعلــیم األساســي، تــم تقســیمهم إلــى مجمــوعتین إحــداها تلمیــذا مــن تالمیــذ الحلقــة ا٥٠ المتحركــــة، واألخــــرى ضــــابطة وتــــدرس بالطریقــــة التقلیدیــــة، الرســــوماتتجریبیــــة وتــــدرس بأســــلوب

المتحركــة، واختبــار تحصــیلي، وتوصــلت الرســوماتواســتخدمت الدراســة برنــامج تعلیمــي باســتخدام ا وجـود فـروق بـین المجموعـة التجریبیـة والضـابطة فـي تعلـم الدراسة إلى عدة نتائج یهم الباحثـة منهـ

. المتحركةالرسوماتالمهارات الحركیة لصالح المجموعة التجریبیة المتعلمة ب

إلــى معرـفــة األســس الواجـــب توافرهــا عـنــد تصـــمیم )٢٠٠١(ـمــي عـلــي كمــا ســـعت دراســة ركــة فــي تحصــیل تلمیــذات الصــف برمجیــة تعلیمیــة محســوبة ودراســة اثــر البرمجیــة واثــر عامــل الح

تلمـیـــذة ٧٠الســـادس األساســـي فـــي األردن ـلـــبعض مفـــاهیم الحـــج وتكونـــت مجموعــــة الدراســـة مـــن ٣٠األولــى ضــابطة تكونــت مـــن : ن، تــم تقســیمهن إـلــى ثــالث مجموعــاتبالصــف الســادس بــاألرد

٢٠لـى تكونـت مـن تلمیذة تم تدریسها مفاهیم الحج بالطریقـة التقلیدیـة والمجموعـة الثانیـة تجریبیـة أو وبأســـلوب فـــردي مـــن خـــالل كمبیـــوترتلمـیــذة تـــم تدریســـها نفـــس المـــادة التعلیمیـــة مـــن خـــالل جهـــاز

٢٠، والمجموعــة الثالثــة تجریبیــة ثانیــة تكونــت مــن رســومات متحركــةبرمجیــة تعلیمیــة ذات صــور ودام برمجـیـة تلمیـذة ـثـم تـدرس نـفـس المــادة التعلیمیـة الحســوبیة وباألسـلوب الســابق نفســه ولكـن باســتخ

ثابتــــة وقــــد أظهــــرت النتــــائج وجــــود اثــــر دال إحصــــائیا الســــتخدام رســــوماتتعلیمیــــة ذات صــــور والبرمجیـــة التعلیمیـــة المحســـوبة فـــي تـــدریس موضـــوع الحـــج ولتغیـــر الحركـــة فـــي تحصـــیل تلمیـــذات

. الصف السادس األساسي لبعض مفاهیم الحج

التعــرف علــى تــأثیر )٢٠٠١( عزمــي یمــن محمــود، وعصــام الــدینأكمــا اســتهدفت دراســة المتحركــة علــى صــعوبات تعلــیم بعــض مهــارات درس التربیــة الرســوماتبرنــامج تعلیمــي باســتخدام

الریاضــیة للتالمیــذ ذوي األنمــاط الجســمیة المختلفــة بالحلـقـة الثانیــة مــن التعـلـیم األساســي، واشــتملت تـدائي قسـموا إلـى مجمـوعتین تجـریبیتین تلمیذا من تالمیذ الصف الثـاني االب٣٠عینة الدراسة على

المتحركــة، ومجموعــة الرســوماتمتســاویتین واســتخدمت الدراســة أدوات برنــامج تعلیمــي مــن خــالل مــن اختبــارات المهــارة الحركیــة، وتوصــلت الدراســة إـلـى عــدة نتــائج یهــم الباحثــة منهــا وجــود موجــب

. صعوبات تعلم المهارة الحركیةواثر دال للبرمجیة التعلیمیة باستخدام الكمبیوتر في عالج

٦٥

والـتـي بحـثـت ـتـأثیرات )Koroghlan, Corol, Klein, jaimes D) 2000دراسـة و كمبیـوتر المتحركة في التعلیم في برمجیة تعلیمیـة قائمـة علـى أسـاس الالرسوماتالوسائل السمعیة و

یـة التعلیمیـة أن المشـتركین واشتملت المجموعة على طالب المدارس الثانویـة وأشـارت نتـائج البرمج المتحركــة اخــذوا قــدرا كبیــرا مــن الوقــت بصــورة ذات داللــة الرســوماتفــي المعالجــات التــي تســتخدم

المتحركـة اخـذوا قـدرا كبیـرا مـن الوقـت الرسـوماتأكثر من المشتركین في المعالجـات التـي تسـتخدم التوضــــیحیة الرســــومات بصــــورة ذات داللــــة أكثــــر مــــن المشــــتركین فــــي المعالجــــات التــــي تســــتخدم

.الساكنة التـي اسـتهدفت التعـرف علـى األسـلوب األمثـل لتقـدیم المهـارة )٢٠٠٠(منـى محمـود ودراسـة

ـــى لتـقـــدیم المهــــارة الرســــوماتالحركـیـــة ب والصــــور المتحركــــة أو االثـنـــین معــــا وســــرعة العــــرض المثـل المـنهج التجریبـي وقـد بلـغ عـدد متعدد الوسـائل وقـد اسـتخدمت الباحثـةكمبیوترالحركیة في برامج ال

طالبــة ـتــم اختیــارهم بالطریقــة العشـــوائیة وتقســیمهم بالتســاوي إـلــى ثــالث مجموعـــات ٩٦المجموعــة تجریبیــة وكــان مــن أهــم األدوات البرمجیــة واختبــار المهــارة الحركیــة وجــاءت النتــائج تؤكــد اســتخدام

.الكمبیوتر والصور المتحركة معا عند إنتاج برامج الرسوماتأسلوب جمع

:وتشمل أوساط تخزین الرسومات المتحركة كل من األقراص المرنة األقراص الصلبة الشرائط المغناطیسیة أفالم الفیدیو. : المتحركةالرسومات أن من أمثلة نظم تخزین )١٩: ٢٠٠٨(حسام طه ویرى

.حفظ الصورة فقط .١ .اكرةحفظ الشاشة في الذ .٢ .حفظ الشاشة في الذاكرة في صورة مضغوطة .٣ . حفظ الشاشة في صورة أوامر .٤وذلـك لمـا ، یحتـاج إلـى التـدریب والموهبـةالرسـوماتوعلى الجانـب اآلخـر فـان هـذا النـوع مـن

والقــدرة أیضــا عـلــى ، یقــوم بــه الرســام مــن إبــداع الشخصــیات المطلوـبــة لتصــمیم وتشــكیل مالمحهــاولكل حركة بدایـة ونهایـة تـتم مـن خـالل مفـاتیح الحركـة وعلیهـا ، ركة لكل لقطةتصور تتابعات الح

Betacamأو أنظمـــة البیتاكـــام ، )In Between(ـیــتم إنشـــاء اللقطـــات البینـیــة لهـــذان المفتاحـــان وقـد أنتجــت الشـركات المتخصصـة أنظــم حدیثـة لإلنـتـاج ، المختصـة بإنتـاج هــذا النـوع مـن العناصــر

٦٦

لـــى الحاســـبات اآللیـــة أو األنظمـــة المخصصـــة ألداء أغـــراض متخصصـــة وكـــذلك ومـــا یســـتخدم عSpecial Propose System .

الرســــومات، وتــــم إنتــــاج برمجیــــات ألنظمــــة الكمبیــــوتر تســــهل القیــــام بهــــذا العمــــل الشــــاق ـفـــي هـــذا النطــــاق تختـلـــف عـــن التحرـیـــك المتضــــمن فـــي أنظمــــة وـبـــرامج Animationsالمتحركـــة

المتحركـة فحركتهـا مـن النـوع الـدینامیكي الرسـومات أمـا On Pathیـك فیهـا مـن نـوع التـألیف فالتحرDynamic وهــي تنــتج ملفــات ألشــكال متحركــة فــي ذاتهــا وبعــد إدراجهــا فــي بــرامج التــألیف یمكــن

مـن مكـان محـدد علـى الشاشـة إلـى مكـان آخـر وذلـك لتصـمیم المشـهد On Pathإكسـابها الحركـة ).(Vaughan T. , 2006المطلوب تنفیذه

المتحركـــة إلـــى جـــزئیین، الجـــزء الرســـومات ) ١٧٥: ١٦٥، ٢٠٠٧، أحمـــد محـــي( قســـم وذلـــك إمـــا بوصـــف الشخصـــیة وصـــفا دقیقـــا أو بإظهارهـــا مـــن خــــالل ( تكـــوین األشـــخاص : األول

ء بطریـقــة مقنعــة تعتمــد عـلــى وحركــات األشــیا) األحــداث وتفاعلهــا معهـــا أو المــزج بــین الطـــریقتین :قوانین الحركة في الطبیعة، والجزء الثاني یتألف من

وهو الوحدة األساسیة التي یتكون منها الفیلم، وهـو أصـغر وحـدة :Frame) الكادرات(اإلطار .١فــي تكــوین الصــورة الثابتــة التــي تأخــذ معناهــا بالتــدفق الزمنــي مــع غیرهــا مــن الكــادرات أثنــاء

اللغــة اللفظیــة، ( واحــد تتفاعــل فیــه أربعــة عناصــر هــي الصــورة، الصــوت العــرض واإلطــار ال ). أو نصوصا مكتوبةرسوماتقد تكون " الموسیقى، المؤثرات الصوتیة، والصورة

وتســتخدم . تتابعـا مــن اإلطــارات ذات الوحـدة التصــویریة:Scene- Shot) اللقـطـة(المـشـهد .٢یرة یســهل اـلـتحكم فیهــا، وهــي تعــد العنصــر المتحركــة إـلـي أجــزاء صــغالرســوماتلتقســیم أفــالم

. المتحركة من حیث الحجم والتكوینالرسوماتاألساسي في بناء مضمون فیلم . ربط مجموعة من اللقطات معا:Sequenceالتتابع .٣ ویطلق علیها عالمات الترقیم أو طرق الوصل، المـؤثرات البصـریة، وهـي :المؤثرات البصریة .٤

تتابعــــات المختلفـــة ونـقـــل المشـــاهد عـبـــر اللقطـــات والتتابعــــات تعمـــل علـــي وصــــل اللقطـــات وال .المختلفة

المتحركــة والــذي یكســب األحــداث تتابعهــا الرســومات هــو العامــل الزمنــي فــي أفــالم :التوقـیـت .٥المرئـــي وبعـــدها الحركـــي، ویـــرتبط التوقیـــت بشـــكل وثیـــق باإلیقـــاع، وهـــو ســـرعة تقـــدم وتطـــور

شــاهد بالملــل فإنــه یــتم إقامــة التــوازن بــین المشــاهد األحــداث داخــل الفــیلم وحتــى ال یشــعر الم، لـذلك یكــون مــن المفـیـد عمـل فاصــل ـبـین الجـزء الثقـیـل مــن الـفـیلم لصــاخبةالهادئـة والمشــاهد ا

٦٧

والجــزء الخفیــف، حیــث إن اإلیقــاع فــي الفــیلم یهــتم بطریقــة وضــع المشــاهد الخفیفــة أو الثقیلــة . بعضها بجانب بعض

الرســومات أربعــة أســالیب مقترحــة لــدیزني لتخطــیط فــیلم )٢٥٥: ٢٠٠٠(أمنــة الحضــري تعــرض

:المتحركة إنشاء اسكتشات صغیرة : أسلوب الصور المصغرة .١ رسم كل مشهد بأدق تفاصیله : األسلوب التقلیدي .٢ الذي یجمع بین األسلوبین األولیین: األسلوب المتنوع .٣وجــود صـــورة رئیســیة تحــوي منظــر شـــامل یــتم االنطــالق منــه ـفــي : ت الطویلــةأســلوب اللقطــا .٤

.التخطیط وهي ما تسمي بالخلفیة منظــور – توجـیـه زاویــة الكــامیرا – منــاظر الخلفـیـة ـفـي المشــهد –وتحـتـوي الخلفـیـات عـلـي دیكــورات

منظور عرض الشخصیات –عرض الخلفیة : یلي بما المتحركةالرسوماتخطوات بناء مشهد وتتم

البدء بالخلفیة .١ إضافة شخصیة ثم وضعها في الوضع الرئیسي األول الخاص بها .٢ تعدیل التكوین إلي أفضل مرحلة من الحركة .٣ إضافة عناصر لمقدمة الصورة .٤ .إضافة المزید من األوضاع الرئیسیة مع إضافة تعدیالت الزمة .٥ .إضافة لمسات كتحركات الكامیرا .٦

عد الفرصة الستخدام الكمبیوتر وامكانیاته الهائلة من دقـة وسـرعة اإلنجـاز وقد أتیحت فیما بواستخدام الكامیرات ذات التأثیر الدرامي في اختیـار الزوایـا والرسـومات السـینمائیة الثریـة بالزخـارف والتــي كــان تنفـیــذها فــي غاـیــة الصــعوبة ـفــي األزمنــة المبكـــرة لالســتدیو، وتوظـیــف هــذه اإلمكانـیــات

حســن معالجــة إلنجــاز اـلـدرامیات وفیهــا ـیـتم مراجعــة تحــوالت األـلـوان والومضــات والتالفــات لتحقـیـق أالمجمـلـة للمنــاظر وتــدمج فــي الكمبیــوتر فــي المراجعــة النهائیــة، ویمكــن تحقیــق أبـلـغ وأصــعب زوایــا

.المنظور ألشمل عمق یرى في المشاهد

رحلة رسم اللوحات م .١ مرحلة المسح الضوئي تحویل الصور النقطیة إلي صور متجهات .٢ الرسوماتقص .٣

٦٨

التلوین .٤ التحریك .٥ ,Mayer, R. E) ) حـل العـقـدة –) العـقـدة( الصــراع –حیـث تتكــون القصـة مــن البطـل .٦

2005, 257). a . طــورات أن المفــاهیم وطریقــة العمــل ـفـي ســتدیو دیزنــي اســتوعبت الت للباحـثـة یتضــحقممــا ســب

التكنولوجیـة المختلـفـة بمــا فیهــا اسـتخدام الكمبـیـوتر كمــا اســتوعب دیزنـي مــن قـبـل دخــول الـلـون والصوت في السینما منذ البدایـة وذلـك بسـبب أسـلوب العمـل والتطـویر فـي سـتدیو دیزنـي كـان

.یقوم على أسس علمیة سلیمة من البحث والتجریب وصوال إلى أداء أفضل

.التقدیم لألحداث في أقرب فرصة .١ . المتحركةالرسوماتاستمالة المشاهدین لصالح بطل فیلم .٢ .تتناول القصة موضوعا ما .٣ .تقوم الشخصیة بعمل أداء معین .٤ .ربط األحداث بالواقع .٥ .العنف دون عواقب وخیمة من األمور المضحكة .٦ .ل یولد الضحك عند حدوثه في الواقعاألمر المستحی .٧ )) المواـقـــف المحرجــــة– المـبـــاالة الحــــادة -الحقیـقـــة مضــــحكة( تجـنـــب ـثـــالوث اإلضــــحاك .٨

Mayer, R. E, 2005, 259).

Live-Action Film andالمتحركــة الرســومات الحیــة وأفــالم تمثــل أفــالم الحركــة

Animation film مصـطفى وحیـد الـدین ویوضـح ، اتجـاهین مختلفـین تمامـا فـي الفـن السـینمائيســـــتخدام الســـــلیم لكـــــل مـــــن الرئیســـــیة الـتــــي یجـــــب دراســـــتها لفهـــــم اال االختالـفــــات)١٠٥: ٢٠٠١(

:الطریقتینحـیـث . كـال منهمـا هنـاك اخـتالف جـذري بـین موضـوعات التصـویر فـي: المصـور الموضـوع .١

أو كائنـات حیـة تكـون غالبـا فـي ، أو منـاظر طبیعیـة، أشخاصـا أفـالم الحركـة الحیـة تصـورویكــون المخــرج معنیــا بتصــویر لقطــات تصــلح للتركیــب أثنــاء ، أثنــاء التصــویر حالــة حركــة

التصـویر فیهـا أعمـاال فنیـة المتحركـة، فتكـون موضـوعاتالرسـومات أما فـي أفـالم . المونتاج .وتكون غالبا ثابتة أثناء عملیة التصویر، ا شابه مثل العرائس أو م

٦٩

ـادئ .٢ الســینمائي بتشــغیل الكــامیرا لفتــرات فــي أفــالم الحركــة الحیــة یــتم التصــویر: التصــویر مـبولكـن فـي . الكـادرات التـي یـتم تعریضـها للضـوء طویلة لتسـجیل لقطـات ربمـا تحتـوي آالفـا مـن

تعـریض السـینمائي یـتم أي أن الفـیلم. فـردهیتم تصـویر كـل كـادر بم المتحركة الرسومات أفالموألن . إال فـي لحظـة عرضـه لذا فإنه ال یتحـول إلـي فـیلم متحـرك. كل كادر فیه للضوء منفردا

المتحركــة وـلـذلك البــد أن یــتم الرســومات هــذه الطریقــة فــي التصــویر هــي جــوهر تقنیــة أفــالم .التخطیط بمنتهي الدقة لكل حركة قبل أن تدور الكامیرا

وتحریـك الكـامیرا إلـي یمكن التصویر في أفالم الحركة الحیة في أي موقع، : لیب اإلنتاجأسا .٣تصـویر اللقطـات غالبـا مــن ویـتم. أو حتـى ـفـي الجـو، علـي األرض أو فـي البحـر، أي مكـان

للتنویـــــع فـــــي اســـــتخدام أنـــــواع العدســـــات ، بإمكانیـــــات ال نهائیـــــة، عـــــدة زوایـــــا وبعـــــدة أحجـــــامحیـث یـتم ، فتـنعكس األوضـاع تمامـا المتحركـةالرسـوماتما فـي أفـالم أ. والمرشحات المختلفة

ویمكنهـا فقـط أن تتحـرك اقترابـا أو، الموضوع المصـورىل وتوجه إلالكامیرا علي حام تثبیت المتحركـة أن تقـوم الرسـومات وتسـتطیع الكـامیرا التقلیدیـة التـي تسـتخدم فـي أفـالم. ابتعادا عنه

مباشــرة وال تســتطیع التصــویر أثـنـاء الحركــة ســواء كاـنـت أفقیــة أو بالتصــویر مــن زاوـیـة بســیطة ویـتم اإلیحـاء بالحركـات األفقیـة أو . زاویة التصویر أثناء التعـریض كما ال یمكن تغییر، رأسیة

تحریـــك األرضـــیة التـــي یقـــف علیهـــا الموضـــوع المصـــور فـــي االتجـــاه الرأســـیة عـــن طریـــق . أكثر من خدع سینمائیةأما حركات الكامیرا األخرى فلیست، المرغوب

الحیـة مسـاحة واسـعة تترك المرونة الهائلة التـي تمیـز صـناعة أفـالم الحركـة: القیم التفسیریة .٤خــالل المونـتـاج خـلـق كمــا یمكــن مــن، أمــام المتـفـرج لتلقــي مــا ـیـراه عـلـي الشاشــة بطــرق عدیــدة

ة التقنیـــات تـــیح مرونـــت وكـــذلك. معـــان ودالالت جدیـــدة لـــم تكـــن تتضـــمنها اللقطـــات المصـــورةالخـیـال المنطـلـق واالرتجــال فرصــا جـیـدة أمــام، األخــرى المســتخدمة ـفـي هــذا الـنـوع مــن األـفـالم

.في التلقي والتفسیرقیمــا تفســیریة محــدودة لكــل عنصــر مــن عناصــر وعلــى العكــس تمامــا تقــدم أفــالم التحریــك

. التصـویر ونـوع العدسـة فـي كـل لقطـةیفرضها ثبات زاویـة تتقید بالعالقة االستاتیكیة التي، اللقطةالتصــویر ال یــتم عمــل مونتــاج لــه إال إذا كــان هنــاك خطــأ مــا وباإلضــافة لهــذا فــإن النــاتج مــن

وفـي ، یستوجب حذف بعض اللقطات، حیث یتم تصویر فیلم التحریك بالترتیب الـذي سـیعرض بـها یـتم اختبـار الحركـة قبـل كمـ، لـذا یـتم التخطـیط بدقـة بالغـة لكـل حركـة واألسـتودینفـس الموقـع أو .أجهزة التحكم المخصصة لذلك تنفیذها من خالل

أفـالم المحتـوي البصـري إحـدى نقـاط االخـتالف الهامـة بـین یعتبـر :انتقـاء المحتـوي البصـري .٥النـوع الثـاني إلـي االلتـزام مـن فبینما یضطر مخرج، وأفالم الحركة الحیة المتحركة، الرسومات

الواقع الذي نعیشه إلي حد كبیر، وفـي هـذا النطـاق یسـتطیع انتقـاء أو الناحیة البصریة بحدود

٧٠

نجــد أن . اإلبداعـیـة حبیســة هــذه األشــكال وتبـقـي قدراتـه، خلـق مــا یشــاء مــن تكویـنـات بصــریةبأـیـة معــاییر واقعیــة وال یلـتـزم ،یـفـتح أبــواب الخـیـال أمــام صــانعه المتحركــةالرســومات ـفـیلم

.مامه ال نهائیةفتصبح الخیارات والحلول البصریة أـال .٦ ـة الخـی أفــالم بینمــا تصــویر، كــان التصــویر الحــي یتمتــع بكــل هــذه المرونــة إذا :حرـی

أـفـالم تـتم أصــال صــناعة فلمــاذا، عـلـي قـدر كبـیـر مــن الصـعوبة والجمــود المتحركــةالرسـومات فكـامیرا. بـه هـذه األفـالم المتحركـة؟ السـبب هـو االخـتالف الجـوهري الـذي تتمیـزالرسـومات

، البشریة أي إنهـا تلـتقط مـا هـو موجـود فـي الواقـع بالفعـل تنتمي إلى العین الحیة الحركةأفالم المتحركـة تعـد امتـدادا للخیـال الرسـومات أفـالم لكـن. فكـرة مـثال فـال یمكـن أن تقـوم بتصـویر

الحریـة فهـو یمتلـك، البشري ویمكن من خاللها محاكاة أیة فكرة تطـرأ علـي خیـال صـانع الفـیلم. عالقتهـا بـالواقع والمرونة الالزمـة لتنفیـذ أي فكـرة بصـرف النظـر عـن موضـوعیتها أوالكاملة

هـي ذاتهـا نوافـذنا المتحركـةالرسـومات أفـالم إال أن الحقیقـة أن، ورغـم مـا یبـدو مـن تعـارض .الخیال الالنهائي المفتوحة علي عالم

ومن هنا یتضح للباحثة أن: اســتخدم لتكثیــف الالمحدودیــة الخیــال ولقــدرتها يكونهــا عنصــر أیقــون المتحركــة الرســومات -١

تتمـیــز بإمكانـیــة تمثیـــل عـلــى إیضـــاح العناصـــر الغیـــر قابـلــة التنفـیــذ ـبــاألدوات الســـینمائیة، فهـــي الواقع المجرد، الذي قـد یصـعب إدراكـه بـالحواس تمثـیال حیـا ملموسـا، كمـا تتمیـز بسـعة الخیـال

.الذي ال تقیده القوانین الطبیعیة المألوفة المتحركــة أیضـــا، بالقــدرة عـلــى التغـلــب علــى بعـــض مشــكالت إخـــراج التمثـیــل الرســـوماتتتمیــز -٢

الحــي، ـفـیمكن أن تهــد مدیـنـة كامـلـة، ـثـم یعــاد بناؤهــا ب المتحركــة، بینمــا یصــعب تصــویر الرســوماتذلك بالحیل السینمائیة التي تأخذ وقتا وجهدا كبیرا .

مثیـــل الحـــي فـــي مشـــهد واحـــد، وبـــذلك نجمـــع بـــین المتحركـــة والتالرســـوماتیجـــوز الجمـــع بـــین -٣ .یجذب االنتباهوالواقعیة وسعة الخیال بأسلوب یساعد على نقل المعنى بوضوح

وأفالم الحركة الحیة المتحركة الرسومات الجمع بین أفالم اســـتودیوهات واـلــت دیزـنــي إـلــى الوجـــود تـــم إدخـــال شخصـــیات كرتونیـــة فـــي مـنــذ أن ظهـــرت

المتحركـة، ففـي دراسـة الرسـومات كمـا تـم إدخـال شخصـیات حیـة فـي أفـالم الحیـة،أفـالم الحركـةالتي تـم فیهـا التوفیـق بـین األسـلوبین، كـان والتي أوضحت أن معظم األفالم)٢٠٠٦(حاتم محمد

فیصـبح هنـاك مشــكلة . بـین العـالمین فـي نـفـس الوقـت یوجـد إحسـاس بالتنـافر فـي مشــاهدة االتصـال یحـدث حـین یصـبح كـل ، وهـو مـا اللتوفیـق بـین العـالمینهـذا ا فرج إذا ما تم التصدیق عند المتفي

، ویكــون مســتعدا لقبــول ال مــن العــالمین عـلـى أرضــیة مختلفــةیســتقبل كــ فــالمتفرج. منهمــا عـلـى حــدة

٧١

، أمـا حـین یـتم الجمـع بـین األســلوبین. یس الخاصـة لكـل عـالم مـنهم علـى حـدةللمقـای أي منهمـا تبعـا .باك شدیدةتحدث حالة من االرت

فیختلــف هــذا األمــر؛ فیصــبح هنــاك میــزة مــن تــرى الباحثــة كمــا أمــا فــي األفــالم التعلیمیــة وجهـات النظـر واألفالم الحیة، حیث یساعد ذلك علـى تقـدیم المتحركةالرسومات بین أفالم التوفیق

مــن خــالل یمكــن فمــثال ـلـو أن هنــاك صــورة حیــة لریاضــي فــي ســباق جــرى،. الداخلیــة والخارجیــةالتغیــرات التــي متحركــة للكشــف عــنرســوماتلقطــة حركــة بطیئــة، أن تظهــر فوقهــا لقطــة أخــرى

كمـا یمكـن أیضـا تصـویر تـأثیر المـواد الكیمیائیـة التـي تلقـى . البروتوبالزم نتیجة اإلجهـادتحدث فيإن المتفــرج هنــا . للمحــیط متحركــة علــى صــورة حقیقیــةرســوماتفــي المحــیط عــن طریــق تركیــب

الـدمج بـین األسـلوبین الفنیـین المختلفـین توقـع أن یـتعلم شـیئا أكثـر مـن االسـتمتاع، فتصـبح عملیـةی .غیر مهمة هنا

وفـیلم الحركـة المتحركـةالرسـومات الـدمج بـین فـیلم إن أكثـر األسـالیب التعلیمیـة انتشـارا فـي شــاهد تتـنـاثر ـفـي الفــیلم تـلـك الم. مجموعــة مشــاهد للتحرـیـك فــي ـفـیلم حــي الحـیـة هــو أن یكــون هنــاك

الصـــور الواقعیـــة، أكثـــر مـــن ثـلــث األفـــالم التعلیمیـــة تشـــتمل عـلــى شـــكل مـــن لتوضـــح بصـــورة فنیـــةالـتــي تكــون ضـــمن ـفــیلم حــي طوـیــل، وتكــون إمـــا مركبــة فوقهـــا، أو مشـــاهد المتحركـــةالرســومات

ظـر الدرامیـة، فمن وجهـة الن. للكشف عن العالقات الداخلیة لصورة خارجیة واقعیة متكاملة متفرقة؛أفضـل ذلك النوع من الدمج منفـرا، أمـا مـن وجهـة النظـر التعلیمیـة، فـإن هـذا األسـلوب یجمـع یعتبر

.ما في العالمین، من ناحیة الربط بین العالم الداخلي وصورته الخارجیة

علـى التربـویین إشـكالیة یشهد عالم الیوم تغیرات وتحـوالت فـي شـتى میـادین الحیـاة، ممـا طـرح اإلنســان النــوعي اـلـذي یمكـنـه التكیــف مــع هــذه التغـیـرات، األمــر اـلـذي اســتلزم مــن مصــممي التعـلـیم مسایرة هذه التغیرات أثناء تصمیمها لعناصـر المنظومـة التعلیمیـة، كمـا أن هـذه التغیـرات ال تتطلـب

یكـون لـه رأي فـي األفكـار نشـطاتعلما للمعلومات حافظا لها، ولكنها تتطلب ممتعلما مستقبال سلبیاالصـحیح، ومـن ثـم والقضایا المختلفـة، فیمیـز بـین صـالحها وطالحهـا، أي یكـون قـادرا علـى التفكیـر

قـــادرا علـــى اتخــــاذ القـــرار المناســـب ـفـــي الوقـــت المناســــب، فمـــتعلم الیـــوم یتعــــرض ألفكـــار وقضــــایا ات المختلفـة التـي یتعـرض لهـا عبـر متباینة، بل متضاربة في بعض األحیان عبـر مصـادر المعلومـ

ــة، ســـواء أكاـنــت عـبــر الكمبیـــوتر واالنترـنــت أم غیرهـــا مـــن وســـائل األعـــالم واالتصـــال قـنــوات مختلـفالمختلفـة؛ وبالـتـالي أصــبح المــتعلم ـفـي حاجــة إـلـى تـقـویم مــا یقدمــه ومــا یســمعه مــن معلومــات، ومــن

.هنا كانت الحاجة إلى تنمیة التفكیر الناقد حاجة ملحة

٧٢

وكأنـــه أراد أن یقـــول بكلمــــات " أنـــا أفكـــر، إذن أنـــا موجــــود : "وقـــد قـــال الفلیســـوف دیكــــارت بالحیـاة أخرى، إن الذي ال یفكـر هـو شـخص غیـر موجـود، ولـذا ربـط التفكیـر وأهمیتـه بـالوجود، أي

الـذين يـ(...: وقد سبق اإلسالم دیكارت في الدعوة إلى التفكیـر فقـال تعـالى ، العالمفي هذا ذكرون الله قياما وقـعودا وعلى جنوبهم ويـتـفكـرون فـي خلـق السـموات واألرض ربـنـا مـا خلقـت هـذا بـاطال

سبحانك فقنا عذاب النار ).القرآن الكریم " (١٩١اآلیة :سورة آل عمران " )

أن بنـاء مجتمـع قـادر علـى التفكیـر بصـفة عامـة وعلـى (Benntt &pye,1998)ویـذكر التفكـیـر الناقــد بصــفة خاصــة هــدف مــن أهــداف التربیــة ، حیــث تحــول العــالم إـلـى قریــة صــغیرة فــي

ـــراهیم ظــــل ثــــورة االتصــــاالت والتكنولوجیــــا، ویضــــیف بأنــــه نظــــرا الن ) ٤٧٢: ٢٠٠١( فاضــــل إـبربیـة إلـى تنمیتـه لـدى المتعلمـین ؛ فقـد نـادى عـدد مـن التفكیر الناقـد أحـدى األهـداف التـي تسـعى الت

، ـبــل یـــرى التعـلــیم لتنمـیــة الـقــدرات النقدیـــة، كمفهـــوم جدـیــد للمعرـفــة واـلــتعلمالـبــاحثین بوجـــوب توجـیــهبعضـــهم أن التفكـیـــر الناقـــد هــــو األداة التـــي تمكــــن الطـــالب مــــن مواجهـــة إـفـــرازات الثـــورة المعرفـیـــة

یـة الحـادي والعشـرین؛ األمـر الـذي جعـل التربـویین یعطـون األولووالتقنیة الهائلة التـي یحملهـا القـرن .مؤسسات التعلیمیة بمختلف مراحلها، كما أصبح هدفا لللهذا النمط من التفكیر

فالقـدرة علـى التفكیـر الناقـد مطلبـا مهمـا لجمیـع فئـات المجتمـع، فـالفرد الـذي یمتلـك مثـل هـذه قبــا لــه، وقــادرا علــى اتخــاذ قــرارات صــائبة فــي حیاتــه، وواعیــا القــدرة یكــون مســتقال فــي تفكیــره، ومرا

ـوهر، هـنـد الحمــوري، (اســیة فــي بلــدهلألنظمــة االجتماعیــة واالقتصــادیة والسی : ١٩٩٨محمــود اـل فتــرى أنــه بــرغم النمــو والتطــور الحاصــلین عنــد )(McFarland, 1985أمــا ، )١٢٦ – ١١٢

دات الثقافـیــة، إال أن األكثــر أهمـیــة یكمــن ـفــي األفــراد ـفــي المجتمــع والتكـیــف الحاصــل مـــع المســتجتنمیـة الرغـبـة والـقـدرة عـلـى التفكیـر الناـقـد، مــن أجــل بنـاء الشخصــیة الموضــوعیة، وتحقـیـق المواطـنـة

.والمشاركة الدیمقراطیة

احتـیـاج الطلـبـة إـلـى ـقـدر كبـیـر مــن التــدریب ـفـي Paul, 1984)( مــع رأيالباحـثـةتتـفـق و ور بمنطـق حــواري وجـدلي، حـتـى یصـبحوا متمرســین فـي وزن وجهــات النظــر علـى التفكـیـر فـي األمــ

ولكــي یتحقــق . المتعارضــة والتوفیــق بینهــا وتقییمهــا مــن خــالل الحــوار والنقــاش والمنــاظرة المنطقیــةومـن أجـل . بشـكل جـدي فـي التفكیـر الناقـدلالنخـراطذلك لدى الطلبة ال بد من إثارة الدافعیة لدیهم

علیهم أن یشاركوا بشـكل نشـط فـي التعامـل مـع مشـكالت وقضـایا حقیقیـة، وأن تطویر هذه الدافعیة .یروا معلمیهم یفعلون الشيء نفسه

٧٣

: ب ت، ابـــن منظـــور أبـــو الفضـــل(یعنـــى میـــز الـــدراهم وأخـــرج الزیـــف منهـــا " نقـــد " الفعـــل

بمعنـــى ) ٩٨٢ : ١٩٨٥، الوســـیط المعجـــم( نقـــد النثـــر فـــي وورد تعبیـــر نقـــد الشـــعر و، )٤٢٥جیـدة مـن ردیئـة، ، لفنـيوالناقـد الفنـي كاتـب عملـه تمییـز العمـل ا، أظهر مـا فیـه مـن عیـب أو حسـن

. صحیحة من زیفهوأما التفكیر الناقد فهو مفهوم مركب له ارتباطـات بعـدد غیـر محـدود مـن السـلوكیات فـي عـدد

خل مـــع مـفــاهیم أخـــرى كـــالمنطق وحـــل المشـــكلة غـیــر محـــدود مـــن المواقـــف واألوضـــاع وهـــو مـتــداــــر؟( عــن جــوهر التفكیــر الناـقـد ـفـي كتابــه ) جــون دیــوي(واـلـتعلم ونظرـیـة المعرفــة ویعـبـر ) كـیـف نفكــلتفكیــر أن ا ) Meyer( ـیـرى تعلیقهــا لحــین التحقــق مــن األمــر وو، إـنـه التمهــل ـفـي إعطــاء األحكــام

:یتألف من ثالثة مكونات هي .حذر صیاغة التعمیمات ب .١ .التفكیر في االحتماالت والبدائل النظر و .٢ .تعلیق الحكم على الشئ أو الموقف لحین توافر معلومات أو أدلة كافیة .٣

أو "critic us نجـد أنهـا مشـتقة مـن األصـل الالتینـي criticalاذا رجعنـا إلـى الكلمـة اإلنجلیزیـةو .ز أو إصدار األحكام والذي یعنى ببساطة القدرة على التمییkritikosالیوناني

وقــد یفســر هــذا المــدلول اللغــوي للكلمــة الیونانیــة النظــرة التقلیدیــة القدیمــة للتفكیــر التــي أرســى قواعــدها وتبناهــا الفالســفة الثالـثـة ســقراط وأفالطــون وأرســطو وتــتلخص تـلـك النظــرة فــي أن مهــارات

یكـــون مفهـــوم التفكیـــر الناقـــد فـــي التحلیـــل والحكـــم والمجادلـــة كافیـــة للوصـــول إلـــى الحقیقـــة كمـــا قـــدعـلــى ذـلــك )de bono ) 1994 ویعـلــق، األدبیــات التربوـیــة متــأثرا بهـــذه النظـــرة التقلیدیــة للتفكـیــر

أن مهــارات التحلیــل والحكــم والمجادلــة مهمــة فــي عملیــة التفكیــر أو التفكیــر الناقــد ولكنهــا : "بــالقولجوانــب التفكیــر اإلنتاجیــة : یــة األهمیــةلیســت كافیــة فــدى حــد ذاتهــا الفتقارهــا إلــى عناصــر فــي غا

وـلــیس ممكنـــا التـقــدم فـــي مجـــاالت العـلــوم والتكنولوجیـــا بمجـــرد ". واإلبداعـیــة والتولیدیـــة والتصـــمیمیةالتوصــل إـلـى الحقیقــة عــن طریــق نقــد مــدى صــحة الفردیــة أو المعلومــة القائمــة والبــد مــن اســتكمال

أهمیـة لتولیـد فرضـیات جدیـدة و أفكـار إبداعیـة المهمة باالنتقال إلى مرحلـة أخـرى ربمـا تكـون أكثـر . )٦٠-٥٩ : ١٩٩٩فتحي جروان ( لمعالجة الموقف أو حل المشكلة

ربمــا كــان التفكیــر الناقــد مــن أكثــر أشــكال التفكیــر المركــب اســتحواذا علــى اهتمــام البــاحثین و مـــن " التفكیــر الناقــد"عبـیــر والمفكــرین التربــویین الــذین عرـفــوا بكتابــاتهم فــي مجـــال التفكیــر كمــا أن ت

أكـثـر التعبیــرات التــي قــد یســاء اســتعمالها مــن قـبـل الكثیــرین فــي وصــف عملیــات التفكیــر ومهاراتــه، ، الكشـف عـن العیـوب واألخطـاء: وفي عالم الواقع أستخدم التعبیر للداللة على معان عدیـدة أهمهـا

٧٤

كــل مهــارات التفكـیـر العلیــا ، كلةحــل المشــ، التفكـیـر الـتـأملي، التفكـیـر التحلیـلـي، الشــك ـفـي كــل شــيء .والتعرف على أوجه التحیز والتناقض وعدم االتساق، المستقل

إن المـقــاییس أو المعـــاییر القدیمـــة الـتــي تعتمـــد عـلــى مـقــدرة الـفــرد ـفــي الحصـــول عـلــى درجـــات كــون إال أنهـا ال یمكـن أن ت، رغـم أنهـا ال زالـت مناسـبة، جیـدة فـي اختبـار یقـیس المهـارات األساسـیة

وـلــذا أصـــبح مـــن ، الوســـیلة الوحیـــدة التـــي یـــتم بهـــا الحكـــم علـــى نجـــاح الطـــالب أكادیمیـــا أو فشـــلهمحتـى ، الضروري أن یتزود كل فرد بالمهارات التي تمكنـه مـن أن یحلـل المعلومـات التـي تصـل إلیـه

. )٣٩-٣٧: ٢٠٠١، سعد نبهان( یستطیع أن یتخذ القرار

ولهــــذا فســــوف تـقـــوم ، الـتـــي وردت ـفـــي األدبـیـــات التربویـــةوهنـــاك عــــدد كبـیـــر مــــن التعریفـــات ة یـنــدرج تحتهـــا بعـــض التعریـفــات اتجاهـــات رئیســـالباحثــة باســـتعراض مفهومـــه مـــن خـــالل مجموعـــة

:على اختالف توجهاتها، نذكر منها باإلضافة لما ذكر سابقا األتي

)التفكیر الناقد كأسلوب لحل المشكالت(االتجاه األول التفكیـر الناقـد بأنـه عملیـة واعیـة (Hudgins, 1986: 60) االتجـاه یعـرفعلـى ضـوء هـذا

تتم مـن خـالل سـت مراحـل تبـدأ بوجـود مشـكلة أو موقـف، ووجـود هـدف أو معـاییر فـي التفكیـر، أو سؤال یحتاج إلى إجابـة، ثـم البحـث عـن حلـول ممكنـة، ثـم البحـث عـن دلیـل لتقیـیم االحتمـاالت مـن

,Wright) أمـــا ،معینــةه الحلــول وأخـیــرا الوصــول إـلــى اســتنتاجات خاللــه، ثــم تعـــدیل تقیــیم هـــذ

فیعرفــه بأـنــه األســـلوب أو الطریـقــة الـتــي یســتخدمها الـفــرد ـفــي حـــل المشـــكالت الـتــي (22 :1991بینمـا ، للمشـكلةعـن مـدى قـدرة الفـرد علـى أن ینـتج أكثـر مـن حـل صـحیح ومناسـب تواجهه، ویعبـر

ب تفكیر الذي نمارسه عنـدما نحـاول أن نتبـین األسـبابأنه ال) ١٥٠: ١٩٩٠،یوسف قطامي(یعرفه ممكنـة لألسـئلة ، ویستخدمه الفرد بهـدف الوصـول إلـى أفضـل إجابـة والعلل التي تكمن وراء األشیاء

اقیـة یكـون فیهـا ، أو المشـكالت التـي یهـدف إلـى حلهـا ویتضـمن عملیـات عقلیـة رالتي یثیرهـا الـذهن .الفرد حیویا نشطا

)لتفكیر الناقد كعملیة تقویمیةا(االتجاه الثاني .یعتبر التفكیر الناقد عملیة تقویمیة تقوم على التقویم الصحیح لألحكام والقضایا

التفكیـر الناقـد بأنـه عملیـة تقویمیـة یتمثـل فیهـا الجانـب )٢٧٩: ١٩٩٦( فؤاد أبو حطب فیعرفه لعملیـــات اـلــذاكرة والمعرفـــة والفهـــم الحاســـم والختـــامي فـــي عملیـــة التفكیـــر، وهـــو بهـــذا یعتبـــر خاتمـــة

ن التفكیــر الناقــد هــو التفكیــر الــذي یقــوم علــى أبــ good (1979: 608)بینمــا یعرفــه ، واالســتنتاجأســــاس التـقـــویم اـلـــدقیق والبرهــــان والوصــــول إـلـــى نـتـــائج موضــــوعیة بـقـــدر اإلمكــــان مــــع األخــــذ فــــي

فیعـرف التفكیـر Bamvakais (500 :1987) أمـا االعتبار كل العوامـل التـي تتصـل بالموضـوع،

٧٥

ـا الســرورأمــا ، الناقــد هــو التقــویم الصــحیح لألفكــار ة عــن تعرفــه بأنــه عبــار )٣٠٥ : ٢٠٠٥(نادـیفحــص اآلراء مـــع األخــذ باالعتبــار وجهــات النظــر المختلفــة حـــول و، القــدرة علــى تقیــیم المعلومــات

. الموضوع قید البحث

)منطقيالتفكیر الناقد كعملیة تفكیر (االتجاه الثالث تقوم علـى تطبیـق قواعـد المنطـق علـى مجموعـة مـن المعلومـات للتحقـق مـن صـدقها والوصـول

ــة عبـــد الصـــمدتشـــیر إـلــى نتـــائج صـــادقة و مؤیـــدو هـــذا االتجـــاه یـــرون أن أن )٥٦: ٢٠٠٧( هنـیالتفكیــر الناقــد هــو مــرادف للتفكیــر المنطقــي أي تطبیــق لقواعــد االســتدالل المنطقــي ولهــذا فنجــد أن

ون الـذي ینتمـي إلـى هـذا االتجـاه یعــرف التفكیـر الناقـد بأنـه عملیـة اسـتخدام قواعـد االســتدالل جونسـ Fisherأمــا، المنطقــي وتجنــب األخطــاء الشــائعة الناتجــة عــن التعمــیم فــي الحكــم علــى األشــیاء

فقـــد ربـــط بـــین التفكیـــر الناقـــد والمصـــطلحات اآلتیـــة الفرضـــیة والمنطـــق والتوجیـــه ) (63 :1991القــدرة علــى االســتدالل وقــد عــرف التفكیــر الناقــد بأنــه عملیــة قیــاس المعلومــات واألفكــار بالهــدف و

.وتقویم المناقشات وصوال إلى األحكام الموضوعیة

مــزیج مــن االتجاهــات، : "بأنــه التفكیــر الناقــدWatson& Glaser (2008: 3) وعــرف :یشتمل على" والمعارف، والمهارات

المشـكالت القائمـة، وتقبـل االحتیـاج العـام إلـى إیجـاد الـدلیل الـذي القدرة على التعرف علـى .یدعم ما یعتقد أنه صحیح

المعرفة بطبیعة االستنتاجات والتجریـدات والتعمیمـات الصـالحة، والتـي یحـدد علـى أساسـها .وزن ودقة مختلف أنواع األدلة بطریقة منطقیة

بقةالمهارة في توظیف وتطبیق االتجاهات، والمعارف السا.

فیعــــرف التفكیــــر الناقــــد بأنــــه نشــــاط عقـلـــي مركــــب )٤٢٦ : ١٩٩٩(فتحــــي جــــروان أمــــا حسـن زیتـون ویشـیر ، وهادف محكوم بقواعد المنطق واالستدالل ویقود إلى نـواتج یمكـن التنبـؤ بهـا

إـلـــى أن التفكـیـــر الناـقـــد هــــو عملـیـــة تفكیریــــة مركـبـــة عقالنـیـــة أو منطقـیـــة ـیـــتم فیهــــا )٤٥: ٢٠٠٤(ــرة أو أكثـــر للتحقیـــق والتقصـــي وجمـــع األدلـــة والشـــواهد بموضـــوعیة وتجـــرد عـــن مـــدى إخضـــا ع فكـ

.صحتها ومن ثم إصدار حكم بقبولها من عدمه اعتمادا على معاییر معینة

)التفكیر الناقد كمجموعة من العملیات والمهارات العقلیة(االتجاه الرابع بـارة عـن مجموعـة مـن العملیـات والمهـارات العقلیـة ومؤیدو هذا االتجاه یرون أن التفكیر الناقد ع .التي یقوم بها الفرد أثناء ممارسة عملیة التفكیر

٧٦

بأنــه شــبكة معقــدة مــن المهــارات العقلیــة والتــي یســتلزم اكتســابها تنمیــة منـیـرة الصــعیدي فتعرفــه :العملیات من أهمها ما یلي

.التعلیماتنات واستخالص النتائج و القدرة على تفسیر البیا-أ .حقائق والمبادئ في مواقف متشابهة إعادة تنظیم المعلومات وتطبیق ال-ب )٥٧: ٢٠٠٧هنیة عبد الصمد،( . تحلیل األفكار ونقدها-ج

یركــز عـلـى اتخــاذ القــرار فیمــا ، فیــرى أن التفكـیـر الناقــد تفكیــر ـتـأملي معقــول )Ennis(أـمـا وهو تعریـف ینصـب علـى الهـدف الشخصـي مـن ، طرة علیهیعتقد به أو یؤدیه لتطویر التفكیر والسی

:١٩٨٧( وـفـؤاد أـبـو حطــبعثـمـانـسـید أمــا ، )٢٤: ٢٠٠٦، ـفـراس الـسـلیتي(وراء التفكـیـر الناـقـد فیعرفـه بأـنـه ـقـدرة الـفـرد عـلـى االســتنتاج بمــا ینمـى لدـیـه الـقـدرة عـلـى التســاؤل والـقـدرة عـلـى تحدـیـد )٧

.ة العلمیة والعقلیة المتفتحةالعالقة بین السبب والنتیجة ومن ثم األمان

االتجاه الخامس ویعتبر أنصار هذا المحور أن التفكیـر الناقـد یقابـل المسـتویات المعرفیـة العلیـا "بلوم"من تصنیف

أـنــه التفكیــر الــذي یتطلــب اســتخدام المســـتویات المعرفیــة العلیــا الــثالث ـفــي (Polette) فیعرفــه )٦١: ١٩٩٩فتحي جروان،. (یم تصنیف بلوم وهى التحلیل والتركیب والتقو

:باستقراء التعریفات السابقة تستخلص الباحثة األتي اختالف العلماء في تحدیدهم على مفهـوم واضـح ومحـدد للتفكیـر الناقـد ویرجـع هـذا االخـتالف .١

إـلــى عـــدة عواـمــل منهـــا طبیعـــة التفكیـــر الناقـــد الصـــعبة أو المتشـــبعة، نظـــرا لمـــا یتضـــمنه مـــن .تنوعة ومتداخلة ، وتعدد االتجاهات النظریة في دراستهمظاهر متعددة وم

لجــأ اـلـبعض إـلـى تحدیــد خصــائص الفــرد اـلـذي یفكــر تفكیــرا ناـقـدا كطریقــة إـلـى تعریــف التفكیــر .٢الناقــد وكــذلك اســتخدام الــبعض مصــطلح التفكیــر االســتداللي وحــل المشــكالت كمصــطلحات

.مرادفة للتفكیر الناقدابقة تشــترك فــي إـبـراز أهمیــة عــدة نــواحي تتصــل بالـقـدرة عـلـى التفكیــر أن اغـلـب التعریفــات الســ.٣

الناقد مثل نقص الدقة في مالحظة الوقائع واستخالص النتائج مـن المقـدمات بطریقـة منطقیـة .سلیمة عن طریق االستنتاج واالستنباط والتقویم

لتفكـیـر الناقـد یـتـأثر ومـن خـالل العــرض السـابق لمفهــوم التفكیـر الناقـد نســتطیع أن نسـتنتج أن ا.٤ :بمجموعتین من العوامل وهما

. مجموعة العوامل المنشطة للتفكیر الناقد مثل الدقة في جمیع الوقائع؛ االلتزام بالموضوعیة.أ الـتـأثیر بـالنواحي العاطفیـة واآلراء التقلیدـیـة، : مجموعـة العوامـل التـي تعــوق التفكیـر الناقـد مثـل.ب

.القفز إلى النتائج

٧٧

وقـد أصــبحت مهــارات التفكـیـر الناقـد موضــوعا رئیســا ـفـي التعلـیم المعاصــر، ـبـل تعــد مطلـبـا ة مــن المخرجــات اإلیجابیــة مســبقا للتوافــق الشخصــي؛ فــامتالك الفــرد القــدرات الناقــدة یــرتبط بسلســل

. " ئل، مثـــل التـــذكر، وحـــل المشـــكالت، ومعالجـــة البیانـــات، وتحلیلهـــا منطقیـــا، واقتـــراح البـــداالعقلیـــةفقــدرة الفــرد علــى التفكیــر الناقــد تعــد مطلبــا رئیســا لجمیــع فئــات المجتمــع بغــض النظــر عــن فئــاتهم

والفـرد الـذي یمتلـك تلـك القـدرات یكـون العمریة، ومسـتویاتهم الثقافیـة، واخـتالف أعمـالهم ووظـائفهم،مســـتقال فـــي تفكیـــره، وقـــادرا علـــى اتخـــاذ قـــرارات صـــائبة فـــي حیاتـــه، وواعیـــا لألن ظمـــة االجتماعیـــة

).٤٢ : ٢٠٠٧علي سامي ،(" واالقتصادیة والسیاسیة

أن الخطــوات األولــى المفیــدة ـفــي تعلــیم كیفیــة التفكیــر الناـقــد Hart (1990) وقــد أشــار للـطـالب هــي تعـلـیم الطــالب التركیــز عـلـى دراســة وتخطــیط عناصــر وأساســیات مشــكلة مــا، واعــداد

وأشـار إلـى. وصـل إلـى حلـول فعالـة لهـذه المشـكلةفیكي من أجـل التمخطط لجدول أو التمثیل الجراكیـر التوضـیحیة وتنمیـة التفالرسـوماتوجود ارتبـاط موجـب دال بـین اسـتخدام المخططـات الذهنیـة و

، والتفاعـــل ـبــین الطـــالب بعضـــهم ـلــبعض مـــن وتشـــجیع المعـلــم ،الناـقــد مـــن حـیــث مشـــاركة الطـــالب .)٥٩١:٢٠٠٧، عبد الكریممجدي (. غذیة الراجعةخالل الممارسة النشطة والدافعیة والت

حیــث تــرى أن )التفكیــر الناقــد كعملیــة تفكیــر منطقــي (االتجــاه الثاـلـث مــع الباحثــةوتتفــق التفكیر الناقد بمثابة عدة مهارات تتمثـل فـي تحدیـد الفكـرة الرئیسـیة التـي یـدور حولهـا الموضـوع،

اقض فــــي المعلومــــات، التحلیــــل، وتقــــویم مــــا، تحدیــــد التنــــعجمــــع المعلومــــات المتعلقــــة بموضــــو .الحجج، والتمییز بین المعلومات

أختلف التربویون حول مهارات التفكیر الناقد كما اختلفوا حـول مفهومـه مـن قبـل، واجتهـد كـل الل المنـاهج واحد منهم فـي تحدیـد مهارتـه ووضـعوا قـوائم بهـذه المهـارات التـي یمكـن تنمیتهـا مـن خـ

همـا أول dresses & mayew)( أن )٥٩: ٢٠٠٧(هنیـة عبـد الصـمدالدراسـیة المختلفـة وتـذكر : من وضعا قائمة بمهارات التفكیر الناقد والتي اشتملت على المهارات اآلتیة

.ـ تحدید المشكلة١ .ـ التعرف على االفتراضات٢ .ـ صیاغة الفروض وتقویمها٣ .علقة بالموضوعـ انتقاء المعلومات المت٤ .ـ الوصول إلى استنتاجات جدیدة٥ .ـ تقویم االستنتاجات٦

٧٨

ثــم تالهــا وضــع العدیــد مــن القــوائم لمهــارات التفكیــر الناقــد نــذكر منهــا عـلـى ســبیل المثــال مــا :یلى

"Robert Ennis" )1991( الـذي ذكـر أن مهـارات التفكیـر الناقـد تتطلـب اهتمامـا كبیـرا مـن قبـل :تى یمكن تنمیتها عند الطالب وقد اعد قائمة بمهارات التفكیر الناقد وهىالمعلمین ح

.ـ التعرف على االستنتاجات السابقة١ .ـ التمیز بین الحقیقة والرأي٢ .ـ صیاغة وتوضیح االفتراضات األساسیة٣ .ـ توضیح المعلومات التي تؤید أو ترفض٤ . بالموضوعـ التمیز بین المعلومات المرتبطة، وغیر المرتبطة٥ .ـ صیاغة التعمیمات وتوضیحها٦ .ـ المقارنة بین وجهات النظر المتعارضة٧

وزمالئــه بعــد قیــامهم بدراســة تجریبیــة لتنمیــة مهــارات Anderson (1994: 89) ویعــرض : معینة للتفكیر الناقد نذكر منها ما یلي

.ـ القدرة على تحدید الحقائق النوعیة١ .تصلة بالموضوعـ تنظیم الحقائق الم٢ .ـ اختبار الحقائق ذات الصلة بالموضوع٣ .ـ عمل استنتاجات من الحقائق٤ .ـ التمیز بین الحقیقة والرأي٥ .ـ تنظیم المواقف بحیث یمكن تحدید ما هي األدلة الناقصة لكي نجعل الموقف واضحا٦

عـلـى النحــو مهــارات للتفكـیـر الناقــدWatson & Glaser" (1964)"بینمــا حــدد كــل مــن :اآلتي

ـ االستنباط ١ ـ التفسیر٢ ـ االستنتاج ٣ ـ معرفة المسلمات أو االفتراضات٤ ـ تقویم الحجج٥

ع ببنـــاء اختبـــار فـــي التفكیـــر الناقـــد وشـــا" واطســـون وجلیســـر"واســـتنادا إلـــى هـــذه المهـــارات قـــام ختبارهمــا مــن فاعلـیـة عنــد اســتخدامه ـفـي المجــاالت الدراســیة فــي المجــال الترـبـوي، وذـلـك لمــا أثبتــه ا

."هندامیحیى "و "جابر عبد الحمید" كل من بتعریبهوقد قام ، استخدامه

٧٩

: مهارات التفكیر الناقد فیما یلي)٢٧: ١٩٧٩(أحمد اللقاني بینما یحدد ـ التمییز بین الحقیقة والرأي١ التأكد من صدق المصادر التي تشتق منها المعلوماتـ٢ ـ القدرة على الخروج باستنتاجات٣ ـ القدرة على تعلیل الظواهر ذات الصلة بمجال الدراسة٤ ـ القدرة على الوصول إلى الداللة النوعیة للمعلومات٥ ـ القدرة على الخروج بتعمیمات٦

:األتيناقد في مهارات التفكیر ال)١٩٩٩" (فتحي جروان" ویحدد ـ تحدید مستوى دقة الروایة أو العبارة١ ـ تحدید مصداقیة مصدر المعلومات٢ ـ التعرف على المغالطات المنطقیة٣ . التعرف على االفتراضات غیر المصرح بها-٤ ـ تحدید التحیز٥ ـ التعرف على االستنتاج٦ ـ تحدید قوة البرهان أو االدعاء٧ قرار أو الحل ـالتنبؤ بما یترتب على ال٨ ـ اتخاذ قرار بشان الموضوع وبناء أرضیة سلیمة للقیام بإجراء عملي٩

.ـ التمییز بین المعلومات واالدعاءات التي ترتبط بالموضوع وتلك التي ال ترتبط به١٠

علــى مجموعــة مــن المهــارات )٢٠٠٨(حســن البــاتع ویشــتمل التفكیــر الناقــد مــن وجهــة نظــر تحدیــد الفكــرة الرئیســیة التــي یــدور حولهــا الموضــوع، جمــع المعلومــات : اليوصــفت عـلـى النحــو التــ

.المتعلقة بموضوع ما، تحدید التناقض في المعلومات، التحلیل، تقویم الحجج حـــول مهـــارات التفكـیــر الناـقــد، وعـــدم الـبــاحثینوـتــرى الباحـثــة ممـــا ســـبق أن هنـــاك عـــدم اتـفــاق ـبــین

:نهم اتفقوا على بعض المهارات هيوضع تعریف محدد للتفكیر الناقد، إال أ القدرة على االستدالل .١ القدرة على االستنتاج .٢ القدرة على التفسیر .٣ القدرة على إصدار األحكام .٤ القدرة على ربط األسباب بالنتائج .٥ القدرة على تقویم المناقشات .٦

٨٠

القدرة على الموضوعیة وعدم التمیز .٧ القدرة على جمع المعلومات واألدلة والبراهین .٨

Watson & Glaser" " كمـا وجـدت الباحثـة اقتبـاس كثیـر مـن المهـارات مـن تصـنیف .كما تؤدي مهارة تحدید مدى صلة المعلومات دورا أساسیا في العدید من القوائم، للتفكیر الناقد

وبـالرغم مــن أهمـیـة هــذه االختـبـارات التـي تـقـیس مـثـل هــذا الـنـوع مـن التفكـیـر ـفـان معظــم تـلـك وعلـى الـرغم )على حـد علـم الباحثـة (تبارات ال تناسب مجال الكمبیوتر وتكنولوجیا المعلومـاتاالخ

)٢٠٠٨(حســن الـبـاتع مــن وجــود اختـبـار تفكـیـر ناـقـد ـفـي مجــال الكمبـیـوتر واالنترـنـت وهــو اختـبـار م فقامـت الباحثـة بتصـمیإال أن الباحثة ترى أنه ال یتناسـب وأعمـار المتعلمـین بعینـة الدراسـة لـدیها

ـدیها ـة الدراســة ـل اختـبـار تفكـیـر ناقــد ـفـي مجــال الكمبـیـوتر ویتناســب مــع أعمــار المتعلمــین بعیـن حسـن البـاتع اختبـار مـنواستفادت الباحثة فـي تحدیـد محـاور االختبـار ومهـارات التفكیـر الناقـد

:لقیاس التفكیر الناقد في مجال الكمبیوتر وهذه المهارات هي و)٢٠٠٨( .سیة التي یدور حولها الموضوعتحدید الفكرة الرئی .١

یـقـــیس هــــذا الجــــزء مــــن اختبــــار مهــــارات التفكـیـــر الناـقـــد مهــــارات التالمـیـــذ ـفـــي تحدـیـــد الفكــــرة .الرئیسیة التي یدور حولها موضوع ما

.جمع المعلومات المتعلقة بموضوع ما .٢جمـع المعلومـات بمـادة یقیس هذا الجزء من اختبار مهارات التفكیـر الناقـد مهـارات التالمیـذ فـي

.الحاسب اآللي .تحدید التناقض في المعلومات .٣

یقـیس هــذا الجــزء مــن اختـبـار مهــارات التفكـیـر الناـقـد مهــارات التالمـیـذ ـفـي تحدـیـد التـنـاقض ـفـي المعلومات ویعني التناقض وجود عدم اتساق بین شیئین، أو فكرتین ال یمكـن أن تكونـا صـحیحتین

یكون التناقض واضـحا صـریحا فـي العبـارة، أو علـى قـدر مـن الغمـوض، وقـد وقد. في الوقت نفسه .یعتمد تحدید عدم االتساق في المعلومات على الخلفیة المعرفیة للمتعلم فتدعم تلك المعلومات

. التحلیل .٤ـقــدرة الـفــرد عـلــى الفهـــم والتعبـیــر عـــن المعـنــى أو المغـــزى أو الدالـلــة " یقصـــد بمهـــارة التحلیـــل

الـفــرد مـــن كشـــف وتحدیـــد مجموعـــة مـــن الخبـــرات والمواـقــف والمعلومـــات، كمـــا تمكـــن تـلــك المهـــارة ل .ستنتاجیة المقصودة والحقیقیة بین العباراتالعالقات األ

.تقویم الحجج .٥ مــن الضــروري عنــد اتخــاذ قــرارات بشــأن القضــایا المهمــة فــي الحیــاة یكــون المــتعلم قــادرا علــى

لقویــة واألخــرى الضــعیفة المتصــلة بالقضــیة المعروضــة محــل الجــدل، وتكــون التمیـیـز بــین الحجــج ا

٨١

الحجـــج قوـیــة عـنــدما تـــرتبط ارتباطـــا مباشـــرا بالقضـــیة، ـفــي حـــین تكـــون ضـــعیفة عـنــدما تكـــون غیـــر مرتبطة ارتباطا مباشرا بها، علـى الـرغم مـن أهمیتهـا الكبیـرة فـي بعـض األحیـان، وقـد تكـون الحجـج

ارتباطا ثانویا أو تافها بالقضیةالضعیفة أیضا مرتبطة .

:وقد اهتمت الباحثة بهذه المهارات وذلك لألسباب اآلتیة إن معظـم المفكـرین السـیكولوجیین والترـبـویین اتفقـوا حولهـا باعتبارهـا مــن أكثـر المهـارات ارتباطــا

.بطبیعة التفكیر الناقد تعتبر مناسبة لطبیعة مادة الحاسب. ة لتالمیذ المرحلة اإلعدادیةتعتبر مناسب. تمتاز بالدقة والشمول.

أن هناك ثالثة اتجاهات رئیسة في )Cotton ) 8 ,1991(- )e OnlineAvailablأوضح وقد : أسالیب تعلیم التفكیر

حیـث یـتم تعلـیم التفكیـر علـى شـكل مهـارات مسـتقلة عـن محتـوىاألسلوب المستقل: االتجاه األول، ویـتم ـفـي بداـیـة الحصــة تحدـیـد المهــارة أو العملـیـة "تعـلـیم التفكـیـر" مــادة تســمى المـواد الدراســیة مـثـل

المطلوبـــة وال یوجـــد عالقـــة لمحتـــوى الـــدرس بالمنهـــاج العـــادي، ویراعـــى أن یكـــون محتـــوى الـــدرس بسیطا حتى ال یتداخل أو یعقـد تعلـم مهـارة التفكیـر ویـتم االنتهـاء مـن برنـامج تعلـیم مهـارات التفكیـر

. زمنیة معینةخالل فترة

التفكیـر ضـمن المـواد الدراسـیة وجـزء مـن حیث یـتم تـدریسأسلوب الدمج والتكامل :االتجاه الثانيالــدروس الصـــفیة المعتــادة وال ـیــتم إفــراد حصـــة مســـتقلة للمهــارة أو عملـیــة التفكیــر، ویكـــون محـتــوى

الــدرس وفــق المنهــاج الــدرس الــذي تعلــم فیــه المهــارة جــزءا مــن المنهــاج المدرســي، ویصــمم المعلــمالمعتاد ویضمنه المهارة التي یریـدها وال یتوقـف إدمـاج مهـارات التفكیـر مـع المحتـوى الدراسـي طیلـة

.السنوات الدراسیة

لهـــا مدرســـوها حـیــث ـیــتم تـــدریس التفكـیــر كمـــادة مســـتقلةالجـمــع ـبــین األســـلوبین: االتجـــاه الثاـلــثر ضــمن المحتــوى الدراســي فــي مــادة العـلـوم وكــذلك تضــمین مهــارات التفكیــ ،وحصصــها واختباراتهــا

.واللغة العربیة والمواد االجتماعیة وسائر المواد األخرى

بـل ربمــا یكـون مفیـدا إذا وجـــدت ، یكـون الجمـع ـبـین األسـلوبین صـعباقـد ال أـنـه وتـرى الباحثـة .اإلرادة والخبرة لدى المعلـم

٨٢

حـالي مـن خـالل مـادة الحاسـب اآللـي المقـرر علـى فـي البحـث الوتتبنى الباحثة االتجـاه الثـاني ) ).١١(شكل ( اآلتي ویمكن تمثیل هذا االتجاه باألنموذج. تالمیذ الصف األول اإلعدادي

كیفیة إدخال مهارات التفكیر الناقـد فـي المحتـوى الدراسـي ویمكـن للقـائمین ) ١١( ویوضح شكل :على العملیة التعلیمیة ذلك من خالل

.رس المراد إدخال مهارات التفكیر بهتحدید الد .١ .تقسیم الدرس إلى أفكار رئیسة .٢ .اختیار مهارات التفكیر المناسبة والتي یمكن تضمینها للدرس .٣ .أن یكون القائم على اختیار مهارات التفكیر متمكن من المهارة التي یختارها .٤أن یختار جزءا واحدا من الدرس .٥ . .ارة التي اختارهاأن یعد صیاغة هذا الجزء وفق المه .٦أن یدل التطبیق علـى المهـارة والمحتـوى لیصـبح التطبیـق صـحیحا، واذا كـان غیـر صـحیح .٧

.یقوم بتغییر المهارة

٨٣

) ١٠( شكل

.)من إعداد الباحثة( إدخال مهارة التفكیر في المحتوى الدراسي

المحتوى المھارة

نعم ال

تطبیق صحیح

حــــــــــدد الـــــــدرس

١

ةقسم الدرس إلى أفكار رئیس

٢

اختر مھارات التفكیر س للدر یمكن تضمینھاالتي

٣

ھل أنت متمكن من المھارة ؟

٤

واحدا من الدرس) ھدفا (ااختر جزء

٥

أعد صیاغة المحتوى وفق ھذه المھارة

غیر المھارة

التطبیق للتأكد من صحتھنأجب ع

:ھل یدل على

٨٤

الطـــالب للمفــاهیم الـتــي اســتخدام بغـــرض تنمیــة التفكـیــر الناقــد هـــو تعلــیم یســـتهدف إن التعلــیم

طورتها ثقافتهم للتفكیر فـي سـیاق معـین بشـكل مناسـب؛ ویـتم ذلـك فـي مواقـف واقعیـة ویطلـب مـنهم ذخیــرتهم المعرفیــة فــي مثــل هــذه المواقــف والمنــاظرات واســتخدام، قــیمىعلــإصــدار أحكــام تنطــوي

والتفــــتح ،اآلخــــرین فــــي المناقشــــات واحتــــرام ،رللتفكیــــســــباب والحـقـــائق ضــــروریة األ بــــأناالعتـقـــادووطـلـب أمثـلـة إذا كــان التعریــف غیــر وتقبــل رؤیــة القضــیة مــن وجهــة نظــر الطــرف اآلخــر اـلـذهني،

أفضـــل الطـــرق الختیـــار قبـــل قبولهـــا كحقـــائق والتفكیـــر بالبـــدائل االدعـــاءاتواضـــح، والتحقـــق مـــن . إلتباعها

ى فهـم أكثـر عمقـا للمحتـووتكمن أهمیـه تنمیـه التفكیـر الناقـد لـدي الطلبـة فـي كونهـا تـؤدي إلـى

المعرفي الذي یتعلمونه وربط عناصره ببعض وأیضـا تمكـن الطلبـة مـن مواجهـة متطلبـات المسـتقبل لالنطـــالق إـلــى واالســتقالل ـفــي التفكیــر والتحـــرر مـــن التبیعــة وعـــدم التمحــور الضـــیق حـــول الــذات

والبحث وعدم التسلیم بالحقـائق دون التحـري عنهـا ، مجاالت أوسع من خالل تشجیع روح التساؤل ).١١٢:١٩٩٨، محمود الوهرو هند الحموري(

وتشـجع ، وهناك مـن یـرى أن تنمیـة التفكیـر الناقـد لـدى الطلبـة ترفـع مـن تقـدیرهم وثقـتهم بـذاتهم أنمــاط التفكـیـر األخــرى وتنمــي ـقـدره الطلـبـة عـلـى اـلـتعلم اـلـذاتي علـى ممارســتهم لمجموعــه كبـیـرة مــن

وممـا الشـك فیـه أن تنمیـه التفكیـر الناقـد تتطلـب ).٣٣:٢٠٠٦ ،فراس السلیتي(بالبحث والتقصـي تعطـــي دورا أساســـیا ، فــي الـتــدریس واســـتراتیجیات تعلیمـیــة محــددة المعـــاییرةاســتخدام طراـئــق حدیـثــ

. یكون فیها المعلم مسیرا ومنظمافي عملیه التعلم بحیثوتركز على فاعلیته ، للطالب

:نشاطات تعلیمیة مقترحه لتنمیه التفكیر الناقد أبرزها) مارزانوا وآخرون(ویقترح .إغناء المناهج والكتب المدرسیة بمهارات التفكیر الناقد .١ .نظر مختلفة وتبني كل مجموعه وجهة معینه تدافع عنها في مواجهة الرأي اآلخر .٢ .تشجیع الطلبة علي تحلیل مقاالت الصحف، وایجاد أمثله عن التحیز أو التعصب .٣ومناقشــــه مــــا ، تشـــجیع الطلـبـــة عـلـــى الكتابـــة ـفـــي موضــــوعات ذات صــــله بحیـــاتهم المعاصــــرة .٤

).٤: ٢٠٠٢ ،محمد الخوالدة( یكتبون مع أنفسهم ومع أقرانهم

a. ــةویتضـــح ل فـــي خلـــق منـــاخ إحســـاس ممـــا ســـبق أن أبـــرز أهـــداف التعلـــیم الصـــفي یتمثـــللباحـثوهــذا یـنـتج مــن خــالل حــرص المعـلـم عـلـي إظهــار ، الطاـلـب بالدهشــة وـیـدفع بخیاـلـه إـلـى التحلـیـق

واشـــباع رغبـــتهم فـــي طـــرح األســـئلة العمیقـــة مـــن خـــالل االستقصـــاء والتأمـــل ، حـــب االســـتطالع .المنضبطین بهدف تطویر العقول وصقلها لیصبحوا أكثر رقیا على المستوى اإلنساني

٨٥

ممـــا ـیــؤدى إـلــى اســـتجابة ، تتولــد عملـیــة التفكـیــر مـــن خــالل طـــرح أســـئلة مناســـبة عـلــى الطلبــة تحــدث تفكـیـرا فأســئلة المعـلـم یمكــن أن تجعــل الطلـبـة یطــورون و یســألون أســئلة أخــرى لكــي یحــدث ، فــإن عملیــة التفكیــر الناقــد وطالمــا قــد تــم تنمیــة التفكیــر فــي عملیتــي التعلــیم والــتعلم . التفكیــر كــذلك

یمكـن أن تكتشــف وتطــور جنـبـا إلـى جـنـب فاـنـه ـلـن تحـدث واحــدة بعــد األخــرى وهـذا ـلـم ـیـتم التطــرق وتتطلـب عملیـة ، حیث كان التركیز على الحقائق التي تعتمـد علـى الحفـظ، إلیه في التعلیم التقلیدي

.)٤٦ ،٢٠٠١،سعد نبهان(التفكیر طرائق تعلیمیة متنوعة من المعلم

یرا ناقدا، یجب علیه القیام بالخطوات كفحتى یتمكن الطالب من أن یفكر تو :اآلتیة . صیاغة الفكرة التي یطورها الطالب بعد مروره في الخطوات التمهیدیة .١ .مالحظة العناصر المختلفة في النص .٢ .تحدید العناصر الالزمة وغیر الالزمة وفق معاییر معینه .٣ .لالزمةطرح أسئلة تحاكم العناصر ا .٤ . بروابط وعالقاتربط العناصر .٥ . في جمل خبریهوضع األفكار المتضمنة علي صورة التعلیمات .٦ .الفروض والنتائج: وضع األفكار في وحدات تضم .٧ .اقتراح بدائل ممكنه وموجودة وتحدید معاییر لفحص تلك البدائل .٨ .صیاغة استنتاجات .٩

.االستنتاجات الصحیحة والخاطئة التمییز بین .١٠ .ة افتراضات عامةصیاغ .١١ .التمهل في قبول األحكام والتسلیم بها .١٢ .تولید معان جدیدة اعتمادا على التعمیمات .١٣: ٢٠٠٥ مجــــدي إبــــراهیم ،(تولیــــد معــــان جدیــــدة تتجــــاوز الخبــــرة التــــي یتضــــمنها الــــنص .١٤

٣٨٧.(

a. أن الفرد الذي یفكر تفكیرا ناقدا یكون قادرا علـي االسـتدالل المنطقـي وذلـالباحثةوترى ك لتعـین ، ولتحقـیــق خطـــوات التفكیـــر الناـقــد عـلــى الوجـــه الحـــدود وتحدیـــد المســـلمات الخاصـــة بالموضـــوع

األكمــل البــد مــن إثــارة الدافعیــة لــدى الطــالب والســیما أن عینــة البحــث یمكــن اعتبــارهم صــفاء ، ولـذلك البـد مـن توجیـه ومسـاعدة المعلـم لهـؤالء التالمیـذ للقیـام )من وجهة نظـر الباحثـة(السـن

.خطوات التفكیر الناقدب

٨٦

أن الطاـلــب یســـتخدم ) ٢٢٧:٢٠٠٣، دنـیــا ومـنــى أـبــو ناشـــيأـبــونادـیــة (أوضـــح كـــل مـــن

:الخطوات اآلتیة في التفكیر الناقد لحل التناقضات .الدافعیة وتشتمل علي الیقظة، وتحمل المخاطر .١ .لمعلوماتمهارات البحث عن المعرفة وتشمل طرق تنظیم ا .٢مهــارات رـبــط المعلومــات ـبــین األفكــار المتباعـــدة للوصــول إـلــى هــدف معـــین ووضــوح نظرـیــة .٣

.ذاتیة .التقویم لفحص النظریات الشخصیة وتحدید كفاءة الحلول .٤ .التوضیح والمعرض لمعرفة آراء اآلخرین .٥ة التكامل بعد الحصول علي التشجیع من قبل اآلخرین ممـا یـؤدي تطـویر النظریـات الشخصـی .٦

.وتوسیع األفكار

ویقصـد بمعـاییر التفكیـر الناقـد هـي تلـك المواصــفات العامـة المتفـق علیهـا لـدي البـاحثین ـفـي مجـــال التفكیـــر والـتــي تتخـــذ أساســـا ـفــي الحكـــم عـلــي نوعیـــة التفكیـــر االســـتداللي أو التقـــویمي اـلــذي

وضــوع المطــروح وهــي بمثابــة موجهــات لكــل مــن المعلــم یمارســه الفــرد فــي معالجتــه للمشــكلة أو الموالطالب وینبغي مالحظتها وااللتزام بها في عملیه التفكیر بشكل عـام والتفكیـر الناقـد بشـكل خـاص وحتى تصبح هذه المعاییر جـزءا مكمـال لنشـاطات التفكیـر فـي الموقـف التعلیمـي یجـب علـي المعلـم

حتــى ، ضــیحیةبــة وفــي معالجتــه للمشــكالت واألســئلة التوأن یراقــب نفســه أوال فــي تواصــله مــع الطل، فتحــي جــروان(وهــم یمارســون عملیــة التفكیــر ، بــه مــن قبــل طلبتــهیحتــذيیكــون ســلوكه نموذجــا

كما أن للطالب مقدرة علي النقد الذاتي وهم یسـتطیعون أن یسـتخدموا تلـك المعـاییر ، )٧٨:١٩٩٩ لهـذا یجـب أن یعتمـد تقیـیمهم علـي معـاییر أو، )٦٤:٢٠٠١، سعد نبهـان(لتقویم تفكیرهم الخـاص

فتحـي والتـي أوضـحها فـي التفكیـرحاسـم مستخدمة بشكل واسـع والمعاییر الفیما یلي ثوابت فكریة و . ) ٨١ -٧٨ : ١٩٩٩(جروان

یعتبـــر الوضــــوح مــــن أهـــم معــــاییر التفكـیـــر الناـقـــد باعتبـــاره المــــدخل اـلـــرئیس لـبـــاقي : الوضــــوح. ١عبـارة واضـحة فلـن نسـتطیع معرفـة مقاصـد المـتكلم أو الطالـب وبالتـالي المعاییر فإذا لم تكـن ال

االلتـــزام ىال نســـتطیع الحكـــم علیهـــا بـــأي شـــكل مـــن األشـــكال وحتـــى ـیــدرب المعـلــم طلبـتــه عـلــبوضــوح العبــارات فــي اســتجابتهم ینصــح باإلكثــار مــن األســئلة االستیضــاحیة عنــدما ال تكــون

-:مالئمة لذلك ما یليعبارات الطلبة واضحة ومن بین األسئلة ال هل یمكن أن تعبر عن الفكرة بطریقه أخرى ؟-

٨٧

هل یمكن أن تعطي مثاال علي ما تقول ؟- هل یمكن أن توضح هذه النقطة أكثر؟-

ویقصــد بالصـحة أن تكــون العبـارة صــحیحة وموثقـه وـقـد تكـون العـبـارة واضـحة وغـیـر : الصـحة.٢عامــا دون أن یسـتند هــذا ٦٥ن یعمـرن أكـثـر مـنمعظـم النســاء فـي األرد: صـحیحة فمـثال نـقـول

ومــن األســئلة التــي یمكــن أن یثیرهــا المعلــم الستقصــاء . الكــالم إلــى معلومــات رســمیه موثقــه : درجه صحة العبارة

هل ذلك صحیح بالفعل؟- من أین جئت بهذه المعلومة؟- كیف یمكن التأكد من صحة ذلك؟-

ورة عامــة إعطــاء الموضــوع حقــه مــن المعالجــة والتعبیــر یقصــد بالدقــة فــي التفكـیـر بصــ: الدـقـة. ٣ـــــ ، " المســـاواة"عنـــه دون زیـــادة أو نقصـــان ویعـــرف هـــذا المعیـــار فـــي فنـــون البالغـــة العربیـــة بــ

بط ویســتطیع المعـلـم أن ضــومعـنـاه أن تكــون األلـفـاظ عـلـي ـقـدر المعـنـي أو عـلـى ـقـدر الفكــرة بال :اآلتیینیوجه الطلبة لهذا المعیار عن طریق السؤالین

هل یمكن أن تكون أكثر تحدیدا؟ - هل یمكن أن تعطي تفصیال أكثر؟-

ویعنــي مـــدي العالـقــة ـبــین الســـؤال أو الحجــة أو العـبــارة بموضـــوع النـقــاش أو المشـــكلة : اـلــربط.٤ :وبین ما یثار حولها من أفكار أو أسئلة عن طریق مالحظة المؤشرات اآلتیة

و األسئلة تفصیالت أو إیضاحات للمشكلة؟ هل تعطي هذه األفكار أ- هل تتضمن هذه األفكار أو األسئلة أدله مؤیده للموقف؟-

الموضـوع بكـل وحتى نستطیع التمیز بین العناصـر المرتبطـة بالمشـكلة البـد مـن تحدیـد المشـكلة أو .دقهــتفتقـــر المعالجـــة الفكریـــة للمشـــكلة أو الموضـــوع فـــي كثیـــر مـــن األحـــوال : العـمــق .٥ العمـــق ىإـل

المطلوب الذي یتناسب مع تعقیـدات المشـكلة والموضـوع فمـثال مشـكله التـدخین مشـكله معقـده التــدخین " المجمتــع ـفـإذا اســتخدمنا عـبـارة إـلـى تتجــاوز الـفـرد إـلـىنتیجــة إرتباطتهــا ومضــاعفاتها

لحث المراهقین والشباب علي عـدم التـدخین أو تركـه ثـم توقفنـا عنـد هـذا الحـد " ضار بالصحةإن تفكیرـنـا ینقصــه العمــق المطـلـوب لمعالجــه المشــكلة ـبـالرغم مــن أن العـبـارة واضــحة ودقیقــة ـفـ

.ومرتبطة بالموضوعویوصـــف التفكیـــر الناقـــد باالتســــاع أو الشـــمولیة عنـــدما تؤخـــذ جوانـــب المشــــكلة أو : االتســـاع. ٦

: من نوعالموضوع باالعتبار ولتقییم مدى توافر هذا المعیار یمكن إثارة عده أسئلة هل هناك حاجه ألخذ وجه نظر أخرى باالعتبار؟-

٨٨

هل هناك جهة أو جهات ال ینطبق علیها هذا الموضوع ؟- هل هناك طریقه أخرى لمعالجه المشكلة أو السؤال ؟-

وهـــو مـــن الصـــفات المهمـــة للتفكیـــر الناقـــد أو االســـتدالل أن تكـــون منطقیـــا فعنـــدما : المنطـــق. ٧ منطقیـا ـفـإن صــفه المنطـق هــي المعیـار اـلـذي اسـتند إلـیـه الحكــم أن ـفـالن یفكـر تفكـیـرا-:یقـال

علي نوعیه التفكیر ویقصد بالتفكیر المنطقي تنظیم األفكار وتسلسـلها وترابطهـا بطریقـة تـؤدي ویمكــن إثــارة األســئلة اآلتیــة للحكــم . معنــى واضــح أو نتیجــة مترتبــة علــى حجــج معقولــةإلــى

:علي منطقیه التفكیر ؟ هل ذلك معقول- هل یوجد تناقض بین األفكار أو العبارات؟- هل المبررات أو المقدمات تؤدي إلى هذه النتیجة بالضرورة ؟ -

لیكونــوا مفكــرین ناقــدین هنــا یعـــرض ، عنــدما یمــارس الطــالب عناصــر التعلیــل أثنــاء تعملهــم : سمات فكریه هي األكثر لزوما في تنمیة التفكیر الناقد سبع)٦٨: ٢٠٠١ ( نبهانسعد، ویتطلــب مــن المعلمــین أال یــدعوا أنهــم یعرفــون أكثــر ممــا یعرفــون حقیقــة: التواضــع الفكــري.١

.فیجب أن یبدوا الحساسیة ضد التحیز في طرح وجهة نظرهم ، وا مــا تعلمــوه وال یقلبــوه بشــكله الظـــاهريویتطلــب مــن المعلمـــین أن یحللــ: الشــجاعة الفكریــة.٢

فیجـب عـلـیهم أن ینظـروا بنظــرة أكثـر عمـقـا لوجهـات نظــر ینظـرون إلیهــا بسـلبیة وأن یالحظــوا المبـررات الـتـي تكمـن فیهــا وهـذه المـیـزة تتطـلـب مـنهم شــجاعة كـي یكوـنـوا صـادقین ـفـي طــرقهم

.الخاصة في التفكیر ویرحبوا باالستمتاع لآلخرینیتطـلــب مـــن المعلمـــین أن یعتمـــدوا عـلــي أفكـــار طـــالب أو معلمـــین آخـــرین : الفـكــري التواصـــل .٣

لیبدءوا في تفكیرهم وأن یكون لـدیهم القـدرة علـي اإلقـرار أو المراجعـة المسـتمرة عنـدما یكونـون .على خطأ وقد كانوا في السابق یعتقدون أنهم علي صواب

ا نـفــس الثواـبــت الفكرـیــة مـــع اآلخـــرین وهـــذا یتطـلــب مـــن المعلمـــین أن یحمـلــو: التكاـمــل الفـكــري.٤وأن یعتــــرف بعــــدم تناســــق أفكــــارهم ، وذلــــك عنــــدما یختلــــف عــــن اآلخــــرین فــــي وجهــــة نظــــره

.وأحكامهم على مسألة ما في فتره من الفترات والفهــم عـلـي اـلـرغم مــن تـلـزم المعـلـم أن یتحمــل أعبــاء البحــث عــن الحقیقــة: المواظـبـة الفكرـیـة.٥

فهـــو یمكـــن أن یتحمـــل االنفعـــال إذا شـــعر بارتیـــاب حـــول . جهـــه التـــي تواوالفوضـــى، العوائـــق .تساؤل تم طرحه من وجهة نظر معارضیه

٨٩

وسـعه وبصـوره أكبـر وهذا یتطلب من الطالب أن یعمل أفضل ما ب: اإلیمان بالتعلیل المنطقي.٦وهـذا یـدل علـي انـه سـوف یكـون لـه ، إذا أعطي الحریة لكي یفكر بنفسـه، في الصف وخارجه

، ولهـذا یكمـن للطـالب والطالبـات إقنـاع بعضـهم الـبعض بأسـلوب منطقـي، لخاصة بـهنتائجه اوهــذا یتطلــب مــنهم المثــابرة ولهــذا یتطلــب مــنهم المثــابرة عنــدما یظهــر لهــم عــائق معــین یهــدد

.أفكارهموذلك یتطلب منا أن نتجاهل مشـاعرنا ووجهـات نظرنـا كـي نسـتمع لآلخـرین و لهـذا : العقالنیة.٧

ر دون قلـق بسـبب و اإلنصـات للجانـب اآلخـ، ن یكونـوا قـادرین علـى االسـتماع علـى الطلبـة أ .وجهات نظر مغایرة

ویمكن اإلفادة منهـا أثنـاء تعلـیم التفكیـر الناقـد، أن هذه السمات الفكریة مناسبةوتري الباحثة ،بحیث یضع المعلم في حسبانه انه یربي طالب الیوم لیكون مفكرا ناقدا مبدعا في الغد .

الناجحة، تلك المصممة عـن طریـق األبعـاد الثمانیـة للتعلیـل أن المواد الدراسیة " Paul" یرى

تعیـین دراسـي ولكـن في العقل ولیس ضروریا استخدام كل الثمانیـة فـي كـل مجموعـه مـن البطاقـات :ن یتطرق على األقل لواحدة أو أكثر من هذه األبعادكل تعیین یجب أ

ـقــد تعرـفــوا إلــى الهـــدف مـــن تعیـیــنهم، وأن یكونــوا ـقــادریین عـلــى رـبــط هـــدف تأكــد أن الطـــالب .١ . التعیین بهدف عام للدراسة

یجـــب أن یحتـــوي التعیـــین علـــى مشـــكله، ویتطلـــب مـــن الطلبـــة أن یحلـــوا مشـــكله واحـــده علـــى .٢هـو تحدیـد المطلـوب مـنهم القیـام بـه لحلـه : هعلى الطلبة أن یعرفـواألقل، والشئ األكثر أهمیه

.وتوضیحهتـــــوفیر المعلومـــــات التـــــي یحتاجهـــــا الطـــــالب لحـــــل المشـــــكلة، ومـــــن أیـــــن سیحصـــــلون علـــــى .٣

المعلومات؟ .یتأكد المعلمون من أن جمیع الطالب تعرفوا إلى المفاهیم الموجودة في المشكلة .٤ . بافتراضاتهم، والمعطیات المحتواة في التعیین یطلب من الطالب أن یكونوا على درایة .٥تشـــجیع الطـــالب عـلــى االســـتنتاج مـــن المعلومـــات، الطـلــب مـــنهم تـقــدیم خاتمـــه ألي جـــزء مـــن .٦

.التعیین .على الطالب توضیح أرائهم التي أوصلتهم إلى النتیجة .٧ . بإیحاءات نتائجهمأن یكون الطالب على درایة .٨

-:عتبار ما یأتي أن یضع المعلمون في عین االوالبد . أن یكون المحتوى نفسه منطقیا-

٩٠

. منطقیه التعلیل- ).٧٤: ٢٠٠١، نبهانسعد( منطقیه الطالب -

: تعددت العوامل واألسباب التي تعوق تنمیة التفكیر الناقد ومن هذه العوامل األتيتلــك اآلراء الشــائع اســتخدامها بــین النــاس، ویقصــد بــاآلراء التواتریــةاالنقیــاد لــآلراء التواتریــة، .١

، ، أو التأكــــد مــــن صــــحتهاوالـتـــي یتقبلهــــا الـفـــرد ویتــــداولها دون الرجــــوع إـلـــى مصــــادر الحقیقــــة .ویكتفي الفرد من األدلة التي تعطى له

أیـة التعصب بمعنـى میـل الفـرد إلـى التقیـد، والتمسـك بصـحة آراء معینـه قبـل أن تعـرض علیـه .٢بیاـنـات، أو وقــائع، تمثــل التعصــب ـفـي التفكیــر الناقــد فــي الحكــم عـلـى موضــوع مــا مــن وجهــة

.نظر معروفه سابقا، قـيالقفز إلى النتـائج، قـد یبـدأ الفـرد بقضـایا قـد تكـون صـحیحة ، ثـم یتركهـا دون تسلسـل منط .٣

لبــة إلــى وینتقــل إلــى نتــائج غیــر مؤكــده، وحتــى یتجنــب المعلــم هــذا، یجــب علیــه أن یوجــه الطالبحـث عـن أفضـل الطـرق لحــل مناقشـه كـل موضـوع، أو مشـكله تقـدم إلـیهم بصــوره مسـتقلة، و

. المشكلةویحـــدث ذلـــك ،ة، واالنقیـــاد للمعـــاني العاطفیـــة، والمـــؤثرات االنفعالیـــةوجهـــات النظـــر المتطرفـــ .٤

.نتیجة ارتباط موضوع التفكیر ذات صله انفعالیه ، وعاطفیة بالفرد طـــرق ـتــدریس تعتمـــد علــى التلـقــین دون مشـــاركه مـــن الطلـبــة ـفــي عملـیــه اعتمــاد المعـلــم عـلــى .٥

). ٢٣٠ – ٢٢٩: ٢٠٠٣نادیة أبو دنیا ومنى أبو ناشي ، (التعلم أـنـه یمكــن التغلـب عـلـى تـلـك العوامــل الـتـي تعــوق تنمـیـة التفكـیـر الناـقـد وذـلـك الباحـثـةوتـرى

ریبهم عـلــى مهـــارات مـــن خـــالل ـتــدریب المتعلمـــین عـلــى إتبـــاع خطـــوات التفكـیــر الناقـــد وـتــد .التفكیر الناقد وممارسته في المواقف الحیاتیة

ممـــا ال شـــك فـیــه أن المنـــاهج تهـــتم اهتمامـــه كبیـــرا بتربیـــه الفـــرد وتعلیمـــه، حیـــث تمكنـــه مـــن هــــذا یســــتدعي االنتفــــاع مــــن موروـثـــة الثقــــافي ومــــوروث غیــــره مــــن ثقاـفـــات المجتمعــــات األخــــرى، و

االهتمـــام بتنمـیــة مهـــارات التفكـیــر المختلـفــة، وخاصـــة التفكـیــر الناـقــد ـلــدى التالمـیــذ، وتتضـــح أهمیـــه ضـات غیـر ظـاهره أو ، حیـث إن الكثیـر مـن النتـائج تقـوم علـى افترالتفكیر الناقد في اتخاذ القراراتا

المسـتخدمة فـي عصـرنا ، وكثیر مـا تكـون األمـور الجدلیـة وغیـر المدعومـة بالشـواهد الكافیـة خاطئةل هـــذا، وأثبتـــت الكثیـــر مـــن الدراســـات العربیـــة واألجنبیـــة انـــه یمكـــن تنمیـــه التفكیـــر الناقـــد مـــن خـــال

س ، ولكـن ـلـی الناـقـد ممكنـه، وامكانیـة تـدریب الطــالب علـى التفكیـرتـدریس المـواد الدراسـیة المختـلـف

٩١

یــات المقارنــة والتلخــیص ، بــل البــد مــن تــدریب الطــالب عـلـى عملبتــوفیر المعرفــة والمعلومــات فقــطوالمالحظــــة والتصــــنیف والتفســــیر والنقــــد وصــــیاغة الفــــروض وجمــــع البیانــــات وتنظیمهــــا وتطبیــــق

سـعد(، حیث أن هذه العملیـات تعـرف بأنهـا عملیـات التفكیـر دیدةالتعمیمات في حل المشكالت الج ).٧٩ :٢٠٠١نبهان،

وبالتحدیـد فـي ـتـدریس الطـالبتحسـین التفكـیـر الناقـد لـدىمـن الممكـن أنـه الباحثـةوتـرى ،، بحیـــث تحتـــوي علـــى م لهـــم مـــن وســـائل وبرمجیـــات تعلیمیـــةالحاســـب عـــن طریـــق مـــا یقـــد

.أنشطه مختلفة تنمي مهارات التفكیر الناقد لدیهم بعیده عن اإللقاء والتلقین

األهمیــة )٢٩: ٢٠٠٨ (األســطل ؛ هنــد )٢٢٣ : ٢٠٠٣ (عمــاد الــدین الوســیمى یوضــح :التربویة للتفكیر الناقد في النقاط اآلتیة

أن التفكـیـر الناـقـد مــن أهــم أنمــاط التفكـیـر التــي تســاعد الـفـرد عـلـى نقــد المعلومــات الناتجــة عــن .١ـــي، والتـقـــدم العلمــــي الهائــــل ومــــن ثــــم التوصــــل إـلـــى المعلومــــات الصــــحیحة، االنفجــــار المعرفـ

. وأهداف المجتمعوتوظیفها لتحقیق أهدافه تنمیة التفكیر الناقد ضرورة تربویة إلعداد األفراد الذین لدیهما القـدرة علـى نقـد األفكـار الناتجـة .٢

و الحلـــول المقترحـــة للمشـــكالت واخضـــاع هـــذه األفكـــار والحـلــول للمنطـــق؛ ـلــذلك كـــان أســـاس .التفكیر الناقد أساسا فلسفیا

عـداد األفـراد الـذین یمكـنهم تحلیـل الموضـوعات الخاصـة تنمیة التفكیر الناقـد ضـرورة تربویـة إل.٣ .بمناقشة ما، تحلیال دقیقا للتوصل إلى استنتاج سلیم

تنمیـــة التفكیـــر الناقـــد ضـــرورة تربویـــة إلعـــداد األفـــراد الـــذین لـــدیهم القـــدرة علـــى مســـایرة التقـــدم .٤ . العلمي ومتابعته في جمیع المجاالت دون توقف

ضــــرورة تربویــــة لحمایــــة عقــــول األفــــراد مــــن التــــأثیرات الثقافیــــة الضــــارة تنمیــــة التفكیــــر الناقــــد.٥ .)٧٤: ٢٠٠٤عماد السكري، ( والمنتشرة في المجتمعات والتي یتعرضون لها في حیاتهم

إن التفكیر الناقد ضـرورة تربویـة، ألنـه یكسـب أفـراد المجتمـع النظـرة العقلیـة الناقـدة التـي تعتبـر .٦یـاة فـي عصـر العولمـة، الـذي یتسـم بكثـرة التیـارات الفكریـة والثقافیـة من المتطلبات الالزمة للح

.)٥: ١٩٩٢فاروق عثمان، ( المتناقضة

تنمـیـة التفكیــر الناـقـد ضــرورة تربوـیـة إلكســاب أـفـراد المجتمــع الـقـدرة عـلـى أن وـتـرى الباحـثـة وتقویمهـــــا تقویمـــــا ســـــلیما لتحدیـــــد مـــــا یفیـــــدتكنولوجیـــــةمواجهـــــة الظـــــواهر والمســـــتحدثات ال

. المجتمع، وماال یفیده واتخاذ القرارات السلیمة بشأنها

٩٢

ـــدى أـفـــراد المجتمــــع أحــــد و نظــــرا لهــــذه األهمـیـــة فقــــد أصــــبح تنمـیـــة مهــــارات التفكـیـــر الناـقـــد ـل األهـداف التربویـة المهمـة التـي یجـب علـى المؤسسـات التربویـة المختلفـة أن تسـعى إلـى تحقیقـه مــن

حتـى تـتمكن المنـاهج مـن الوفـاء بهـذه المسـئولیة راحـل التعلـیم و یـدرس للطلبـة فـي مج مـنهأيخالل :یتطلب تركیز على المتطلبات اآلتیة

یمكـن قیـاس تأثیرهـا ، تحویل األهداف التربویة من مجرد شعارات إلـى أهـداف إجرائیـة سـلوكیة .١ .وتحقیقها داخل الفصل

، معــارف والمهــاراتإعــداد المـنـاهج عـلـى أســاس مشــاركة الطلـبـة مشــاركة فعاـلـة ـفـي اكتســاب ال .٢ .وتأصیل التفكیر السلیم لدیهم

واســتخدام طراـئـق الـتـدریس الـتـي تعتمــد عـلـى مشــاركة الطلـبـة ـفـي ، القضـاء عـلـى لفظـیـة التعـلـیم .٣ . )٩ : ٢٠٠٠، إیزیس رضوان(التوصل إلى حلول للمشكالت التي تعترض طریقهم

الدراسـات تنمیـة التفكیـر الناـقـد عدیـد مـنالناقـد فـي التعلـیم، فـقـد تناولـت ونظـرا ألهمیـة التفكیـر :من خالل استخدام برامج أخرى ومنها

مهــارات التفكیــر و تنمیــة المفــاهیم الهندســیةإلــى التــي هــدفت )٢٠١٠(عاشــور محمــد دراســة توـقـد توصــل، خــالل اسـتخدام اـلـتعلم البـنـائيالناقـد لتالمـیـذ الحلـقـة الثانـیـة مـن التعـلـیم األساســي مــن

:ئج اآلتیة إلى النتاالدراسة دالـلـة إحصــائیة بــین متوســطي درجــات المجمــوعتین التجریبیــة والضــابطة فــي اتق ذووجــود فــر -

ختبـــار التفكیـــر الناقـــد فـــي الهندســـة لصـــالح المجموعـــة واالتطبیـــق البعـــدي لالختبـــار التحصـــیلي . في التطبیق البعديالتجریبیة

التجریبیـــة فـــي التحصـــیل وجـــود عالقـــة ارتباطیـــة ذات داللـــة إحصـــائیة بـــین درجـــات المجموعـــة - .الدراسي والتفكیر الناقد

برنــامج مقتــرح فــي ضــوء مفهــوم حــوار إلــى إعــداد )٢٠١٠( عــالء عبــداهللاهــدفت دراســة والحضــارات وقیــاس أثــره فــي تنمـیــة مهــارات التفكیــر الناقــد وقــیم التـفــاهم الــدولي لــدى طــالب شـــعبة

طالبـــا مـــن طـــالب الفرقـــة الثالثـــة شـــعبة ) ٤٠(ن التـــاریخ بكلیـــات التربیـــة، وتكونـــت عینـــة البحـــث مـــقـق قـد ح م، و٢٠١٠ – ٢٠٠٩التاریخ بكلیة التربیة بدمیاط، جامعة المنصورة، في العـام الجـامعي

تــدریس الوحــدتین الدراســیتین المقتــرحتین درجــة كبیــرة مــن التــأثیر فــي تنمیــة بعــض مهــارات التفكیــر البحــث، ویتضــح ذلــك مــن خــالل وجــود فــروق ذات الناقــد وقــیم التفــاهم الــدولي لــدى طــالب عینــة

داللـة إحصـائیة بـین درجـات الطـالب فـي التطبیقـین القبلـي والبعـدي الختبـار مهـارات التفكیـر الناـقـد ) موجبــة( ومقیــاس قــیم التفــاهم اـلـدولي لصــالح التطبیــق البعــدي، كمــا توجــد عالقــة ارتباطیــة طردیــة

.فكیر الناقد وقیم التفاهم الدوليولكنها ناقصة أو ضعیفة بین كل من مهارات الت

٩٣

ــــة ت دراســـــة اســـــتهدف و تعـــــرف فعالیـــــة التـــــدریس باســـــتراتیجیة حـــــل )٢٠١٠(تهـــــاني عطـیالمشــكالت ـفــى التحصــیل وتنمـیــة مهـــارات التفكیــر الناـقــد فــى مـــادة الجغرافـیــا لــدى طـــالب المرحـلــة

طالبــة بالصـــف األول ) ٦٨(قامـــت الباحثــة باختیــار عیـنــة مكونــة مـــن ، الثانویــة وللتحقــق مـــن ذلــكطالبـة درسـت باسـتراتیجیة حـل المشـكالت ) ٣٥(قسمتها إلـى مجمـوعتین أحـداهما تجریبیـة ، الثانوي

وـقـد أعــدت الباحـثـة اختبــار ، طالبــة درســت بالطریقــة المعـتـادة ـفـى التــدریس) ٣٣(واألخــرى ضــابطة – التطبـیــــق – الفهــــم–التــــذكر ( فــــى وحــــدة اإلنســـــان واألنظمــــة البیئیــــة تقــــیس مســـــتوى تحصــــیلي

–االسـتنتاج (كمـا أعـدت الباحثـة اختبـارا فـى مهـارات التفكیـر الناقـد یقـیس مهـارة ) المستویات العلیـاحیـث طبقـت الباحثـة هـاتین ) تقـویم الحجـج– تحدید عالقة السـبب بالنتیجـة – التصنیف –التفسیر

األداـتـــین قبلـیـــا وبعــــدیا عـلـــى كــــال المجمــــوعتین ة عــــن وجــــود فــــرق دال وقــــد كشــــفت نـتـــائج الدراســــ، بـــــین متوســـــطى درجـــــات كـــــل مـــــن طالبـــــات المجموعـــــة التجریبیـــــة ٠,٠١إحصـــــائیا عنـــــد مســـــتوى

والضــــابطة فــــى التطبیــــق البعــــدى لالختبــــار التحصــــیلى واختبــــار التفكیــــر الناقــــد لصــــالح طالبــــات .المجموعة التجریبیة

ـیــر الناـقــد والتفكـیــر تنمیــة كـــل مـــن مهــارات التفكإـلــى )٢٠٠٩ (ـعــزة محـمــوددراســـة هــدف باســــتخدام المــــدخل عــــدادياإلاالبتكـــارى واالتجــــاه نحــــو مــــادة العلـــوم ـلـــدى تالمـیـــذ الصــــف الثالـــث

إلــــى حیــــث قســــمت عــــدادياإل البحــــث مــــن تالمیــــذ الصــــف الثاـلـــث تــــم اختیــــار عینــــةوالمنظــــومى مجمــــوعتین مجموعــــة تجریبیــــة درســــت باســــتخدام المــــدخل المنظــــومى ومجموعــــة ضــــابطة درســــت

مهـارات للتفكیـر الناقـد وهـم االسـتقراء أربعة على تنمیة دراسة الت اقتصر،ام الطریقة السائدةباستخدفاعلیــة المــدخل المنظــومى فــى تنمیــة ، وأكــدت نتــائج الدراســة الســتنتاج تقــویم الحجــج والمناقشــاتا

صـــف بعـــض مهـــارات التفكـیــر الناـقــد والتفكـیــر االبتكـــارى واالتجـــاه نحـــو مـــادة العـلــوم ـلــدى تالمـیــذ ال .الثالث االعدادى

التـــي ســـعت إلـــى قیـــاس مهـــارات التفكیـــر الناقـــد لـــدى تالمیـــذ )Hassan) 2008دراســـة – ١٣ تلمـیـذ ممــن تـتـراوح أعمــارهم مــا بــین ٢٧٣المرحـلـة اإلعدادـیـة، واشــتملت عیـنـة الدراســة عـلـى

وأظهـــرت نتـــائج عامـــا مـــن دوـلــة لبنـــان، واســـتخدمت الدراســـة مقـیــاس واطســـون للتفكیـــر الناقـــد، ١٦الدراســـة عـــن وجـــود فـــروق بـــین اـلــذكور واإلنـــاث فـــي مهـــارات التفكیـــر الناقـــد لصـــالح اإلنـــاث، كمـــا

وقـد آثـرت الباحثـة عـرض هـذه .أظهرت النتائج إلى ارتفاع مهارات التفكیر الناقـد لـدى تالمیـذ العینـة ).یةالمرحلة اإلعداد( الدراسة ألن اختیار عینة بحثها من هذه المرحلة العمریة

إـلـــى بـیـــان العالـقـــة ـبـــین اســــتخدام التكنولوجـیـــا )Shakirova )2007كمــــا اهتمــــت دراســــة وتنمیـــه التفكیـــر الناقـــد، وبیـــان تـــأثیر اســـتخدام التكنولوجیـــا علـــى األنشـــطة النقدیـــة، واشـــتملت عینـــة

٩٤

الدراســـة علـــى مجموعـــة مـــن الطـــالب الـــروس فـــي المرحلـــة الثانویـــة، واســـتخدمت الدراســـة مقیـــاس لتعامـل مـع مهـارات التكنولوجیـا ومقیـاس فـي التفكیـر الناقـد، وتوصـلت الدراسـة إلـى عـدة نتـائج یهــم ا

الباحثــة منهــا أن عامــل التكنولوجیــا یســاعد فــي تولیــد العدیــد مــن األفكــار العلمیــة التــي تســاعد فــي یمـــي ـفـــي تنمیـــه التفكیـــر الناقـــد، كمـــا أظهـــرت النـتـــائج أن عامـــل التكنولوجیـــا یرفـــع مـــن األداء التعل

.الفصل الدراسي

ــاتع ودراســـة والتـــي اســـتهدفت إـلــى تصـــمیم مقـــرر عبـــر اإلنترنـــت مـــن )٢٠٠٦(حســـن الـبمنظــوري البنائیــة والموضــوعیة وقـیــاس فاعلیتــه فــي تنمیــة التحصـــیل والتفكیــر الناقــد واالتجــاه نحـــو

اشــتملت عینــة الدراســة اـلـتعلم القــائم علــى اإلنترنــت لــدى طــالب كلیــة التربیــة جامعــة اإلســكندریة، و طالبـا ٢٩ طالبا وطالبة بالفرقـة الثالثـة، قسـموا إلـى مجمـوعتین تجـریبیتین، األولـى عـددها ٥٧على

طالبـا وطالبـة درسـوا ٢٨وطالبة درسوا المقرر عبر اإلنترنت مـن المنظـور البنـائي، والثانیـة عـددها اه نحـو الـتعلم القـائم علـى اإلنترنـت، و المقرر عبر اإلنترنت من المنظور الناقد، ومقیاس فـي االتجـ

أشارت نتائج البحث إلى وجود فروق دالة بین متوسطي درجات طالب المجمـوعتین فـي التطبیقـین القبلــي والبعـــدي لكــل مـــن اختبــار التحصـــیل واختبــار التفكـیــر الناقــد لصـــالح التطبیــق البعـــدي، كمـــا

التفكیـــر الناقـــد وذلـــك لصــــالح وجـــدت فـــروق بـــین متوســـطي درجـــات المجمــــوعتین فـــي التحصـــیل و .المجموعة التي تدرس المقرر عبر اإلنترنت من المنظور البنائي

إـلـى تصــمیم برـنـامج أنشــطة إثرائـیـة فــي )٢٠٠٥(احـمـد عـبـد اـلـرحمن كمــا اســتهدفت دراســة قـیـاس الدراسـات االجتماعـیـة لتنمیـة التفكـیـر الناقـد ـلـدى تالمیـذ الحلـقـة الثانیـة مــن التعلـیم األساســي و

فاعلیتــه، و تحدیــد مهــارات التفكیــر الناقــد المالءمــة للخصــائص العقلیــة لتالمیــذ الحلقــة الثانیــة مــن التعـلـیم األساســي وترتیبهــا مــن حیــث األهمـیـة واألولوـیـة، واســتخدمت الدراســة برنــامج أنشــطة إثرائیــة

تــائج منهــا وجــود فــي الدراســات االجتماعیــة، واختبــار للتفكیــر الناقــد، وتوصــلت الدراســة إلــى عــدة نفـــروق دالـــة بـــین متوســـطي درجـــات تالمیـــذ لمجموعـــة التجریبیـــة والضـــابطة فـــي التطبیـــق البعــــدي الختبار التفكیر الناقد لصالح المجموعة التجریبیة،وقـد اسـتفادت الباحثـة مـن هـذه الدراسـة فـي إلقـاء

تیـار عینـة بحثهـا مـن الضوء على مهارات التفكیر الناقد في المرحلـة اإلعدادیـة، والباحثـة بصـدد اخ .هذه المرحلة

إـلـى الكشــف عـن العالـقـة ـبـین اســتراتیجیات )٢٠٠٤(عـمـاد اـلـدین الـسـكري وسـعت دراســة معالجــة المعلومـــات ومســـتوى معالجـــة المعلومـــات مـــن ناحـیــة والـقــدرة عـلــى التفكـیــر الناـقــد ومهاراـتــه

، ) متـتــابع-متــأن (وع االســتراتیجیة المختلفــة مــن ناحیــة ثانیــة، ودراســة أثــر التفاعــل الثنــائي بــین نــعلــى اـلـدرجات الكلیــة ألفــراد العینــة فــي اختبــار التفكیــر ) ســطحي-عمیــق (ومســتوى االســتراتیجیة

طالبــة مــن طالبــات الفرقــة الرابعــة شــعبة اللغــة الفرنســیة ٨٩الناقــد، واشــتملت عینــة الدراســة علــى

٩٥

مت الدراســــة أســــلوب معالجــــة المعلومــــات بكلـیـــة التربیــــة جامعــــة المنوفیــــة للعــــام الدراســــي، واســــتخدواختـبـار فــي التفكیــر الناقــد، وتوصــلت الدراســة إـلـى عــدة نتــائج یهــم الباحثــة منهــا وجــود فــروق داـلـة بـــین الطـــالب ذوى التجهیـــز المتـــأني والطـــالب ذوى التجهیـــز المتتـــابع فـــي كـــل مـــن الدرجـــة الكلیـــة

ناقـــد علـــى حـــدة وذلـــك لصـــالح طـــالب للتفكیـــر الناقـــد ودرجـــات كـــل مهـــارة مـــن مهـــارات التفكیـــر الالمجموعة األولى، كما وجدت فروق دالة إحصائیة بین الطالب ذوى المستوى العمیـق فـي معالجـة

كــل مــن الدرجــة الكلیــة فــيالمعلومــات والطــالب ذوى المســتوى الســطحي فــي معالجــة المعلومــات وذلـــك لصـــالح طـــالب للتفكیـــر الناقـــد ودرجـــات كـــل مهـــارة مـــن مهـــارات التفكیـــر الناقـــد علـــى حـــدة

.المجموعة األولى

التــي اســتهدفت إـلـى تحدیــد مهــارات التفكیــر الناقــد الالزمــة )٢٠٠٤(عــامر خاـلـد ودراســة لطــالب شــعبة اللغــة الفرنســیة بالفرقــة الثانیــة وتقــدیم نمــوذج تدریســي مقتــرح یتضــمن ثالثــة مراحـــل

طالـب مـن طـالب كلـیـة ١٠٠الدراسـة عـلـى التـقـویم، واشـتملت عینـة – التطبیـق -أساسـیة األعـداد التربیــة، واســتخدمت الدراســة اختبــار لتقیــیم مســتوى طــالب شــعبة اللغــة الفرنســیة فــي مــادة اإلنشــاء

التفكیــر - المقارنــة - التحلیــل -وذلــك للتــدریب علــى مهــارات التفكیــر الناقــد وهــى الفهــم واإلدراك وتوصـــلت الدراســة إلــى عــدة نتــائج یهــم الباحـثــة اتخــاذ القــرار، - البرهنــة - االســتنتاج -المنطقــي

وـقـد اســتفادت الباحـثـة مــن .منهــا فعالـیـة النمــوذج التدریســى المقـتـرح ـفـي تنمـیـه مهــارات التفكـیـر الناـقـد .هذه الدراسة في التعرف على مهارات التفكیر الناقد وتحدیدها في متغیرات بحثها

معرفـة فاعلیـة نمـوذج سوشـمان للتـدریب إلـى)٢٠٠٤(غادة لونـدى كما استهدفت دراسـة ، وتنمـیــة التفكیــر الناقــد، واحتفــاظ تالمیــذ الصـــف األول ى االستقصــاء علــى التحصــیل الدراســيعلــ

تلمیـــذا درســـوا ٦٧ تلمیـــذا قســـموا إلـــى ١٣١اإلعـــدادي بالتحصـــیل، واشـــتملت عینـــة الدراســـة علـــى ــــى االستقصـــــاء، درســـــوا بالطریـقــــة المعتـــــادة، تلمـیــــذا٦٤باســـــتخدام نمـــــوذج سوشـــــمان للـتــــدریب عـل

واختبـار فـي التفكیـر الناقـد، وتوصـلت الدراسـة إلـى عـدة نتـائج تحصـیليواستخدمت الدراسة اختبار یهـم الباحثـة منهـا تفـوق المجموعـة الضـابطة الـتـي درسـت بالطریقـة المعتـادة فـي التحصـیل الدراســي

تنمیـة التفكیـر الناقـد لـدى المجموعـة ككل عند مستوى التذكر والفهم والتطبیق، كما أظهـرت النتـائج التجریبیــة، وكــذلك تفــوق المجموعــة التجریبیــة علــى المجموعــة الضــابطة فــي االحتفــاظ بالتحصــیل

.الدراسي إلـى فحــص برـنـامج قـائم عـلـى نمــوذج أبعــاد )٢٠٠٣(إـبـراهیم رزق كمـا اســتهدفت دراســة

لتفكیــــر الناقــــد، تنمیــــة الســــجایا العقلـیــــة، الــــتعلم فــــي تــــدریس التــــاریخ، وأثــــر تدریســــه علــــى تنمیــــة ا طاـلـب مــن ١٠٠والتحصــیل الدراســي لــدى طــالب المرحلــة الثانویــة، واشــتملت عینــة الدراســة علــى

طالب الصف األول الثانوي قسمت إلى مجموعتین إحداها تجریبیـة واألخـرى ضـابطة، واسـتخدمت

٩٦

ختبـار التحصـیلي، وتوصـلت الدراسـة إلـى التفكیر الناقد، مقیاس السـجایا العقلیـة، اال الدراسة اختبارعدة نتائج یهم الباحثة منها فعالیـة البرنـامج القـائم علـى نمـوذج أبعـاد الـتعلم فـي تـدریس التـاریخ فـي تنمیة التفكیر الناقد ببعدیه المعرفي والوجداني، كما توصلت الدراسة إلـى فعالیـة البرنـامج فـي تنمیـه

.مهارات الطالب العقلیة التــي اســتهدفت إلــى تحدیــد المكونــات العامیــة للقــدرة علــى )٢٠٠٢(محمــد أنــور راســة ود

) إـنــاث-ذكــور (التفكیــر الناقــد لــدى عیـنــة مــن طــالب كلـیــات التربیــة فــي ضــوء متغـیــرات الجــنس طالبــة ١٠٠، واشــتملت عینــة الدراســة علــى ) حضــر-ریــف (، البیئــة ) أدبــي-علمــا (والتخصــص

واســـتخدمت الدراســــة طریقـــة المكوـنـــات األساســـیة لهــــوتلنج وتـــم ـتـــدویر مـــن طالـبـــات كلیـــة التربـیـــة، المحــاور ـتـدویرا متعامــدا لبیــان هوـیـة العامــل، وتوصــلت الدراســة إـلـى أن المكوـنـات العاملـیـة لطــالب

عامـل إدراك - عامـل تقـویم الحجـج والبـراهین-الحضر والریف تشترك فـي عامـل الحـزم فـي الـرأي ، كمــا توصــلت الدراســة إلــى أن ) عامــل تقــویم المناقشــات واألفكــار- الوقــائع والحقــائق الموضــوعیة

عامـــل الحــزم ـفــي –عامــل إدراك الحـقــائق والعالقــات (طــالب القســم العلمـــي واألدبــي اشـــتركوا فــي ، وتوصـــلت النتـــائج ) عامـــل تقـــویم المناقشـــات واألفكـــار- عامـــل تقـــویم الحجـــج والبـــراهین -اـلــرأي

الحــزم ـفـي -إدراك الحـقـائق والعالقـات (اإلـنـاث فالعوامــل المشـتركة أیضـا إـلـى انـه بالنســبة للـذكور و ). إدراك الوقائع والحقائق الموضوعیة- عامل تقویم الحجج والبراهین -الرأي

ـبـین المعلومــات الجدـیـدة والمعلومــات القدیمــة یصــل المــتعلم إـلـى المعـنـى مــن خــالل التفاعــل

مـــا یحـــدث بالفعـــل أثـنــاء وهــذاالموجــودة ـفــي ذاكرـتــه، وبالـتــالي یؤكــد أو ـیــرفض تخمیناـتــه المبدئـیــة، .ممارسة المتعلم لمهارات التفكیر الناقد

ي كمــا أن تنمیــة مهــارات التفكیــر الناقــد ـلـدى المتعلمــین تتطـلـب تــوفیر المواقــف التعلیمیــة التــ تســاعد علــى ذـلـك، كــأن تســتخدم أســئلة تتطـلـب تفســیرا أو تعـلـیال، أو تبــدأ بمــاذا یحــدث ـلـو أن؟، أو تحـفـز الطاـلـب عـلـى دراســة وجهــات نظــر اآلخــرین وتمحیصــها، وـفـي الوـقـت نفســه نجــد أن مــن أهــم الشروط الواجب توافرهـا فـي مهـام الـتعلم وأنشـطته أن تحـث المتعلمـین علـى اتخـاذ القـرارات، فیكـون

هــا أكثــر مــن أســلوب للحــل وأكثــر مــن إجابــة وان تشــجع المتعلمــین علــى طــرح األســئلة مــن النــوع لن تشـجع المتعلمـین علـى المناقشـة والحـوار، أي تسـمح بتعـدد أ ، و? What if؟ المسـمى مـاذا لـو

.االجتهادات واآلراء حولهاطته مـن خـالل الفكـر التربـوي وبالتالي فإن مراعاة الشروط الواجب توفرها في مهام التعلم وأنش

ـتـؤدي بالتبعیــة إـلـى ـتـوفیر المواقــف التعلیمیــة التــي تســاعد عـلـى نمــو مهــارات التفكیــر الناقــد؛ وعلیــه فإن علـى المؤسسـات التعلیمیـة التـي تسـعى إلـى تنمیـة مهـارات التفكیـر الناقـد لـدى طالبهـا أن تأخـذ

٩٧

الواجب توافرها في مهـام الـتعلم وأنشـطته في اعتبارها تصمیم المواقف التعلیمیة مع مراعاة الشروط .من المنظور التربوي

یتطلب تصمیم المواقف التعلیمیة التي تعمل على تنمیة مهـارات التفكیـر الناقـد أن یطـرح كما المعلم على طالبه أسئلة تنشط مهارات التفكیر الناقد لدیهم، وبالتحدید األسـئلة التـي تطلـب إجابتهـا

مصــادر المعلومــات المتنوعــة، وتحفــز الطالــب علــى دراســة وجهــات نظــر اآلخــرین االســتنتاج مــن وتمحیصــها، فضــال عــن ضــرورة تــوفیر المواقــف التدریســیة التــي تنشــط القــدرة علــى التفكیــر الناقــد،

الكمبیـوتر مـن أكثـر البیئـات برمجیـات من خالل الحوارات والمناقشات وتعـد بیئـة الـتعلم القـائم علـى الكمبیـــوتر فـــي كثیـــر مـــن برامجیـــات أنـــه یمكـــن اإلفـــادة مـــن حیـــث تعـــد عـلــى ذـلــك، التعلیمیـــة التـــي

:الجوانب الخاصة بالعملیة التعلیمیة كما یلي القدرة على العرض المرئي للمعلومات .١

فالعدـیــد مـــن ـبــرامج الكمبیـــوتر ـقــادر عـلــى رســـم الصـــور ومعالجتهـــا وعرضـــها عـلــى الشاشـــة تــــم رســــمها بواســــطة رســــوماتلومــــات نصــــوص أو بشــــكل جــــذاب ومفیــــد وقــــد تكــــون هــــذه المع

هندسـیة أو بیانیـة رسـومات قد تكـون الرسوماتالكمبیوتر أو أدخلت إلیه بطریقة إلكترونیة وهذه أو طبیعـیـــة، وتتـفـــاوت درجــــة دـقـــة هــــذه الصــــور وأســــلوب التعامــــل معهــــا تبعــــا لمســــتوى المــــتعلم

.وأهداف المادة الدراسیة لیات في الریاضیاتالسرعة الفائقة في إجراء العم .٢

مــن أـهـم مــا یمیــز الكمبیــوتر قدرتــه عـلـى إجــراء العملیــات فــي الریاضــیات بســرعة فائقــة ممــا دعي إلى محاولة تقلیل هذه السرعة في برامج التعلیم بمصـاحبة الكمبیـوتر لتتناسـب مـع مسـتوى

ن المعلومـــات التلمیــذ وال تســـبب لــه أي ارتـبــاك، وهـــذه الســرعة الكبـیــرة لهــا أهمـیــة ـفــي البحــث عـــوعرضها وهى تعتمد على كم المعلومات الذي یبحـث عنـه الكمبیـوتر أو التـي یعرضـها وأسـلوب العــرض وكیفـیـة التعامــل مــع هــذا الكــم مــن المعلومــات، وتظهــر ســرعة الكمبیــوتر أحیاـنـا كســرعة متواضــعة ـفــي عـــرض الصــور وحركتهـــا ومعالجتهـــا وذلــك نظـــرا لحاجتهـــا إلــى مـقــدار كبـیــر مـــن

.الكمبیوترذاكرة تقدیم العدید من الفرص واالختیارات أمام المتعلم .٣

فمن أهم صفات البرنامج الجید تقدیم االختیارات أو البدائل أمـام المسـتخدم بشـكل قـد ال یتـوافر فــي البیئــة الحقیقیــة، وذـلـك كبــرامج المحاكــاة التــي تقــدم بیئــة تشــبه بیئــة التجربــة الحقیقیــة مــع إتاحــة

لتحدـیـد الشـروط والظــروف الـتـي ـتـتم فیهـا التجرـبـة، وهـنـاك أسـالیب عــدة لتـقـدیم هــذه الفرصـة للمــتعلم .البدائل فمنها األسلوب العشوائي واألسلوب الخطى و األسلوب التفریعي

٩٨

القدرة على التحكم وادارة العدید من الملحقات. ٤ بــه واالســتفادة منهــا، فللكمبیــوتر القــدرة علــى الــتحكم فــي العدیــد مــن األجهــزة األخــرى المتصــلة

یة الرســوماتفیمكنــه أن یــتحكم فــي مكبــرات الصــوت والمعــدات الموســیقیة وفــى الطابعــات والمعــدات وفى أجهزة العـروض الضـوئیة وسـائط العـروض المتعـددة وبـذلك یمكـن أن یكـون منظومـة عـروض

فقــد یخـبــر ، وتتمیــز عملیــة الــتحكم هــذه بأنهـــا عملیــة تحكــم ذات اتجــاهین، Multimediaمتعــددة مشـــغل شــــریط الكاســــیت الكمبیـــوتر أن الشــــریط ـقـــد انتهـــى وـقـــد یخـبـــر الكمبیـــوتر عــــارض الشــــرائح

.بعرض الشریحة التالیة أو الطابعة بنسخ عدة نسخ من الوثیقة القدرة على التفاعل مع المستخدم .٥

ات سـیر البرنـامج فالكمبیوتر قادر على توفیر الفرصـة للمـتعلم للـتحكم واتخـاذ القـرار فـي إجـراءبأســـلوب مـــرن وایجـــابي كمـــا یـــوفر العدیـــد مـــن الطـــرق التـــي تضـــمن االتصـــال الجیـــد بـــین المـــتعلم والكمبیوتر بغرض مساعدة الطالـب علـى إتمـام عملیـة الدراسـة بسـهولة وبشـكل یسـاعد علـى تحقیـق

لتعلیمــة هــو األهــداف التعلیمیــة المرجــوة بشــكل جیــد، ومــن أهــم مــا یمیــز إیجابیــة بــرامج الكمبیــوتر امتابعتهــــا ألخطــــاء المــــتعلم ومحاولــــة معرفــــة مصــــدرها ومعالجــــة أســــباب الخطــــأ وتوجیهــــه لدراســــة موضـوعات معیـنـة وفـقـا لمــا أنجـزه أو أصــدره مــن أخطــاء ولكــن مـن الصــعب تصــمیم أســلوب معــین

أو یمكــن مــن خالـلـه توـقـع جمـیـع األخطــاء الـتـي یمكــن أن یـقـع فیهــا المــتعلم، فـقـد یكــون طالـبـا مبـتـدأ معلمــا ـمـاهرا وـبـذلك فــإن وجــود مشــكالت مــع عمــل البرنــامج أمــر وارد، وال یجعــل الكمبیــوتر عملیــة اـلـتعلم مریحــة دائمــا أو أكثــر متعــة بالنســبة للطالــب فــي جمیــع األحــوال، إذ یعتمــد هــذا علــى مكــان

.لیتهاوكیفیة استخدامه، ویمكن أن یسهم الكمبیوتر في تحسین نواتج عملیة التعلم وزیادة فاع

وـقـد أجرـیـت بعــض الدراســات حــول فاعلـیـات اـلـتعلم الـقـائم عـلـى الكمبـیـوتر ـفـي تنمـیـة التفكیــر اســتخدام الــتعلم الــذاتي القــائم علــي نأ )٢٠١٠ (الجــابر عبــد حــارصكشــفت دراســة الناقــد حیــث

عرفــي التحصــیل المىفاعلیــة عـلـي رفــع مســتو اـلـنظم الخبیــرة الكمبیوتریــة فــي تــدریس الجغرافیــا لــه اســتهدفت دراســة، وطالبــات الصــف األول الثــانوي وتنمیــة التفكیــر الناقــد والقــیم االقتصــادیة لــدي

Durkin )2008(للطــالب األســیاویین مــن خــالل اســتخدام اقــد إلــى تفحــص مهــارات التفكیــر الن الكمبیــــوتر، واســــتخدمت الدراســــة أســــلوب المقابلــــة، وتوصــــلت الدراســــة إلــــى عــــدة نتــــائج منهـــــا أن

مبیـــوتر یســــاعد ـفــي إدراك عملـیـــة الـــتعلم وـیـــدعم مــــن عنصـــر الخـبـــرة، كمـــا أظهــــرت النـتـــائج أن الك .مهارات التفكیر الناقد یمكن تنمیتها من خالل استخدام الكمبیوتر

إلـــى تعزیـــز مهـــارات التفكیـــر الناقـــد مـــن خـــالل )Dworin )2008 كمـــا ســـعت دراســـة الكمبیــوتر، وفحصــت الدراســة معــدل اإلنتــاج النقــدي اســتخدام برنــامج قــائم علــى الــتعلم مــن خــالل

ـــالب، وتـــــم تقســـــیمهم إلـــــى مجمـــــوعتین إحـــــداها تجریبیـــــة واألخـــــرى ضـــــابطة، لمجموعـــــة مـــــن الطــ

٩٩

واستخدمت الدراسة برنـامج لتنمیـه التفكیـر الناقـد واختبـار فـي التفكیـر الناقـد، وتوصـلت الدراسـة إلـى جموعــة الضــابطة والتجریبیــة لصــالح المجموعــة عــدة نتــائج یهــم الباحثــة منهــا وجــود فــروق بــین الم

.التجریبیة المستخدم معها الكمبیوتر في ارتفاع معدل مهارات التفكیر الناقد

ـقــد ا التــي تناوـلــت فحــص العالـقــة بــین مهـــارات التفكیــر الن)Hopkins )2008ودراســة قـــد ومهـــارات اســـتخدام االنوالـــتعلم عـــن بعـــد، كمـــا هـــدفت الدراســـة إلـــى بیـــان العالقـــة بـــین التفكیـــر

، واشتملت الدراسة علـى مجموعـة مـن الطـالب الـذین یتعلمـوا عـن بعـد، وتوصـلت النتـائج الكمبیوترإـلـى أن التفكیــر الناقــد یســاعد فــي ارتفــاع مهــارات التفكیــر العلیــا للطــالب، كمــا أظهــرت النتــائج أن

.كمبیوترالتفكیر النقدي یعزز من مهارات استخدام ال

إـلـــى توضــــیح العالـقـــة ـبـــین مهــــارات التفكـیـــر الناقــــد )Ben )2007مــــا اســــتهدفت دراســــة ك ومهــارات التفكیــر العلیــا للتالمیــذ، كمــا هــدفت إلــى تعزیــز مهــارات التفكیــر الناقــد مــن خــالل تــدریس

تلمیـــذ ٥٧ـبــالكمبیوتر، واشـــتملت عینـــة الدراســـة عـلــى ثالثـــة مجموعـــات المجموعـــة األوـلــى وبلغـــت كمجموعـــة تجریبیـــة ال تـــدرس بـــالكمبیوتر، أمـــا ٤١ة أولـــى، والمجموعـــة الثانیـــة كمجموعـــة تجریبیـــ

وهـــى مجموعــــة ضـــابطة ـتـــتعلم بالطریقـــة التقلیدـیـــة، واســــتخدمت ٧٩المجموعـــة الثالـثـــة فقـــد بلغــــت الدراســـة مقـیــاس مهـــارات التفكـیــر العلـیــا ومقیـــاس التفكـیــر الناـقــد، وـتــم ـتــدریس الكمبـیــوتر للمجموعـــة

وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج یهـم الباحثـة منهـا وجـود فـروق بـین المجموعـات التجریبیة األولى، الـثالث لصـالح المجموعـة التجریبیـة األولـى فـي ارتفـاع مهـارات التفكیـر الناقـد، كمـا أظهـرت النتـائج

موجبــة بــین ارتفــاع مهــارات التفكیــر الناقــد وارتفــاع مهــارات التفكیــر العلیــا مــن خــالل وجــود عالقــة .الكمبیوتراستخدام حیـث سـعت إلـى فحـص فعالیـة برنـامج مقتـرح للـتعلم الـذاتي )٢٠٠٥ (ينجالء علـودراسة

باسـتخدام الكمبیـوتر فـي تنمیـة مهـارات التفكـیـر الناقـد والتحصـیل الدراسـي مقارنـة باسـتخدام الطریـقـة الثــــاني تلمیــــذه مــــن تلمیــــذات الصــــف٤٠التقلیدیــــة فــــي التــــدریس، واشــــتملت عینــــة الدراســــة علــــى

اإلعـــدادي، تـــم تقســـیمه إـلــى مجمـــوعتین إحـــداهما تجریبـیــة واألخـــرى ضـــابطة، واســـتخدمت الدراســـة أدوات اختـبـار التحصــیل الدراســي فــي اللغــة اإلنجلیزیــة، واختبــار مهــارات التفكیــر، وبرنــامج للــتعلم

م الباحثـة منهـا الذاتي باستخدام الكمبیوتر في اللغة اإلنجلیزیة، وتوصلت الدراسة إلى عدة نتـائج یهـوجود فروق دالة بین متوسطات درجات التالمیذ في التحصیل الدراسي بـین المجمـوعتین التجریبیـة

ـــة والضــــابطة لصــــالح المجموعــــة لصــــالح المجموعــــة التجریبیــــة التجریبیــــة، كمــــا وجــــدت فــــروق داـل . الختبار مهارات التفكیر الناقد

مما سبق األتي للباحثةیتبین : .لناقد له أهمیه كبیرة في النجاح المتوقع من القرن الحادي والعشرین أن التفكیر ا .١

١٠٠

.أن المعلم المعد إعدادا جیدا له كبیر األثر في بناء األجیال الممیزة .٢أن التفكـیـر الناقــد یشــتمل عـلـى عــده مهــارات ینبغــي أن تتــوافر ـلـدى المــتعلم حتــى یســتطیع أن .٣

. معینه أو یتخذ قراراةیحل مشكلهــداف التعـلـیم یتمثــل ـفـي خـلـق مـنـاخ یثیــر إحســاس المــتعلم بالدهشــة، ویــدفع بخیاـلـه أن اـبـرز أ .٤

إلى التحلیق، وهـذا یـأتي مـن خـالل تشـجیع المـتعلم إلـى حـب االسـتطالع، واشـباع رغباتـه فـي . لیصبح أكثر رقیا وتقدما؛طرح األسئلة العمیقة بهدف تطویر العقل

ألـنــه یعـــد : ســـاب مهـــارات التفكـیــر الناـقــد ومـــن الضـــروري أن تســـعى مناهجـنــا الحالـیــة إـلــى إك .٥ .ركیزة أساسیه لتقدم أي مجتمع حضاري

ةقامــت بإعــداد قائمــ مــن هــذا المحــور فــي بنــاء أدوات الدراســة، حیــثوـقـد اســتفادت الباحـثـة مهـــارات التفكیـــر الناقـــد، وبنـــاء اختبـــار مهـــارات التفكیـــر الناقـــد المطبـــق فـــي الدراســـة الحالیـــة،

. بمناهج الحاسبةاشرعالقة مب والتي لها

المتحركــــة نمطــــا مــــن أنمــــاط الــــتعلم بمســــاعدة الكمبیــــوتر وتصــــنف الرســــومات تعــــد برمجیــــات المتحركة من برامج الوسائط المتعددة التفاعلیة األساسیة فـي البرمجیـات التعلیمیـة والتـي الرسومات

عملیتي التعلیم و التعلم لتمكن المـتعلم مـن تحقیـق األهـداف التعلیمیـة مـن خـالل تؤدي مهام تتعلق ب .تفاعله مع الكمبیوتر

المتحركـة تتمیـز عـن غیرهـا مـن بـرامج الكمبیـوتر التعلیمیـة والتـي الرسومات أن وترى الباحثة : تؤهلها أن تكون األكثر فاعلیة في عملتي التعلیم والتعلم في اآلتي

.سائط المتعددة تتیح تعلیما یناسب خصائص كل متعلمالفردیة فالو .١تثیــــر قــــدرات المتعلمــــین وتخاطــــب حواســــهم، وتــــوفیر بیئــــة متنوعــــة البــــدائل بمــــا یناســــب .٢

.خصائص المتعلمین .التكاملیة بین عناصر البرمجیة بما یحقق األهداف التعلیمیة المرجوة .٣ .ف التعلیمي المتوقع مع الصوت في البرمجیة لتحقیق الهدالرسوماتتزامن حركة .٤ .تنمیة مهارات التفكیر الناقد وحل المشكالت لدى المتعلمین .٥

: منهاة تعریفات عدلمفهوم البرمجیات التعلیمیة

بأنهــــا مـــواد تعلیمـیـــة مبرمجــــه ـیـــتم إنتاجهــــا بوســــائل )١٠٣ : ٢٠٠١( أحـمـــد قـنـــدیل یعرفهـــا ـــتحفظ فــــي أو عیــــه خاصــــة تعــــرف بــــاألقراص المدمجــــة و التــــي یعتمــــد تشــــغیلها علــــى إلكترونیــــه، ـل

١٠١

بأنهـــا تلــك المـــواد )٢٥٦ : ٢٠٠٢( عبــد الـحــافظ ـســالمه ومحـمــد أبــو رـیــه ویعرفهـــا ، الكمبیــوترـمـراد ویعرفهـا ، "التعلیمیـة التـي ـیـتم تصـمیمها وبرمجتهــا بواسـطة الكمبیـوتر لتكــون مقـررات دراســیة

لتكامـل بـین وسـیلتین أو أكثـر مـن ا من الناحیة اللغویة تعني ا بأنه)١٨: ٢٠٠٢(شلبایة وآخرون ســـائل االتصــــال، والــــتعلم، ومــــن الناحـیـــة الشــــكلیة تعـنـــي اســــتخدام اـلـــنص المكـتـــوب مــــع الصــــوت و

ـــیم أو فــــي الدعایــــة المســــموع مــــع الصــــور الثابتــــة أو المتحركــــة فــــي توصــــیل األفكــــار أو فــــي التعـل . "التجاریة أو في التسلیة

بأنهــا تـلــك الوســائل التعلیمـیــة متعـــددة )٢٠٤: ٢٠٠٣( أحـمــد ـســالم وـعــادل ـســریا ا ویعرفــ الوسـائط المعبـرة عـن المحتـوى الدراسـي و أنشـطته و التـي یـتم إعـدادها و تصـمیمها أو إنتاجهـا فـي

ویعرفهـــا ، " یـــه فـــي ضـــوء معـــاییر محـــدده و فقـــا ألهـــداف تعلیمیـــة محـــددة كمبیوترصـــورة برمجیـــه بأنها مجموعة مـن المكونـات المنطقیـة التـي تقـدم )٧٦: ٢٠٠٤(ف المطیعي ریاض الجبان وعاط

، و یتفاعــل الكمبیــوترفــي صــورة مــواد تعلیمیــة مختلفــة األنمــاط لتحقیــق أهــداف محــدده عــن طریــق ." معها المتعلم و تقدم له تغذیه راجعه فوریة حسب استجابته

ه بواســطة الكمبـیـوتر تســتخدم الوســائط مــادة مبرمجــأنهــا البرمجـیـات التعلیمـیـة الباحـثـةـعـرفوتعـن المحتـوى فـي الثابتة والمتحركة للتعبیرالرسوماتالمتعددة من النص والصوت والصورة و

ضوء معاییر محددة لتحقیـق أهـداف معینـه لیتفاعـل المـتعلم معهـا وتقـدم لـه تغذیـة راجعـه وفقـا . الستجابته

: تتضمن المكونات التالیةالبرمجیات التعلیمیة أن Schroeder (60-59 :1991) یشیر .نظام المعلومات والبیانات .١ .أدوات لحمل وحفظ هذه المعلومات .٢

.أجهزة تشغیل هذه األدوات .٣

. أنظمة االتصال والتي تسمح بالربط بین كل هذه األجزاء.٤

Hoffstter ؛ Collin, Simon (1995)(بینما یشیر عدد من األدبیـات المرتبطـة مثـل

F) (1995(1991) ؛ Bednar,A (1996) ؛ Vaughan T.نجر؛ ك ھولیس أریإلــى أن عناصــر الوســائط ))١٩٩٦(؛ شــریف فتحــي الشــافعي )١٩٩٥ (زیـنـب أمــین ؛)١٩٩٥(

:المتعددة التفاعلیة تتمثل فیما یلي Text النصوص المكتوبة .١

Spoken Language اللغة المنطوقة .٢

١٠٢

Music الموسیقى .٣

Graphics والتكوینات الخط الرسومات .٤ Still Picture لصور الثابتة ا .٥

Picture Motion لمتحركة الصور ا .٦

Animation المتحركة الرسومات. ٧

ن تكـون إحـدى أقـوى األشـكال بأنه بمقدور البرمجیات التعلیمیـة أ ( أریك هولسینجركما یرى ـفـي نـقـل األفكــار والبحــث عــن المعلومــات وتجربــة األفكــار الجدیــدة ألي وســیط اتصــال تــم تطــویره،

الفنیـــة والكتـــب والمجـــالت والتســــجیالت الرســـوماتوالقســـم األكبـــر مـــن بـــرامج التلفزیـــون واألفـــالم وـنـا تكمــن الـقـدرة األساســیة المتحركــة هــي جــزء مــن مشــاریع وســائط متعــددة، وهالرســوماتاإلذاعـیـة و

فبرنامج جید للوسائل المتعددة یستطیع فعلیا توفیر تجربة أكثر واقعیة مقارنـة مـع بقیـة الوسـائط كـل عـبــد الحمـیــد ) (عـلــى حـــدة، كمـــا تضـــیف البرمجیـــات التعلیمـیــة میـــزة مهمـــة أخـــرى وهـــي التفاعلیـــة

).١١ :٢٠٠١، بسیوني

قـــدم المعلومـــات للمـــتعلم بأشـــكال وأنمـــاط مختلفـــة أنهـــا تلـــك البرمجیـــات التـــي ت وـتــرى الباحـثــة المتحركــة ذات الســمة التفاعلـیـة، إضــافة إـلـى ذـلـك النصــوص، الرســوماتكالصــوت والصــورة و

جـل الحفـاظ علـى سـماتها ونقـاء أبحیث تكـون هـذه المعلومـات مترابطـة بأشـكالها المختلفـة مـن لكمبیــوتر تحتــاج إـلـى نوعیــات تفاعلهــا مــع المــتعلم، ومثــل هــذه البرمجیــات المعــدة مــن خــالل ا

قیاســیة مــن األجهــزة وأیضـــا مــن البرمجیــات لكــي تـقــدم العــروض الحركیــة والصــور المتتابعـــة .والصور والبیانات بأشكالها المختلفة المدمجة بأسلوب عرض متناسق

یــة ومــن ـثـم التوظـیـف الترـبـوي لكــل ـنـوع مــن تـلـك البــرامج تتعــدد أـنـواع ـبـرامج الكمبـیـوتر التعلیم

Drillفهناك برامج تعـد مـن أجـل التـدریب واالختبـار وهـى مـا تسـمى ببـرامج االختبـارات والتمـارین

& Practice وهـنـاك بـرامج تعــد مـن أجــل التـدریس والـتـي تسـمى بـبـرامج الریـادة أو ـبـنظم الـتـدریسTutoring systemالصطناعي مـع هـذا النـوع مـن البـرامج أطلـق علیـه نظـم استخدم الذكاء ا واذا

كمــا قــد یحتــاج إـلـى محاكــاة موقــف تعلیمــي Tutoring system intelligentالتــدریس الذكیــة -Eraut, 1996 : 411(معـین عـن طریـق األلعـاب التعلیمیـة ضـمن بـرامج الكمبیـوتر التعلیمیـة

فـي أنـه یمكـن للمعلـم مـن خـالل ) Becker( ورأى )٢١٢ : ١٩٩٨( ویتفق إبـراهیم الفـار ) 412أنمــاط التعـلـیم واـلـتعلم عــن طریــق الكمبیــوتر تـقـدیم تــدریبات وتمــارین وتقــدیم شــروح ـلـبعض اـلـدروس وتقـــدیم إجـــراءات تشخیصـــیة وعالجیـــة ومحاكـــاة بعـــض الموضـــوعات وتقـــدیم بعـــض المفـــاهیم فـــي

١٠٣

نمــــاط بــــرامج متحركــــة تــــؤدى إلــــى تحســــین مخرجــــات التعلــــیم ، ویمكــــن تحدیــــد أرســــوماتصــــورة الكمبیــــوتر التعلیمـیــــة فــــي ضـــــوء هـــــدف كــــل مـــــن التلمیــــذ والمعـلــــم مـــــن اســــتخدامها ، فـقــــد صـــــنف

Rosenhine )1983 (علیمیة إلى خمسة أنشطة رئیسیة هيالعملیة الت: .تقدیم المعلومات والتعریف بالمهارات المطلوبة .١ . توجیه المتعلم إلى طریقة استخدام المعلومات وتطبیق المهارات .٢لجــــة نقــــاط الضــــعف ـفـــي تحصــــیل المــــتعلم للمعلومــــات بطــــرق أكـثـــر تشــــویقا ودافعـیـــة معا .٣

. للعمل . التدریب والتمرین الستیعاب المعلومات واتقان المهارات .٤ . تقویم مستوى تحصیل أو أداء المتعلم .٥

أنمــاط بــرامج الكمبیــوتر التعلیمیــة)٢١٥ : ١٩٩٨( إبــراهیم الفــار ضــوء ذلــك یصــنف علــى المستخدمة كأنماط للتعلم والتعلیم عن طریق الكمبیوتر في ضـوء أنشـطة ومراحـل العملیـة التعلیمیـة

: كالتالي ) Rosenhine(التي عرضها Tutoring نمط التدریب الخصوصي .١ Drill & practice نمط التدریب والمران .٢ Problem solving نمط حل المسائل والتمارین .٣ Educational Games نمط األلعاب التعلیمیة .٤ Diagnostic & Proscriptive نمط التشخیص والعالج .٥ Simulation نمط المحاكاة وتمثیل المواقف .٦

؛ عبـد اهللا الفـرا ، ١٤٥ -١٤٣: ٢٠٠٠ ؛ ٨٨ -٨٠: ٢٠٠٦(زینـب أمـین ویتفق كال من ؛ ٤٤٢ - ٤٣٤ : ٢٠٠٠كـمــال اـســكندر وزـمــالؤه ، ؛ ٢٠٨: ٢٠٠٢ ؛ كـمــال زیـتــون ،٢٠٠٣

Stephen & Stanley, 2001 : 180 ؛ ٣٧١ – ٣٦٦ : ١٩٩٩مصــطفى جــــودت ؛ Bhatt & Prakash, 1994: 17-18 ؛ Sweeters, 1994: 47؛ Poole, 1995:

فـي تنـاولهم ألنمـاط )٥١٥ : ١٩٩٦عبـد الحـافظ سـالمة ؛ Collis,1996: 403؛ 269-276 : وأشكال برمجیات الكمبیوتر التعلیمیة في اآلتي

Tutoring interactive learning برمجیات التعلیم الخاص المتفاعل .١ Drill & practice برمجیات التدریب إلكساب المهارة .٢ Simulation برمجیات المحاكاة .٣

Problem solvingبرمجیات حل المشكالت .٤ Dialogue Mode رمجیات لغة الحوار ب .٥

١٠٤

Inquiry برمجیات االستقصاء .٦ games Educationalبرمجیات األلعاب التعلیمیة .٧

a. ى برمجیــات نمــط التــدریب والمــران عـلـویقتصــر البحــث الحــاليDrill & practice وذـلـك. ستخدم في التدریب علـى مـا یجـب أن یتعلمـه المـتعلم مـن مهـارات عقلیـة، عملیـة، یدویـةألنها ت

ســــواء فــــي صــــورة كلیــــة أو مجــــزأة، بهـــــدف متابعــــة وضــــبط تقــــدم المــــتعلم، وتقویــــة االســـــتجابة ئلة أو التــدریبات والممارســات أو المســائل الصــحیحة وتعزیزهــا، وذـلـك عــن طرـیـق عــدد مــن األســ

المتحركـــة الرســـوماتحیـــث تعـــرض المـــادة بأســـلوب تربـــوي مشـــوق مســـتخدمة برمجیـــة العلمیـــة بحیـث تزـیـد مـن ســرعة التعلیمیـة وهــى قابلـه للتكـیـف مـع المســتوى العلمـي للتلمـیـذ وسـرعة إدراكــه

ت األساســـیة لـــدورة الـــتعلم اســـتجابته للموقـــف مـــع تـــوفیر دقـــة اإلجابـــة، ومـــن ثـــم تقـــدیم المكونـــاوالمتمثلة في التدریب والرجع والعالج، مع مراعاة عدم انتقال المـتعلم لـتعلم مهـام جدیـدة إال بعـد

تهـدف إلـى زیـادة دافعیـة التلمیـذ و انتقال المتعلم لتعلم مهـام جدیـدة إال بعـد إتقـان المهـام السـابقة،قدراتـــه الذاتیـــة حیـــث یتفاعـــل التلمیـــذ مـــع نحـــو المشـــاركة الفعلیـــة فـــي عملیـــة اـلــتعلم التـــي تالئـــم

الكمبـیـوتر كمــا أن هــذا األســلوب یســتند إـلـى التغذـیـة الراجعــة الفورـیـة حـیـث ال تقتصــر فـقـط عـلـى اســــتجابات الطــــالب الصــــحیحة أو الخاطئــــة ولكنهــــا تقــــدم مســــاعدة تعلیمیــــة خاصــــة لمســــاعدة

. لفهم وتصحیح أخطائهمالتالمیذ

b. ـفــي أن هـــذه البرمجـیــات تعتبـــر طریقـــة )٨٢، ٢٠٠٦(ن زیـنــب أمـــی مـــع رأي الباحـثــةتتـفــق و جیدة للتغلب على بعض المشكالت التي تواجه المتعلم كالخوف أو القلـق، أو الفـروق الفردیـة

ومـن هنـا . بین المتعلمین، ولتقدیم فرصة جدیدة للـتحكم الـدقیق والموجـه لتنمیـة مهـارات معینـةلجــودة والكفــاءة التقنیــة والمنهجیــة، كمــا البــد أن تكــون هــذه البرمجیــات علــى قــدر عــال مــن ا

یجــب أن تعــالج األخطــاء التــي یقــع فیهــا المـــتعلم بأســلوب علمــي ولــیس مجــرد إخبــاره بنـتــائج .أدائه

لمجموعـة المبـادئ التـي یجـب مراعاتهـا عنـد ) ٢٥٠ – ٢٤٨: ٢٠٠٢( كمال زیتون یعرض :یوتر التعلیمیة هيتصمیم برامج الكمب

.مراعاة متطلبات المنهج الحالي .١ .مراعاة الممارسات التدریسیة الحالیة .٢ .مراعاة تقلیل الوقت المستخدم في الممارسات الحالیة .٣ .تصمیم برامج الوسائل المتعددة یجب أن یسمح باالستخدام السهل لبیئة التعلم .٤

١٠٥

.تعلمونهمساعدة المتعلمین على التفكیر فیما یعرفونه وفیما ی .٥ .مساعدة المتعلمین على تنمیة مهارات االستقصاء والبحث .٦ .صیاغة البرنامج بلغة سهلة وصحیحة وخالیة من األخطاء .٧ .مراعاة التكامل والترابط والتوافق بین عناصر البرنامج المختلفة .٨

یم أن هنــاك عــددا مــن المعــاییر العامــة لتصــم)١٥٨- ١٥٣: ٢٠٠٠( أمــین زیـنـب وتــذكر :هي وانتاج برامج الكمبیوتر التعلیمیة

.الهدف من البرنامج .١ .المستفیدین من البرنامج/ خصائص المتعلمین .٢ .المتطلبات السابقة لدى المتعلم لتعلم موضوع البرنامج/ السلوك المدخلي للمتعلم .٣ .إیجابیة المتعلم وتفاعله مع محتویات البرنامج/ التفاعل .٤ .د وتنوع الوسائل والمصادر المستخدمةتعد/ جذب انتباه المتعلم .٥ .تقدیم اإلرشادات والتوجیهات الالزمة/ تقدیم المساعدات الالزمة للمتعلم .٦ .تقدیم األمثلة والتدریبات المتنوعة .٧عــرض محتوـیــات البرنــامج واإلبحــار خالـلــه، ( تــوفیر فــرص تحكــم المـــتعلم فــي البرنــامج .٨

المادة التعلیمیـة، اختیـار المسـاعدات التحكم في وقت االستجابة، التحكم في وقت عرضونوعیاتها، اختیار التـدریبات ومسـتوى صـعوبتها، التوقـف فـي عـرض البرنـامج أو الخـروج

) .منه .التقویم والتغذیة الراجعة الفوریة .٩ .توفیر األنشطة العالجیة واإلثرائیة الالزمة .١٠رمـــوز ( التعلیمــي تنــوع طــرق اإلبحــار وتعــدد نقــاط البــدء فــي عــرض محتویــات البرنــامج .١١

).الرسوماتتصویریة األزرار، التلمیحات اللونیة، المناطق النشطة، التلمیحات النصیة، طرق تنظیم المحتوى التعلیمي .١٢ .هل تصمیم البرنامج لالستخدام الفردي والجماعي/ نوع التصمیم .١٣، الرسـوماتتحدید كمیـة المعلومـات فـي الشاشـة الواحـدة، عـدد األلـوان و( تصمیم الشاشة .١٤

أســالیب جــذب االنتبــاه وزیــادة الدافعیــة، حجــم الكلمــة المكتوبــة والمســافات بــین الســطور، ).استخدام الحروف، طرق االنتقال من شاشة ألخرى، التأثیرات البصریة المناسبة

).سعة ذاكرة الجهاز، نوعه، طرق التحمیل ( متطلبات العرض .١٥

فتنــــاول مبــــادئ تصــــمیم بــــرامج الكمبیــــوتر )١٨٠ – ١٧٨: ٢٠٠١(الغرـیـــب زاـهـــر أمــــا :التعلیمیة في عدة نقاط كما یلي

١٠٦

.االختیار الدقیق للوسیلة داخل البرنامج بحیث ترتبط بالمحتوى والهدف المراد تحقیقه .١یجــــب أن تتكامـــــل الوســــائل داخـــــل البرنــــامج بحـیــــث تحقــــق الهـــــدف منهــــا وهـــــو توصـــــیل .٢

.المعلومات للطالب .یرات التي تشتت انتباه الطالبتجنب العوامل والمث .٣مراعــــاة حركـــــة قـــــراءة العــــین عـلــــى الشاشـــــة واالنتـقــــال بــــین الشاشـــــات وأحجـــــام العـنــــاوین .٤

. والنصوصاختـیـار نــوع وحجــم الخــط المناســب لعــرض اـلـنص عـلـى الشاشــة وعــدم اإلكـثـار مــن أنــواع .٥

.الخطوطع ألــوان الــنص اســتخدام اللــون والتركیــز علــى الجمــل الهامــة بــالنص ومراعــاة التناســق مــ .٦

وخلفیة الشاشة .مراعاة التناقص بین لون خلفیة الشاشة ولون النص التعلیمي .٧ .ترتیب مكونات الشاشة بنظام محدد یتبع حتى نهایة البرنامج .٨ .التركیز على معلومة أو جزئیة واحدة بكل شاشة حتى یتمكن الطالب من استیعابها .٩

. الفیدیو وتزامن الحركة مع الصوتمراعاة توقیتات عرض الصور المتحركة ولقطات .١٠تحدیــد وتثبـیــت األزرار وشاشـــات البرـنــامج مـــع إعـــدادها بـنــوع خـــط وـلــون وحجـــم وحركـــة .١١

.موحدةضبط مستوى المؤثرات الصوتیة فـي جمیـع شاشـات البرنـامج مـع إتاحـة الفرصـة للمـتعلم .١٢

. للتحكم فیهاالســـابقة والخـــروج مـــن ـقــدرة الطاـلــب عـلــى عـــرض تعلیمـــات البرنـــامج والرجـــوع للشاشـــات .١٣

.البرنامج

للمواصــفات العامــة إلنتــاج بــرامج )٨٧-٨٦: ١٩٩٦(ـفـتح الـبـاب عـبـد الحـلـیم ویعــرض الكمبیـــوتر التعلیمیـــة واختیارهــــا، فیـــذكر ضــــرورة أن یقـــوم إنـتـــاج البـــرامج التعلیمـیـــة علـــى أساســــیات

:تصمیم المواقف التعلیمیة حیث ینبغي توفر ما یلي یبین له موضـع البرنـامج مـن مـنهج الدراسـة ویوضـح األجهـزة واألدوات التـي دلیل للمتعلم .١

.یحتاجهاتحدید أهداف البرنامج تحدیدا موضوعیا .٢ . .بیان المتطلبات والخبرات السابقة التي ینبغي أن یعرفها المتعلم قبل دراسة البرنامج .٣داده لدراســة موضــوع اختبـار قبـلـي ـفـي هــذه المتطلـبـات والخـبـرات لیـبـین للمــتعلم مــدى اســتع .٤

.البرنامج

١٠٧

عرض مسلسل لموضوع الـدرس بحیـث یقـوم علـى التفاعـل بـین المـتعلم وموضـوع الدراسـة .٥ .وبحیث تتسلسل نقاط الموضوع في تتابع یناسب مادة الدراسة

ییســـر البرـنــامج للمـــتعلم الســـیر وـفــق خطـــوه اـلــذاتي ویـتــیح ـلــه العـــودة إـلــى نـقــاط ســـابقة أو .٦ .التنقل بینها

.نامج للمتعلم التعزیز والتوجیه المناسبین في كل خطوة یخطوهایقدم البر .٧یقدم البرنامج للمتعلم اختبارا نهائیا یبین للمتعلم معدالت تقدمه في التعلم .٨ . كمــا ینبغــي أن یـتـوفر ـفـي شاشــات البرـنـامج التعلیمــي المواصــفات المادـیـة الصــحیحة التــي .٩

لفـــة مثـــل بـــنط حـــروف الكتابـــة وشـــكل تتناســـب مـــع المـــتعلم فـــي المراحـــل التعلیمیـــة المخت .الحروف وأحجامها

مجموعـة مـن االعتبـارات التـي یجـب علـى )١٠٣-١٠٢، ٢٠٠٠(هاشم سـعید ویستخلص فریـــق إنـتـــاج ـبـــرامج الكمبـیـــوتر التعلیمـیـــة مراعاتهــــا عنـــد إنـتـــاج ـبـــرامج الكمبـیـــوتر التعلیمـیـــة متعــــددة

:ناولها فیما یلي الوسائل والتي استخلصها من جملة الكتابات التي تحرـیـة المــتعلم ـفـي التفاعــل مــع العــرض ومراعــاة ذـلـك ـفـي تنظــیم وبـنـاء العناصــر والتكامــل .١

.بین جمیع أجزاء العرض التعلیمي لتوصیل المعنى أو المفهوم للمتعلمالشاشـــة وـنــوع الوســـائل الدـقــة ـفــي اختیـــار وتنظـــیم مواقـــع ظهـــور المثـیــرات المتعـــددة عـلــى .٢

). المتحركة، الموسیقى، الصوتالرسومات الخطیة، لرسوماتاالفیدیو، (المستخدمة إمكانیــة ســیر المــتعلم فــي العــرض بــأكثر مــن نمــط مــع اســتخدام أدوات الجــذب المناســبة .٣

.وتنویع أسالیب ظهور واختفاء المثیرات في العرض باستخدام أفضل فنیات اإلنتاجیصــــا والمســــتویات اعتبــــار مواصــــفات المقــــررات التعلیمیــــة التــــي أعــــد لهــــا العــــرض خص .٤

.المعرفیة للمتعلمین باختیار المثیرات واستراتیجیات التقدیم المناسبةتــوفیر بیئــة التعلــیم التفــاعلي مــن خــالل ســهولة اســتخدام المــتعلم ألزرار التفاعــل ومعرفــة .٥

وظائفهــا فــي العــرض حیــث یمكــن توضــیح وظیفتهــا بمجــرد التأشــیر علیهــا بالفــأرة واتاحــة .جم وكم التفاعل والتحكم للمتعلم في العرضأكبر قدر ممكن من ح

سهولة العمل تحت أنواع مختلفـة مـن المواصـفات واإلمكانـات ألجهـزة الكمبیـوتر المختلفـة .٦بحیث یمكن للمـتعلم اسـتخدام عـروض الوسـائط المتعـددة فـي أمـاكن مختلفـة وعلـى أجهـزة

.كمبیوتر متنوعةأنماط متنوعة من التعلـیم مـع مراعـاة إمكانیة التوظیف للعرض الذي یجرى إنتاجه لخدمة .٧

المرونة اإلثرائیة والتمركز حول تلبیة االحتیاجات التعلیمیة الضروریة إلتقـان الـتعلم وذلـك ـفــي ضـــوء بعـــض اســـتراتیجیات الـتــدریس التـــي یراعـــى تضـــمینها ـفــي العـــرض الكمبیـــوتري

.بفاعلیة

١٠٨

رض التعلیمــي اـلـذي یــتم اختـیـار نظــم التــألیف التــي تناســب تحقیــق األهــداف التعلیمیــة للعــ .٨ . إنتاجه

ضــــرورة مراعــــاة االعتـبـــارات الخاصــــة بتبــــاین األـلـــوان والخلفـیـــات ـفـــي البرـنـــامج التعلیمــــي .٩ .التفاعلي من خالل الكمبیوتر بما یحقق أفضل وضوح لتفاصیل الشاشة بالنسبة للمتعلم

اریو التأكـیـــد أثـنـــاء إنتــــاج العــــرض عـلـــى مبــــدأ الـتـــزامن ـفـــي ظهــــور المثـیـــرات وفـقـــا للســــین .١٠ .والقصة المصورة ولوحات اإلخراج التي تم إعدادها

.تقدیم المعلومات واإلرشادات التي تساعد المتعلم على السیر في العرض .١١ .توقع المشكالت التي یمكن أن تظهر خالل العرض وافتراض الحلول المتوقعة لها .١٢ل التغییـر فـي أنمـاط التنوع في تقدیم األجزاء في المقررات التعلیمیة الكمبیوتریة مـن خـال .١٣

.الظهور وقوالب التقدیم ووسائل عرض المعلومات وتنظیم شاشة الكمبیوتر

: ٢٠٠٤( ویوســف عیــادات ) ٥٥: ٢٠٠٦( واســتعرض كــل مــن عائــد الهــرش وآخــرون : معاییر اختیار البرمجیات التعلیمیة والتي تحدد بالتالي) ١٢٥

:معاییر تتعلق بالبرمجیة التعلیمیة -أمــن البرمجیــة واضــحا ومصــاغا صــیاغة جیــدة و باإلمكــان ) األهــداف (ن یكــون الهــدف أ .١

. قیاسه وأن یتوفر في بدایة عرض البرمجیة . أن یكون محتوى البرمجیة مناسبا لمستوى المتعلم .٢ـــى تعـلـــم المهــــارات القبلـیـــة األساســــیة قـبـــل االنتقــــال ـبـــالمتعلم أو تعریضــــه إـلـــى .٣ التأكـیـــد عـل

.دةمهارات ومفاهیم جدی .أن یكون هناك تفاعل بین البرمجیة والمتعلم لیكون له دور فاعل في عملیة التعلم .٤ .أن تترك الحریة للمتعلم للتحكم في محتویات البرمجیة من مادة علمیة وأمثلة وتدریبات .٥ والخطـوط الرسـومات المـتعلم باسـتخدام انتبـاهأن تبدأ البرمجیة التعلیمیة الجیدة بما یجذب .٦

. والصور یتــوفر فــي البرمجیــة التعلیمـیــة عــدد كــاف مــن األمثـلــة المتنوعــة و تتمیــز بالتشـــعب و أن .٧

. التدرج من السهل إلى الصعب . أن تعطى وتقدم للمتعلم بشكل ال یؤدي إلى الرتابة المملة .٨ . أن تكون التدریبات كافیه ومتنوعة .٩

صـــحیحة والخاطئـــة أن تتـــوفر التغذیـــة الراجعـــة الســـریعة بعـــد اســـتجابة المـــتعلم لإلجابـــة ال .١٠عـلـــى حــــد ســــواء، ویفضــــل التنوـیـــع ـفـــي التغذـیـــة الراجعــــة ســــواء بالعـبـــارات أو الصــــور أو

. الرسومات

١٠٩

أن تتــوفر البرمجـیــة المســـاعدة للمـــتعلم حســب اســـتجابته، علمـــا ـبــأن تــوفیر كـــم كبـیــر مـــن .١١ . المساعدة یجعل المتعلم اتكالیا لذلك یجب تقلیل المساعدة بصورة تدریجیة

ر المـتعلم للخطـأ نفسـه بعـد تـوفیر المسـاعد لـه مـن قبـل البرمجیـة، یجـب أن في حالة تكـرا .١٢تقوم البرمجیـة بتشـخیص نقـاط الضـعف عنـد المـتعلم و تقـدیم العـالج المناسـب لـه لمعرفـة الصـــواب، ومـــن أنـــواع العـــالج تقـــدیم مـــادة علمیـــة وأمثلـــة جدیـــدة مرتبطـــة بالموضـــوع و

. التدریب علیهاتبار في نهایـة كـل جـزء لقیـاس مـا تعلمـه المـتعلم ومـا حققـه مـن أن تتوفر في البرمجیة اخ .١٣

أهداف، وأن یراعى في االختبار أن یكون مختلفا عـن األمثلـة التـي اسـتخدمت مسـبقا فـي التــدریب، وأن یتــدرج مــن الســهل إـلـى الصــعب و أن یعطــي تغذیــه راجعــه فوریــه مــن قبــل

.البرمجیة بعد االنتهاء من االختبار

: التعلیمیةللبرمجیةصمیم الشاشة معاییر ت-بحتـى یسـهل التفاعـل ـبـین المـتعلم و المـادة التعلیمـیـة وتـزداد دافعیتـه واســتمراره فـي الـتعلم یجــب

:أن تراعى عدد من المعاییر عند تصمیم شاشة البرمجیة التعلیمیة وهي .عدم عرض كمیه كبیرة من المعلومات في شاشة واحدة .١ ـفــي البرمجـیــة، مـــع عـــدم المبالغـــة حـتــى ال ـیــؤدى ذـلــك إـلــى ســـوماتالراســـتخدام األـلــوان و .٢

.تشتیت انتباه المتعلم . والصوتالرسوماتتوفیر أسالیب جذب االنتباه مثل .٣ . ترك مسافات كافیة بین السطور عند الكتابة، تسهیال للقراءة والمالحظة .٤ .استخدام حروف كبیرة وصغیرة في عرض المادة التعلیمیة .٥ل الســریع مــن شاشــة إـلـى أخــرى أثنــاء عــرض المــادة العلمیــة، وذـلـك مراعــاة تجنــب االنتقــا .٦

. للفروق الفردیة بین المتعلمین .لراحة العین ینبغي استخدام الحروف الداكنة والخلفیة ذات األلوان الفاتحة والعكس .٧

: تقویم البرمجیات التعلیمیة-ج المقدمــة عـــن طریــق الكمبـیــوتر كمــا ـیــذكر مــع الزیــادة الكبـیــرة فــي عـــدد البرمجیــات التعلیمـیــة

أصــبح مــن الضــروري أن تتــوافر بعــض المعــاییر الخاصــة بتقیــیم )٢٨٠ :٢٠٠٤(إبــراهیم الفــار مثــل هــذه البرمجیــات، وبخاصــة أن غالبیــة المعلمــین ســوف یعتمــدون ولفتــرة عـلـى البرمجیــات التــي

مـیـة یعـدها أـفـراد غـیـر ترـبـویین یعـدها اآلخــرون وـفـى بعـض األحـیـان ـفـإن مـثـل هـذه البرمجـیـات التعلیتتوافر لدیهم خبرات واسعة عن البرمجة وقلیلـة عـن الكیفیـة التـي یـتعلم بهـا األفـراد، ویـرى كثیـر مـن

أن تطـویر البرمجیـات التعلیمیـة وتقویمهـا یعـد )٧٨ : ١٩٩٦(مطلق الحازمي التربویین كما یذكر

١١٠

فـي التعلـیم، والمعلـم هـو أفضـل شـخص من المواضیع المهمة التي تعنى بشـان اسـتخدام الكمبیـوتر أنـه )١٦٣ :١٩٩٤(فـتح البـاب سـید یستطیع أن یحدد مدى مالئمة البرمجیات التعلیمیـة، فیـذكر

:ینبغي على المعلم أن یسأل نفسه قبل اختیار أیة برمجیه تعلیمیة السؤالین التالیین ماذا یرید أن یفعل بهذه البرمجیة ؟ .١ وتر على غیره من المواد التعلیمیة األخرى ؟ ولماذا یفضل برمجیة الكمبی .٢

أن هنـاك أسـلوبین لتقـویم )٢٥٩ : ٢٠٠٢( عبد الحافظ سـالمه ومحمـد أبـو ریـا ویـرى :البرمجیات التعلیمیة وهما

:التقویم وفقا لنظریات التعلم : أوال شـــارة أن التقـــویم بهـــذا أي اعتمـــاد نظریـــات اـلــتعلم مبادئهـــا فـــي تحكـــیم هـــذه البرمجیـــات مـــع اإل

(Gagne& Brigs)األسـلوب یحتـاج خبـرة و فهـم أكـادیمي لهـذه النظریـات و تطبیقاتهـا وقـد اقتـرح : وهيعدة محكات للبرمجیات الجیدة وفق النظریة المعرفیة

– وألـــوان – متحركـــة رســـومات و شـــدة االنتبـــاه بمـــا تحتویـــه البرمجیـــة مـــن الدافعیـــةإثـــارة .١ . ة العرض والتعزیزومؤثرات صوتیه وطریق

عرض أهـداف للمـتعلم ثـم معرفـة نتائجـه التعلیمیـة ممـا یـؤدي إلـى تشـجیع المـتعلم إلكمـال .٢ . البرمجیة

تحدـیــد المتطلـبــات الواجـــب توافرهـــا ـلــدى المـــتعلم؛ كـــي یـبــدأ البرمجـیــة ـلــذلك یفضـــل وجـــود .٣ . اختبار قبلي لتحدید من أین یبدأ المتعلم

یـة بـرامج الكمبیـوتر وهـذا المثیـر یختلـف مـن برمجیـة عرض المثیر الذي تعتمـد علیـه غالب .٤ألخـــرى فقـــد یكـــون المثیـــر عـلــى شـــكل أســـئلة أو حـــوار أو المـــادة المعروضـــة تكـــون هـــي

. المثیرتوجیــه الـمــتعلم مــن اجـــل إنجــاح عملـیــة اـلــتعلم، وهــذا التوجـیــه یســیر جنـبــا إلــى جـنــب مـــع .٥

. وجود المثیر وهو جزء أساسي في البرمجیة التعلیمیةیم التغذیة الراجعة باستمرار وتزویـد التلمیـذ بنتـائج تعلمـه أوال بـأول وهـي جـزء مهـم مـن تقد .٦

. التعزیزاستخالص النتائج، بـأن یتعـرف المـتعلم علـى مقـدار مـا تعلمـه، ومقـدار مـا تبقـى لیتعلمـه، .٧

حیـــث أن ذلـــك یعطـــي نوعـــا مـــن الرضـــا لـــدى المـــتعلم، وتعزیـــزا داخلیـــا، وهـــو مـــا یحـــدث . متعلم البرمجیةالتفاعل بین ال

١١١

تـقـویم التحصــیل مــن اجــل معرـفـة مقــدار التحصــیل، ونوعیتــه، ومــدى تقدمــه نحــو الهــدف، .٨ولعــل التوقیــت و تخصــیص جــزء مــن الشاشــة لعــرض نتیجــة المــتعلم التــي حصــل علیهــا

. جزء مهم من البرمجیة

:التقویم وفق خصائص فنیه: ثانیا یر الـتـي یجــب أن تـتـوفر ـفـي البرمجـیـة وهــذه وذـلـك مــن خــالل مجموعــة مــن الخصــائص والمعــای

: المواصفات هي . وضوح عنوان البرمجیة .١ . تحدید الفئة المستهدفة من البرمجیة .٢ . تحدید المتطلبات الالزم توافرها في المتعلم لتعلم المادة .٣ . ذكر األهداف العامة للبرمجیة ووضوحها .٤ . متعلمتحدید وتقدیم األهداف السلوكیة للبرمجیة وتقدیمها لل .٥ . تحدید مدى كفایة المحتوى واألنشطة لتحقیق األهداف .٦ . تحدید اإلجراءات السابقة للتعلم .٧ . وضوح الطباعة والتنظیم في المادة .٨ . والتوضیحات والمؤثرات الصوتیة ومناسبتهاالرسوماتتحدید مدى االستفادة من .٩

.توفیر التعزیز ومناسبة توقیته .١٠ . تزوید المتعلم بنتائج تعلمه .١١

a. في أن عملیة تقیـیم البرمجیـات التعلیمیـة )٣٠٤ :٢٠٠٤( وتتفق الباحثة مع إبراهیم الفار هـي عملـیـة ذاتـیـة أي أنهـا تختـلـف مــن شــخص ألخـر، ـلـذلك ینبغــي عـدم االعتمــاد عـلـى نـتـائج تقیـیم فـرد واحـد، ویفضـل أن یـتم تجریـب هــذه البرمجیـات فـي مواقـف تعلیمیـة فعلیـة یســتخدمها

یقة تمكن القـائمین علـى مالحظـتهم مـن تقییمهـا بصـورة فعالـة مـع عـدم إهمـال رد التالمیذ بطر . استخدام تلك البرمجیاتاتجاهفعل المعلمین

b. ـة أن هــذه اآلراء تشــترك فــي التأكیــد علــى مجموعــة مــن المعــاییر التــي یجــب أن وـتـرى الباحـثالحـالي بصـدد برمجیـة تراعى عند تصمیم وانتاج برامج الكمبیـوتر التعلیمیـة وحیـث أن البحـث

المتحركــة والتــي تعــد عنصــر مهــم وفعــال فــي برمجیــات الكمبیــوتر التعلیمیــة فهــي الرســوماتیوجزهــا أیضــا تشــترك فــي هــذه المعــاییر والتــي البــد أن تراعــى عنــد تصــمیمها وهــذه المعــاییر

-:البحث الحالي فیما یلي

١١٢

.معاییر ترتبط بأهداف البرنامج: أوال .المنهج الحاليمراعاة متطلبات .١ .االختیار الدقیق للوسیلة داخل البرنامج بحث ترتبط بالمحتوى والهدف المراد تحقیقه .٢تحدید أهداف البرنامج تحدیدا موضوعیا .٣ .تقدیم األهداف في بدایة عرض البرنامج .٤

.المستفیدین من البرنامج/ خصائص المتعلمین : ثانیا .مراعاة الفروق الفردیة بین المتعلمین .١العمـــــر، الخـبــــرات الســـــابقة، الخلفـیــــة األكادیمـیــــة والثقافـیــــة، ( مراعــــاة خصـــــائص المـــــتعلم .٢

).المرحلة التعلیمیة الخطو الذاتي وجذب انتباه المتعلمین وتوفیر المناخ الذي یسمح لهم بمواصـلة االسـتمتاع .٣

. بالعرض

.متطلبات التعلم المسبقة/ السلوك المدخلي : ثالثا .الخبرات السابقة التي ینبغي أن یعرفها المتعلم قبل دراسة البرنامجتحدید المتطلبات و .١إعـــداد اختبـــار قبلـــي فـــي المتطلبـــات الســـابقة للـــتعلم یبـــین للمـــتعلم مـــدى اســـتعداده ـلـــتعلم .٢

.موضوع البرنامجاعتبــــار مواصــــفات المقــــررات التعلیمیــــة التــــي اعــــد البرنــــامج لهــــا خصیصــــا والمســــتویات .٣

.تیار المثیرات واستراتیجیات التقدیم المناسبةالمعرفیة للمتعلمین واخ

.أسالیب التفاعل بین المتعلم والبرنامج: رابعاقـــدرة المـــتعلم علـــى عـــرض تعلیمـــات البرنـــامج والرجـــوع للشاشـــات الســـابقة والخـــروج مــــن .١

. البرنامج ییسـر البرـنـامج للمـتعلم الســیر وفـق خطــوه الـذاتي كمــا یتـیح ـلـه العـودة إـلـى نقـاط ســابقة أو .٢

.التنقل بینهاحریــة المــتعلم فــي التفاعــل مــع العــرض التعلیمــي ومراعــاة ذـلـك فــي تنظــیم وبنــاء عناصــر .٣

.البرنامجتــوفیر بیـئــة اـلــتعلم التـفــاعلي مـــن خـــالل ســـهولة اســـتخدام المـــتعلم ألزرار التفاعـــل ومعرـفــة .٤

.وظائفهاى القــدرة تعــدد نقــاط البــدء فــي عــرض المحتــوى تبعــا الحتیاجــات المــتعلم بمــا یســاعده علــ .٥

.على التعلم والقدرة على استخدام البرنامج والتفاعل من خالل طرق اإلبحار المختلفة

١١٣

.إتاحة أكبر قدر ممكن من حجم وكم التفاعل والتحكم للمتعلم في البرنامج .٦عـــرض متسلســــل لموضـــوع البرـنـــامج بحیـــث یـقـــوم علـــى التفاعــــل بـــین المــــتعلم وموضــــوع .٧

.البرنامج

.نتباه داخل البرنامجأسالیب جذب اال: خامسا .استخدام كافة الوسائل والتقنیات المتاحة والمتوفرة والتي تحقق عرض ذي جودة عالیة .١ .تجنب العوامل والمثیرات التي تشتت االنتباه .٢ .تصمیم البرنامج بحث یسمح باالستخدام السهل لبیئة التعلم .٣ . فنیات اإلنتاجتنویع أسالیب ظهور واختفاء المثیرات في العرض باستخدام أفضل .٤

.تقدیم المساعدات والتعلیمات الالزمة: سادسادلـیـل للمــتعلم لبیــان موضــع البرنــامج مــن مــنهج الدراســة وتوضــیح األجهــزة واألدوات التــي .١

.یحتاجها .تقدیم المعلومات واإلرشادات التي تساعد المتعلم على السیر في العرض .٢ .لبرنامج وافتراض حلول لهاتوقع المشكالت التي یمكن أن تظهر خالل عرض ا .٣تنــوع طــرق تقــدیم األجــزاء فــي المقــررات التعلیمیــة مــن خــالل التغییــر فــي أنمــاط الظهــور .٤

.وقوالب التقدیم ووسائل عرض المعلومات وتنظیم شاشة الكمبیوتر .تعدد وتنوع األنشطة اإلثرائیة والعالجیة المقدمة خالل البرنامج .٥

.التفاعلواجهات / تصمیم الشاشات : سابعا .تحدید كم المعلومات التي یمكن عرضها على الشاشة الواحدة .١مراعـــاة المواصـــفات المادیـــة الصـــحیحة فـــي الشاشـــة والتـــي تناســـب المـــتعلم فـــي المراحـــل .٢

.التعلیمیة المختلفة .التركیز على معلومة أو جزئیة محددة بكل شاشة حتى یتم التركیز علیها .٣تبــــاین األـلـــوان والخلفـیـــات ـفـــي البرـنـــامج التعلیمــــي ضــــرورة مراعــــاة االعتـبـــارات الخاصــــة ب .٤

.التفاعلي من خالل الكمبیوتر بما یحقق أفضل وضوح لتفاصیل الشاشة بالنسبة للمتعلمالتأكید أثناء إنتاج العرض علـى مبـدأ التـزامن فـي ظهـور المثیـرات وفقـا للسـیناریو والقصـة .٥

.المصورة ولوحات اإلخراج التي تم إعدادهالمــؤثرات الصــوتیة ـفـي جمـیـع شاشـات البرـنـامج مــع إتاحــة الفرصــة للمــتعلم ضـبط مســتوى ا .٦

.للتحكم فیها

١١٤

مراعــــاة حركـــــة قـــــراءة العــــین عـلــــى الشاشـــــة واالنتـقــــال بــــین الشاشـــــات وأحجـــــام العـنــــاوین .٧ . والنصوص

.ترتیب مكونات الشاشة بنظام محدد یتبع حتى نهایة البرنامج .٨

.ةالتقویم والتغذیة الراجعة الفوری: ثامنا حیــث یجــب مراعــاة تعــدد وتنــوع أنمــاط وأســالیب التقــویم مــا بــین تقــویم ذاتــي وتقــویم قبلــي

.وتقویم نهائي

.متطلبات العرض : تاسعا سهولة العمل تحت أنواع مختلفـة مـن المواصـفات واإلمكانیـات ألجهـزة الكمبیـوتر المختلفـة

كن مختلفـة وعلـى أجهـزة بحیث یمكن للمتعلم استخدام عـروض الوسـائط المتعـددة فـي أمـا .كمبیوتر متنوعة

: إلى تقویم ووضع معاییر للبرمجیات التعلیمیة، ومنهاتوقد اهتمت بعض الدراساتقــویم البرمجیــات التعلیمیــة المســتخدمة فــى إلــىالتــي هــدفت )٢٠٠٩ (شــیماء فــؤاد دراســة

ـــیم األساســــي ـفـــي ضــــوء أهــــداف ـتـــدریس العـلـــ ـــف الســــابع والـثـــامن مــــن التعـل تعــــرف واقــــع و.ومالصـ ضـوء المعیـار البرمجیات التعلیمیـة المسـتخدمة فـى مـدارس الحلقـة الثانیـة مـن التعلـیم األساسـي فـي

وقـد أسـفر ، اعـداد برمجیـة معدلـة لتالفـي جوانـب القصـور ودعـم جوانـب القـوة، والذي أعدته الباحثة :البحث عن النتائج التالیة

تركــــز دروســــها علــــى ” المــــادة”،”واردهــــاالبیئــــة وم”أظهــــرت نتــــائج تحلیــــل محتــــوى وحــــدتي -التــذكر، الفهــم، وأحیانــا التطبیــق والتحلیــل، وال یحتــوي : األهــداف المعرفیــة فــي المســتویات

الكثیـــر مـــن الـــدروس علـــى األهـــداف المهاریـــة األدائیـــة، ونـــادرا مـــا تحتـــوي الـــدروس علـــى .أهداف وجدانیة

همـیـة كـل بـنـود االسـتمارة، وبالنســبة أظهـرت نـتـائج بطاقـة تـقـویم البرمجیـات التعلیمـیـة علـى أ -لدرجــة التــوافر فــبعض بنــود االســتمارة متــوفر بدرجــة كبیــرة والــبعض األخــر متــوفر بدرجــة

.ضعیفة والبعض األخر غیر متوفرأظهــرت نتــائج بطاقــة تقــویم البرمجیــة المعدلــة عــن تحقیــق بنــود االســتمارة وتوافرهــا بدرجــة -

.كبیرة

اتوضـع معـاییر تربویـة إلعـداد وانتـاج رسـوم إلـى )٢٠٠٧(زكـي رامي دراسة هدفتقد و اتالرســـوم قـلــة مراعـــاة أـفــالم نـتــائج الدراســـةوكانــت هـــاتقویم، والمدرســـة متحركــة تعلیمـیــة مـــا قـبــل

، األفـالم التربیة والتعلیم ألي معاییر تربویة أو فنیـة عنـد إنتاجهـا لهـذه والتي تنتجها وزارة المتحركة

١١٥

قـلـة عــدم وجــود مجموعــة ، قبــل المدرســة طفــل مرحـلـة مــاىألفــالم تربویــا عـلـقـلـة عــدم تــأثیر هــذه ا الكـفـــاءة تســـاعد القـــائمین بـــوزارة التربـیـــة والتعلـــیم فـــي إنـتـــاج إنتـــاج فنیـــة علـــي مســــتوى عـــالي مـــن

.التعلیمیة المتحركةاتالرسوم

تمـر بهـا عملیـات تصـمیم بـرامج الكمبیـوتر أن هناك سـبع خطـوات )Rady) 1994: 384 یقرر

:التعلیمیة وهى .كتابة السیناریو والتخطیط للبرنامج .١ .تحدید وانتاج عنصر الصوت بكافة أشكاله .٢ بكاـفــــة أشـــــكالها الخطـیــــة والمتحركــــة وكـــــذلك العـنــــاوین الرئیســـــیة ـفــــي الرســـــوماتتجهیــــز .٣

.البرنامج الها للكمبیوتر ضمن البرنامج تجهیز لقطات الفیدیو والصور المتحركة الالزمة وادخ .٤ .استخدام أدوات ولغات التألیف والبرمجة إلنتاج العناصر الالزمة لبناء البرنامج .٥ .تصمیم التفاعلیة وتوزیعها على أجزاء البرنامج .٦

خطــوات تصــمیم عــروض تكنولوجیـا الوســائط المتعــددة ـفـي )٦٩: ٢٠٠٠(هاـشـم ـسـعید ویحـدد :مجموعة خطوات هي

.ف العامة واألهداف التعلیمیة من البرنامج المراد إنتاجهتحدید األهدا .١ .تحدید الفئة المستهدفة أو المستخدمین للبرنامج وتعریف خصائصهم .٢ .تحدید محتوى البرنامج و تحدید العناصر المكونة للبرنامج التعلیمي .٣ .تحدید األنشطة واالستراتیجیات التعلیمیة المستخدمة في البرنامج .٤

بتصـــمیم برامــــج الكمبـیــوتر التعلیمیـــة مـــا یطـلــق علیـــة وثـــائق تصـــمیم بـــرامج الوســـائط وـیــرتبط ، اللوحــة المســاریة scriptالســیناریو ( والتــي تشــمل - المتحركــةالرســومات ومنهــا -المتعــددة

flowchart القصـة المصـورة ،storyboard( السـابقة ، وفیمـا یلـي بیـان كـل وثیقـة مـن الوثـائق : )٧٢ : ٢٠٠١طالل عامر ،( وصف تفصیلي للشاشات التـي یـتم تصـمیمها فـي عـروض الوسـائل المتعـددة، ویـؤدى :السیناریو-

الســـیناریو دورا هامـــا فـــي عملیـــات تصـــمیم وانتـــاج عـــروض الوســـائل المتعـــددة إذ أنـــه مـــن األدوات .األساسیة التي یستخدمها فریق العمل في إنتاج الوسائل المتعددة

بـــارة عـــن تمثیـــل بصـــري خطـــى یســـتخدم لبیـــان خطـــوات الســـیر فـــي دراســـة ع: اللوحـــة المســـاریة-البرنـامج ،كمــا تعــد لوحــة المســار رســم وتصــمیم للعملـیـات المنطقـیـة المتتابعــة الـتـي تمـتـد خــالل بـنـاء

١١٦

ــات عـــروض الوســـائط المتعـــددة ، فهـــي تمثیـــل لخطـــوات العـــرض مـــن البدایـــة للنهایـــة واعـــداد مكونـ .طة التي تحتوى على أشكال متعددة الخطیة البسیالرسوماتباستخدام

تبـین طبیعـة وتوصـیف المشـاهد وتصـمیم شاشـة الكمبیـوتر رسـومات عبارة عـن :القصة المصورة-فــي ـعـروض بــرامج الوســائل المتعــددة وتحــدد كیفیــة ظهــور عناصــر الوســائل المتعــددة عـلـى شاشــة

للوحـة المســاریة إال أن العـرض وأسـالیب اإلبحـار فـي العـرض وهـنـاك تشـابه بـین القصـة المصـورة واالقصـة المصــورة تعتـبـر تمثیـل ـلـألدوار والمشــاهد الـتـي تـرد ـفـي البرـنـامج النهـائي وتعــد خــالل مرحـلـة

. اإلعداد لإلنتاج . المتحركةوهذا ما یوضحه البحث الحالي عند مراحل تصمیم برمجیة الرسومات

كـاتبي المتحركة یجـب اختیـار قصـة، یعـدها فنـان مـنالرسوماتفیلم قبل الشروع في إعداد

سـیناریو الفـیلم ولكنهـا لوحـة تسلسـل المشـاهد؛ وهـي فـي مقـام المشـاهد، فیقـوم بتجهیـز مـا یعـرف بــتشـبه شـریطا ضـخما للمصـورات الهزلیـة مكونـا مـن تصـور المشـاهد المتتالـیـة تخطیطـیـةرسـومات

ار الخاصة بكل مشهد، كما تحتـاج هـذه القصـة إلـى جهـود جمیـع للقصة، مطبوع علیها جمل الحونیـفـــین محـمـــد، (العـــاملین ـفـــي تصـــمیم الـفـــیلم وانتاجـــه وتنفـیـــذه لتـقـــدیمها فـــي أفضــــل صـــورة فنـیـــة

٧٦: ٢٠٠٦.(

:تتألف تقنیات فن التحریك من عناصر مهمة هيو .الموضوع الذي تدور حوله فكرة الفیلم: القصة .١ مـن خـالل كـادرات متتابعـة رسـومالسـیناریو الوصـفي الم: Story Boardلوحـة القصـة .٢

.ة بهارسوملجمیع مناظر وأحداث القصة وعالقة الشخصیات المینـفـذها فـنـان تشــكیلي أو أكـثـر مــع مراعــاة دراســة ألوانهــا : ةرســومتصــمیم الشخصــیات الم .٣

.وأزیائها وتبسیطهامتحركــة، بواســتطه تتحـــرك الالرســـوماتیعــد هــذا العنصـــر العمــود الفقــري لفــن : التحریــك .٤

. من الثبات إلى الحركة الحیة برسم صور متتابعة لحركات الفیلم تتابعا طفیفاالرسومات .ة على ورق مسطح لكل مشهد في الفیلمرسومتصمم خلفیة م: تصمیم الخلفیات .٥ الخاصــة بــالفیلم كــل رســم علــى حــدة مصــحوبا بخلفیــة الرســوماتیــتم تصــویر : التصــویر .٦

لشخصـــیة والحـــدث الزمـنــي والمكــاني، وـیــتم التصـــویر باســـتخدام كـــامیرا خاصــة مرتبطـــة با، وهــي كــامیرا ثابتــة ال ) لقطــة –لقطــة ( المتحركــة ذات تقنیــة التصــویر المفــرد الرســومات

١١٧

، إلضـــفاء الرســـوماتتتحـــرك ولكـــن یمكـــن تحرـیــك المنضـــدة المواجهـــة لهـــا والمثـبــت علهـــا .تأثیرات خاصة على الحركة

.لقطات بشكل متسلسل حسب نص القصةتجمیع ال: المونتاج .٧یتم إعداد شریط خاص بالمؤثرات الصـوتیة كأصـوات الـریح : الصوت والمؤثرات الصوتیة .٨

أو فتح باب وغلقه أو العصا السحریة وغیرها وشریط أخـر خـاص بـالحوار، وتـم تركیبهمـا .معا على شریط الفیلم في انسجام متوافق مع اللقطات المصاحبة

التنســـیق بـــین العناصـــر الســـابقة للوصـــول إـلــى الشـــكل النهـــائي للقطـــات عملیـــة: اإلخـــراج .٩ .)١٣٢: ٢٠٠٣أحمد محمود، (

إلـى تـدریب معلمـات المجـال الـثـاني )٢٠٠٩( العزیـز بنـت عبـدأجنـان هـدفت دراسـة وقـد حركــة التعلیمـیـة، بمـدارس الحلـقـة األولـى بتعلیمـیـة شـمال الباطـنـة بعمــان علـى إنـتـاج الرسـومات المت

وتوصــــلت الدراســــة إلــــى إعــــداد قائمــــة للمعــــارف والمهــــارات الالزمــــة لتصــــمیم وانتــــاج الرســــومات المتحركــة، واعــداد برـنــامج تــدریبي لتصـــمیم وانتــاج الرســـومات المتحركــة باســـتخدام برنــامج ـفــالش

ت البحـث ، وقائم على التعلم الـذاتي، ومـن أهـم توصـیا)٢٠٠٢( عبد اللطیف الجزار جلنموذوفقا وتنفیــذ مشــروع الثــاني بالســلطنة، تطبیــق البرنــامج التــدریبي عـلـى عینــة أكبــر مــن معلمــات المجــال

لتغطیـــــة دروس الریاضـــــیات والعلـــــوم المتحركـــــةات أقـــــراص تعلیمیـــــة قائمـــــة علـــــى الرســـــومإنتـــــاج، وتـــدریب معلمـــات المنـــاهج العمانیـــة للصـــفوف مـــن األول إـلــى الرابـــع األساســـي بمـــا یتناســـب مـــع

المتحركـة لتحقـیـق اكتـفـاء ات الرســوم وانـتـاجقـة األوـلـى ـفـي مختلـف التخصصــات عـلـى تصـمیمالحلهـذا إضـافة إلـى وضـع متحركـة،اتتقـدمها كرسـوم ذاتي للمعلمات من المواد التعلیمیة التي یمكن بالمنطقــة التعلیمیــة لیســتفید منهــا مركــز التــدریب، أقــراص إلكترونیــة للبرنــامج فــي مكتبــة التــدریب

االنترـنـت لتســتفید منــه أكبــر شــریحة ممكنــة مــن المعلمــین ولیكــون لبرنــامج التــدریبي عـلـىونشــر اواعـداد بـرامج المتحركـة مصـممة بأسـس ومعـاییر علمیـة،ات الرسوم وانتاجوحده متكاملة لتصمیم

فــي كفایــاتهن المــواد التعلیمیــة وفقــا الحتیاجــات المعلمــات لرفــع وانتــاجتصــمیم تدریبیــة فــي مجــال واعــداد بــرامج تدریبیــة للمعلمــات فــي مجــال تكنولوجیــا التعـلـیم بشــكل عــام وربطهــا جــال،الم هــذا

.بالبوابة التعلیمیة للسلطنة لیستفید منها أكبر عدد من المعلمین

لمراحـــل تصــمیم وانـتــاج ـبــرامج )٨٠، ٢٠٠٩أدـهــم كاـمــل ، (ویتبــع البحـــث الحــالي تصـــمیم :ل اآلتیةالمراحعرضه في یالكمبیوتر التعلیمیة والذي

: مرحلة التحلیل والدراسة-١ :تشتمل على عدة إجراءات متتابعة كما یلى

: تحدید المشكلة مجال االهتمام.أ

١١٨

وتبــدأ هــذه الخطــوة باإلحســاس بوجــود مشــكلة تعلیمیــة معینــة وبالتــالي یــتم وضــع تصــور مبــدئي .لحل تلك المشكلة

: تحدید حاجات وخصائص المتعلمین.بكـــون التعلـــیم فعـــاال البـــد أن تراعـــى حاجـــات وخصـــائص المتعلمـــین حتـــى یكـــون هنـــاك لكـــى ی

.استعداد من قبل المتعلمین لتقبل الخبرة : إعداد بیئة التعلم. ج

ینبغي أن تتمیز بیئـة الـتعلم بـبعض الممیـزات الضـروریة المسـاعدة علـى كفـاءة أداء المتعلمـین واألجهــزة مــن جهــة أخــرى، وهــذه الممـیـزات أكــدت علیهــا بعــض الجهــات والمعـلـم وراحــتهم مــن جهــة

المختصـــة فـــي تهیئـــة خـــدمات مناســـبة لبیئـــة الـــتعلم المعلوماتیـــة كمـــا ورد ذلـــك فـــي توصـــیات قســـم فـي )Department of Audio–Visual Services, 1997(المرئیـة / خـدمات المـواد السـمعیة

.Case Western Reserveجامعة

:ف البرمجیات التعلیمیة جدوى توظی.دأصــبح العصــر المعلومــاتي یســتقبل فیضــانا معلوماتیــا مــن المعــارف، حــتم عـلـى اـلـنظم التربویــة

أن تسعى حثیثا للتجدید التربوي السریع، لتكفل إعداد المتعلمین القـادرین علـى القیـام بـدورهم الفعـال لنظـــر فـــي كـــل عناصـــر التربیـــة بـــدءا مـــن ـفــي المجتمـــع المعلومـــاتي، وهـــذا التغییـــر یتطـلــب إعـــادة ا

. انتهاء بالتقویمة واألهداف والمناهج واألسالیب والفلسفة التربویویعد التصمیم الجید للبرمجیات التعلیمیة التـى تخـدم منـاهج التعلـیم أحـد الخطـوات اإلجرائیـة فـي

فـى الموقـف التعلیمـى، لـذا تـدمج بفاعلیـةكي" إنتاجها"و" تصمیمها"منظومة التجدید، إذا ما أحسن " داخــــل مقــــرر ا بغــــرض توظیفهــــالرســــومات المتحركــــة برمجیــــة بتصــــمیم وانتــــاج برة الباحثــــتقامــــ

. اإلعدادياألولالصف یدرس الذي" الحاسب اآللي : تحدید متطلبات توظیف البرمجیات التعلیمیة.هـ

مـــــل لنوعـیــــة األجهـــــزة یجــــب التأكـــــد مـــــن مناســــبة البرمجـیــــات المســـــتخدمة داخـــــل أجهــــزة المعا ومكوناتها الداخلیة، ونظم التشغیل المستخدمة والبرمجیـات األخـرى المصـاحبة لهـا، ممـا یكفـل عـدم وجــود تعــارض أوتضــارب ـفـي األداء ـبـین البرمجیــات المضــمنة، فیعــرض الجهــاز ألعطــال مجهوـلـة

توقـف الجهـاز قد تظهر في أبسط صورها على شكل رسـائل، أو أحیانـا تتفـاقم المشـكلة وتصـل إلـىعـــن العمـــل بســـبب فقـــد بعـــض ملفـــات النظـــام أو عـــدم قـــدرة اـلــذاكرة علـــى تشـــغیل تلـــك البرمجیـــات

.المتضاربة

: مرحلة التصمیم-٢ :تشتمل على عدة إجراءات متتابعة كما یلى

١١٩

: صیاغة األهداف التعلیمیة.أالبرمجیــة المرجــو فــى تلــك الخطــوة یــتم صــیاغة األهــداف فــى مســتویین متتــالیین لتحدیــد هــدف

.منهاوهــى الغایــات التــى تســعى البرمجیــة إلــى تحقیقهــا، وتتصــف بالعمومیــة : األهــداف العامــة .١

.والشمولیةوتوضــع بعـــد وهــى األهــداف التــى یمكــن قیــاس تحقههــا ومالحظتهــا : األهــداف التعلیمیــة .٢

للبرمجیــة حیــث یصــاغ كــل هــدف عــام فــى صــورة مجموعــة مــن تحدیــد األهــداف العامــة مــن طــرق القیــاس أو بــأيف التعلیمیــة مــع مراعــاة أن الفعــل اـلـذي ال یمكــن قیاســه األهــدا

.ای تعلیمالمالحظة ال یمكن اعتباره هدفا : تصمیم أدوات القیاس.ب

تصمم أدوات القیاس بناء علـى األهـداف التعلیمیـة الموضـوعة داخـل البرمجیـة التعلیمیـة، وعـن جیة وفاعلیتها التعلیمیـة ومـن ثـم یمكـن تحدیـد نـواحى القصـور طریقها یمكن الحكم على كفاءة البرم

: أن نشیر إلى نوعین من االختبارات هماینبغيوعالجها، وهنا ویـتم الرجــوع فیهـا إلـى محكــات، والمحكـات هـى األهــداف، إذا : اختبـارات محكیـة المرـجـع .١

د تقـیس تهدف إلى قیاس تحصیل أو أداء كل متعلم لكل هدف، وتتكون من أسـئلة أو بنـو .مباشرة السلوك المحدد فى األهداف، لذلك تسمى أیضا اختبارات مرجعیة الهدف

ـة المرجــع .٢ هــو النســبيویــتم الرجــوع فیهــا إـلـى معــاییر نســبیة، والمعیــار : اختـبـارات معیارـیالجماعــة، إذ تهــدف إلــى مقارنــة تحصــیل أو أداء كــل مــتعلم بالنســبة لزمالئــه، وـلـیس مــن

. یق المتعلم لكل األهداف التعلیمیة المحددة أن ترتبط بتحقالضروري لمالءمتهــا عـلـى تصــمیم اختیــارات محكیــة المرجــع الحــالي البحــث فــي الباحـثـة توقــد اعتمــد

.برمجیة الرسومات المتحركة المصممةلطبیعة : اختیار المحتوى وتنظیمه.ج

تـوى علـى الموضــوعات ذات تـم اختیـار المحتـوى مــن الكتـب والمراجـع والمصـادر التعلیمـیـة التـى تحالصـــلة بمحتـــوى البرمجیـــات المصـــممة مـــع االبتعـــاد بقـــدر اإلمكـــان عـــن نقـــاط االخـــتالف وتحـــرى

-٩٦، ٢٠٠٦، أـمــینزیـنــب ( الموضــوعیة والدـقــة ، وـیــتم تنظـــیم المحـتــوى ـفــى عـــدة صـــور منهـــا ٩٨:(

األخـذ وفیه یتم تنظیم المادة التعلیمیة وفق طبیعتها وخصائصـها، دون: المنطقيالتنظیم .١فــــى االعتـبــــار لخصـــــائص المتعلمـــــین وـقــــدراتهم، اســـــتعداداتهم ، حاجـــــاتهم، واتجاهـــــاتهم،

ـ ویلتزم هذا التنظیم بعـدة مبـادئ منهـا االنتقـال مـن المعلـوم إلـى المجهـول أو .... ومیولهم

١٢٠

مــن الســهل إـلـى الصــعب، أو مــن البســیط إـلـى المركــب، أو مــن الجــزء إـلـى الكــل، أو مــن .المحسوس إلى المجرد

وفى هذا النمط یـتم عـرض المـادة التعلیمیـة وفقـا لقـدرات المتعلمـین : السیكولوجيالتنظیم .٢واســـتعداداتهم وخصائصـــهم وحاجـــاتهم واتجاهـــاتهم ومیـــولهم ومـــدى تقـــبلهم ـلــه واســـتفادتهم

.منهوفیه یـتم تنظـیم المـادة التعلیمیـة مـن األقـدم إلـى األحـدث تاریخیـا، كمـا : التاریخيالتنظیم .٣

المــتعلم مــع الفكــرة أو الموضــوع فــى نموهــا حتــى یراهــا مكتمـلـة فــى إطــار الظــروف یـتـدرج .التى نشأت فیها

یتمـثــل هــذا اـلــنمط مـــن تنظـــیم المحتــوى التعلیمـــى وـفــق أســـلوب حـــل : األـكــادیميالتنـظــیم .٤ .المشكالت لتحقیق أهداف التعلم، ولذا فأنه یركز على تشجیع النمو العقلى للمتعلمین

یتمثل هذا النمط من تنظیم المحتوى التعلیمى فـى تقـدیم جوانـب الخبـرة :التكامليالتنظیم .٥للمتعلم فى صورة متكاملة تعكس وحدة المعرفة وتكاملهـا وشـمولیتها دون تكـرار أو تجزئـة

مســــتندا عـلـــى فكــــرة أن الكــــون متكامــــل، وأن . المعرفــــة إلــــى مجــــاالت ومیــــادین منفصــــلة .ى تضافر أكثر من مادة علمیة لحلهاالمشكالت أو المواقف التعلیمیة تحتاج إل

یشـتق هـذا الـنمط مـن تنظـیم المحتـوى التعلیمـى أهدافـه ومحتـواه مـن :االجتمـاعيالتنظیم .٦ــع وثقافتــــه، باعتبــــار أن الجامعــــة مؤسســــة اجتماعیــــة تعنــــى بتحدیــــد االحتیاجــــات المجتمــ

.االجتماعیة، وتوفیر البرمجیات التعلیمیة للمتعلمین فـى تصـمیم وترتیـب شاشـات البرنـامج المعـد المنطقـي كال من التنظیم لحالياوقد راعى البحث

. یرید دراستهالذي فى اختیار المتعلم للجزء السیكولوجي، والتنظیم الرسومات المتحركةبتقنیة : اختیار االستراتیجیة التعلیمیة.د

وتنفیـــذ البرمجـیـــات وتتمثـــل فـــى تحدیـــد نـــوع االســـتراتیجیة التعلیمیـــة المســـتخدمة فـــى تصـــمیم ، Dill &Practice اســتخدام اســتراتیجیة التــدریب والممارســة الحــاليالتعلیمیــة وقــد راعــى البحــث

ألنهــا تعــد طریقــة جیــدة للتغلــب عـلـي بعــض المشــكالت التــي تواجــه المــتعلم كــالخوف أو القلــق، أو . ه لتنمیـة مهـارات معینـةالفروق الفردیة بین المتعلمین، ولتقدیم فرصة جدیـدة للـتحكم الـدقیق والموجـ

. عال من الجودة والكفاءة التقنیة والمنهجیةىومن هنا البد أن تكون هذه البرمجیات علي مستو : تحدید أنماط التفاعل.هـ

تحدد أنماط التفاعل بین المستخدم والبرمجیة ومستویات هـذا التفاعـل وحجـم كـل منهـا وأسـالیب ر مرســوم علــى الشاشــة لتنفیــذ مهمــة تعلیمیــة، أو ضــغط تنفیــذها مــن حیــث كونهــا بالضــغط علــى ز

على أحد مفاتیح لوحة المفاتیح، مع مراعـاة أن یـرتبط ذلـك بمهـام تعلیمیـة یقـوم بهـا المـتعلم أو یقـوم

١٢١

بهــا الكمبیــوتر بنــاء علــى اســتجابات المــتعلم، ویمكــن للمــتعلم التفاعــل مــع البرمجیــة التعلیمیــة عــن .ستجاباتطریق نمط أو أكثر من أنماط اال

باالعتماد على مـا یسـمى بالتفاعـل البسـیط وذلـك مـن مجیة للبرا عند تصمیمهة الباحثتقاموقد خـــالل الضـــغط ـبــزر الـفــأرة عـلــى أزرار التفاعـــل الموجـــودة عـلــى الشاشـــة، فمـــثال إذا أراد المـــتعلم

عـن الخروج من البرمجیة یضغط على زر خروج، واذا أراد التنقل بین شاشات البرمجیـة فیكـون والســـابق وعـــودة للقائمـــة الرئیســـة أو الفرعـیــة، وعـلــى ذـلــك ـفــإن التفاعـــل مـــع الـتــاليطرـیــق أزرار

البرنـــامج ـیـــتم مــــن خــــالل الـفـــأرة، ولكــــن عـنـــد اـلـــدخول لممارســــة مــــا تعـلـــم یســــتخدم أیضــــا لوحــــة .المفاتیح

:التنفیذي تصمیم السیناریو .و تصـمیم البرمجیـات التعلیمیـة، وذلـك ألننـا مـن أهـم خطـواتالتنفیـذيعد عملیة تصمیم السیناریو ت

نقــوم بعــرض المحتــوى التعلیمــى بطریـقــة مرئیــة متتابعــة حیــث ـیــتم فیهــا توضــیح تفاصــیل وتسلســـل . اإلحداث التى تظهر على شاشة الكمبیوتر

: مرحلة التنفیذ-٣ :یليتشتمل على عدة إجراءات متتابعة كما

. المتوفر من الوسائط المتعددةإحضار. أ .تنفیذ السیناریو. ب .تنفیذ تصمیمات العناصر. ج .عمل المعالجات الرقمیة. دa . اختیار نظام التألیف. .تنفیذ البرمجیة األولیة. و

: مرحلة التقویــم-٤ :یليتشتمل على عدة إجراءات متتابعة كما

. تحكیم البرمجیة.أ .إجراء التعدیالت التى أوصى بها المحكمین. ب .ستطالعیة للبرمجیةالتجربة اال. ج .إعداد الصورة النهائیة للبرمجیة. د

: مرحلة االستخدام-٥ :اآلتيتشتمل على

١٢٢

. توظیف البرمجیة.أ .المتابعة. ب

: مرحلة التوزیع-٦ . نشر البرمجیة-) مرحلة التنفیذ، ومرحلـة التقـویم، ومرحلـة االسـتخدام، ومرحلـة التوزیـع( وسوف یتم تناول كل من

.جرائياإل من التفصیل فى فصل اإلطار بشئ

المتحركة وادماجها في برمجیات الكمبیوتر التعلیمیـة بكفـاءة یجـب إتبـاع الرسوماتلتطویع توظیف ، ٢٠٠١(؛ نبـیـــل عزـمـــي )١٣٢-١٣١، ٢٠٠٦(زیـنـــب أـمـــین (كمــــا وضــــحها كــــال مــــن : األتـــي :))٤٦-٤٥، ١٩٩٩(مصطفى جودت ؛ )١٨٠ -١٧٨: ٢٠٠١(الغریب زاهر ؛ )١٣٩-١٣٧

المتحركـــــة عـــــن اســـــتخدام النصـــــوص رســـــوماتیفضـــــل اســـــتخدام التعلیـــــق المصـــــاحب لل .١المـــتعلم ال یســـتطیع االنتبـــاه إـلــي وســـیلتین یعرضـــان فـــي / المكتوـبــة نظـــرا ألن المســـتخدم

مـا بـین الحركـة وقـراءة ممـا یشـتت انتباهـه – المتحركة والنصوص الرسوماتنفس الوقت .من ثم یؤدي إلي تشویش في اإلدراك الحسي لدیه. النصوص المعروضة علي الشاشة

المتحركــــة بشــــكل متــــزامن مــــع تسلســــل رســــوماتیفضــــل اســــتخدام التعلیــــق المصــــاحب لل .٢ .العرض إذا تناوال نفس المفهوم

حیــز إذا كــان مــن الضــروري اســتخدام نــص مكتــوب، فانــه ینبغــي دمجهــا مــع الرســم فــي .٣ .واحد أو كتلة واحدة، بحیث ال تتشتت عین القارئ في اتجاهین مختلفین

، البد مـن االبتعـاد عـن المبالغـة فیهـا إال إذا كـان الرسوماتعند استخدام األلوان في هذه .٤هناك داع لهذا، فاأللوان تشغل حیزا كبیرا على وسط التخـزین، ولـذلك البـد مـن االقتصـاد

بكـفــاءة عـلــى مختـلــف األجهـــزة الرســـوماتى یمكـــن تشـــغیل هـــذه فــي اســـتخدام األـلــوان حـتــ .بشكل مناسب

والتــي قــد تكــون جــاهزة ومتاحــة فــي معظــم ( المتحركــة الرســوماتإمكانـیـة اســتخدام بعــض .٥وذلــــك ـفــــي التغذـیــــة الراجعـــــة ) األحــــوال ویمكـــــن اســـــتخدامها بــــدون حـقــــوق ملكـیــــة فكرـیــــة

Feedback ابتسـامة عریضـة، أو شـخص كشخص یبتسم(، لمكافئة المتعلم على إجابته ــــى خـــــط نهاـیــــة الســـــباق ، أو للتنویـــــه عـــــن اإلجابـــــة الخاطئـــــة )ریاضـــــي یجـــــري ویصـــــل إـل

متحركـــة رســـومات، مـــع الحـــرص علـــى عـــدم تقـــدیم )كشـــخص یبكـــي، أو یعـــبس بوجهـــه(طریفة في حالة اإلجابة الخاطئة ألن هذا قد یدفع المتعلم إلى الخطـأ مـرة أخـرى لمشـاهدة

١٢٣

متحركـة بهـا سـخریة مـن المـتعلم، ألن هـذا رسـوماتعـدم اسـتخدام هذا الرسـم، كمـا یجـب .یتنافى مع مبادئ التعزیز الفعال والجید

المتحركــة یتســبب فــي تشــتیت انتبــاه المــتعلم وانصــرافه الرســوماتاإلســراف فــي اســتخدام .٦ .عن تعلم المحتوى المقدم له من خالل البرمجیة

معروضــة مــع مكونــات الشاشــة والهــدف المتحركــة الالرســوماتمراعــاة أن یتناســب حجــم .٧ المتحركــة ذات المســاحات الكبیــرة الرســوماتالتعلیمــي المـنـوط ـبـه، فیفضــل عــدم اســتخدام

.غیر المرتبطة بالمحتوي المقدم أو اإلكثار منها حتى ال تشغل المتعلم عن مادة التعلمحركــــة المتالرســــوماتـتـــیح البرمجـیـــة للمســـتخدم إمكانـیـــة اـلـــتحكم فـــي عــــرض یفضـــل أن ت .٨

بالتشــغیل أو التوقــف اللحظــي أو اإلیقــاف أو إعــادة العــرض وتكــراره ممــا یســهم فــي زیــادة .استیعاب المتعلم لمادة التعلم وینمي لدیه دقة المالحظة

إذا تطلـــب الهـــدف التعلیمـــي أن یتحـــرك جـــزء معـــین داخـــل رســـم مســـاحته اكبـــر، كحركـــة .٩دام الحركـة بالنسـبة للقلـب فقـط، خفقان القلب داخل جسم اإلنسان، فالبد عندئـذ مـن اسـتخ

أما باقي جسم اإلنسان فسوف یوضع كصورة ثابتة في الخلفیة، وهذا سـوف یفـي بالهـدف .التعلیمي، وفي نفس الوقت یعمل على توفیر مساحة تخزینیة كبیرة

المتحركــة لعـــرض مهـــارة أو حركــة أو حـــدث معـــین، فالـبــد أن الرســـوماتعنــد اســـتخدام .١٠ة إعادة هذه الحركة مـرات متعـددة تتوقـف علـى حسـب درجـة اسـتیعابه تتاح للمتعلم إمكانی

.أو إدراكه، كما تتوقف على درجة صعوبة هذه المهارة، ومدى تعقدهاولكـــن یمكـــن زیـــادة ثانیـــة،/ إطـــار ١٤,٥ المتحركـــة بســـرعة عـــرض الرســـوماتتعمـــل .١١

.''Smooth''سرعة العرض حسب الرغبة لتعمیق اإلحساس بالحركة الطبیعیة المتحركــة ـبـدال مــن صــورة الفـیـدیو؛ عـنـدما تحمــل األخـیـرة أكـثـر ممــا الرســوماتتســتخدم .١٢

هو ضروري للمشاهد أو المـتعلم، أو تقـدم تفاصـیل أكثـر ممـا هـو مطلـوب، كمـا أن درجـة . المتحركة أعلى من صورة الفیدیوالرسوماتوضوح

غم مـــن جـــذبها المتحركـــة الفكاهیـــة أو الطریـفــة بحـــرص، فعـلــى اـلــرالرســـوماتاســـتخدام .١٣النتباه المتعلم، إال أن االستغراق فیها واستخدامها بكثرة قد یؤدي إلى صرف المـتعلم عـن

.المحتوى المقدم من خاللها، والتركیز فیها هي كمادة طریفة أو فكاهیة

a . المتحركـــة أســـهل وســـیلة تعلیمیـــة الرســـوماتكـــذلك یمكـــن أن تكـــون برمجـیــات وـتــرى الباحـثــة :لك إذا توفرت االعتبارات اآلتیةرنة بأي وسیلة أخري وذلتوصیل رسالتها مقا

التأكـد مـن قـدرة فهـم المـتعلم علـي فهــم محتویاتـه فهمـا صـحیحا وعـدم خروجـه بتعلیمــات أو .١ .تفسیرات خاطئة

١٢٤

متابعــة المعـلـم للفــیلم أثنــاء عرضــه لتوضــیح النقــاط المبهمــة والغیــر واضــحة حتــى یســتطیع .٢وـلــذا یجـــب عـلــي المعـلــم المفاضـــلة بـــین . رســـالته بوضـــوحالمـــتعلم تتـبــع بقـیــة الـفــیلم وـیــدرك

األفالم في المواقف التعلیمیة فیمكنه خفض الصوت والتعلیق علي الفیلم أو إیقـاف عـرض لـــذا یجـــب أن یتـــوفر فـــي الفـــیلم . الفـــیلم عـلــى أن یســـتكمل العـــرض بعـــد المناقشـــة والتعلیـــق .ف تعلیميإمكانیة التحكم في عرض الفیلم وفقا لما یقتضیه كل موق

وضــوح الفكــرة األساســیة التــي یعالجهــا الفــیلم، وتقــدیر مــدي إســهام مــادة الفــیلم فــي تحقیــق .٣ .أهداف العملیة التعلیمیة، والتثبت من صحة مادة الفیلم وحداثتها ومناسبتها للمتعلمین

. أن تكـــون األـفــالم ناطـقــة باللغـــة العربـیــة إال إذا كـــان الهـــدف منهـــا تعـلــیم اللغـــة اإلنجلیزیـــة .٤وعـدم االكتفـاء بكتاـبـة عبـارات اللغـة العربـیـة التـي تظهــر أسـفل الشاشـة بینمــا یسـمع المــتعلم

لـذا یجـب . الحوار باللغة األجنبیة ألن عملیة التعریب تعجز عـن نقـل رسـالة الفـیلم بالكامـل .توفیر األفالم التعلیمیة الناطقة باللغة العربیة

:تتضح مدى إفادة البحث الحالي من اإلطار النظري والدراسات السابقة في النقاط التالیة

. المتحركة الرسوماتأنواعونشأة و مفهومتحدید .١ . المتحركة وتقنیة إنتاجهاالرسوماتطبیعة تحدید .٢ .ل والتعرف علیها كوسیلة اتصا المتحركةالرسومات وممیزاتسعةمعرفة .٣ .هادواعي استخدام و المتحركةالرسوماتمجاالت تحدید .٤ المتحركةرسوماتاإلمكانیات التربویة للالتعرف على .٥ .رهاعناص والتعرف على المتحركةالرسوماتأوساط تخزین تحدید .٦ المتحركة على الكمبیوترالرسوماتمراحل إنشاء فیلم تحدید .٧ . والجمع بینهمالحركة الحیة المتحركة وأفالم االرسوماتأفالم التعرف على .٨ . وتنمیته وخطواتهمهارات التفكیر الناقدومفهوم التعرف على .٩

.معاییر التفكیر الناقد ومراحلالتعرف على .١٠ .السمات التي یجب توافرها لدى الطلبة عند ممارسة التفكیر الناقدتحدید .١١ .البهمالعوامل التي یحتاجها المعلمون لتنمیة التفكیر الناقد لدى طتحدید .١٢ .العوامل التي تعوق تنمیة التفكیر الناقدتحدید .١٣ .دور المناهج في تنمیة التفكیر الناقدتحدید .١٤ .تحدید األهمیة التربویة للتفكیر الناقد .١٥ . التعلیمیةالكمبیوتربرمجیات التعلیم القائم على وعالقة التفكیر الناقد معرفة .١٦

١٢٥

.لتعلیمیةأنماط التعلیم باستخدام البرمجیات االتعرف على .١٧ .تصمیم البرمجیات التعلیمیةومراحل عاییر مالتعرف على .١٨ . وتوظیفها في البرمجیات التعلیمیة المتحركةالرسوماتمراحل تصمیم التعرف على .١٩ .ء من النواحي الفنیة أو اإلداریةتحدید الخطوات المتبعة في تنفیذ البحث الحالي سوا .٢٠رر عـلــى تالمـیــذ الصـــف األول اإلعـــدادي ـفــي تقــدیم المحـتــوى التعلیمـــي لمـــنهج الحاســـب المـقــ .٢١

بإعـــادة تسلســـل الموضـــوعات واعـــادة ترتیـــب (الفصـــل الدراســـي األول بعـــد صـــیاغته وتنظیمـــه بعض المهـارات ترتیبـا منطقیـا لیتناسـب وخصـائص تالمیـذ هـذه المرحلـة بمـا یتناسـب وتقنیـة )

.تعامل مع الكمبیوتر المتحركة بهدف إكسابهم بعض مهارات التفكیر الناقد والالرسومات المتحركـــة والمســتخدمة ـفــي الرســوماتإنتــاج وتصــمیم برـنــامج كمبیــوتري تعلیمــي معـــد بتقنیــة .٢٢

.البحث الحالي -windowsاإلســـهام فـــي إعـــداد بطاقـــة مالحظـــة لمهـــارات التعامـــل مـــع الكمبیـــوتر فـــي ال .٢٣

دائـي ، تتـوفر للصف األول اإلعـدادي لقیـاس الجانـب األ الوحدة التجریبیة في منهج الحاسب .لها األسالیب العلمیة كالثبات والصدق والموضوعیة ، وتطبیقه قبل بدء التدریب وبعده

اإلســهام فــي إعــداد دلـیــل للمعلــم یوضــح ـلــه كیفیــة اســتخدام برمجـیــة الكمبیــوتر التعلیمیــة ـفــي .٢٤ . ودوره قبل وأثناء وبعد االستخدام الكمبیوترمنهج

وـیــتم قیاســـه بعالمـــات الكمبـیــوترالناـقــد بمـــا یناســـب مــادة اإلســهام ـفــي إعـــداد اختـبــار التفكیــر .٢٥ .األداء البعدي لعینة الدراسة من تالمیذ الصف األول اإلعدادي المستخدم في هذه الدراسة

التعــرف علــى منــاهج البحــث والتصــمیمات التجریبیــة التــي اتبعتهــا الدراســات الســابقة الختیــار .٢٦ وذـلـــك باســــتخدام المــــنهج التجریبــــي بالتصــــمیم المــــنهج والتصــــمیم المناســــب للدراســــة الحالیــــة

، والمــنهج الوصـفي للتوصـل ـلـبعض واألخـرى ضـابطةالتجریبـي لمجمـوعتین إحـداهما تجریبـیـة .نظام تشغیل النوافذ والتجوال فیهالمهارات المتضمنة في بیئة

.االستفادة من نتائج الدراسات السابقة في صیاغة أهداف وفروض الدراسة الحالیة .٢٧ار مــــن المواـقـــف التعلیمیــــة التــــي تعتمــــد عـلـــى االكتشــــاف ذي المعـنـــي وذـلـــك بمســــاعدة اإلكـثـــ .٢٨

هــا بمحتــوى البنیــة المعرفیــة المتعلمــین علــى التوصــل إلــى المعلومــات الجدیــدة مــن خــالل ربط .لدیهم

اســـبة االســـتفادة فـــي تحدـیــد عینـــة ومجتمـــع البحـــث الحـــالي وتحدیـــد األســـالیب اإلحصـــائیة المن .٢٩ . الحاليلقیاس متغیرات البحث

.االستفادة من نتائج الدراسات السابقة في صیاغة فروض البحث .٣٠

١٢٦

: سعى البحث الحالي للتحقق من الفروض التالیة

یوجـد ـفـرق دال إحصـائیا ـبـین متوسـطي درجــات تالمیـذ المجموعــة التجریبیـة ـفـي التطبیـقـین .١لمهــارات التعامــل مــع الكمبیــوتر لصــالح القبـلـي والبعــدي فــي بطاقــة مالحظــة أداء التالمیــذ

.التطبیق البعديیوجـد ـفـرق دال إحصـائیا ـبـین متوسـطي درجــات تالمیـذ المجموعــة التجریبیـة ـفـي التطبیـقـین .٢

. القبلي والبعدي في اختبار التفكیر الناقد لصالح التطبیق البعديفـــراد مجموعــــة درجات أد مـــن خــــالل بطاقـــة مالحظـــة األداء لـــیمكـــن التنبـــؤ بـــالتفكیر الناقـــ .٣

.البعديالبحث فى التطبیق

١٢٧

:يتناول هذا الفصل بالعرض والتحليل ما يلي

.دلیل المعلم -١ .ذأرواق عمل التالمی -٢

.بطاقة مالحظة األداء العملي -١ )من إعداد الباحثة( اختبار التفكیر الناقد -٢

١٢٨

قـیـة الرســومات المتحركــة علـیـة البرمجـیـة المعــدة بتنالتعــرف مــدى فاأسـتهدف البحــث الحــالي ـفـي إكســاب تالمـیـذ الصــف األول اإلعــدادي بعــض مهــارات التفكـیـر الناـقـد والتعامــل مــع الكمبـیـوتر، لذا فسوف یستعرض هـذا الفصـل إعـداد مـادة المعالجـة التجریبیـة، والمتمثلـة فـي برمجیـة الرسـومات

اتــي المســاعدة والمتمثـلـة فــي واعــداد أد، لتالمیــذ الصــف األول اإلعــدادي، وكیفیــة تنفـیـذهاالمتحركــة بطاـقــة المالحظـــة (دلـیــل المعـلــم وأوراق عمـــل التالمـیــذ، كـــذلك إعـــداد أدوات الدراســـة والمتمثـلــة فـــي

للوقف على مدى تحقق الهدف، ثم عـرض لكیفیـة اختیـار مجموعـة البحـث، ) واختبار التفكیر الناقدعلیهـا، لباحثـة وسـبل التغلـبواختتم الفصل بعرض إلجراءات التطبیـق، والصـعوبات التـي واجهـت ا

.وفیما یلي عرض تفصیلي لما سبق

إعداد مادة المعالجة التجریبیة : أوال المتحركــة الرســومات مــادة المعالجــة التجریبیــة ـفـي برمجـیـة الكمبیــوتر التعلیمـیـة بتمثـلـت

التعامـــــل مـــــع ادي بعـــــض مهــــارات التفكـیــــر الناقــــد وفــــي إكســـــاب تالمیــــذ الصـــــف األول اإلعــــد (Macromedia Flash Player, Macromedia Director MX)بیـوتر باسـتخدام برنـامجي الكم

:وتضمنت بناء البرمجیة الكمبیوتریة الخطوات التالیة .وفق نمط التدریب والممارسة

:إجراءات تنفیذ البرمجیة التعلیمیة -ة فـإن األمـر لكي یتم تصمیم برنامج الرسـومات المتحركـة علـى مسـتوى عـال مـن الكفـاء

یتطلب بناء تعلیمیا على نحو محكم لهذه البرامج، لذلك قامت الباحثة باإلطالع علـى العدیـد مـن نمـاذج تصـمیم البرمجیـات التعلیمیـة، وقـد الحظـت الباحثـة مـن خـالل تحلیلهـا للنمـاذج إلـى أنهـا

میة وان اختلفت فـي تتفق معا على المراحل األساسیة لعملیة التصمیم واإلنتاج للبرمجیات التعلی .عرض تفاصیل هذه العملیة

، ٢٠٠٩، أدهــم كامــل(ـلـذا اعتـمـدت الباحـثـة ـفـي تنفـیـذ البرمجـیـة التعلیمـیـة عـلـى تصــمیم :وتم استخدامه وفقا للخطوات التالیة) ١١(، والموضح في شكل )٨٠

:ـ مرحلة الدراسة والتحلیل١ للبرمجـیـة التعلیمـیـة، التعلیـمـيالدراسـة والتحلـیـل ـهـو نقـطـة البداـیـة ـفـى عملـیـة التصــمیم

:یوضح خطوات تلك المرحلة) ١٢(والشكل

١٢٩

)١١(شكل

)٨٠، ٢٠٠٩أدهم كامل، (نموذج لتصمیم البرمجیات الكمبیوتر التعلیمیة

١٣٠

)١٢(شكل )١٤٢، ٢٠٠٩أدهم كامل، (مرحلة الدراسة والتحلیل لتصمیم البرمجیات التعلیمیة

تحدید المشكلة : أحمـد ( ؛)٢٠١٠، جـابر بخیـت( :أمكن تحدید المشكلة من خالل البحوث والدراسات السـابقة

؛ (Kelly, 2007)؛(Teoh, 2007) ؛)(Dunsworth, 2007؛ )٢٠٠٩ ،طلـعـــت

(Hoffler, 2007)؛ (Taylor, 2007) ؛ )(Tannu, 2008 ؛)Velazquez , 2008( ؛ـمـي (؛ )٢٠٠٢عبـد العزیـز محمـد، ( ؛)٢٠٠٦،مـكـرم إیمـان( ؛ )٢٠٠٢ ، الـدین محمـديءعـال(

تنمـیـة والتـي أكــدت علـى أهمیـة الرسـومات المتحركـة فـي)٢٠٠٠منـى محمـود، (؛ )٢٠٠١علـي، ، والتــي تســهم فــي مــي وتنمیــة مهــارات التفكیــر العلیــامهــارات التعامــل مــع الكمبیــوتر والتحصــیل العل

متعلمـــین ومســـایرة متطلبـــات العصـــر التكنوـلــوجي اـلــذي الوصـــول إـلــى رفـــع الحـــس الفـنــي والنقـــدي لل .نعیش فیه

تحدید خصائص المتعلمین : عنـــد التخطـــیط للبرنـــامج یجـــب مراعـــاة خصـــائص المتعلمـــین ومتطلبـــاتهم، فهـــي أســـاس فـــي

وأیضـا ینبغـي . وضع األهداف، وفـى تحدیـد المحتـوى الـذي یتعلمـوه، وفـى انتقـاء المـواد واإلجـراءاتم فــي مواصــلتهم للــتعلم حســب معــدل ســرعتهم، وأن نــوفر لهــم فرصــة اختیــار مصــادر أن نســاعده

لذلك تـم تحدیـد خصـائص المتعلمـین موضـوع تطبیـق البحـث الحـالي . التعلم األكثر مالئمة لتعلمهممن خالل قیام الباحثـة بمقابلـة تالمیـذ الصـف األول اإلعـدادي بالمنیـا لمعرفـة مـا لـدى التالمیـذ مـن

.ق أو الخبرة السابقة التي ترتبط بمحتوى البرنامج وأهدافهالتعلم الساببیئة التعلم :

)اإلعدادیـــة بنـــین، والحدیثـــة اإلعدادیـــة بنـــات( تـــم إعـــداد معمـــل الكمبیـــوتر الخـــاص بمدرســـتي شاشــة العـرض، لوحــة (بمدینـة المنیـا، وفحــص أجهـزة الكمبیـوتر والتأكــد مـن صــالحیة كـل ملحقاتهـا

.، والتأكد من أنها جمیعا تعمل بكفاءة) ، الفأرةالمفاتیح السماعات الرسومات المتحركة( توظیف الوسائط المتعددة:(

یعــــد توظیــــف الرســــومات المتحركــــة داخــــل البرمجیــــات التعلیمیــــة مــــن أنســــب الطــــرق لتـقــــدیم حتـوى المحتوى التعلیمي والمهـارات العملیـة، وذلـك لمـا تتمتـع بـه مـن إمكانیـة الـتحكم فـي عـرض الم

.والتفاعل معه بسهولة

١٣١

الرسومات المتحركة( متطلبات توظیف الوسائط المتعددة:( قامــت الباحـثــة بتصـــمیم برنــامج الرســـومات المتحركـــة یمـثــل مــادة المعالجـــة التجریبـیــة وـفــق

وذلـــك ألنهـــا تقـــوم بـــدور المعـلــم حیـــث تعـــرض أســـلوب التـــدریس الخصوصـــي أو برمجیـــات الریـــادة مشــوق مســتخدمة برمجیــة الرســومات المتحركــة التعلیمـیـة وهــى قابـلـه للتكیــف المــادة بأســلوب ترـبـوي

وهــو أســلوب مــن أســالیب الــتعلم الــذاتي یعتمــد علــى مــع المســتوى العلمــي للتلمیــذ وســرعة إدراكــه،ــن الشاشـــات للمـــتعلم، وتكـــون عـلــى هیئـــة معلومـــة صـــغیرة لعـــرض المـــادة التعلیمیـــة تـقــدیم سلســـلة مـ

.ملیة الموجودة بالبرنامج من خالل جهاز الكمبیوترالجدیدة مع التطبیقات الع

:ـ مرحلة التصمیم٢صیاغة األهـداف، وتصـمیم أدوات القیـاس، واختیـار المحتـوى وتنظیمـه، : تضمنت هذه المرحلة

) ١٣(، والشـكل التنفیـذيواختیار االستراتیجیة التعلیمیة، وتحدید أنماط التفاعل، وتصـمیم السـیناریو :لك المرحلةیوضح خطوات ت

)١٣(شكل )١٤٤، ٢٠٠٩أدهم كامل، (مرحلة التصمیم للبرمجیات التعلیمیة

صیاغة أهداف التعلم : اتفـقـت آراء عدـیـد مــن الخـبـراء والمهتمــین بالتربیــة وتصــمیم ـبـرامج الرســومات المتحركــة التعلیمیــة أن

اف التعلیمـیــة، حـیــث یجـــب أوـلــى الخطـــوات ـفــي التصـــمیم، هـــي تحدـیــد األهـــداف العامـــة، ـثــم األهـــدتحدیدها في عبارات سـلوكیة تبـین مـا الـذي یجـب أن یكـون علیـه سـلوك المـتعلم، باإلضـافة إلـى أن تحدیــد أهــداف البرنــامج بدقــة ووضــوح یعــد مــن أهــم الخطــوات اإلجرائیــة فــي بنــاء البرنــامج، فعلــى

.ضوئها تم اختیار المحتوى التدریسى

:رنامج ككل في البحث الحالي، فیما یليتم تحدید الهدف الرئیسي للب تنمیـــة مهــــارات التفكـیـــر الناقـــد والتعامــــل مــــع الكمبیـــوتر ـفـــي مــــادة الحاســـب اآلـلـــي بتقنـیـــة برمجـیـــة "

وحیـــث أن الهـــدف هـــو هـــدف عـــام كـــان البـــد مـــن التحدیـــد اإلجرائـــي لهـــذا ". الرســـومات المتحركـــة

١٣٢

ســــومات المتحركــــة لتنمـیـــة مهــــارات الهــــدف، فقامــــت الباحـثـــة بتحدـیـــد األهــــداف العامــــة لبرمجـیـــة الرالتفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر لتالمیذ الصف األول اإلعدادي فـي مـادة الحاسـب، وصـیاغته فــى شــكل یحــدد الســلوك النــاتج للتعـلـیم فــى عبــارات تقــیس األداء النهــائي للمــتعلم، حیــث أن تحدیــد

: األهداف العامة للبرنامج یساعد البحث الحالي فى .ء محتوى المادة التعلیمیة فى تسلسل منطقي وشكل علمي وعملي مناسب للمتعلم واألهدافبنا

.إمكانیة القیاس مما یساعد على تحدید نوعیة خبرة المتعلم وكفاءته تــــم االســــتعانة بعدیــــد مــــن المراجــــع والبحــــوث والدراســــات التــــي اهتمــــت بإعــــداد البرمجیــــة

دیــد محتــوى البرمجیــة حیــث تعــد عملیــة اختیــار المحتــوى مــن أهـــم التعلیمیــة الكمبیوتریــة وذلــك لتحخطــوات بنائهــا، وتمثــل هــذه الخطــوة فــي اختیــار الحقــائق والمفــاهیم والمعلومــات المعرفیــة المرتبطــة بمهـارات اسـتخدام الكمبیـوتر، وكـذلك مصـادر التعلـیم المسـتخدمة فـي بنـاء البرمجیـة وتنظـیم كـل مـا

البرنــامج الهــدف مـنـه، ویكــون المحتــوى مرتبطــا باألهــداف التــي ســبق عـلـى نحــو تربــوي لكــي یحـقـقتســـــعى البرمجیـــــة لتحقیقهـــــا ومالئمـــــا لخبـــــرات المتعلمـــــین وحاجـــــاتهم وقـــــدراتهم ویتصـــــف بالشـــــمول

.والحداثةالمقـــرر " الفصـــل الثـــاني–الفصـــل الدراســـي األول "وـتــم إعـــادة عـــرض وتنظـــیم مقـــرر الحاســـب

) ١٨(ضــمن تي، وتنظــیم محتــوى البرمجیــة فــي ثمانیــة دروس تعـلـى تالمیــذ الصــف األول اإلعــداد ):١٨٨ص ، ٢( ملحق إجراء فرعي) ٨٥(مهارة رئیسة، و فتح جهاز الكمبیوتر بطریقة صحیحة: الدرس األول .التعامل مع النوافذ: الدرس الثاني .البحث في النوافذ: الدرس الثالث .توصیل الطابعة وادارتها : الدرس الرابع

.إضافة وازالة برنامج: رس الخامس الد .إضافة مكون مادي جدید: الدرس السادس .استخدام المساعد: الدرس السابع .غلق جهاز الكمبیوتر بطریقة صحیحة :الدرس الثامن

وأحتوى كل درس على قدر من المعلومات العلمیة التـي تـؤدي فـي نهایتهـا إلـى تكـوین خلفیـة المیذ الصف األول اإلعدادي عن المعلومات والمهـارات التـي اتخـذت أساسـا معرفیة متكاملة لدى ت

.للبرنامجوأعیدت صیاغة األهداف العامة فى صـورة سـلوكیة بحیـث نـتمكن مـن مالحظـة سـلوك المـتعلم

:وقیاسه، وجاءت كما یلي

١٣٣

:بعد االنتهاء من دراسة البرنامج یكون المتعلم قادرا على أن ):یقوم بفتح جهاز الكمبیوتر بطریقة صحیحة(ف العام األول بالنسبة للهد -١ .یوصل جهاز الكمبیوتر بملحقاته - .یوصل جهاز الكمبیوتر بمصدر التیار الكهربي - .یشغل جهاز الكمبیوتر بطریقة أمنة - ):یتعامل مع النوافذ(بالنسبة للهدف العام الثاني -٢ .یحرك نافذة مفتوحة على سطح المكتب - .فذة مفتوحة یغییر حجم نا - .یتبادل بین النوافذ المفتوحة للعمل علیها - .یرتب النوافذ المفتوحة من خالل شریط المهام - ):یبحث في النوافذ(بالنسبة للهدف العام الثالث -٣ . یبحث عن الملفات والمجلدات غیر المحددة المكان - ). نوع الملف-التاریخ والوقت (یبحث عن ملف باستخدام - .لبحث عن الصور والموسیقى ومقاطع الفیدیو یحدد خطوات ا - .یذكر خطوات البحث عن المستندات - . د خطوات البحث عن جهاز ما بالشبكة المحلیة یحد - . address book یبحث عن فرد بداخل - ):یقوم بتوصیل الطابعة وادارتها(بالنسبة للهدف العام الرابع -٤ . رقیةیذكر أهمیة الطابعة للحصول على الصورة الو - .یوصل الطابعة بالجهاز - .یحدد خطوات توصیل الطابعة باستخدام برنامج التثبیت - .یذكر أهمیة المعالج في تثبیت الطابعة - . یثبت الطابعة عن طریق المعالج - .یذكر خطوات إدارة الطابعة - . یختار الطابعة المراد إدارتها - ):یضیف ویحذف برنامج(بالنسبة للهدف العام الخامس -٥ دل برنامج موجود بجهاز الكمبیوتریع - یفرق بین حذف برنامج وتعدیل برنامج - یحدد خطوات حذف برنامج موجود بجهاز الكمبیوتر - .تحدد البرنامج المراد حذفه أو تعدیله -

١٣٤

):یضیف مكون مادي جدید(بالنسبة للهدف العام السادس -٦ . یحدد خطوات إضافة مكون مادي جدید - .یرا الرقمیةیحدد خطوات إضافة الكام - .یضیف الكامیرا الرقمیة إلى الكمبیوتر - ):یستخدم المساعد(بالنسبة للهدف العام السابع -٧ . یستدعى المساعد عن طریق لوحة المفاتیح - . في فتح المساعد f1یستخدم الزر - .یحل مشكلة ما عن طریق استخدام المساعد - ):وتر بطریقة صحیحةیقوم بغلق جهاز الكمبی(بالنسبة للهدف العام الثامن -٨ یذكر خطوات غلق جهاز الكمبیوتر بطریقة صحیحة - .یغلق جهاز الكمبیوتر بطریقة آمنة - .) Shut dawn , Stand by , Restart(یفرق بین الخیارات -

تصمیم أدوات القیاس : علـــى ضـــوء األهـــداف التعلیمیـــة تـــم بنـــاء المفـــردات المكونـــة فـــى مجملهـــا االختبـــار المحكـــي

والتي تضـمنت اختبـار التفكیـر الناقـد، بطاقـة ) أدوات البحث( لمرجع الالزم لقیاس تحقق األهداف ا . مالحظة األداء العملي لمهارات التعامل مع الكمبیوتر

. وسیتم تناول خطوات تصمیم أدوات القیاس فى مرحلة الحقة من هذا الفصل

اختیار المحتوى وتنظیمه : ـــى الهــــدف العــــام تــــم اختیــــار المحتــــوى الت علیمــــي لبرمجیــــة الرســــومات المتحركــــة، بنــــاء عـل

واألهـداف التعلیمیـة الموضــوعة للبرنـامج بحیـث تغطــى كـل مـن الجاـنـب المعرفـي والجانـب المهــاري لمهــارات التعامــل مــع الكمبـیـوتر، وـتـم اســتخدام أســلوب التنظــیم الشــبكي لتنظــیم محتوـیـات البرنــامج،

إـلــى عدیـــد مـــن ویتفـــرع الموضـــوع اـلــرئیسرئـــیسن موضـــوع حیـــث یحتـــوى البرنـــامج عـلــى أكثـــر مـــالموضـوعات الفرعیـة، كمـا أن المـتعلم یمـلـك حریـة الـتحكم فـى تتـابع المحـتـوى المقـدم لـه، لـذلك یعــد

مثـال ) ١٤(ویوضـح الشـكل . التعلیمـي من أفضل األنماط مالئمـة لتنظـیم المحتـوى الشبكيالتنظیم لتنظـیم المحتـوى تطبیقـيمثـال ) ١٥(شاشة، كما یوضح الشـكل للالتعلیمي لتنظیم المحتوى تطبیقي

. لشاشة فرعیةالتعلیمي

١٣٥

) ١٤(شكل

مثال تطبیقي لتنظیم المحتوى التعلیمي )من إعداد الباحثة(للشاشة الرئیسة

) ١٥(شكل

مثال تطبیقي لتنظیم المحتوى التعلیمي )من إعداد الباحثة(للشاشة الفرعیة

تراتیجیة التعلیمیة اختیار االس: تمـثــل فـــى اختـیــار االســـتراتیجیة والمـــداخل التدریســـیة عـلــى ضـــوء نظرـیــات اـلــتعلم المختلفـــة

بشــــكل یســــاعد المتعلمــــین عـلـــى تحقیــــق األهــــداف، وتــــم تصــــمیم برنــــامج الوســــائط المتعــــددة طبقــــا ع مهـام الـتعلم، ، وتتـابالـذاتي المبنى على تحكم المتعلم فى سـرعة الخطـو الفرديالستراتیجیة التعلم

، ٢٠٠٦ زینـــب أمـــین،(وكـــم الممارســـة، والمراجعـــة، والتوقـــف، والتكـــرار، والخـــروج مـــن البرمجیـــة ١٠٢.(

١٣٦

تحدید أنماط التفاعل : للمــــتعلم للتعبـیـــر عــــن التعلیمــــيیقصــــد بأنمــــاط التفاعــــل تـلـــك الوســــائل الـتـــي یتیحهــــا البرنــــامج

، ١٩٩٩ مصـــطفى جـــودت،(أنمـــاط االســتجابة ؛ وـلــذا یطـلــق علیهـــا فــي بعـــض األحـیــان اســتجاباته٢٥.(

وحیــث أن إثــارة دافعـیــة المــتعلم واســتغراق انتباهـــه تعــد مــن أهـــم إمكانیــات برمجیــة الرســـومات المتحركــة، فــإن هـــذه األهمیــة تنـبــع مــن شاشـــة البرنــامج الـتــي ال تســمح للمـــتعلم أن یكــون ســـلبیا أو

البرنـــامج إال إذا اســـتجاب المـــتعلم اســـتجابة مجـــرد مســـتقبل لمـــا تعرضـــه، حـیــث ال یتواصـــل عـــرض مناسـبة لـمـا قدمتـه ـلـه، وهـنـاك عـدة طــرق لتفاعـل المــتعلم مــع شاشـة البرـنـامج یتوقـف االختـیـار منهــا

ل (علــى نــوع التــدریب المطلــوب مــن المــتعلم أدائــه، كمــا وردت عنــد كــل مــن ينبی ، ٢٠٠١،عزم

ودت،(؛ )١٥٧ص طفى ج ومــن )Tony Cawkell,1996,p151(؛)١٧٦-١٤٤، ١٩٩٩مص :هذه الطرق ما یلي

إمــا نقــرة واحـــدة أو نقــر مــزدوج علــى عنصــر فــي الشاشــة، أو عـلــى : النقــر بــزر أداة التأشــیر .مساحة من الشاشة

مثل مفاتیح الوظائف: ضغط مفتاح من لوحة المفاتیح)f1:f12 ( ومفتاح الخروجEsc. بنـقـل عنصــر مــن مكــان النشــطة وذـلـك ا اســتجابة المنطـقـة ویطـلـق علیهــا أیضــ: الـسـحب واإلـفـالت

مـن خـالل الوقـوف علیـه بمؤشـر أداة التأشـیر وسـحبه إلـى الموضـع إلى مكان أخـر علـى الشاشـة .الجدید مع استمرار الضغط

وضــع مؤشــر أداة التأشــیر فــذة مفســرة تفــتح أوتوماتیكیــا عنــد وهــو عبــارة عــن نا: ناـفـذة المســاعدة . على زر الماوسفوق كلمة أو تصمیم دون الحاجة للضغط

ویفضــل عنــد اســتخدام هــذه األنمــاط فــي التفاعــل أن یصــاحبها رســائل : البـقـع النشــطة، واألســهم .}اضغط هنا{توجیهیة قصیرة مكتوبة، مثل

النقــر بــزر أداة التأشــیر، ونافــذة المســاعدة نظــرا لســهولة التعامــل الحــاليوقــد اســتخدم البحــث لنافـــذة مســـاعدة مـــن إحـــدى تطبیقـــي یوضـــح مثـــال التـــالي) ١٦ (والشـــكل. مـــن قبـــل التالمیـــذمعهـــا

.شاشات البرنامج

١٣٧

) ١٦(شكل لنافذة مساعدة من إحدىتطبیقيمثال

)من إعداد الباحثة(شاشات البرنامج

التنفیذي تصمیم السیناریو: للشاشــات التــى ســیتم تصــمیمها ومــا یتضــمنها مــن نصــوص ورســومات ثابتــة تفصــیليهــو وصــف

اطع الفیدیو والرسـومات المتحركـة، وكـذلك الصـوت والمـؤثرات الصـوتیة والموسـیقى المصـاحبة، ومق ومســموع ینـقـل األهــداف التعلیمیــة مرئــيوهــو خریطــة التنفـیـذ الـتـى تقــدم الفكــرة المطروحــة ـفـى شــكل

فـى شاشـات متتابعـة متكاملـة تحتـوى علـى الكثیـر مـن عوامـل الجـذب والتشـویق التعلیمـيوالمحتوى .ورة والحركة والصوت واللونبالص

: وقد روعى عند صیاغة هذا السیناریو مجموعة من الشروط الخاصة ببنائه مثل . فى عرض المادة وترابطهاالمنطقيالتسلسل - .ارتباط المادة المقدمة بحاجات الطالب بحیث تثیر تفكیرهم وتشجعهم على االبتكار - .يالعقلمناسبة المادة المقدمة لمستوى الطالب - .ربط مادة البرنامج بالموضوعات السابقة والالحقة - .الوصف الدقیق للقطات والمشاهد والتتابعات المرئیة المسموعة أو المكتوبة - .تماسك النص وخلوه من الحشو واإلطالة -

وـقد تـم تصـمیم ســیناریو البرنـامج وعرضـه بطریـقـة بصـریة، وذلـك لسـهولة قراءـتـه وفهمـه حتـى لغـیـر حیث یوضـح صـفحة مـن صـفحات السـیناریو ) ١٧(ال الكمبیوتر كما بالشكل المتخصصین فى مج

. للجزئیة الخاصة بتصمیم شاشات البرنامج ـ من إعداد الباحثةالتنفیذي

١٣٨

فاعلیة الرسومات المتحركة فى إكساب تالمیذ الصف األول عنوان البرنامج بعض مهارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوترعدادياإل

١٦ من ٦ شةشا

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ شاشة قائمة رئیسة لدروس البرمجیة وصف الشاشة

. األصفر واألخضر : لون الخط٣٠ ،٣٦: ، حجم الخطPt Bold Heading: نوع الخط خواص النص .صور ثابتة مستخدمة فى الخلفیة الصور الثابتة ـــــــ الرسومات ــــــ مقطع الفیدیو

یوجد الصوت ــــــ تعلیق

. موسیقى هادئة موسیقى مؤثر ضغط زر الماوس صوتي مؤثر

٦شاشة رقم مناإلبحار ٧شاشة رقم إلىاإلبحار

) ١٧(شكل ـ ـ من إعداد الباحثةتنفیذي لصفحة سیناریو تطبیقيمثال

) ٢٥٠ ص،١١ملحــق (البرنـامجعلـى ضـوء مــا سـبق ـتـم تصـمیم الصــورة األولیـة لســیناریو :، إلبداء آرائهم حول)١٨٧ ص،١ملحق(من المحكمین ) ١٠(وذلك تمهیدا لعرضها على عدد

.مدى شمولیة السیناریو لمحتوى البرنامج - .میذالتمدى مناسبة أسلوب عرض المحتوى لل -

استمر

خلفیة رسومیة

١٣٩

.مدى مناسبة التدریبات المتضمنة فى السیناریو للطالب - .م البرمجیات التعلیمیةصالحیة السیناریو لمهارات تصمی -

ومن خالل تحلیل بیانات اسـتمارة التحكـیم الحظـت الباحثـة أن بعـض المحكمـین أشـار إلـى ضـرورة :إجراء بعض التعدیالت التي تمثلت فیما یلي

.تعدیل بعض الجمل التى تخاطب المتعلم بصیغة الجمع لتخاطبه بصیغة المفردـ - .ات البرنامجإجراء بعض التعدیالت اللغویة فى بعض شاشـ -أن یــتم التنقــل بــین شاشــات أهــداف البرنــامج، وشاشــات تعلیمــات البرنــامج باســتخدام أزرار التفاعــل، -

.وذلك بدال من عرض هذه الشاشات لفترة زمنیة محددة، ...رائـع إجابتـك صـحیحة، ممتـاز(فى أسئلة المراجعة المتضمنة فى البرنامج یجب استخدام كلمـات -

عنــد إجاـبـة المــتعلم عـلـى الســؤال إجاـبـة صــحیحة، وذـلـك بــدال مــن اســتخدام ) ...، أحســنت ...عظــیم معــذرة إجابتــك (بصــفة مســتمرة، كمــا یجــب أیضــا اســتخدام كلمــات ) عظــیم إجابتــك صــحیحة(عبــارة

عنــدما یخطــئ المــتعلم فــى اإلجابــة عـلـى الســؤال، وذـلـك بــدال مــن اســتخدام عبــارة ...) خاطئــة، عفــوا .ستمرةبصفة م) إجابتك خاطئة(

.التقلیل من عدد األسئلة المتضمنة فى البرنامج حیث أنها كثیرة جدا -

وبعد استعراض آراء السادة المحكمین وتحلیلها، كانت النسب المئویـة التفـاق المحكمـین علـى :یليالسیناریو العام للبرنامج كما

.على شمولیة السیناریو لمحتوى البرنامج%) ١٠٠(اتفق -% ٨٩(اتفـــاق المحكمـــین علـــى مناســـبة أســـلوب عـــرض المحتـــوى للطـــالب مـــا ـبـــین * نســـبةامتـــدت -

%).١٠٠ـاتفـــاق المحكمـــین عـلــى مناســـبة المهـــارات المتضـــمنة ـفــى الســـیناریو للتالمیـــذ مـــا بـــین * امـتــدت نســـبة -

%).١٠٠ـ% ٨٩( .على صالحیة السیناریو لمهارات التعامل مع الكمبیوتر%) ١٠٠(اتفق -

یــــة لالتفــــاق عـلـــى صــــالحیة الســــیناریو لتنفیــــذه كبرمجیــــة رســــومات متحركــــة وهــــى تعنــــى نســــبة عالتعلیمیة، ولقد أخذت الباحثة بكل التعـدیالت سـالفة الـذكر، والتـي أشـار إلیهـا المحكمـین، وتـم وضـع

، وكــذلك ـتـم وضــع بعــض شاشــات )٢٥١، ص١٢ملحــق (النهائـیـة جــزء مــن الســیناریو فــى صــورته ).٢٧١ ص،١٤ملحق (من البرنامج

) ٢٨٤، ص ١٦ ( اإلحصائي ملحقملحقال انظر * * ) ٢٨٤ ،ص ١٦ (الملحق اإلحصائي ملحق انظر * *

١٤٠

:ـ مرحلة التنفیذ٣ــــة فـــــى ثنایاهـــــا إحضـــــار المتـــــوافر مـــــن الرســـــومات المتحركـــــة، وانتـــــاج : تضـــــمنت هـــــذه المرحـل

العناصــر، وتنفـیــذ الســیناریو، والمعالجـــة الرقمیــة، واختـیــار نظــام الـتــألیف، وانتــاج البرـنــامج األوـلــى، ):١٨(والتي یوضحها الشكل

)١٨(شكل )١٥٩، ٢٠٠٩أدهم كامل، (یمیة مرحلة التنفیذ للبرمجیات التعل

إحضار المتوافر من الرسومات المتحركة : تمثلـــت فـــى إحضـــار المتـــوفر مـــن العناصـــر الالزمـــة إلنتـــاج الرســـومات المتحركـــة، حیـــث

قامــت الباحثــة بتجمیــع بعــض الرســومات، والصــور، والمــؤثرات الموســیقیة، واألیقونــات، والرســومات المواقع المتخصصة على اإلنترنـت، مـن أجـل االسـتفادة منهـا المتحركة وذلك من خالل البحث فى

.داخل البرنامج المعد لتالمیذ مجموعة البحث

تنفیذ السیناریو النهائي : بعـد إجـراء التعـدیالت الالزمـة كمـا أتضـح سـابقا علـى السـیناریو فـى صـورته األولیـة، بنـاء علـى

التـــى نریـــد التعلیمـــيخدمة فـــى تقـــدیم المحتـــوى آراء المحكمـــین، تـــم تحدیـــد جمیـــع العناصـــر المســـت .معالجتها رقمیا حتى یمكن استخدامها داخل برمجیة الرسومات المتحركة

تنفیذ العناصـر : ـتـم فــى هــذه المرحـلـة تنفیــذ وانتــاج التصــمیمات المختلفــة لعناصــر البرـنـامج وذـلـك باســتخدام

:تیب التاليوقد تم التنفیذ وفق التر. البرامج الالزمة لكل عنصر :ملفات الصور والرسومات الثابتة -

تـــم معالجـــة كـــل مـــن الصـــور والرســـومات الثابتـــة المســـتخدمة داخـــل البرنـــامج عـــن طریـــق برنـــامج Adobe Photoshop Me 7.0 ووضـــعها داخـــل مجـلــد خــاص ـبــذلك، وذـلــك حـتــى یتســـنى ،

.استخدامها داخل البرنامج

١٤١

:ملفات الفیدیو - Adobeیـــدیو المســــتخدمة داخـــل البرـنـــامج عـــن طرـیـــق برنـــامج تـــم إنـتـــاج ومعالجـــة مـقـــاطع الف

Premiere 6.0 ووضـــعها داخـــل مجـلــد خـــاص بـــذلك، وذلـــك حتـــى یتســـنى اســـتخدامها داخـــل ، .البرنامج

:ملفات الرسومات المتحركة -تــــــم إنتــــــاج ومعالجـــــــة الرســــــومات المتحركـــــــة المســــــتخدمة داخـــــــل البرنــــــامج عـــــــن طریــــــق برـنــــــامج

Macromedia Flash MX 8.0 ووضــعها داخــل مجلــد خــاص بــذلك، وذلــك حتــى یتســنى ، .استخدامها داخل البرنامج

:ملفات الشرح والمهارات العملیة -تـــم إنتـــاج التـــدریبات الخاصـــة بكیفیـــة معالجـــة النصـــوص المكتوبـــة، ومعالجـــة الصـــور والرســـومات

وكیفیـة تصـمیم الثابتة، ومعالجة الرسومات المتحركة، ومعالجـة مقـاطع الفیـدیو، ومعالجـة الصـوت،، ووضـعها داخـل مجلـد خـاص بـذلك، وذلـك Instant Demo 6.0الشاشـات، عـن طریـق برنـامج

.حتى یتسنى استخدامها داخل البرنامج

:ملفات الصوت - ، Wave Lab 5.0تــم إنتــاج ومعالجــة الصــوت المســتخدم داخــل البرنــامج عــن طریــق برنــامج

. استخدامه داخل البرنامجووضعها داخل مجلد خاص بذلك، وذلك حتى یتسنى

المعالجة الرقمیة : ، وذلـك النهـائي التنفیـذيتم فى هذه الخطوة تجمیع ملفـات العناصـر وفـق التتـابع المحـدد بالسـیناریو

.لمعالجتها بطریقة رقمیة لحفظها داخل ملفات خاصة استعدادا لتنفیذ البرنامج

اختیار نظام التألیف : یة للعناصر المكونة للبرنامج ، یـأتى دور نظـام التـألیف الـذى یجمـع تلـك بعد عمل المعالجات الرقم

العناصـــر معـــا لتشـــكیل التفاعلیـــة بینهـــا وبـــین المتعلمـــین وتحدیـــد االســـتجابات عـــن طریـــق برنـــامج فى تنفیـذ برنـامج الوسـائط Macromedia Director Mx 10.0التألیف وقد تم استخدام برنامج

):٥، ٢٠٠٠هشام عبد الخالق،(ذا البرنامج لألسباب اآلتیة المتعددة، ویرجع اختیار هـــ أنــه یعـــد مــن أفضـــل البــرامج القیاســـیة واألكثــر اســـتخداما لتصــمیم وصـــناعة تطبیقــات الوســـائط ١

.Interactive Multimedia Productionالمتعددة التفاعلیة .ـ أنه یعمل على جمیع أنظمة التشغیل٢

١٤٢

. Windows، Macintoshاما على نظامي تشغیل ـ واجهة البرنامج متطابقا تم٣ . ـ مرونته الكبیرة في ربطه للبرامج التطبیقیة داخله لالستعانة بها في عملیة التدریب والممارسة٤

علــى -)١٩(الشــكل - Macromedia Director Mx 10.0وتحتــوي واجهــة برنــامج ویحتــوي البرنــامج أیضــا علــى Pulldowen Menus وقــوائم منســدلة Toolbarشــریط األدوات

: خمسة نوافذ لتنفیذ معظم وظائف البرنامج، وهى

) ١٩(شكل

Macromedia Directorواجهة برنامج

"Stage Window "نافذة العرض ) ١( لظهــور عناصــر ومكوـنــات Stageهــي النافــذة الرئیســة لعــرض ملــف العمــل وتســمي بهــذا االســـم

بهـا كمـا سـتظهر عنـد ) ار التحكم، صور، رسومات، مقـاطع فیـدیو شاشات، وأزر( ملف العمل من . )٢٠ (التاليوالتي یوضحها الشكل . عرض النسخة النهائیة للبرنامج

) ٢٠(شكل Stage Window نافذة العرض

١٤٣

"Score window"نافذة العمل ) ٢(والعدیـد مـن ) Behaviorsالسـلوكیات ( نافذة یتم فیها تجمیع وتنسیق العناصر وأوامـر الـتحكم

:)٢١ (التاليوالتي یوضحها الشكل . العناصر األخرى المستخدمة في تكوین البرنامج

) ٢١(شكل Score Windowنافذة العمل

Control Panel""لوحة التحكم ) ٣ (فـة تستخدم هذه النافذة للتحكم في سرعة عرض ملف العمل، والتنقل بـین المواضـع الزمنیـة المختل

:)٢٢ (ویوضحها الشكل التالي. في البرنامج، وهي تشبه مفاتیح التحكم في جهاز الفیدیو

)٢٢(شكل Control Panel لوحة التحكم

"Cast Windows"نافذة العناصر ) ٤(رعبــارة عــن نافــذة الحتــواء وحفــظ جمیــع أنــواع المشــتركة فــي تكــوین Cast Membersالعناص

كــــون هـــذه العناصــــر عبـــارة عـــن صــــور، رســـوم متحركــــة، شاشـــات، ملـفـــات البرنـــامج، ویمكـــن أن توالتــــي . صــــوتیة، أو أوامــــر برمجیــــة ویمكــــن أن یحتــــوي البرنــــامج علــــى أكثــــر مــــن نافــــذة عناصــــر

:)٢٣ (یوضحها الشكل التالي

١٤٤

) ٢٣(شكل Cast Windows نافذة العناصر

"Property Inspector"نافذة الخصائص ) ٥(بإظهـــار البیانـــات والمعلومـــات الالزمـــة Directorدیـــدة تـــم إضـــافتها إـلــي برنـــامج نافـــذة ج

. یوضح ذلكالتاليوالشكل . لجمیع أنواع العناصر بما فیها خواص ملف العمل

) ٢٤(شكل Property Inspectorنافذة الخصائص

تنفیذ برنامج الرسومات المتحركة : حلـیـــل والتصـــمیم والتنفـیـــذ لعناصــــر البرنـــامج جــــاءت عملـیـــة بعـــد االنتهــــاء مــــن مراحـــل الدراســــة والت

البرمجـــة التـــي یـــتم فیهـــا تنفیـــذ المراحـــل الســـابقة فـــي صـــورة برنـــامج تنفیـــذي معـــد بتقنیـــة الرســـومات . Codeالمتحركة، مع كتابة بعض البناءات المنطقیة

١٤٥

:ـ مرحلة التقویم٤ :یوضح خطوات مرحلة التقویم) ٢٥(والشكل

)٢٥(شكل رحلة التقویم للبرمجیات التعلیمیة م

تحكیم البرمجیة : علــى تحقیــق األهــداف المرجــوة هــدفت تلــك المرحلــة التحقــق مــن مــدى صــالحیة البرنــامج، وقدرتــه

مـن المحكمـین المتخصصـین فـى مجـال تكنولوجیـا ) ١٥(منه، وذلك من خالل عرضـها علـى عـدد :فى المحاور اآلتیة، الستطالع آرائهم )١٨٧، ١ملحق(التعلیم والحاسب

.ـ الكفاءة التعلیمیة١ .ـ كفاءة تصمیم البرمجیة٢ .ـ الكفاءة التقنیة٣ . ـ مدى صالحیة البرنامج لتعلیم مهارات التعامل مع الكمبیوتر٤

مــــــع ، والمرفـقـــــة)٢٦٦، ص ١٣ملحــــــق(وذـلـــــك عــــــن طرـیـــــق اســــــتمارة صــــــالحیة البرـنـــــامج أثنـاء فحصـهم للبرنـامج حتـى تـتمكن الباحثـة مـن مناقشـتهم األسطوانة المدمجـة، ومقابلـة المحكمـین

.واإلجابة علي استفساراتهم واإلقتداء بآرائهم حول البرنامج المعد من قبل الباحثة إجراء التعدیالت التي أوصى بها المحكمون :

: بعد عرض البرنامج على المحكمین وتحلیل آرائهم من واقع استمارة تقویم البرمجیاتمـــن المحكمـــین علـــى صـــالحیة البرنـــامج للتطبیـــق ولكـــن بعـــد إجـــراء التعـــدیالت %) ١٠٠(ق ــــ وافـــ

:المقترحة، والتي تمثلت فى .إمكانیة إضافة زر تخطى بالنسبة لمقدمة البرنامج - .تثبیت أماكن مفاتیح اإلبحار على كل الشاشات - .إعادة صیاغة بعض العبارات والجمل داخل البرنامج - . طوط الموجودة فى البرنامجتغییر ألوان بعض الخ -

١٤٦

: دلیل المعلم -١

مســـاعدة تالمیـــذ عـلــى ضـــوء هـــذه الخطـــوة قامـــت الباحـثــة بإعـــداد دلـیــل للمعـلــم الســـتخدامه ـفــي ، مـــــن خـــــالل البرمجیـــــة )٢٣٠، ٩ملحـــــق (الصـــــف األول اإلعـــــدادي قبـــــل الـــــتعلم وأثنـــــاءه وبعـــــده

: على المقترحة، تشتمل أجزاءه .مقدمة - .الهدف العام للبرمجیة - .األهداف التعلیمیة - .متطلبات تشغیل البرمجیة - .كیفیة تشغیل البرمجیة - .الخطة الزمنیة المقترحة لتنفیذ البرمجیة -

:وقد حدد الدلیل أدوار المعلم على النحو األتي قبل بدء البرمجیة:

".منهج المقرر على التالمیذال" یكون ملما بكل مفاهیم ومهارات استخدام الكمبیوتر - .یطلع على المحتوى العلمي بعد إعادة عرض وتنظیم - .یطلع على األهداف التعلیمیة لكل درس - .یتدرب على طریقة تشغیل البرمجیة - .یتدرب على كیفیة تطبیق أدوات التقویم - .یطلع على أوراق عمل التالمیذ - . علیمیوفر للتالمیذ كل مصادر التعلم وأدواته الالزمة للت - .یختبر األجهزة واألدوات المستخدمة للتأكد من صالحیتها لالستخدام - ).عرض جماعي(یجهز مكان العرض ویرتب التالمیذ بما یتناسب وطبیعة العرض - .یطلع على الخطة الزمنیة للبرنامج - .قبلیا) اختبار التفكیر الناقد-بطاقة المالحظة (یطبق كل من -

أثناء عرض البرمجیة: ظــــة التالمیــــذ أثنــــاء عملـیـــة الــــتعلم واإلجابــــة عــــن أســــئلتهم واستفســــاراتهم التــــي قــــد تثــــار أثنــــاء مالح -

.استخدامهم للبرمجیة .متابعة تقدمهم وتصحیح أخطائهم التنفیذیة - .یتقبل أخطاء التالمیذ وال یعنفهم علیها، ولكن یوجههم لیصححوها بأنفسهم -

١٤٧

مـن خـالل اإلجابـة علـى األسـئلة المتضـمنة فـي أوراق متابعة التالمیذ في ممارسة األنشطة التعلیمیـة - .عمل التالمیذ بعد كل درس

. إعادة عرض البرمجیة مرة أخرى للدرس إذا تطلب األمر حتى یتقنه التالمیذ -

بعد االنتهاء من عرض البرمجیة: ".أوراق عمل التالمیذ) "في نهایة كل درس(بتقویم مستمر طوال عرض البرمجیة

). اختبار التفكیر الناقد-بطاقة المالحظة (بتطبیق كل من ) البعدي(النهائي یتم التقویم

: أوراق عمل التالمیذ-٢ باإلجابــة علیهــا ، یقــوم التالمیــذ)٢٤٠ ، ١٠ملحــق(قامــت الباحثــة بإعــداد أوراق عمــل التالمیــذ

به لمعلومـات والتـي تعكـس مـدى اكتسـا– بعـد كـل درس –كتقویم مستمر طول فتـرة تنفیـذ البرمجیـة ومهارات استخدام الكمبیوتر وتفاعلـه مـع البرمجیـة، وفـي حالـة عـدم إجابـة التالمیـذ علـى أسـئلة كـل

. ٪ بیتم إعادة عرض الدرس مرة أخرى٨٠درس أكثر من

: األتيلبحثتتضمن أدوات ا

بطاقــة مالحظــة ) ١٨(عامــل مــع الكمبیــوتر قامــت الباحثــة ببـنـاء لتـقـویم الجانــب األداـئـي لمهــارات الت

:في المهارات اآلتیة درجة للبطاقة ككل ) ١٧٠( بلغت الدرجة النهائیة قد لتقویم األداء و فتح جهاز الكمبیوتر بطریقة صحیحة .١ تحریك نافذة على سطح المكتب .٢ تغییر حجم النافذة .٣ التنقل بین النوافذ المفتوحة .٤ افذ المفتوحة من خالل شریط المهامترتیب النو .٥ البحث عن الملفات والمجلدات غیر محددة المكان .٦ ) الفیدیو– الموسیقى –الصور ( البحث عن .٧ البحث عن المستندات .٨ البحث للوصول إلى جهاز ما بالشبكة المحلیة .٩

Address bookالبحث عن فرد بداخل .١٠ توصیل الطابعة .١١ إدارة الطابعة .١٢

١٤٨

إضافة برنامج جدید .١٣ حذف برنامجا أو التعدیل فیه .١٤ إضافة أو حذف مكونات نظام التشغیل .١٥ إضافة مكون مادي مثل الكامیرا .١٦ استدعاء واستخدام المساعد .١٧ .غلق جهاز الكمبیوتر بطریقة صحیحة .١٨

وقد اتبعت الباحثة في بناء بطاقات المالحظة أسلوب تحلیـل العمـل الـذي یقـوم علـي تجزئـة مهام المكونـة لـه والـذي یلـزم تأدیتهـا بتسلسـل معـین حتـى یمكـن تحقیـق الهـدف النهـائي العمل إلي ال

للعمـل، وقـد تـم تحدیـد الخطـوات التـي یجـب إتباعهـا عنـد اكتسـاب كـل مهـارة مـن المهـارات وترتیبهــا حســب تسلســـل أدائهــا، وـقــد تــم ترتـیــب خطــوات العمـــل المتبعــة ـفــي اكتســاب كـــل مهــارة ـفــي بطاـقــة

بحیـث یقابـل ) ١٩٥ ص ،٤ملحـق( الخطوات فـي صـورة بطاقـة لتقـویم األداء خاصة وقد تم وضعتعنـى أدت ) ٢) ( صـفر – ١ – ٢( العبارة التي تصف األداء بمقیاس متدرج مـن ثالثـة مسـتویات

تعنــى أدت المهــارة بعــد تــردد أو عــدة ) ١(المهــارة بالمســتوي المطـلـوب دون تــردد مــن أول محاوـلـة، ). ١( التلمیذ لم یؤدي المهارة وهذا ما یوضحه جدول رقم تعنى أن ) صفر(محاوالت،

) ١( جدول لبطاقة المالحظةالكمي مستوى األداء والتقدیر

لم یؤدي المهارة أدى المهارة بعد محاولة أدى المهارة مستوى األداء

صفر ١ ٢ )الدرجة (الكميالتقدیر

: ضبط بطاقات المالحظة -١ـقـــة صــــالحة للتجرـبـــة النهائـیـــة كــــان الـبـــد مــــن ضــــبطها وـقـــد ـتـــم ضــــبط هــــذه لكــــي تكــــون البطا

:البطاقات من خالل . عرضها على المحكمین لحساب صدقها - .التجربة االستطالعیة لحساب الثبات -

عرض البطاقة على المحكمین: مــــــن )١٠(عــــــدد علـــــى ) ١٩٤، ص ٣ملحــــــق ( عرضـــــت البطاـقـــــة ـفـــــي صـــــورتها األولـیـــــة

المقتـرح، الستطالع آرائهم حـول مـدى مناسـبة أسـلوب المالحظـة) ١٨٧، ص ١ق ملح(المحكمین وأهمـیـة كــل مهــارة، وهــل البطاقــة صــالحة للتطبـیـق، وأیــة مقترحــات یرونهــا بالحــذف أو اإلضــافة أو

.التعدیل

١٤٩

وقــد أتفـــق المحكمـــون عـلــى مناســـبة أســـلوب المالحظـــة المقـتــرح وأهمـیــة كـــل مهـــارة، وصـــالحیة .ق، والجدول التالي یوضح أهم التعدیالت التي أقترحها المحكمون على البطاقةالبطاقة للتطبی

)٢( جدول أهم التعدیالت المقترحة من قبل المحكمین على بطاقة المالحظة

بعد التعدیل قبل التعدیل م

دون غلق . Startیفتح قائمة البدء .Startیفتح قائمة البدء ٥-٣-٢ النافذة السابقة

دون غلق . Startیفتح قائمة البدء .Startیفتح قائمة البدء ٩-٣-٢ النافذتین السابقتین

٣-٢

١٣-٣-٢ یضغط بالزر األیسر للفأرة على أي مكان بداخل النافذة

.لجعلها نشطة

یضغط بالزر األیسر للفأرة على نافذة .تلو األخرى لتنشیطها

دون غلق . Startلبدء یفتح قائمة ا .Startیفتح قائمة البدء ٥-٤-٢ ٤-٢ النافذة السابقة

دون غلق . Startیفتح قائمة البدء .Startیفتح قائمة البدء ٩-٤-٢ النافذتین السابقتین

٦-٥-٥ ٥-٣ یكتب الرمز البریدي ألحد

E-mailزمالئه في address

یكتب رمز البرید االلكتروني ألحد E-mail addressزمالئه في

صدق البطاقة:

:أكد من الصدق قامت الباحثة بتعیینوللت یطلق علیه صدق المحكمین : صدق المحتوى. تــم قیاســه بحســاب الجــذر التربیعــي لمعامــل ثبــات بطاقــة : معامــل الصــدق اـلـذاتي

= ,.٨٨المالحظـــة، وـقـــد جـــاء معامــــل الصـــدق اـلـــذاتي مســـاویا للجــــذر التربیعــــي ٩٣.,.

ثبات البطاقة: تلمیـــذ مـــن قبـــل ) ١٥(ســـاب ثبـــات البطاقـــات حیـــث تـــم تقیـــیم أداء وهـــدفت هـــذه التجربـــة إـلــى ح

الباحثــة ـثــم تــم تقـیــیمهم مــن قـبــل أحــد المتخصصـــین فــي تكنولوجـیــا التعلــیم اـلــذین یقومــون بـتــدریس Cooperحســاب الثبــات مــن خــالل معادـلـة كــوبر مـقـرر الجانــب العمـلـي مــن مقــرر الحاســب، وتــم

١٥٠

ممـــا یطمـــئن إـلــى %٨٨ المالحظـــین مســاویا تفــاق ـبــینوكاـنــت نســـبة اال ).٢٨٢ص ، ١٦( ملحــق . صالحیتها للتطبیق

: ـ تحدید هدف االختبار ١

صــمم اختبــار التفكیــر الناـقـد بهــدف إیجــاد مقـیـاس دقیــق یتســم بالصــدق والثبــات، بحیــث یمكــن –وى المرحلـة اإلعدادیـة فـي مسـت–عن طریقه الحصول علـى بیانـات تتعلـق بمـدى تمكـن التالمیـذ

من مهارات التفكیر الناقد فـي مقـرر الحاسـب لـدیهم، وبـالرغم مـن وجـود عدیـد مـن االختبـارات التـي تعریـب Watson& Glaser" جلیسـر –واطسـون " كاختبـار –تقیس مثل هذا النـوع مـن التفكیـر

كالیفورنیـا لمهـارات التفكیـر واعداد جابر عبد الحمید ویحیى هندام، واختبـار إبـراهیم وجیـه، واختبـار فـــإن معظـــم تـلــك االختبـــارات ال – تعریـــب واعـــداد عبـــد العـــال عجـــوة وعـــادل البنـــا CCTSIالناـقــد

تناســب طبیعــة مجــال الكمبیــوتر وتكنولوجیــا المعلومــات؛ األمــر الــذي جعــل مــن الضــروري تصــمیم جـراءات الـتـي اتبعــت اختبـار ـفـي التفكیـر الناـقـد یناسـب هــذا المجــال، وفیمـا یـلـي وصـف تفصــیلي لإل

.إلعداد هذا االختبار

: مصادر بناء االختبار-٢اعتمــدت الباحـثــة فــي بـنــاء اختبــار التفكـیــر الناقــد لتالمـیــذ الصــف األول اإلعـــدادي واشــتقاق مادـتــه

:على المصادر التالیة . ـ البحوث والدراسات العلمیة السابقة في مجال التفكیر الناقد١ .ربیة التي بحثت تنمیة مهارات التفكیر الناقد ـ الكتب وأدبیات الت٢ . ـ اختبارات قیاس التفكیر الناقد٣ . ـ مادة الحاسب اآللي المقررة على تالمیذ الصف األول اإلعدادي٤

: تحدید محاور االختبار-٣ حـــددت محـــاور هـــذا االختبـــار علـــى ضـــوء تحلیـــل األدبیـــات التربویـــة والدراســـات التـــي اهتمـــت

هــــارات التفكـیـــر الناـقـــد، وطــــرق تنمیتهــــا، كمــــا ورد ذـلـــك ضــــمن اإلطــــار النظــــري للبحــــث، بتحلیـــل مباإلضافة إلى عـدد مـن االختبـارات التـي تناولـت قیـاس تلـك المهـارات، كمـا حـددت مهـارات التفكیـر

:الناقد كما یقیسها االختبار في .مهارة تحدید الفكرة الرئیسیة التي یدور حولها الموضوع .١ . معلومات المتعلقة بموضوع مامهارة جمع ال .٢ .مهارة تحدید التناقض في المعلومات .٣

١٥١

.مهارة التحلیل .٤ .مهارة تقویم الحجج .٥

: تحدید نوع مفردات االختبار وصیاغتها-٤صـــیغت مفـــردات المحـــور األول والثـــاني والراـبــع والخـــامس مـــن نـــوع االختـیــار مـــن متعـــدد أمـــا

، "التنــاقض فــي المعلومــات فقــد صــیغ بأســلوب المقــال بتحدیــد " الخــاص – فقــط –المحــور الثالــث حیث یعطي التلمیذ فقرة تحتوي على نوع من التناقض الواضح أو الغامض فـي المعلومـات، وعلیـه اكتشــاف هــذا التنــاقض، وكتابتــه فــي المكــان المخصــص لــذلك فــي ورقــة اإلجابــة، یتــألف المقیــاس

موزعــة بالتســاوي علــى ) ٢٠٢، ص ٥( رقــم الملحــق ،فقــرة) ٢٥(المســتخدم فــي هــذه الدراســة مــن خمســة اختبــارات فرعیــة تقــیس مهــارات التفكیــر الناقــد ، وفیمــا یلــي وصــف مــوجز لهــذه االختبــارات

):٣(كما موضح في جدول

) ٣(جدول ).صورة أولیة (مواصفات اختبار التفكیر الناقد

أرقام المفردات التي تقیس كل محور

عدد المفردات

نوع المفردات

المهارة التي یقیسها المحور كل محور

تحدید الفكرة الرئیسیة التي ٥، ٤، ٣، ٢، ١ .یدور حولها الموضوع

األول

١٠، ٩، ٨، ٧، ٦

جمع المعلومات المتعلقة اختیار من متعدد

.بموضوع ما الثاني

هل العبارة ١٥، ١٤، ١٣، ١٢، ١١ صحیحة أم خاطئة

تناقض في تحدید ال .المعلومات

الثالث

الرابع .التحلیل ٢٠، ١٩، ١٨، ١٧، ١٦٢٥، ٢٤، ٢٣، ٢٢، ٢١

خمس مفردات في كل محور

اختیار من متعدد الخامس .تقویم الحجج

)٢٠٢، ص ٥ملحق: ( ـ إعداد االختبار في صورته األولیة ٥المـقـرر ) الوحـدة الثانیـة( تمـت صـیاغة مفـردات االختبـار بحیـث تغطــي محتـوى الحاسـب اآللـي

عـلــى تالمـیــذ الصـــف األول اإلعـــدادي فـــي الفصـــل الدراســـي األول فـــي مـــادة الحاســـب، وبـلــغ عـــدد . سؤاال ) ٢٥(أسئلة االختبار

: ـ عرض االختبار على المحكمین٦محكمـــین المتخصصـــین فـــي ) ١٢( للتأكـــد مـــن صـــالحیة االختبـــار وصـــدقه تـــم عرضـــه علـــى

إلبـــداء ) ١٨٧ص ،١ملحـــق (، وعلـــم الـــنفس التربـــوي المنـــاهج وطـــرق تـــدریس تكنولوجیـــا التعلـــیم .الرأي وتقدیم المقترحات الخاصة باالختبار ومفرداته

١٥٢

:وقد أبدى المحكمون مجموعة من المالحظات یمكن تلخیصها فیما یليمـــن نـــوع المقـــالي إلـــى " تحدیـــد التنـــاقض فـــي المعلومـــات" تغییـــر نـــوع مفـــردات المحـــور الثالـــث -

.ذلك لتناسب المرحلة العمریة للتالمیذاالختیار من متعدد، و تعدیل صیاغة بعض مفردات االختبار لتصبح أكثر وضوحا - :وضع درجة واحدة لكل مفردة صحیحة في كل محور كما یلي -درجــات، بحیــث تعطــى درجــة الختیــار ) ٥(المحــور األول والثاـلـث والرابــع یخصــص لكــل منهمــا -

.البدیل الصحیح للمفردة الواحدةدرجـات، حیـث أن هــذان المحـوران یحـتـوي ) ١٠(ثـاني والخــامس یخصـص لكـل منهمــا المحـور ال -

.فقرة للةل الصحیحائ الختیار البدتانكل منهما على أكثر من إجابة بحیث تعطى درج .درجة) ٣٥(فتصبح الدرجة النهائیة الختبار التفكیر الناقد -

:صدق االختبار -أ : لمحكمین صدق ا تم حساب صدق االختبار من خالل

عـلـى مجموعــة مــن للتأكــد مــن صــدق االختـبـار وصــالحیته لقـیـاس مــا وضــع لقیاســه ـتـم عرضــه وطـلـــب مــــنهم فحــــص ) االختبــــار وطریقــــة تصــــحیحه(، بشــــقیه ) ١٨٧ص ،١ملحــــق(المحكمــــین

محتواه، وذلك بغرض معرفة مدى قیاسه لمـا وضـع لقیاسـه مـن اكتسـاب مهـارات التفكیـر الناقـد مـن لحاســـــب، ومـــــدى الصـــــحة العلمـیــــة لألســـــئلة، وقـــــد أـبــــدى بعـــــض المحكمـــــین بعـــــض خـــــالل مـــــادة ا

المالحظــات منهــا تبــدیل مكــان بعــض األســئلة، وتعــدیل بعــض صــیاغات األســئلة، وقــد تــم مراعــاة ).٢٠٥ص ،٦ملحق (ذلك عند إعداد الصورة النهائیة لالختبار

:حساب ثبات االختبار -ب نتائجـه، فـإن ثبـات االختبـار یعنـي أن االختبـار موثـوق تعتمد صـحة االختبـار علـى مـدى ثبـات

فإذا تـم عمـل أي اختبـار بصـورة دقیقـة، فـإن العالمـات الصـحیحة والتـي ال لـبس " به ویعتمد علیه، فیهـــا أو خطـــأ تعـــزى إـلــى مجموعـــة األســـئلة الخاصـــة التـــي اســـتعملت ـفــي االختبـــار، واـلــى ظـــروف

ویقصـد بثبـات االختبـار ) . ١٣٤ ،٢٠٠٧: عـزتجـودت" ( خاصة تمنع التخمین والقلـق والفوضـىأن یعطــي االختبــار نفــس النتــائج تقریبــا إذا أعیــد تطبیقــه علــى نفــس األفــراد وفــي نفــس الظــروف ،

Coronbachs Alpha" ألفـا كرونبـاخ"وقـد تـم حسـاب ثبـات االختبـار باسـتخدام بتطبیـق معادلـة

(a)، باســـتخدام حزمـــة البـــرامج اإلحصـــائیة (SPSS)وهـــو معامـــل ثبـــات ) (78,.غـــت قیمتـــه ، وبل . مرتفع

١٥٣

: ـ التجربة االستطالعیة لالختبار٧بعــد أن أجــرت الباحثــة التعــدیالت والمالحظــات الـتـي أبــداها المحكمــون منهــا تعــدیل الصــیاغة

، تــم تطبیــق االختبــار )االختیــارات(اللغویــة ـلـبعض أســئلة االختبــار، وضــرورة تســاوي طــول البــدائل یا عـلـى عینــة مــن تالمیــذ الصــف األول اإلعــدادي مــن غیــر تالمیــذ عینــة الدراســة قوامهــا اســتطالع

بمدینـة المنیـا؛ بهـدف ) اإلعدادیـة بنـین، والحدیثـة اإلعدادیـة بنـات( تلمیذا من تالمیذ مدرسـة ) ١٥(حساب زمن االختبار وحساب ثباته وصدقه، وتحلیل مفرداته وكـذلك معرفـة الصـعوبات التـي یمكـن

:تعرض لها الباحثة في أثناء تطبیق االختبار، وتوضیح ذلك فیما یليأن ت :أ ـ حساب زمن االختبار

ـتـم تحدـیـد زمــن االختـبـار ـفـي ضــوء األداء الفعـلـي للتالمـیـذ، حـیـث ـتـم حســاب اـلـزمن اـلـذي انتهــى ة، فـیـه أول تلمـیـذ مــن اإلجاـبـة عــن أســئلة االختـبـار، واـلـزمن اـلـذي انتهــى فـیـه آخــر تلمـیـذ مــن اإلجابــ

باإلضــــافة إـلـــى عشــــر دـقـــائق لتوضــــیح غــــرض ) دقیـقـــة ٣٥(وكــــان ـنـــاتج متوســــط زمــــن االختـبـــار االختبار للتالمیذ وتعلیماته، وكیفیة اإلجابة عن أسئلته وتقدیم نموذج مجاب ألحد األسئلة، وقـد تـم حســـاب زمـــن االختبـــار مـــرة أخـــرى للتأكـــد، وذـلــك مـــن خـــالل حســـاب الوقـــت اـلــذي اســـتغرقه جمیـــع

، ثــم حســاب متوســط ذـلــك الوقــت، وقــد أظهــرت نتــائج هـــذه الطریقــة نفــس النتیجــة الســـابقة التالمیــذ .لزمن االختبار

:طریقة إجابة االختبار -ب روـعـي عنــد صــیاغة تعلیمــات اإلجابــة عــن اختـبـار التفكیــر الناقــد أن تكــون واضــحة، وذات لغــة

التعلیمـــات الهــدف مــن هـــذه وقــد شــملت . ســهلة ومناســبة لمســـتوى تالمیــذ الصــف األول اإلعـــدادياألسئلة، وكیفیة اإلجابة عنها، وقد قامت الباحثة بإعداد نمـوذج لإلجابـة عـن أسـئلة اختبـار التفكیـر

.الناقد

:معیار التصحیح -ج ـتــم تصـــحیح أوراق إجابـــات التالمیـــذ بإعطـــاء درجـــة واحـــدة فقـــط لإلجابـــة الصـــحیحة، وبـــذلك

. درجـــة واحـــدةاختیـــار صـــحیح، بحیـــث تعطـــى لكـــل جـــةدر) ٣٥( ح عـــدد درجـــات االختبـــار یصـــب ).٢١٩، ص٧ملحق (

إعداد الصورة النهائیة لالختبار: بعـد التأكــد مـن صــدق االختبـار وثباـتـه، أصـبح االختـبـار فـي صــورته النهائیـة صــالحا للتطبـیـق،

المتـاح درجـة والـزمن ) ٣٥(مفردة، وبذلك تكون النهایة العظمـى لالختبـار ) ٢٥(حیث أشتمل على :مواصفات اختبار التفكیر الناقد في صورته النهائیة) ٤(دقیقة، ویوضح جدول ) ٤٥(لإلجابة

١٥٤

) ٤(جدول )صورة نهائیة (مواصفات اختبار التفكیر الناقد

أرقام المفردات التي تقیس عدد المفردات كل محور

نوع المفردات

المهارة التي یقیسها كل المحور محور

تحدید الفكرة الرئیسیة التي ٥، ٤، ٣، ٢، ١ .یدور حولها الموضوع

األول

جمع المعلومات المتعلقة ١٠، ٩، ٨، ٧، ٦ .بموضوع ما

الثاني

تحدید التناقض في ١٥، ١٤، ١٣، ١٢، ١١ .المعلومات

الثالث

الرابع .التحلیل ٢٠، ١٩، ١٨، ١٧، ١٦٢٥، ٢٤، ٢٣، ٢٢، ٢١

خمس مفردات في كل محور

اختیار من متعدد

الخامس .تقویم الحجج

:البرنامج االختباري الكمبیوتري) ٢٢١ص،٨ ملحـق(تم تحویل النسخة الورقیة من اختبار التفكیر الناقد إلـى برنـامج كمبیـوتري

وتم تطبیقه قبلیا وبعدیا على عینة : منالكمبیوتري ویتكون البرنامج االختبارى ،التجریبیةالبحث :ختبار مقدمة اال.١

وتتضــمن عنــوان االختبــار وموضــوعه، وشاشــة إدخــال اســم المــتعلم حیــث تظهــر رســالة تحــث .المتعلم على إدخال اسمه قبل الدخول إلى االختبار

: تعلیمات االختبار.٢وتتضـــمن مجموعـــة التعلیمـــات الـــواردة فـــى النســـخة الورقیـــة لالختبـــار ویطلـــب مـــن المـــتعلم أن

.لبدء فى االختبار بالضغط على زر ابدأیقرأها جیدا قبل ا : أسئلة االختبار.٣

محــاور ) ٥( تتكــون مــن والـتـيوردت أســئلة االختـبـار ـبـنفس ترتیــب ورودهــا ـفـى النســخة الورقیــة الـتـالي ینتقـل المـتعلم إلـى السـؤال ولكــي. كـل محـور مـن خمـس فقـرات مــن نـوع االختیـار مـن متعـدد

. المعروضة أمامهعلیه أن یضغط على أحد االختیارات : خاتمة االختبار.٤

وتتضـــمن التقریـــر النهــــائي الـــذي یحصـــل علـیـــه المـــتعلم بعــــد انتهائـــه مـــن اإلجاـبـــة علـــى أســــئلة :یلياالختبار ویحتوى هذا التقریر على ما

.االسم الذي قام التلمیذ بإدخاله فى بدایة االختبار - .عدد اإلجابات الصحیحة - .عدد اإلجابات الخاطئة -

١٥٥

.جة الكلیة التى حصل علیها المتعلم من مجموع درجات االختبار الخمسة والثالثینالدر - .النسبة المئویة للدرجة التى حصل علیها المتعلم من مجموع درجات االختبار -

على المحكمینالكمبیوتري عرض الصورة األولیة لالختبار: الســتطالع آرائهــم ) ١٨٧ ، ص١( محكمــا ملحــق )١٢(تــم عــرض الصــورة األولیــة لالختبــار عـلـى

) ]:٢٠٢(ص) ٥(ملحق [یليحول ما .مدى مناسبة األسئلة لمستوى طالب مجموعة الدراسة - . وضع لقیاسهالذي التعلیميقیاس السؤال للهدف - .صحة االختبار اللغویة - .صحة االختبار العلمیة - .مدى صالحیة االختبار للتطبیق -

، وقـــد الكمبیـــوتري المرفقـــة باالختبـــارالـــرأيالع علـــى أن یوضـــح المحكـــم رأیـــه فـــى اســـتمارة اســـتط علــى التواجــد مـــع أغلــب المحكمــین أثنــاء عملـیــة التحكــیم للــرد علــى استفســـاراتهم ة الباحثــتحرصــ

.ومناقشة مالحظاتهم

الصورة النهائیة لالختبار: :)٢٨٥، ص ١٦ملحق (اآلتي أتضحمن خالل استعراض آراء المحكمین وتحلیلها

. مناسبة األسئلة لمستوى طالب مجموعة الدراسةعلى%) ١٠٠(وافق - .على صحة االختبار العلمیة%) ٩٥(وافق - .على صالحیة االختبار للتطبیق%) ١٠٠(وافق -

ضوء اآلراء التى أجمع علیها المحكمین، تم إجراء التعدیالت المقترحة وأصـبح االختبـار فـى علىو ).٢٢١ ص ،٨ملحق[صوته النهائیة

: قامت الباحثة بتنفیذ التجربة األساسیة للبحث الحالي وذلك علي النحو األتي

إعداد التجربة االستطالعیة للبرنامج : تم إجراء التعدیالت التـى أشـار إلیهـا المحكمـین ثـم وضـع البرنـامج علـى أقـراص مدمجـة لتصـبح

.جاهزة للتجربة االستطالعیةتجربة االستطالعیة للبرنامج ال:

١٥٦

تالمیــــذ الصــــف األول اإلعــــدادي مــــن ) ١٥(تــــم إجــــراء التجربــــة االســــتطالعیة للبرنــــامج علــــى بمدیـنـة المنیــا، وذـلـك داخــل معمــل الكمبیــوتر ) اإلعدادـیـة بنــین، والحدیـثـة اإلعدادیــة بـنـات(مدرســتي

: بالمدرستین بهدف . مجموعة البحث األساسیة أثناء االستخدام تعرف المشكالت التي یمكن أن تواجه تالمیذ- . تعرف مدى سهولة اإلبحار داخل البرنامج- . تعرف بعض المقترحات واآلراء بخصوص عملیة التعلم من البرنامج- . تعرف مناسبة المكان إلجراء التجربة-

:نتائج التجربة االستطالعیة - :من حیث نقاط القوة .ة العرضتقبل التالمیذ، وحماسهم لطریق -، والمضـــمون ) الخلفیـــات- الخطـــوط–األـلــوان ( مناســـبة محتـــوى الشاشـــات مـــن حیـــث الشـــكل -

). صیاغة األهداف التعلیمیة- تسلسل الموضوعات–بساطة المعلومات ( .مناسبة التدریبات والتطبیقات العملیة لمهارات التصمیم المراد تعلمها للتالمیذ -یو والنصــوص المكتوـبـة داخــل شاشــات التــدریبات وضــوح الصــوت الموجــود داخــل مـقـاطع الفـیـد -

.العملیة .رغبة بعض التالمیذ فى إعادة مشاهدة مقاطع الفیدیو عقب االنتهاء من البرنامج -

:من حیث نقاط الضعف .ـ بعض األخطاء اللغویة فى بعض الشاشات وقد تم تعدیلها١ . نوعا ماـ تغییر الحركة المخصصة لبعض الشاشات ألنها تستغرق وقت طویل٢

الصورة النهائیة للبرنامج : بعــد إجـــراء تعـــدیالت التجرـبــة االســتطالعیة للبرـنــامج ـتــم عمـــل نســـخ متعــددة مـــن البرـنــامج كمـــا ـتــم تصــــمیم األغلـفــــة الخارجیــــة لألـقــــراص المدمجـــــة وأصــــبحت برمجـیــــة الرســــومات المتحركـــــة جـــــاهزة

ل تعـلــم المحتـــوى لتنمیـــة مهـــارات الســـتخدامها فـــى تعـلــم مهـــارات التعامـــل مـــع الكمبـیــوتر ومـــن خـــال .التفكیر الناقد من أجل تطبیقه على مجموعة البحث األساسیة

مرحلة االستخدام : االســـتخدام الفعلـــي، والمتابعـــة المســـتمرة والشـــكل : تضـــمنت هـــذه المرحلـــة مـــرحلتین فـــرعیتین، همـــا

:یوضحها) ٢٦(

١٥٧

) ٢٦(شكل

مرحلة االستخدام للبرمجیات التعلیمیة

الفعليستخدام اال: تــــم اختیــــار مجموعــــة البحــــث األساســــیة مــــن بــــین تالمیــــذ الصــــف األول اإلعــــدادي مــــن مدرســــتي

بمدینــة المنیــا، الــذین أبــدوا رغبــتهم فــى المشــاركة فــى ) اإلعدادیــة بنــین، والحدیثــة اإلعدادیــة بنــات( .يالحالتجربة البحث، وذلك بعد أخذ الموافقات على تطبیق التجربة األساسیة للبحث

المتابعة المستمرة : قامت الباحثة بمتابعة التالمیذ مجموعة البحث ومعرفة آرائهـم فـى البرنـامج، وفـى األنشـطة

.والممارسات التعلیمیة المتضمنة به

التجربة األساسیة للبحث: فى التجربـة االسـتطالعیة علـى اختبـار التالمیذتم حساب فاعلیة البرنامج من خالل نتائج

وهــذا ) .,٦(أكثــر مــن حیــث بلغــت نســبة الكســب المعــدل Blakeر الناقــد، باســتخدام معادـلـة التفكیــ .یدل على فاعلیة البرنامج

: مراحل التجربة األساسیة- : اختیار مجموعة البحث.أ

تلمیـذ وتلمیـذة مـن تالمیـذ الصـف األول ٤٠ تم اختیار مجموعة البحث بطریقة عشوائیة قوامها .بمدینة المنیا) اإلعدادیة بنین، والحدیثة اإلعدادیة بنات(ستي اإلعدادي من مدر

: اإلعداد للتجربة.ب ومراعـــاة CDsتــم عمــل عــدة نســخ مــن البرنــامج المعــد للتجریــب علــى اســطوانات كمبیــوتر مدمجــة -

، وكــذلك ) جهــاز٤٠(عــددها مــع عــدد أجهــزة الكمبیــوتر التــى ســیتم اســتخدامها فــى التطبیــق وعــددها

١٥٨

بكمیـات تتفـق مـع عـدد طـالب - التى سبق ضبطه واعداده فى صـورتها النهائیـة-البحثطبع أداتي .مجموعة البحث

، وبـذلك Windows XPتجهیـز وتحمیـل أجهـزة الكمبیـوتر المسـتخدمة فـى التجریـب بنظـام تشـغیل -أصبحت هذه األجهزة قابلة لعرض البرنامج بطریقة واضـحة وسـهلة، وتزویـد األجهـزة بسـماعات رأس

. على اآلخرین أثناء متابعة البرنامجتلمیذ أي ال یشوش حتى

: تطبیق أدوات البحث قبلیا.جـ قامـــــت الباحـثــــة بتطبـیــــق برمجـیــــة الرســـــومات المتحركـــــة لتالمـیــــذ المجموعـــــة التجریبـیــــة؛ حیـــــث

ة، اجتمعـــت الباحـثــة مـــع تالمیـــذ المجموعـــة التجریبـیــة ـفــي لقـــاء تمهـیــدي؛ لتوضـــیح أهـــداف البرمجیـــ، وكـذلك أشـتمل اللـقـاء راسـتها، ومتطلـبـات دراسـة البرمجیـة، وخطـوات د للتالمیـذ، ومحتواهـاوأهمیتهـا

على تعرف مقترحـات وتصـورات تالمیـذ المجموعـة التجریبیـة حـول الـدلیل والصـعوبات التـي یرونهـا .قد تواجههم عند تنفیذه

نظـیم العمـل وفـق لبرمجیـة وقد تم توجیه نظر تالمیذ المجموعة التجریبیـة إلـى مبـادئ تنفیـذ وت :الرسومات المتحركة وهي

.االلتزام بحضور الحصص الخاصة بالبرنامج والمشاركة الفعالة - .االلتزام بتعلیمات أوراق عمل التلمیذ -األنشطة المحددة في كل درس من دروس الدلیل تعتبر جزء أساسیا منه - . .واستغرق التطبیقوقد -

نـامج علـى تالمیـذ المجموعـة التجریبیـة، تـم تطبیـق بطاقـة مالحظـة بعد االنتهاء من تطبیـق البر .األداء المهاري واختبار التفكیر الناقد بعدیا على أفراد المجموعة التجریبیة

: الموافقات.د بعـد موافقـة الســادة المشـرفین عـلـى تطبیـق التجرـبـة األساسـیة للبحــث، تـم الحصــول علـى موافـقـة

اإلعدادیـــة بنـــین، والحدیثـــة (كلیـــة بخصـــوص إجـــراء التجربـــة فـــي مدرســـتي عمیـــد ال/ الســـید األســـتاذ ).٢٩٤ص ،١٧ملحق (بمدینة المنیا، وقد تمت الموافقة على ذلك ) اإلعدادیة بنات

: تنفیذ التجربة األساسیة.هـقامــت الباحـثـة فــى بداـیـة كــل یــوم مخصــص للتجریــب، بإعــداد وتجهـیـز معمــل الحاســب بحیــث

واســتمر حتــى .٢٠١٠ / ١٢ / ١وقــد بــدأ التجریــب یــوم الخمــیس . ج جــاهزا للتطبیــقیكــون البرنــاممتابعـــة اســتمارة تلمـیـذ وســاعاته لكـل طبـیـق، واسـتخدمت الباحـثـة لـتـدوین عـدد مــرات الت٥/١/٢٠١١ ).٢٨١، ١٥ملحق(

١٥٩

ذا سـار كــل تلمـیـذ فـى دراســة البرـنـامج وفـق اســتعداداته وقدراـتـه ووفـق ســرعته وخطــوه اـلـذاتي، وا .صادف التلمیذ أیة صعوبة أثناء التعلم فانه یذهب للباحثة مباشرة لتذلیل هذه الصعوبات

:والحظت الباحثة على تالمیذ مجموعة البحثحمــاس التالمـیـذ للتفاعــل مــع جمیــع أجــزاء البرنــامج وأبــدوا إعجــابهم بأســلوب الــتعلم الــذاتي وخاصـــة -

.الناقد من خالل برمجیة الرسومات المتحركةدراسة مهارات التعامل مع الكمبیوتر والتفكیر بعد بدء التجریب حضرت أعـداد أخـرى مـن تالمیـذ الصـف األول اإلعـدادي خـالف مجموعـة البحـث -

.للمشاركة فى تنفیذ تجربة البحث وقد اعتذرت لهم الباحثة نتیجة لضیق الوقت وعدم كفایة األجهزة

: المـدة الزمنیة للتطبیق.و :الي الخطة الزمنیة للتطبیـقویوضح الجـدول الت

)٥( جـدول ومادة المعالجة التجریبیة الخطــة الزمنیـــة للتطبیــق أدوات البحث

األداة المستخدمة ومادة المعالجة زمن التطبیق تاریخ التطبیق سـاعة دقیقة إلى من التجریبیة

متوسط عدد مرات التفاعل

مكان التطبیق

٦ - ٤٥ ١٢ -٥ ١٢-١ داختبار التفكیر الناق

بطاقة المالحظة

قبـلي ٦ ٥ ١٠ ١٢-٢٠ ١٢-٦

١٢-٦ ٦ ٤٥ ١٢-١٩ ١٢-٢٢ - البرنامج ١ - ٥٥ ١٢-٢٢ ١٢-٢٢ اختبار التفكیر الناقد بطاقة المالحظة

بعـدي ٦ ٥ ١٠ ١٢-٢٩ ١٢-٢٣

ي ١٨ ٥٥ متوسط الزمن الكلى للتطبیقجریب

والتي

العستط

االبیق

لتطم ا

تثة

حدیي ال

رستبمد

ب حاس

ل المعم

بنة

مدین ب

بنیدیة

عداواإل

ت بنا

دیةعدا

اإلمنیا

ال

: تطبیق أدوات البحث بعدیا.ز . تم التطبیق البعدى الختبار التفكیر الناقد على تالمیذ مجموعة البحث .١ .تم التطبیق البعدى لبطاقة المالحظة على نفس تالمیذ مجموعة البحث .٢

: الباحثة قبل وأثناء تجربة البحث، وكیفیة التغلب علیها الصعوبات التى واجهت.ح ، وقـــد تغلبـــت علیهـــا الباحثـــة بوضـــع CD-Romوجـــود أعطـــال فـــى بعـــض مشـــغالت الــــ .١

ووضـعه علـى األجهـزة التـى ال تعمـل بهـا مشـغالت الــFlash Momeryالبرنـامج علـى CD-Rom.

١٦٠

یـــق إال أن الباحثـــة قـــد حـــدوث بعـــض األعطـــال بـــأجهزة الكمبیـــوتر المســـتخدمة أثنـــاء التطب .٢تغلـــب علیهـــا حیـــث وجـــد أن الســـبب یتعلـــق بـــاهتزاز بعـــض كـــروت شاشـــات األجهـــزة ممـــا

الشاشـــة، وقـــد اكتشـــفت الباحثـــة هـــذا العطـــل وتغـلــب علیـــه بتثبیـــت كـــروت انفصـــالیســـبب .الشاشة والتأكد من أنها تعمل بكفاءة

أثنــــاء متابعــــة تلمیــــذ علــــى اآلخــــرینأيتزویــــد األجهــــزة بســــماعات رأس حتــــى ال یشــــوش .٣ .البرنامج

١٦١

:يتناول هذا الفصل بالعرض والتحليل ما يلي

١٦٢

یتنـاول هـذا الفصـل عرضـا لنتـائج البحـث وتحلیلـه وتفسـیرها، علـى ضـوء الفـروض األساسـیة، ي تـم التوصـل إلیهـا، وأخیـرا یـتم ثم عرض للتوصیات المقترحـة والتـي أمكـن اشـتقاقها مـن النتـائج التـ

. عرض قائمة بالبحوث المقترحة :أوال ـ نتائج البحث

: للتحقق من صحة فروض البحث والتي اشتملت على ثالثة متغیرات ، هي برنـــــامج الكمبیـــــوتر المعـــــد بتقنیـــــة الرســـــومات المتحركـــــة إلكســـــاب تالمیـــــذ الصـــــف األول .١

والتعامل مع الكمبیوتراإلعدادي بعض مهارات التفكیر الناقد اختبار التفكیر الناقد لمحتوى مادة الحاسب للصف األول اإلعدادي .٢ .بطاقة مالحظة األداء لمهارات التعامل مع الكمبیوتر كمتغیر تابع .٣

: فیما یلي ) SPSS(وقد تم استخدام البرنامج اإلحصائي لبطاقـة تقیـیم مهـارات التعامـل ـ حساب المتوسط الحسابي، واالنحراف المعیاري، ومتوسـط الفـروق ١

.مع الكمبیوتر واختبار التفكیر الناقد .لمعرفة هل یوجد فرق ولتحدیده بدقة" ت"ـ حساب قیمة ٢ـ فى حالة وجود فرق دال إحصائیا تم حساب حجم التـأثیر لتعـرف األثـر الفعلـي للمتغیـر المسـتقل ٣

اختبـار التفكیـر الناقـد، بطاقـة مالحظـة ـ برمجیة الرسومات المتحركةـ علـى المتغیـرین التـابعین ـ )η2(مـن خـالل حسـاب مربـع إیتـا ، كدلیل لألثر الفعلـياألداء المهاري للتعامل مع الكمبیوتر ـ

ـتـدل عـلـى حجــم ) ٠,٠١(، علمــا ـبـأن قیمـة حجــم الـتـأثیر )df(، ودرجــات الحرـیـة )t" (ت"بداللـة كمـا أن حجـم التـأثیر یكـون ) ٠,١٥ــ ٠,٠٦(تأثیر صغیر، ویتراوح حجم التأثیر المقبـول ما بین

كبیرا جدا عندما یساوي .)٢٤٧ :٢٠٠٠، صالح مراد( أو أكبر) ٠,١٥( :نتائج التحالیل اإلحصائیة واختبار فروض الدراسة: أوال :نتائج بطاقة المالحظة البعدي -١

:ذي ینص على والاختبار صحة الفرض األولات تالمیــذ المجموعــة التجریبیــة فــي التطبیقــین القبلــي یوجــد فــرق دال إحصــائیا بــین متوســطي درجــ

.والبعدي في بطاقة مالحظة أداء التالمیذ لمهارات التعامل مع الكمبیوتر لصالح التطبیق البعديمتوسـطي داللـة الفـروق بـین علـى تعـرف لل" ت"وللتحقق من صـحة هـذا الفـرض تـم اسـتخدام اختبـار

تطبیـقـــین القبـلـــي والبعــــدي ـفـــي بطاـقـــة مالحظــــة األداء درجــــات تالمـیـــذ المجموعــــة التجریبیــــة ـفـــي ال :النتائج التي تم التوصل إلیها ) ٦ ( ، ویعرض الجدول رقمالعملي

١٦٣

)٦( جدول درجات أفراد مجموعة البحث فى التطبیق متوسطيبین ومربع إیتا داللة الفروق

)٤٠= ن ( ترمهارات التعامل مع الكمبیو لبطاقة تقییم والبعدي القبلي

المھارات م القیاس البعدى القیاس القبلى ع م ع م

مستوى 2 قیمة ت الداللة

0.86 15.56 0.38 5.83 0.93 3.28 فتح جھاز الكمبیوتر ١

تحریك نافذة على ٢ 0.79 12.28 0.51 5.48 0.87 3.60 سطح المكتب

0.23 3.46 0.38 3.83 1.13 3.18 تغییر حجم النافذة ٣

التنقل بین النوافذ ٤ 0.90 18.25 0.81 25.18 4.25 12.73 المفتوحة

٥

ترتیب النوافذ المفتوحة من خالل شریط

المھام

13.18 5.93 25.30 1.14 13.30 0.82

٦

البحث عن الملفات أو

المجلدات غیر محددة المكان

3.38 0.67 5.35 0.48 14.02 0.83

٧ ( بحث عن ال

الموسیقى –الصور ) الفیدیو–

3.80 0.79 5.35 0.48 10.52 0.74

البحث عن ٨ 0.82 13.16 0.42 5.78 1.18 3.20 المستندات

٩ البحث للوصول

إلى جھاز ما بالشبكة المحلیة

3.88 1.14 5.38 0.49 7.78 0.61

١٠ عن فرد البحث Adressبداخل

book 6.90 2.25 13.05 0.50 16.72 0.88

0.78 11.80 0.71 8.75 1.39 5.60 الطابعةتوصیل ١١ 0.83 13.92 0.55 7.53 1.43 4.00 إدارة الطابعة ١٢

نامج إضافة بر ١٣ 0.60 7.65 0.90 7.10 1.61 4.65 جدید

نامجا أو برحذف ١٤ 0.75 10.93 0.84 7.10 1.19 4.93 التعدیل فیھ

١٥ إضافة أو حذف مكونات نظام

التشغیل5.10 0.96 8.08 0.89 13.06 0.81

إضافة مكون ١٦ 0.89 18.13 0.52 7.70 1.28 3.73 مادي مثل الكامیرا

استدعاء واستخدام ١٧ 0.47 5.87 0.00 2.00 0.70 1.35 المساعد

١٨ جھاز غلق بطریقة الكمبیوتر

صحیحة4.43 1.26 7.45 0.60 13.12 0.82

0.91 19.99 2.87 156.20 20.38 90.88 المھارات ككل

وى مست

ند ع

دالة0.

01

: ما یلي ) ٦( یتضح من جدول

١٦٤

بطاقـة القبلـي والبعـدي للمجموعـة التجریبیـة فـى نوجود فروق دالة إحصـائیا بـین متوسـطي القیاسـییممــا .وفــى اتجــاه القیــاس البعــديتالمیــذ الصــف األول اإلعــدادي قیــد البحــث لــدي مالحظــة األداء

ي یوضــح تــأثیر برمجیــة الرســومات المتحركــة عـلـى تمكــن التالمیــذ اســتلزم حســاب حجــم التــأثیر اـلـذأظهــرت قــیم معامــل ایتــا وجــود تــأثیر وقــد . مجموعــة البحــث لمهــارات تصــمیم البرمجیــات التعلیمیــة

.ملحوظ للبرنامج المقترح :ذي ینص علىالفرض األول والومن ثم یقبل

التجریبیــة فــي التطبیقــین القبلــي یوجــد فــرق دال إحصــائیا بــین متوســطي درجــات تالمیــذ المجموعــة والبعدي فـي بطاقـة مالحظـة أداء التالمیـذ لمهـارات التعامـل مـع الكمبیـوتر لصـالح التطبیـق البعـدي

.) ٠,٠١(عند مستوى داللة

:نتائج اختبار التفكیر الناقد البعدي -٢ :ذي ینص على والاني الثاختبار صحة الفرض

درجــات تالمیـذ المجموعــة التجریبیـة ـفـي التطبیـقـین یوجـد ـفـرق دال إحصـائیا ـبـین متوسـطي .القبلي والبعدي في اختبار التفكیر الناقد لصالح التطبیق البعدي

لتعــــرف داللــــة الفــــروق بــــین " ت"وللتحقــــق مــــن صــــحة هــــذا الفــــرض تــــم اســــتخدام اختبــــارفكـیــر متوســطي درجـــات تالمیــذ المجموعـــة التجریبیــة ـفــي التطبیـقــین القبلــي والبعـــدي فــي اختـبــار الت

: النتائج التي تم التوصل إلیها) ٧( ، ویعرض الجدول رقمالناقد

) ٧( جدول لدرجات أفراد ومربع إیتا " ت " المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة وقیم

التجریبیة في القیاس القبلي والبعدي الختبار المجموعة )٤٠= ن ( اقد في كل مهارة على حدةالتفكیر الن

المهارات الفرعیة م القیاس البعدي القیاس القبلي ع م ع م

مستوى 2 "ت " قیمة الداللة

تحدید الفكرة الرئیسیة التي یدور ١ حولها الموضوع

2.85 0.70 4.85 0.36 16.84 0.88

متعلقة بموضوع جمع المعلومات ال ٢ ما

3.65 1.12 7.78 0.86 17.14 0.88

0.84 14.53 0.67 4.63 0.74 2.90 تحدید التناقض في المعلومات ٣ 0.79 12.24 0.53 4.78 0.79 2.88 التحلیل ٤ 0.88 17.24 0.94 7.68 0.91 3.70 ججحتقویم ال ٥

0.98 42.59 1.54 29.70 1.70 15.98 المهارات ككل

وى مست

ند ع

دالة0.

01

١٦٥

دالـلــة إحصـــائیة عـنــد مســـتوى ذات یتضـــح مـــن نتـــائج الجـــدول الســـابق وجـــود فـــروق ـبـین متوســط درجــات المجموعــة التجریبـیـة فــي اختبــار التفكـیـر الناقــد البعــدي ككــل ومكوناتــه ٠٫٠١

جمــع المعلومــات المتعلقــة بموضــوع -تحدیــد الفكــرة الرئیســیة التــي یــدور حولهــا الموضــوع(الفرعیــة وقــد تــم ، لصــالح التطبیــق البعــدي) تقــویم الحجــج- التحلیــل-فــي المعلومــاتتحدیــد التنــاقض -مــا

حساب حجم التأثیر الذي یوضـح تـأثیر برمجیـة الرسـومات المتحركـة علـى تمكـن التالمیـذ مجموعـة . البحث لمهارات تصمیم البرمجیات التعلیمیة

:ي ینص علىذومن ثم یتم قبول الفرض الثاني والائیا بــین متوســطي درجـــات تالمیــذ المجموعــة التجریبـیــة فــي التطبیـقــین یوجــد فــرق دال إحصـــ

.) ٠,٠١(عند مستوى داللة القبلي والبعدي في اختبار التفكیر الناقد لصالح التطبیق البعدي

ذي ینص علىوالثالث اختبار صحة الفرض ال: ــأنـــه یمكـــن التنبـــؤ بـــالتفكیر الناقـــد رجات أفـــراد مجموعـــة د مـــن خـــالل بطاقـــة مالحظـــة األداء ـل

.البعديالبحث فى التطبیق .یة توضح ذلك التال)٨(ول ، والجدتحلیل االنحدار ة الباحثتوللتحقق من هذا الفرض استخدم

)٨(جدول ككلتحلیل االنحدار بین التفكیر الناقد وبطاقة مالحظة األداء لدرجات أفراد مجموعة البحث فى التطبیق البعدى

المتغیر المستقلمعامل االرتباط

R

التباین المشترك

R square

قیمة نسبةF) ( لالرتباط

المتعدد

الداللة اإلحصائیة لالرتباط المتعدد

قیمة الثابتConstant

وزن االنحدار العادي قیمةB

وزن االنحدار المعیاري

قیمةBeta

قیمةT

مستوى الداللة

٠,٠٠٠ **٨,٣٥ ٠,٨٠ ٠,٤٣ ٣٧,٧٧- ٠,٠٠٠ ٦٩,٦٥ ٠,٦٥ ٠,٨٠ بطاقة مالحظة األداء

٠,٠١دالة عند مستوى **

:) ٨(یتضح من الجدول

بلغــت قیمــة معامــل وقــد ،إمكانیــة التنبــؤ بــالتفكیر الناقــد مــن خــالل بطاقــة مالحظــة األداء% ٦٥وهــى ـتــدل علــى نســـبة تـبــاین ) ٠,٦٥(، وقیمــة التـبــاین الحـــادث ) ٠,٨٠(االرتبــاط المتعـــدد

وهـــى دالـــة عنـــد مســـتوى داللـــة ) ٦٩,٦٥(، وبلغـــت قیمـــة النســـبة الفائیـــة تـــابعمـــن تبـــاین المتغیـــر ال :من خالل المعادلة اآلتیةبطاقة مالحظة األداء ویمكن التنبؤ بالتفكیر الناقد من خالل ). ٠,٠١(

١٦٦

المعادلـة (.بطاقة مالحظة األداء درجات التالمیذ على × ٠,٨٠ + ٣٧,٧٧-= التفكیر الناقد )االنحداریة للتنبؤ

بطاقــة مالحظــة ممــا یــدل عـلـى أن بطاـقـة مالحظــة األداء موجبــا وـقـد كــان معامــل انحــدار .التالمیذ لدى التى تسهم فى ارتفاع التفكیر الناقد مؤشرات المن األداء

:ذي ینص على الومن ثم یقبل الفرض الرابعفـراد مجموعـة البحـث فـى درجات أ من خالل بطاقة مالحظة األداء لـأنه یمكن التنبؤ بالتفكیر الناقد

.البعديالتطبیق

توجــد مهــارات فــي بطاقــة مالحظــة األداء أكثــر إســهاما فــي تنمیــة التفكیــر الناقــد لــدى كــم أنــه .تالمیذ الصف األول اإلعدادي

) ٩(ول ا والجــــد،دد تحلـیـــل االنحــــدار المتعــــة الباحثـــتوللتحقـــق مــــن هــــذا الـفـــرض اســــتخدم .وضح ذلك ت

)٩(جدول دار بین التفكیر الناقد وبطاقة مالحظة األداءتحلیل االنح

لدرجات أفراد مجموعة البحث فى التطبیق البعدى

رقم المتغیر المستقل الخطوة

معامل االرتباط

R

التباین المشترك

R square

قیمة نسبةF) (

لالرتباط المتعدد

الداللة اإلحصائیة لالرتباط المتعدد

قیمة الثابتConstant

وزن االنحدارالعادي قیمةB

وزن االنحدار المعیاري

قیمةBeta

قیمةT

مستوى الداللة

ـنـــــامج إضــــــافة برـــــــ ١ ٠,٠٠٠ **٤,٥٧ ٠,٦٠ ١,٠٢ ٢٢,٤٧ ٠,٠٠٠ ٢٠,٩٢ ٠,٣٦ ٠,٦٠ جدید

٢

ـنـــــامج إضــــــافة برـــــــ .جدیدترتیـــــب النوافـــــذ ــــــ

المفتوحة من خالل شریط المهام

٨,٠٤ - ٠,٠٠٠ ٢٨,٨٣ ٠,٦١ ٠,٧٨ ١,٨٨ ٠,٩٦

١,١٠ ٠,٧١

٧,٥٧** ٤,٩٠**

٠,٠٠٠ ٠,٠٠٠

٣

ـنـــــامج إضــــــافة برـــــــ .جدیدترتیـــــب النوافـــــذ ــــــ

المفتوحة من خالل .شریط المهام

التنـقـل بـین النواـفـذ ــ المفتوحة

١١,٣٨ - ٠,٠٠٠ ٢٢,٢٨ ٠,٦٥ ٠,٨١

١,٦٣ ٠,٧١ ٠,٤٦

٠,٩٦ ٠,٥٢ ٠,٢٤

٦,١١** ٣,١٣** ٢,٠٥*

٠,٠٠٠ ٠,٠٠٣ ٠,٠٤٨

٠,٠١دالة عند مستوى **

١٦٧

:) ٩ (یتضح من الجدول

عـلـى أنهــا أعـلـى المتغـیـرات المســتقلة ارتباطــا ـنـامج جدیـدإضــافة بر تحــددت مهــارة :الخـطـوة األوـلـى ، وقیمـــة التبـــاین ) ٠,٦٠(ـبــالمتغیر التـــابع التفكیـــر الناقـــد ، وبلغـــت قیمـــة معامـــل االرتبـــاط المتعـــدد

مــن تبــاین % ٣٦ نســبة تبــاین وهــى تــدل عـلـى) ٠,٣٦( مســاویة نــامج جدیــدإضــافة برالحــادث مــن ). ٠,٠١(وهـــى دالـــة عنـــد مســـتوى داللـــة ) ٢٠,٩٢(المتغیـــر التـــابع ، وبلغـــت قیمـــة النســـبة الفائیـــة

: من خالل المعادلة اآلتیة نامج جدیدإضافة برویمكن التنبؤ بالتفكیر الناقد من خالل

.امج جدیدإضافة برنمهارة على التالمیذدرجات × ٠,٦٠ + ٢٢,٤٧ =التفكیر الناقد

) ترتیــب النوافــذ المفتوحــة مــن خــالل شــریط المهــام(تــم إضــافة المتغیــر المســتقل : الخطــوة الثانیــةعلى أنه المتغیر الثـاني فـي الترتیـب لألهمیـة بالنسـبة للتفكیـر الناقـد ، وبلغـت قیمـة معامـل االرتبـاط

وبــین ل شــریط المهــامترتیــب النوافــذ المفتوحــة مــن خــالو إضــافة برنــامج جدیــدالمتعــدد مــن مهــارتي ) ٠,٦١(وبلغت قیمة التباین المشترك الناتج عنهمـا فـي تبـاین التفكیـر الناقـد ) ٠,٧٨(التفكیر الناقد

) ٢٨,٨٣(مــن تبــاین درجــات التفكـیـر الناقــد، وبلغــت قیمــة النســبة الفائیــة % ٦١وذـلـك بنســبة قــدرها ) .٠,٠١(وهى دالة عند مستوى داللة

ه إضــافة المتغیــر الثــاني مــع تبــاین المتغیــر التــابع إســهاما داال أي أن اإلســهام الــذي أحدثــ . ٠,٠١عند مستوى داللة

إضـافة برنـامج جدیـدمهـارتي وبالتالي یمكن التنبؤ بالتفكیر الناقد من خـالل درجـاتهم علـى :من خالل المعادلة الموضحة كاآلتي ترتیب النوافذ المفتوحة من خالل شریط المهامو

ترتـیــب مهــارة × ٠,٧١+ إضـــافة برنــامج جدیــدمهــارة × ١,١٠ + ٨,٠٤ -= قــد التفكیــر النا . النوافذ المفتوحة من خالل شریط المهام

علـى أنـه المتغیـر الثالـث ) التنقل بین النوافذ المفتوحـة(تم إضافة المتغیر المستقل : الخطوة الثالثةمهـــارات ل االرتبـــاط المتعـــدد مـــن ، وبلغـــت قیمـــة معامـــللتفكیـــر الناقـــدـفــي الترتیـــب لألهمیـــة بالنســـبة

التنقـل بـین النوافـذ المفتوحـةو ترتیـب النوافـذ المفتوحـة مـن خـالل شـریط المهـامو إضافة برنامج جدیدوبلغــت قیمــة التبــاین المشــترك النــاتج عنهمــا فــي تبــاین التفكیــر الناقــد ) ٠,٨١(وبــین التفكیــر الناقــد

، وبلغــت قیمــة النســبة الفائیــة تفكیــر الناقــدمــن تبــاین درجــات ال% ٦٥وذلــك بنســبة قــدرها ) ٠,٦٥( .)٠,٠١(وهى دالة عند مستوى داللة ) ٢٢,٢٨(

مــع تبــاین المتغیــر التــابع إســهاما داال الثالــثأي أن اإلســهام الــذي أحدثــه إضــافة المتغیــر . ٠,٠١عند مستوى داللة

١٦٨

ة برنـامج جدیـدإضـافوبالتالي یمكن التنبؤ بالتفكیر الناقد من خـالل درجـاتهم علـى مهـارات مــن خــالل المعادـلـة التنـقـل ـبـین النواـفـذ المفتوحــةو ترتیـب النواـفـذ المفتوحــة مــن خــالل شــریط المهــامو

:الموضحة كاآلتي ترتیــــب النوافــــذ × ٠,٥٢ + نــــامج جدیــــدإضــــافة بر× ٠,٩٦ + ١١,٣٨ -= التفكیــــر الناقــــد

.حةالتنقل بین النوافذ المفتو× ٠,٢٤ + المفتوحة من خالل شریط المهام

ترتـیـب النوافــذ المفتوحــة مــن خــالل شــریط ، إضــافة برـنـامج جدیــد(وـقـد كــان معامــل انحــدار ترتیـب و إضـافة برنـامج جدیـدمهـارات ممـا یـدل علـى أن موجبـا ) التنقل بین النوافذ المفتوحة، المهام

تسـهم فـى التـى مؤشـرات المـن التنقل بین النوافـذ المفتوحـةو النوافذ المفتوحة من خالل شریط المهام .التالمیذ لدى ارتفاع التفكیر الناقد

اختبار التفكیر الناقد

مات المتحركــة إلكســاب بعــض مهــارات الرســو تشـیر نـتـائج البحــث إـلـى فاعلـیـة اســتخدام برمجیـة ، البحــث ـلـدى مجموعـة الویـنـدوز ومهـارات التعامـل مــع الكمبیـوتر ـلـبعض موضـوعات التفكیـر الناقـد

بـــین متوســـطات درجـــات ) ٠,٠١(حـیــث وجـــد أن هنـــاك فروـقــا ذات دالـلــة إحصـــائیة عنـــد مســـتوى وذـلـــك لصــــالح التطبیــــق اختبــــار التفكیــــر الناـقـــدالتطبیـقـــین القبـلـــي والبعــــدي لمجموعــــة البحــــث فــــى

.البعدي

:كالتالى ) ٢٧( ویمكن تلخیص تلك النتائج فى الرسم البیانى شكل

)٢٧( شكل

الختبار التفكیر الناقدمتوسطي درجات أفراد مجموعة البحث فى التطبیق القبلي والبعدي

15.98

29.70

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

التفكــیر الناقــد

القیــاس القبلــى ـدى القیــاس البـع

١٦٩

:ویستنتج من نتائج الدراسة ما یلي

ـة ـة اســتخدام برمجـی ـذ الصــف األول اإلعــدادي الرســومات المتحركــة فاعلـی فــي إكســاب تالمـی :لىویعزى ذلك إ، بعض مهارات التفكیر الناقد

متنوعـــة لنقـــل األفكـــار رســـومات متحركـــة أتاحـــت البرمجیـــة نقـــل الرســـالة التعلیمیـــة مـــن خـــالل كمثیــرات متعــددة تصــل بــین ذاكــرة المــتعلم رســومات المتحركــةحیــث تعمــل هــذه ال، والمعلومــات

وتجعــل المــتعلم یركــز انتباهــه عـلـى مــادة الــتعلم بمــا یــؤدى إلــى تعلــم ، والمــادة المعروضــة أمامــه .أفضل

ذوى – الفــائقین – العــادیین –بطــيء اـلـتعلم (فئــات التالمیــذ مناســبة البرمجیــة الحالیــة لجمیــع وذلـك بفضــل ، معـدل الخطــو الـذاتي للتالمیـذ وطــاقتهم االسـتیعابیة كمـا تتمشــى مـع) الصـعوبات

وهــو األمـــر ، برمجیــة الرســومات المتحركــة المســـتخدمة فــي شــرح محتــوى مـــادة الحاســب اآللــي .له دور في تنمیة مهارات التفكیر الناقد لدى التالمیذ مجموعة البحثالذي قد یكون

الفرصــة ـفـى أن یـتعلم كــل ـفـرد وفقـا لقدراـتـه باإلضــافة إـلـى برمجـیـة الرســومات المتحركـة أعطـت ة مســاحة الحریــة المتروكــة ـلـه فــى التنقــل عبــر محتویــات البرمجیــة لعــرض مفهــوم جدیــد أو إعــاد

. لرغبات المتعلموفقاعرض مفهوم أو أكثر من مرة

التفاعلیة بیئة تعلـم نشـطة وتفاعلیـة یقـل فیهـا عنصـر الرسومات المتحركة یوفر التعلم باستخدام .التشتت وعدم االنتباه باإلضافة إلى عنصر التشویق واإلثارة

التعلیمیــة مســبقا ممــا للمتعلمــین التعــرف عـلـى األهــدافبرمجیــة الرســومات المتحركــةأتاحــت قــــادرین علــــى معرفــــة مــــا یجــــب أن یحققــــوه عنــــد االنتهــــاء مــــن دراســــة المحتــــوى التعلیمــــي علهــــم ج

؛ )٢٠١٠، عــالء عبــداهللا( ؛ )٢٠١٠، عاشــور محمــد(: وهــذا یتفــق مــع دراســة كــال مــن، للبرمجیــة ) (Shakirova, 2007 ؛ )(Hassan, 2008؛ )٢٠٠٩،عـزة محمـود( ؛ )٢٠١٠، تهاني عطیـة(

عـامر ( ؛)٢٠٠٤، عمـاد الـدین السـكري( ؛)٢٠٠٥، حمد عبد الرحمنأ( ؛)٢٠٠٦، حسن الباتع( ؛ حــارص( ؛)٢٠٠٢،محمــد أـنـور( ؛)٢٠٠٣،إـبـراهیم رزق( ؛)٢٠٠٤، غــادة لوـنـدى( ؛)٢٠٠٤، خاـلـد

؛ (Hopkins, 2008)؛ )(Dworin, 2008 ؛) (Durkin, 2008 ؛)٢٠١٠، عـبـد الجــابر

Ben, 2007)(؛ )٢٠٠٥، ينجالء عل(.

المهاري األداء بطاقة مالحظة:

ـفـي إكســاب مهــارات الرســومات المتحركـة فاعلیـة اســتخدام برمجـیـة تشـیر نـتـائج البحــث إـلـى حیـث وجـد أن هنـاك فروقـا ذات داللـة إحصـائیة عنـد ، لـدى مجموعـة البحـثالتعامل مع الكمبیـوتر

١٧٠

ـفـى مالحظــة ـبـین متوســطات درجــات التطبیـقـین القبـلـي والبعــدي لمجموعــة البحــث ) ٠,٠١(مسـتوى . وذلك لصالح التطبیق البعديالمهارياألداء

:كالتالى ) ٢٨( ویمكن تلخیص تلك النتائج فى الرسم البیانى شكل

90.88

156.20

0.00

20.00

40.00

60.00

80.00

100.00

120.00

140.00

160.00

بطاقة مالحظة االداء

القیاس القبلــى القیاس البعدى ) ٢٨( شكل

)بطاقة المالحظة(داء المهاري حث فى التطبیق القبلي والبعدي لألمتوسطي درجات أفراد مجموعة الب

:ویستنتج من نتائج الدراسة ما یلي

:ویعزى ذلك إلى، التعامل مع الكمبیوتر فى الرسومات المتحركة فاعلیة استخدام برمجیة

إعطــاء الفرصـــة للمعلومـــات أن تقــدم نفســـها للمـــتعلم فــى أشـــكال متنوعـــة ومدمجـــة .١ تســاعد المـــتعلم عـلــى الــربط ـبــین المعلومـــات مـــن فالرســـومات المتحركـــة، ومنظمــة

ص المكتـوب والرسـومات والصــور حیـث عرضـها فـى أشــكال متنوعـة مـن بینهـا اـلـن .ولقطات الفیدیو والمؤثرات الصوتیة

التعامــل إعطــاء الفرصــة للمــتعلم بالممارســة العملیــة الذاتیــة للتــدریب عـلـى مهــارات .٢ . بما یمكنه من إتقان هذه المهاراتمع الكمبیوتر

حیــث Interactive Learningتصــمیم البرمجـیـة یــوفر أســلوب اـلـتعلم التفــاعلي .٣ حیـــث یقـــوم المــــتعلم Two Way Interactionاعـــل فـــى اتجـــاهین یـــتم التف

فالبرمجیـــة تـــوفر الرجــــع ، م البرمجیـــة هـــذه االســــتجابة أو تعززهـــاباالســـتجابة وتقـــو .الفوري الذي یتلقاه المتعلم بعد كل درس

١٧١

التفاعلیة مـن خصـائص تعلیمیـة تربویـة سـبق تناولهـا الرسومات المتحركةما توفره .٤ .النظريبالتفصیل فى اإلطار

، ومتحركــةمــا تتضــمنه برمجیــة الرســومات المتحركــة مــن نصــوص وأصــوات وصــور ثابتــة .٥ورسومات متحركة، ولقطات فیـدیو باإلضـافة إلـى المـادة العلمیـة، زودت التالمیـذ مجموعـة البحث بالحقائق والمفاهیم وجوانب الخبرة التى سـاعدتهم علـى إدراك مـا بینهـا مـن عالقـات

ه، وبشــكل یثـیـر دافعـیـتهم للـتعلم، ویعمــل عـلـى ـتـدعیم تعلمهــم، ویســهم ذات معنـى بالنســبة ـلـفـى جــذب انتـبـاه المتعلمــین وحــثهم عـلـى الممارســة الفعلـیـة للمهــارات ممــا ســاهم ـفـي تمكــنهم ـمـن اكتســاب مهــارات التعامــل مــع الكمبیــوتر بفاعلیــة وكفــاءة، حیــث شــعروا أنهــم مســتقلون

لهـــم بتحدیـــد المســـارات التـــي یتبعونهــــا ومتحكمـــون فـــي عملیـــة الـــتعلم مـــن خـــالل الســـماحونـتـائج البحــث الحــالي تســیر ـفـي ســیاق نـتـائج بعــض الدراســـات . واـلـتحكم فــي ســرعة اـلـتعلم

جـابر ( :مثـل دراسـة كـل مـن. التي أظهـرت تفوقا لبـرامج المعـده بتقنیـة الرسـومات المتحركـة ؛)Velazquez , 2008(؛ Tannu, 2008)( ؛)٢٠٠٩، أحمـد طلعـت( ؛)٢٠١٠،بخیـت

(Teoh,2007)؛ (Kelly, 2007) ؛(Hoffler, 2007) ؛(Munyofu, 2007) ؛ (Taylor, 2007) عـبــد ( ؛)٢٠٠٦،مكـــرم إیمــان ( ؛)٢٠٠٢ ، الــدین محمـــديءعـــال( ؛

.)٢٠٠٠، منى محمود (؛)٢٠٠١، مي علي (؛)٢٠٠٢، العزیز محمد

والتـي ) ٢٠٠٦،مكـرم إیمـان(ة وقد اتفقت نتائج البحث الحالي مع ما أظهرته نتـائج دراسـ توصـــلت إـلــى إثـبــات فاعلیـــة برمجـیــة الرســـومات المتحركـــة فـــى تنمـیــة مهـــارات اســـتخدام الكمبیـــوتر ولكنها اختلفت في عینـة الدراسـة حیـث كانـت للصـف الثالـث االبتـدائي ولكـن عینـة الدراسـة للبحـث

.تالمیذ الصف األول اإلعداديمن الحالي

إكســاب بعــض فــى تحقیــق الرســومات المتحركــة أظهــرت نتــائج البحــث مــدى فاعلیــة اســتخدام

الكمبـیــوترمــنهج الحاســـب اآللــي وتنمیــة مهـــارات المتعلمــین نحـــو اســتخدام مهــارات التفكیــر الناـقــد ل :وفى ضوء ذلك تظهر القیمة التربویة للبحث فیما یلي

بالنسبة للمتعلمین - أ :مة التربویة للبحث فیما یخص المتعلمین كالتالي تظهر القی

مـــن الســـهل إكســـاب مهـــارات التعامـــل مـــع الكمبیـــوتر إذا مـــا أتـــیح للمـــتعلم تقـــدیم هـــذه إنـــه .١ .المهارات بأكثر من وسیط مع إتاحة الممارسة العملیة لهذه المهارات

١٧٢

علیمـي والسـیما یؤكد البحث على أهمیة تنمیة مهارات التفكیر الناقـد مـن خـالل المحتـوى الت .٢وأیضـا لكونـه مـن ، مادة الحاسب اآللي ونظرا لدخول الكمبیـوتر فـى كـل قطاعـات المجتمـع

.أهم أهداف منهج الحاسب اآللي للمرحلة اإلعدادیةیمكـن تغییـر أو تنمـیـة مهـارات المتعلمـین واتجاهــاتهم نحـو المـواد التعلیمـیـة بمـا یمكـنهم مــن .٣

التعامـل مــع ل الممارســة كمـا جــاءت فـى مهــارات التغیـر لألحسـن واألفضــل وذلـك مــن خـال .الكمبیوتر

التفاعلیـة فـى تعلـم الرسـومات المتحركـة استخدام أسلوب التعلم بمسـاعدة الكمبیـوتر وتقنیـة .٤ ـلـدى المتعلمــین بمــا یــدفعهم إـلـى تعـلـم المزیــد مــن خالـلـه ســواء فــى مجــال المحـتـوى المقــرر

.الكمبیوتر واإلنترنت أو المجاالت األخرى مجموعة البحث لألنشطة التعلیمیة وتفـاعلهم مـع مصـادر الـتعلم المتنوعـة تالمیذرسة المما .٥

والمستخدمة فـى عـرض وتنـاول المحتـوى أتـاح لهـم الفرصـة السـتخدام أكثـر مـن حاسـة فـى عملیة التعلم، والخروج عن النمط المعتاد فى التعلم، حیث یسمح هذا األسلوب لكـل مـتعلم

رعته الذاتیة، ووفق قدراته واستعداداته ومیولـه، كمـا سـاعد علـى أن یسیر فى التعلم وفق سإثـــارة انتـبـــاه المتعلمــــین وزـیـــادة دافعـیـــتهم لممارســـة األنشــــطة التعلیمـیـــة، وـتـــوجیههم الوجهــــة

.الصحیحة، ومن ثم تحقیق تعلم أفضلأهمیـــة المثـیـــرات المرئـیـــة واالهتمــــام بجاـنـــب اإلدراك البصـــري ـلـــدى المــــتعلم، وخاصــــة ـفـــي .٦

.عات التعلیمیة التي ترتبط بذلك الجانبالموضوإیجابیــة وتفاعــل المــتعلم مــع البرنــامج المنــتج، والحصــول علــى المعلومــات التقنیــة بنفســه، .٧

وتحدـیـد الوقــت المناســب للـتـدریب والممارســة، واعطــاءه الحریــة ـفـي إنهــاء دراســة الموضــوع .مجتبعا لخطوه الذاتي، دون التقید بترتیب الموضوعات داخل البرنا

بالنسبة للمعلم -ج : تظهر القیمة التربویة للبحث فیما یخص المعلمین كالتالي

.االستفادة من إمكانات الرسومات المتحركة فى زیادة دافعیة المتعلم نحو التعلم .١ . توظیف الرسومات المتحركة فى التعلیم بطریقة میسرة وسهلة دون تعقید .٢دیم مقـررات الحاســب اآللـي والتركـیـز علـى الممارســة التأكیـد عـلـى التطبیـق العمـلـي عنـد تـقـ .٣

.العملیة للمتعلمین عند عملیة التعلمالبعد عن نمط الطرق التقلیدیة في التدریس والتـدریب حیـث سـاعدت الرسـومات المتحركـة .٤

.في انجذاب التالمیذ وشغفهم لتجربة البحث

١٧٣

بالنسبة للعملیة التعلیمیة -ج :للبحث فیما یخص العملیة التعلیمیة كالتالي تظهر القیمة التربویة

االســتفادة مــن اســتخدام أســلوب الرســومات المتحركــة ـفـى التــدریس لكاـفـة المراحــل العمریــة .١ .ومختلف المقررات الدراسیة

یؤكد البحث على أن السیر فـى العملیـة التعلیمیـة لـیس فقـط مـن أجـل الـتعلم ولكـن بهـدف .٢ .Mastery Learningإتقان التعلم

تحقـیــق المروـنــة ـفــى المتابعـــة لمســـتخدموا، : میــز البرـنــامج بعدـیــد مـــن الخصـــائص، منهـــات .٣كمـــا تمیــز بالســعة، حـیــث . حیــث أنــه وفــر اســـتراتیجیة للــتحكم فــى البرـنــامج والتعمــق فیــه

. احـتــوى البرنـــامج عـلــى كـــم مـــن مصـــادر الـــتعلم المتنوعـــة لتناســـب مســـتخدمین متنـــوعینم عـلـى أن یصــبح إیجابیــا أثنــاء عملیــة تعلمــه، كمــا وتمیــز بالتفاعلیــة التــى ســاعدت المــتعل

. لیناسب خبرته السابقةالتعلیميأتاح للمتعلم تفرید الموقف االســتفادة مــن إمكانــات الرســومات المتحركــة عنــد بنــاء عناصــر تلــك البــرامج مــن الــنص .٤

.المكتوب والصوت المسموع والصورة الثابتة والمتحركة .أن تسهم فى زیادة فاعلیة عملیة التعلمتقدیم بعض التوصیات التي یمكن .٥

: فى ضوء نتائج البحث یمكن وضع التوصیات اآلتیة

: في مجال البرمجیات التعلیمیة-أنتائج البحث الحالي قد كشفت عن فعالیة استخدام الرسـومات المتحركـة علـي تحقیـق لما كانت

: لذلك یوصى باآلتي،لتي وضعت من أجلهاواألهداف ا األهداف التعلیمیةتوجیـــه القـــائمین علـــى إعــــداد البرمجیـــات التعلیمیـــة بالتربـیـــة والتعلـــیم بتصـــمیمها بواســــطة .١

وذـلــك لـقــدرة هـــذه البرمجـیــات عـلــي ، المتحركـــة كأحـــد أســـالیب وطـــرق التـــدریسالرســـومات .مراعاة الفروق الفردیة

، التـي صـممت مـن أجـل تحقیقهـا التعلیمیـةاالهتمام بتزوید البرمجیات التعلیمیة باألهداف .٢ .حتى یعرف المعلم والمتعلم ما تحقق منها وما لم یتحقق

از المهـــام یمكـــن المـــتعلم مـــن إنجـــ (Help) مســـاعدالالبرمجیـــات التعلیمیـــة بنظـــام تزویـــد .٣تــذلیل العقبــات التــي یمكــن أن تواجــه المــتعلم أثنــاء تعلمــه مــن علــى التعلیمیــة والمســاعدة

.البرمجیةزویـد البرمجیـات التعلیمـیـة بمجموعـة مـن األنشــطة الهادفـة التـي یمكــن مـن خاللهـا تنمـیـة ت .٤

.)المعرفیة والمهاریة والوجدانیة(جوانب المتعلم المختلفة

١٧٤

للوصـــول إلـــي المعلومـــات بأســـهل ةتـــوفیر تقنیـــات التعلـــیم والمعلومـــات بأشـــكالها المختلفـــ .٥ .الطرق وأقلها تكلفة

ائط المتعــددة عنــد إنتــاج ـبـرامج تعلیمیــة أو تدریبیــة لتالمیــذ تبـنـى أحــد نمــاذج تصــمیم الوســ .٦ .المرحلة اإلعدادیة

:اإلعدادیة بالمرحلة اآللي كتب الحاسبىفي مجال محتو -ب بحیـث تتضـمن المعلومـات والمهـارات اإلعدادیـةبالمرحلة ضرورة مراجعة مناهج الحاسب .١

.واالتجاهات ذات العالقة بنظم تكنولوجیا والكمبیوتربالمراحـــل التعلیمیـــة المختلفـــة اآللـــي تضـــمین أبعـــاد التربیـــة فـــي محتـــوى منـــاهج الحاســـب .٢

.حسب مستویات ومتطلبات كل صف دراسي بشكل متتابع ومتكامل ومستمراالهتمـــام ـبــالتطبیق العمـلــي عنـــد تـقــدیم مـقــررات الحاســـب اآلـلــي والتركـیــز عـلــى الممارســـة .٣

المقـــررات حتـــى تكـــن مســـایرة للتطـــورات مـــع التطـــویر المســـتمر لهـــذه، العملیـــة للمتعلمـــین .التكنولوجیة

تنمیـة ا فـى م تم استخدامهالتي وبطاقة مالحظة األداء اختبار التفكیر الناقداالستفادة من .٤، واالسترشــاد للمتعلمــین ـفـى مــنهج الحاســب اآلـلـي المهــاري واألداء مهــارات التفكیــر الناقــد

.ا فى تصمیم أدوات مشابهة للمناهج األخرىمبه عند إنتـاج بـرامج تعلیمیـة أو تدریبیـة لتالمیـذ البرمجیات التعلیمیةبنى أحد نماذج تصمیم ت .٥

.المرحلة اإلعدادیة

: في مجال طرق التدریس-ج، المتحركة كأحد المسـتحدثات التكنولوجیـة فـي مجـال التعلـیم وتعلمهـاالرسوماتب االهتمام .١

.المتعلمینیمكن من خاللها مواجهة الفروق الفردیة بین والذيوالتركیــز ، كمصــدر للمعرـفـة البعــد عــن أســالیب وطــرق الـتـدریس الـتـي تعتمــد عـلـي المعـلـم .٢

.علي األسالیب وطرق التدریس التي تدور حول المتعلمتسـاعد عـلـي رفـع مسـتوي التحصـیل وتنمیـة مهــارات االهتمـام باسـتراتیجیات التـدریس التـي .٣

وذلـــك ألهمیتهـــا فـــي البنـــاء المعرفـــي ، رالتفكیـــر الناقـــد لـــدي المـــتعلم فـــي مجـــال الكمبیـــوت .للمتعلم ومواجهة مستحدثات العصر

.بالمعلومات اإلثرائیة والتي یمكن من خاللها صقل مهارات المتعلم المعرفیة االهتمام .٤دریب المعلمــین علـى اســتخدم التقنیـات ووســائل االتصـال الحدیـثـة وتوظیفهـا ـفـي عملیـتـي تـ .٥

.التعلیم والتعلم

١٧٥

:قویم في مجال الت-دلـذلك ، المتحركـة الكمبیوتریـة تقـوم علـى الـتعلم الـذاتيالرسـوماتوحیث إن الـتعلم ببرمجیـات

:یوصى باآلتيمــن خالـلــه یــتم تحدـیــد طریقــة عـــرض الــدرس بمـــا واـلــذي، التركیــز علــي التـقــویم القبلــي .١

.یتناسب مع إمكانیات المتعلم . البنائي للمتعلم التركیز على التقویم .٢والـــذي مـــن خاللـــه یمكـــن معرفـــة مـــا تحقـــق مـــن أهـــداف ، لـــي التقـــویم النهـــائيالتركیـــز ع .٣

.تعلیمیة .التركیز على التغذیة الراجعة بأنواعها المختلفة .٤ .التركیز على قیاس قدرة المتعلمین على التفكیر بأنواعه المختلفة .٥قــویم األســئلة بحیــث تلــزم المــتعلم بالبحــث وجمــع المعلومــات والتنــاقض والتحلیــل وت تنویــع .٦

.بما یساعد على تنمیة التفكیر الناقد لدیه، الحجج، جمـیـــع جوانـــب الـــتعلم فـــي الكمبیـــوتر؛ المعرفـیـــة اســـتخدام أســـالیب تقـــویم متنوعـــة تقـــیس .٧

. والوجدانیة، والمهاریة

بعــض الباحثــة أنــه ال زالــت توجــدىتــر، الحــالي ضــوء النتــائج التــي أســفر عنهــا البحــث علــى

:النقاط في هذا المجال في حاجة إلي مزید من الدراسة والبحث ومن أهمها دراسة ما یليـــدي تالمیــــذ الرســــوماتلـیـــة عاف .١ المتحركــــة عـلـــى تنمیــــة المفــــاهیم والتواصــــل التكنوـلـــوجي ـل

.المرحلة اإلعدادیةة المتحركة الكمبیوتریـة فـي تـدریس الحاسـب علـى تنمیـة الدراسـالرسوماتلیة استخدام عاف .٢

.الذاتیة ومهارات حل المشكالت والقیم العلمیة لدى طالب المرحلة اإلعدادي المتحركــة الرســوماتبرـنـامج مقـتـرح لتطــویر مســتویات أداء معلمــي الحاســب ـفـي اســتخدام .٣

.الكمبیوتریة في تدریس مادتهم وأثره على تنمیة التفكیر المنطقي لدى طالبهمي الحاســب ـفـي اســتخدام الرســومات المتحركــة برـنـامج مقـتـرح لتطــویر مســتویات أداء معلمــ .٤

الكمبیوتریــة فــي تــدریس مــادتهم وأثــره علــي التحصــیل وتنمیــة اتجاهــات طالبهــم بالمرحلــة .اإلعدادیة نحو التعلم االلكتروني

علـــى تنمیـــة مهـــارات اســـتخدام الكمبیـــوتر برمجیـــة الرســـومات المتحركـــة اســـتخدام فاعلیـــة .٥ .یذ المرحلة اإلعدادیةوقدرات التفكیر االبتكارى لدى تالم

١٧٦

١٧٧

١٩١اآلیة :سورة آل عمران . القرآن الكریم .١ـاحإـبـراهیم .٢ ـد الفـت فعالیــة برنــامج قــائم عـلـى نمــوذج أبعــاد الــتعلم فــي ". )٢٠٠٣ (.رزق عـب

تــدریس الـتــاریخ لتنمـیــة التفكـیــر الناـقــد ـلــدى طـــالب المرحـلــة كلیة التربیـة بـالعریش، جامعـة قنـاة ، رسالة دكتوراه،"الثانویة .السویس

: لحاســـوبسلســـلة تربوـیــات ا(تربوـیــات الحاســـوب، .)١٩٩٨ (إـبــراهیم عـبــد الوكـیــل الـفــار .٣ ،١ ط؛ فـي التربیـةاستخدام الحاسوب وتكنولوجیا المعلومات

.القاهرة ،دار الفكر العربي، ٢، طإعــــــداد وانـتـــــاج برمجـیـــــات الوســــــائط المتفاعـلـــــة .)٢٠٠٠(ـ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .٤

.طنطا الدلتا لتكنولوجیا الحاسبات، ،يالفكـــر العرـبـــ دار ،اســــتخدام الحاســـوب فـــي التعـلـــیم .)٢٠٠٢ (ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .٥

.عمانتربوـیــــات الحاســـــوب وتحـــــدیات مطـلــــع الـقــــرن الحـــــادي .)٢٠٠٤(ــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .٦

.القاهرة ، دار الفكر العربي،والعشرینـتـدریب المعلمــین عـلـى تعـلـیم مهــارات التفكیــر بأســلوب التعـلـیم .)٢٠٠٢(إـبـراهیم الحــارثي .٧

. السعودیة- مكتبة الشقري، الریاض.التعاوني، دار ١، الجـــزء األول، طلســان العــرب .)١٩٩٠(أبــو الفضــل جمــال اـلــدین أبــن منظــور .٨

.بیروت صادر،ــان .٩ ــدأجـن ــت عـب ــن محمـــد العزیـــز بـن الرســـوم إلنتـــاجعلیـــة برنـــامج تـــدریبي فا" .)٢٠٠٩(ـب

، " المــواد التعلیمیــةإنتــاجلتنمیــة معــارف ومهــارات المتحركــة، العربیــــة معهــــد البحــــوث والدراســــاترســــالة ماجســــتیر،

.القاهرةـتــأثیر الـتــدریس بالوســـائط المتعـــددة ـفــي تحصـــیل العـلــوم "):٢٠٠١(أحـمــد إـبــراهیم قـنــدیل .١٠

ى المعلومــــات لــــدوالقــــدرات اإلبتكاریــــة والــــوعي بتكنولوجیــــا، مجلـــــة دراســـــات فـــــي "تالمیـــــذ الصـــــف الثالـــــث اإلعـــــدادي

.١٣، ص )٧٣(المناهج وطرق التدریس، أغسطس العدد

١٧٨

طـرق "تدریس العلوم في العـالم المعاصـر ): ٢٠٠٣(أحمد النجدي، ومنى عبد الهادي .١١ .، دار الفكر العربي، القاهرةوأسالیب واستراتیجیات حدیثة

، عـــالم الكتـــب، ٢ ط،اتجاهـــات فـــي تـــدریس التـــاریخ ).١٩٧٩(أحمـــد حســـین اللقـــاني .١٢ . القاهرة

معجـــم المصـــطلحات التربویـــة ):١٩٩٩(علـــى احمـــد الجمـــل و، يحمـــد حســـین اللقـــانأ .١٣ ،، عــــالم الكتــــب٢، ط المعرفــــة والمنــــاهج وطــــرق التــــدریس

.القاهرة

منظومــــة تكنولوجیــــا التعلــــیم، مكتبــــة الرشــــد، ): ٢٠٠٣(أحمــــد ســــالم، وعــــادل ســــرایا .١٤ .ض، السعودیةالریا

فاعلیــة اســتخدام برمجیــات الرســوم المتحركــة إلكســاب . )٢٠٠٩(أحمــد طلعــت محمــد .١٥رسـالة ، في مرحلـة التعلـیم األساسـياإلنجلیزیةمهارات اللغة

. ، كلیة التربیة النوعیة، جامعة المنصورةماجستیر

فــــي إثرائـیـــةتصــــمیم برـنـــامج أنشــــطة " .)٢٠٠٥(حـمـــد عـبـــد اـلـــرحمن عـبـــد الرشــــید أ .١٦دراســــــات االجتماعیــــــة الكتســــــاب مهــــــارات إدارة األزمــــــات ال

وتنمیــة التفكیــر الناقــد لــدى تالمیــذ لحلقــة الثانیــة مــن التعلــیم ، رســــالة دكتــــوراه، كلـیـــة التربیــــة، "وقـیـــاس فاعلیتــــهاألساســــي

.جامعة حلوان

أثـر البیئـة المصـریة علـى تصـمیم شخصـیة الرسـوم ").٢٠٠٣( أحمد محمود عبـد العلـیم .١٧كلـیـــــة الفنــــــون ، رســــــالة ماجســــــتیر، " مصــــــرالمتحركــــــة ـفـــــي

.المنیا جامعة قسم الرسوم المتحركة،الجمیلة،الرؤیــــة اإلبداعیــــة فــــي خلفیــــات فــــیلم الرســــوم المتحركــــة ). "٢٠٠٧(أحمــــد محــــي جــــابر .١٨

رســالة دكتــوراه، كلیــة الفـنــون ،"باســتخدام الوســائط المتعــددة .الجمیلة، قسم الرسوم المتحركة، جامعة المنیا

ة مركـــــز التعرـیــــب ترجمـــــ، كـیــــف تعمـــــل الوســـــائط المتعـــــددة .)١٩٩٥(یـســــنجر أرـیــــك هول .١٩ .الدار العربیة للعلوم، بیروت، والترجمة

الــدور التقنــي واـلــدرامي للمــؤثرات البصــریة ـفــي ). "٢٠٠٩(اعتمــاد یاـســین عبــد اـلــرحمن .٢٠، رســالة ماجســتیر، كلـیـة الفـنـون الجمیـلـة، قســم "أـفـالم اـلـدمي

.االرسوم المتحركة، جامعة المنی

١٧٩

، عــالم الكتــب تكنولوجیــا المعلومــات وتحــدیث التعلــیم). ٢٠٠١( الغرـیـب زاهــر إســماعیل .٢١ .القاهرة

التقنیـة ـفـي التعلـیم مـقـدمات ).٢٠٠٧(أمـل عـبـد الفـتـاح ـسـویدان، منـال عـبـد الـعـال مـبـارز .٢٢ .، دار الفكر، عمان، األردنأساسیة للطالب المعلم

ت عـلـى أســلوب واـلـت دیزنــي بعــد التغیــرات التــي طــرأ" .)٢٠٠٠(أمـنـة مـعـروف الحضــري .٢٣ـــــه ، رســــــالة دكتــــــوراه غیــــــر منشــــــورة، المعهــــــد العــــــالي "رحیـل

للســــینما، قســــم الرســـــوم المتحركــــة، أكادیمیــــة الفـنــــون، وزارة .الثقافة المصریة

دراســة تجریبیــة لفاعلیــة برنــامج فــي تنمیــة التفكیــر الناقــد لــدى ).٢٠٠٠(إیــزیس رضــوان .٢٤دراســــات فــــي طــــالب كلیــــة التربیــــة، جامعــــة عــــین شــــمس،

.٣٤-١، )٦٦( العدد المناهج وطرق التدریس مهـــارتياســـتخدام الرســـوم المتحركـــة الناطقـــة فـــى تنمیـــة " .)٢٠٠٨(محمـــد الســـید إیمـــان .٢٥

، رســالة "االســتماع والتحــدث ـلـدى تالمـیـذ المرحـلـة االبتدائیــة .جامعة طنطا ،كلیة التربیة ،ماجستیر

ح باســـتخدام الرســـوم المتحركـــة ـفـــي فعالیـــة برنـــامج مقتـــر ".)٢٠٠٦(إیمـــان محمـــد مكـــرم .٢٦تحصــیل تالمیــذ الصــف الثالــث االبتــدائي واكســابهم بعـــض

ــــي واتجـــــاههم نحـــــو المـــــادة رســـــالة ، "مهـــــارات الحاســـــب اآلـل .، كلیة التربیة، جامعة المنیاهدكتورا

ــدین عزمـــي أ .٢٧ فعالیـــة برنـــامج تعلیمـــي باســـتخدام " . )٢٠٠١(یمـــن محمـــود، وعصـــام اـلات بعــــض مهــــارات دروس الرســــوم المتحركــــة عـلـــى صــــعوب

التربیــة الریاضـــیة للتالمـیــذ ذوى األنمـــاط الجســـمیة المختلـفــة مجلــة ، "بالحلقــة الثانیــة مــن التعلــیم األساســي بمدینــة المنیــا

، كلیـة التربیـة الریاضـیة، جامعـة ١٣، مجلـد علـوم الریاضـیة .المنیا

رسـالة ،"ي األبعـاداثر المنظور في فیلم الرسوم المتحركـة الثنـائ ").٢٠٠٤(أیة فؤاد مدني .٢٨ماجســـتیر، كلیـــة الفنـــون الجمیلـــة، قســـم الرســـوم المتحركـــة،

.جامعة المنیا حـــــل المشـــــكالت ـفــــى ةباســـــتراتیجیفعالـیــــة الـتــــدریس ". )٢٠١٠ ( عطـیــــة محـمــــودتـهــــاني .٢٩

التحصــیل وتنمـیـة مهــارات التفكیــر الناـقـد ـفـى مــادة الجغرافیــا

١٨٠

ــــدى طـــــالب المرحلـــــة الثانویـــــة كلیـــــة ، ماجســـــتیر، رســـــالة"ـل .جامعة المنصورة ،تربیةال

تـأثیر اسـتخدام الرسـوم المتحركـة علـى تعلـم بعـض مهـارات "). ٢٠١٠(جابر محمد بخیت .٣٠ـــتعلم بدولــــة كــــرة القــــدم للتالمیــــذ المعــــاقین ذهنیــــا القــــابلین لـل

ماجســـتیر، كلیـــة التربیـــة الریاضـــیة بـنـــین، ، رســـالة"الكویـــت .جامعة الزقازیق

مفاهیمـــــه، أدواتـــــه، طرقـــــه . العلمـــــيأســـــالیب البحـــــث). ٢٠٠٧(جـــــودت عـــــزت عطـــــوى .٣١ دار الثقافــة للنشــر والتوزیــع، اإلصــدار الثــاني، اإلحصــائیة،

.عمان، األردنالقــیم الوظیفیــة للتركیــب فــي أفــالم الرســوم المتحركــة عـنــد ").٢٠٠٦(حــاتم محمــد أحمــد .٣٢

، رســالة ماجســتیر، كلـیـة الفنــون الجمیـلـة، قســم "واـلـت دیزـنـي .یاالرسوم المتحركة، جامعة المن

الـنظم فعالیـة اسـتخدام الـتعلم الـذاتي القـائم علـي" ).٢٠١٠(عبـدالاله حارص عبد الجـابر .٣٣الخبیـــرة الكمبیوتریـــة فـــي تـــدریس الجغرافیـــا علـــي التحصـــیل

الناقـــــد والقـــــیم االقتصـــــادیة لـــــدى المعرفـــــي وتنمیـــــة التفكیـــــر، كلیـة التربیـة، رسالة دكتوراة،"طالب الصف األول الثانوي

.جامعة سوهاج، رســالة ماجســتیر، كلـیـة "أـثـر اإلضــاءة ـفـي أـفـالم الصلصــال ").٢٠٠٤(ازم ـسـید ـجـودة ـحـ .٣٤

.الفنون الجمیلة، قسم الرسوم المتحركة، جامعة المنیافاعلیـة برنـامج وسـائط فائقـة فـي تنمیـة مهـارات إنتـاج برنـامج " .)٢٠٠٨(حسام طه السید .٣٥

رســالة ،"طــالب شــعبة تكنولوجـیـا التعـلـیمدى فـیـدیو تـفـاعلي ـلـ . كلیة التربیة بشبین الكوم، جامعة المنوفیةاجستیر،م

تصمیم مقرر عبـر اإلنترنـت مـن منظـورین مختلفـین ").٢٠٠٦(حسن الباتع عبد العاطي .٣٦البـنــائي والموضـــوعي وقیـــاس فاعلیـتــه فـــي تنمیـــة التحصـــیل والتفكیـــر الناقـــد واالتجـــاه نحـــو الـــتعلم القـــائم عبـــر اإلنترنـــت

، رســــــالة "امعــــــة اإلســــــكندریةـلـــــدى طــــــالب كلـیـــــة التربـیـــــة ج .دكتوراه، كلیة التربیة، جامعة اإلسكندریة

ـــــــ .٣٧ دراســـــات ، "التفكیـــــر الناقـــــد فـــــي عصـــــر المعلوماتیـــــة. ")٢٠٠٨(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ جامعــــــة اإلســــــكندریة، العــــــدد -كلیــــــة التربیــــــة ،المعلومــــــات

. ١٨٠ -١٤٩، ٢٠٠٨الثاني، مایو

١٨١

، تعلــیم التفكیــر رؤیــة تطبیقیــة فــي تنمیــة العقــول المفكــرة .)٢٠٠٤( زیتــون حســینحســن .٣٨ .عالم الكتب، القاهرة

مركــــز اإلســــكندریة ،التفكیــــر مهاراتــــه واســــتراتیجیات تدریســــه .)٢٠٠١ (حســــني عصــــر .٣٩ .اإلسكندریة ،للكتاب

، ٨ ط ،وســـائل االتصــــال والتكنولوجیـــا ـفـــي التعـلـــیم .)٢٠٠٠(حســـین حـمـــدي الـطـــوبجي .٤٠ .الكویت، دار القلم

أثـــر التفاعــــل بـــین تحكــــم المـــتعلم ـفـــى البرـنـــامج " .)٢٠٠٤ (حـســـین نوـفـــل خالـــد محـمـــود .٤١التعلیمـي متعـدد الوسـائط واألســلوب المعرفـي علـى تحصــیل

جامعـــة ، كلیـــة التربـیــة النوعیـــة، رســـالة ماجســـتیر، "الطـــالب .عین شمس

ـل رضــوان .٤٢ نمــوذج التعلــیم البنــائي فــي ثــر اســتخدامأ" .)٢٠٠١(، عبــد الــرازق همــام خلـیـتـدریس العـلـوم عـلـى تنمیــة بعــض المفــاهیم العلمـیـة والتفكیــر

مجـلـة البحــث ، "الناقـد ـلـدى تالمـیـذ الصــف الثـاني اإلعــدادي .١٠٧ -١٣٤، یولیو، في التربیة وعلم النفس

قـبــــل التعلیمیــــة لمرحلــــة مــــا المتحركــــةوم تقــــویم الرســــ" .)٢٠٠٧ (رامــــي زكــــي إســــكندري .٤٣ والبحـوث الدراسـات معهـد لة ماجسـتیر،، رسـا"المدرسـة .القاهرة ،التربویة

لالتصـــال غـیــر اللفظـــي ـقــاموس إلیكتروـنــي" .)٢٠٠٥(اهللا رـحــاب أحـمــد منـیــر عـبــد .٤٤اإلشــاریة فــي لتعـلـیم األبجدیــة المتحركــة الرســوم باســتخدام

تنمیـــة التحصـــیل الدراســـي لألطفـــال الصـــم فـــي مـــادة اللغـــة والبحــوث دراســاتال معهــد رســالة ماجســتیر، ،"العربـیـة

.التربویة، القاهرة، "أهمیــة الســیناریو المرســوم ألفــالم الرســوم المتحركــة. ")١٩٩٥(رـیـاض صــالح النــرش .٤٥

.رسالة ماجستیر، كلیة الفنون الجمیلة، جامعة حلوانتصــمیم البرمجیــات التعلیمیــة .)٢٠٠٤(رـیـاض صــالح الجـبـان، عــاطف محمــد المطیـعـي .٤٦

.یة، القاهرة، الدار الذهبوتقنیات إنتاجهاي ". )١٩٩٥(زیـنــب محمـــد أمـــین .٤٧ یل الدراس ى التحص دیا عل تخدام الھیبرمی ر اس أث

ة ، رسالة دكتوراه، "واالتجاھات لدى طلبة كلیة التربیة كلی .یاجامعة المن، التربیة

ــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــ .٤٨ هــــــدى للنشــــــر دار ال ،إشــــــكالیات حــــــول تكنولوجیــــــا التعلــــــیم .)٢٠٠٠(ــــــــــــــ

١٨٢

.المنیا، والتوزیع

، دار الهـــدى للنشـــر والتوزیـــع، برمجیـــات الكمبیـــوتر التعلیمـیــة .)٢٠٠٦(ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .٤٩ .المنیا

ـــــــ .٥٠ ــــل جـــــاد عزمـــــي ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ تـــــألیف الوســـــائط المتعـــــددة باســـــتخدام .)٢٠٠١(، نبـی 5ware author، المنیا ، دار الهدى للنشر والتوزیع.

برنــامج مقتــرح لتنمیــة التفكیــر الناقــد فــي الریاضــیات لــدى ".)٢٠٠١(ســعد ســعید نبهــان .٥١، رسالة دكتـوراه، جامعـة "طلبة الصف التاسع بمحافظة غزة

عـین شـمس، كلیـة التربـیـة، وجامعـة األقصـى، كلیـة التربـیـة، . فلسطین-غزة

برـنــامج مقتــرح ـفــي الـقــراءة ـفــي ضــوء القضـــایا وأـثــره ـفــي . ")٢٠٠٠(ـســعید عـبــد اهللا الـفــي .٥٢المـؤتمر . "تنمیة التفكیر الناقـد لـدى طـالب المرحلـة الثانویـة

". منـــــاهج التعلـــــیم وتنمیـــــة التفكیـــــر"العلمـــــي الثـــــاني عشـــــر .القاهرة .الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس

ـــى أثــــر دور العروســــة فــــي ـبـــ" .)٢٠٠٩( الســــید دســــمیر أحـمـــ .٥٣ رامج الفیــــدیو التعلیمـیـــة عـلالتحصیل المعرفي وتنمیة االتجـاه نحـو المقـرر لـدى طـالب

، رســـالة دكـتـــوراه، كلیـــة التربـیـــة النوعـیـــة، "التعلـــیم األساســــي . جامعة طنطا

، مكتبــة األنجلــو ٢التفكیــر دراســات نفســیة، ط). ١٩٨٧( وفــؤاد أبــو حطــبعثمــانســید .٥٤ .المصریة، اإلسكندریة

، القـــاهرة، عـــالم الســـلبیات واالیجابیـــات–عصـــر الصـــورة .)٢٠٠٥(شـــاكر عـبــد الحمـیــد .٥٥ . ٣١١المعرفة، العدد

دار الكتــب ، ٩٥إمكانـیـات الوســائط المتعــددة لوینــدوز ).١٩٩٦ (شــریف فتحــي الشــافعي .٥٦ .القاهرة ،العلمیة

أـثـر التفاعــل ـبـین الشخصــیة الدرامـیـة ولغــة الحــوار داخــل " .)٢٠٠٩(ـشـیماء أحـمـد محـمـد .٥٧ل التعلیمیــة علــى التحصــیل الفــوري والمرجــأ الصلصــاأفــالم

، رسـالة دكتـوراه، كلیـة "لدى الطالب الصم وضـعاف السـمع .التربیة النوعیة، جامعة طنطا

١٨٣

مــدى تحقـیـق البرمجـیـات التعلیمـیـة ألهــداف ـتـدریس العـلـوم " .)٢٠٠٩(ـشـیماء ـفـؤاد الـسـید .٥٨ ، رســـالة" الثانیـــة مـــن التعلـــیم األساســـيةلـــدى تالمیـــذ الحلقـــ

. جامعة الفیوم،كلیة التربیة، ماجستیرالعالقـة بـین ذاتیـة المشـاهد وموضـوعیة فـیلم الرسـوم . ")٢٠١٠(صباح عبد الفتاح حـافظ .٥٩

ــــة، قســـــم "المتحركـــــة ، رســـــالة دكـتــــوراة، كلیـــــة الفـنــــون الجمیـل .الرسوم المتحركة، جامعة المنیا

ةم النفســــــیة والتربویــــــ األســــــالیب اإلحصــــــائیة ـفـــــى العـلـــــو).٢٠٠٠ (صــــــالح أحـمـــــد ـمـــــراد .٦٠ .القاهرة األنجلو المصریة، مكتبةواالجتماعیة،

ددة إلظهـــار فعالـیــة اســـتخدام تكنولوجـیــا الوســـائط المتعـــ" .)٢٠٠١(ـطــالل شـــعبان ـعــامر .٦١ــــى البعـــــد الثـــــاني والثاـلــــث فـــــي حاـلــــة الســـــكون والحركـــــة عـل

التفكیــــر االبتكــــارى لطــــالب كلیــــة التربیــــة واتجاهــــاتهم نحــــو .جامعة المنوفیة، ربیةكلیة الت، رسالة دكتوراه، "الریاضیات

ــــد حمـــــدان الهـــــرش، وآخـــــرون .٦٢ تصـــــمیم البرمجیـــــات التعلیمیـــــة وانتاجهـــــا ).٢٠٠٦(عاـئ .األردن: ، دار المسیرة، عمانوتطبیقاتها التربویة

فاعلیـــة الـــتعلم البنـــائي فـــي تنمیـــة المفـــاهیم الهندســـیة " .)٢٠١٠(. عاشـــور محمـــد حـــافظ .٦٣ثانیــــة مــــن ومهــــارات التفكیــــر الناقــــد لــــدى تالمیــــذ الحلقــــة ال

جامعـــة كلیـــة التربیـــة،ماجســـتیررســـالة ،"التعلـــیم األساســـي .الفیوم

ــد محمـــد .٦٤ فعالیـــة نمـــوذج تـــدریس مقتـــرح فـــي تنمیـــة بعـــض مهـــارات " .)٢٠٠٤(عـــامر خاـلالتفكیــــر الناـقــــد لــــدى طـــــالب شـــــعبة اللغــــة الفرنســـــیة بكلـیــــة

. كلیة التربیة، جامعة حلوان، رسالة دكتوراه،"التربیةــز .٦٥ فاعلیـــة برنـــامج وســـائط متعـــددة تفاعلیـــة فـــي " .)٢٠٠٥ (الجـنــزورىعـبــاس عـبــد العزـی

لتالمیـــذ المرحلـــة تحقیـــق أهـــداف مـــنهج الحاســـب اآللـــي جامعـة –كلیة التربیة النوعیـة ،، رسالة ماجستیر"اإلعدادیة

.عین شمس، دار وســائل االتصــال والتكنولوجیــا فــي التعلــیم .)١٩٩٦(عبــد الحــافظ محمــد ســالمة .٦٦

.الفكر، عمان، األهلیـة للنشــر الحاسـوب فـي التعـلـیم. )٢٠٠٢(ـــــــــ ، محـمـد أبـو رـیـا ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .٦٧

.والتوزیع، عمان، األردن

١٨٤

، مكتبــة األســرة، تــاریخ ومســتقبل الكمبیــوتر. )٢٠٠١( عـبـد الحمـیـد عـبـد الحمـیـد بســیوني .٦٨ .القاهرة

المشــاركة الذهنیــة للمتلقــي لإلیحــاء ".)٢٠٠٨( الــرحمن عبــد الــرحمن عبــد الحمیــد عبــد .٦٩بالخلفیــة الوهمیــة مــن خـــالل الحركــة والمــؤثر الصــوتي ـفــي

رســــــالة دكتــــــوراة، كلیــــــة الفنــــــون ،"فــــــیلم الرســــــوم المتحركــــــة .الجمیلة، قسم الرسوم المتحركة، جامعة المنیا

. لتفكیـــر الناـقـــداختبـــار كالیفورنیـــا لمهـــارات ا ).٢٠٠٠(عبـــد العـــال عجـــوة، عـــادل البنـــا .٧٠ .المكتبة المصریة للنشر والتوزیع، اإلسكندریة

.، دار النشر للجامعات، صنعاءتكنولوجیا التعلیم واالتصال: )٢٠٠٣( الفرا عبد اهللا .٧١، مؤسسـة شــبكة مقدمـة فـي الحاسـب واالنترنـت .)٢٠٠٦(عبـد اهللا عبـد العزیـز الموـسـى .٧٢

.البیانات، الریاض، المملكة العربیة السعودیةتـأثیر برنـامج تعلیمــي بالرسـوم المتحركـة عـلـى ".)٢٠٠٢(د العزیـز محـمـد عبـد العزـیـز عبـ .٧٣

تعلــم ســباحتي الزحــف علــى الــبطن والظهــر لــدى المبتــدئین كلیـــة التربیـــة الریاضـــیة، رســـالة دكتـــوراه،، "بمحافظـــة المنیـــا

.جامعة المنیاام الرســوم اثــر برنــامج تعلیمــي باســتخد" . )٢٠٠٢(عثـمـان مصــطفى، هشــام عـبـد الحـلـیم .٧٤

المتحركــــــة بواســــــطة الحاســــــب اآللــــــي علــــــى تعلــــــم بعــــــض المهـــارات الحركـیــة ـبــدرس التربیـــة الریاضـــیة لتالمـیــذ الحلقـــة

، مجـلـد مجـلـة عـلـوم الریاضــة، "األولـى مــن التعـلـیم األساســي .، كلیة التربیة الریاضیة، جامعة المنیا١٣

عـض مهـارات التفكیـر فى تنمیـة بيفاعلیة المدخل المنظوم" .)٢٠٠٩(عزة محمود حافظ .٧٥لعـلــوم لـــدى الناقـــد والتفكیـــر االبتكـــارى واالتجـــاه نحـــو مـــادة ا

كلیــة ،ماجســتیررســالة ، "عــداديتالمیــذ الصــف الثالــث اإل .جامعة طنطا ،التربیة

دار ،دراســـة فـــي علـــم الـــنفس المعرفـــي" التفكیـــر الناقـــد .)١٩٩٥(عزیـــزة محمـــد الســـید .٧٦ . اإلسكندریة،المعرفة الجامعیة

أثـــر برنـــامج تعلیمـــي باســـتخدام الرســـوم ".)٢٠٠٢(لـــدین محمـــدي عبـــد الحمیـــد عـــالء ا .٧٧المتحركــــة علــــى تعلــــیم بعــــض مهــــارات كــــرة الســــلة للحلقــــة

، رســـــالة ماجســـــتیر، كلیـــــة "األولـــــى مـــــن التعلـــــیم األساســـــي

١٨٥

.التربیة الریاضیة، جامعة المنیا

رات وأثــره برنــامج مقتــرح فــي ضــوء مفهــوم حــوار الحضــا" .)٢٠١٠(عــالء عـبـد اهللا أحـمـد .٧٨فــي تنمیــة مهــارات التفكیــر الناقــد وقــیم التفــاهم الــدولي لــدى

كلیــة دكتــوراهرســالة ،"طــالب شــعبة التــاریخ بكلیــات التربیــة .التربیة بدمیاط جامعة المنصورة

أســـــس نظریـــــة واســـــتراتیجیات .اللغـــــة والتفكیـــــر الناقـــــد. )٢٠٠٧ (علـــــي ســـــامي الحـــــالق .٧٩ . طبعة األولى، دار المسیرة، العمان، األردن.تدریسیة

أسـالیب التحریـك باسـتخدام الحاسـب االلكترونـي وأثارهـا ـفـي " .)٢٠٠١(علـي سـعد مهیـب .٨٠، رســـــالة دكتـــــوراه، المعهـــــد العـــــالي "فـــــن الرســـــوم المتحركـــــة .للسینما، أكادیمیة الفنون

دار البشـرى للطباعـة ، دراسـات فـي تكنولوجیـا التعلـیم .)١٩٩٦ (على محمد عبد المنعم .٨١ .قاهرةال، ١ط ،والنشر

دراسة" كـةالمتحر الرسوم أفالم في المتضمنة القیم .)٢٠٠٤( الحولي اهللا عبد علیان .٨٢ التربیة "،ولألا يوبرلتا مؤتمر إلى مقدم بحث، تحلیلیة

في التربیة بکلیة ، المنعقـد"العصر وتغیرات فلسطین في . ١١/٢٠٠٤ /٢٤-٢٣ن م الفترة في اإلسالمیة الجامعة

اسـتراتیجیات معالجـة المعلومـات ومهـارات التفكیـر ". )٢٠٠٤(محمد السـكري عماد الدین .٨٣جامعــة ، كلیــة التربیــة بشــبین الكــوم،، رســالة دكتــوراه"الناقــد

.المنوفیةفاعلیة برنامج مقتـرح فـي الثقافـة البیولوجیـة "). ٢٠٠٣(عماد الدین عبد المجید الوسیمي .٨٤

دراســات ، القســم األدبــي، "ـلـدى طــالب الصــف الثــاني الثــانوي .٢٦١ -٢٠٥، )٩١(، العدد اهج وطرق التدریس المنيف

فاعلیـــــة اســـــتخدام نمـــــوذج سوشـــــمان للتـــــدریب علـــــى . ")٢٠٠٤( تراشـــــويغـــــادة لونـــــد .٨٥االستقصـــاء فـــي تحصـــیل العلـــوم وتنمیـــة التفكیـــر الناقـــد لـــدى

، كلیـــة التربـیـــة، ، رســــالة ماجســـتیر"إلعدادیـــةتالمیـــذ المرحلـــة .جامعة أسیوط

دار الفكــر ،اـلـنفس اإلحصــائي وقیــاس العقــل البشــريعـلـم . )١٩٧٥( ـفـؤاد البهــي الســید .٨٦ .القاهرة ،العربي

١٨٦

مســـتوى التفكیـــر الناقـــد لـــدى طلبـــة التـــاریخ فـــي كلیتـــي " .)٢٠٠١ (إبـــراهیمفاضـــل خلیـــل .٨٧مجـلـــة اتحــــاد الجامعــــات ، " والتربیـــة بجامعــــة الموصــــلاآلداب: العامـــة التحـــاد الجامعـــات العربیـــة، عمــــاناألمانـــة، العربیـــة ).٣٨( العدد ،ینایر ،األردن

، علـــــم النفـــــسمجـلــة ،قائمـــة ســـمات الشخصـــیة الناقـــدة .)١٩٩٢(ـفــاروق الســـید عثمـــان .٨٨یة العامــة للكتــاب، مجـلـة فصــلیة تصــدر عــن الهیئــة المصــر

. ، العدد الثاني والعشرون السنة السادسة) تكــون أو ال تكــون( برنــامج التربیــة الخاصــة فــي مصــر .)١٩٨٨(ـفـاروق صــادق أحمــد .٨٩

، مركـــز دراســـات الطفولـــة، األول للطفـــل المصـــريالمـــؤتمر .عین شمس

تطویر مراكز تكنولوجیـا التعلـیم فـي ضـوء تطـور .)١٩٩٦( سید فتح الباب عبد الحلیم .٩٠سلســلة دراســات ، مجـلـة تكنولوجـیـا التعـلـیم، عـلـوم الكمبـیـوتر

.٨٧-٨١، ١٩٩٦ربیع ، )٧(لدمج، وبحوث

،واإلعــالموســائل التعـلـیم .)١٩٨٥(حـفـظ اهللا میخائـیـل إـبـراهیمـــــــــــــــــــــــــــــ، ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .٩١ .عالم الكتب : ، القاهرة ٥ط

ــــرحمن جـــــروان .٩٢ ، ١ ط،تعلـــــیم التفكیـــــر، مفـــــاهیم وتطبیقـــــات .)١٩٩٩(فتحـــــي عبـــــد اـل .اإلمارات، دار الكتاب الجامعي

بداعي اسـتراتیجیة الـتعلم التعـاوني فـي التفكیر الناقد واإل). ٢٠٠٦(فراس محمود السلیتي .٩٣، عـــالم الكـتــب الحدیـثــة، ١، طتــدریس المطالعـــة والنصـــوص

.عمان: أربد، مكتبــــة األنجلــــو ٥، طالقــــدرات العقلیــــة .)١٩٩٦ (أبــــو حطــــبعبــــد اللطیــــف فــــؤاد .٩٤

.المصریة، القاهرة ٦، ط علـــم الـــنفس التربـــوي .)٢٠٠٠ ( صـــادقمختـــار ، آمـــالـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــ .٩٥

.القاهرة ، مكتبة األنجلو المصریة،) ومجددةمزیدة(

ـــــون .٩٦ ـــــد زیـت ـــــد الحمـی تكنولوجیــــــا التعلــــــیم فــــــي عصــــــر المعلومــــــات . )٢٠٠٢ (كمــــــال عـب . القاهرة،عالم الكتب ،واالتصاالت

، نــور یــةتكنولوجیــا التعلــیم والوســائط التعلیم .)٢٠٠٠( وزمالئــه ،كمــال یوســف اســكندر .٩٧ .للكمبیوتر والطباعة، اإلسكندریة

١٨٧

بحـــث مقـــدم للمعهـــد توظیـــف الرســـومات المتحركـــة، .)٢٠٠٧(لیـلــى عـبــد العزـیــز فخـــري .٩٨ .، أكادیمیة الفنون، قسم الرسوم المتحركةالعالي للسینما

المــداخل ـ ( تعلـیم التفكـیـر ـفـي عصـر المعلومــات .)٢٠٠٧(مـجـدي عـبـد الـكـریم حبـیـب .٩٩دار الفكـر ،٢، ط)جـ النظریـات ـ البـرامح یم ـ المفـاتیالمفـاه . القاهرة،العربي

، مكتبــــة األنجلــــو تعلــــیم وتعلــــم المفــــاهیم الریاضــــیة ).٢٠٠١ ( مجــــدي عزیــــز إبــــراهیم .١٠٠ .المصریة، القاهرة

ـــــــــ .١٠١ - طبیعتـــــــه-تعریفـــــــه (التفكیـــــــر مـــــــن منظـــــــور تربـــــــوي). ٢٠٠٥( ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .، عالم الكتب، القاهرة) أنماطه-نمیته ت-مهاراته

، دار الفكـر العربـي، تكنولوجیا التعلیم والوسائل التعلیمیـة ).٢٠٠٢( محمد السید علي .١٠٢ .القاهرة

المكوـنــات العاملیـــة للتفكـیــر الناـقــد ـلــدى طـــالب كلیـــات ". )٢٠٠٢(محـمــد أـنــور ـفــراج .١٠٣ كلیــة ،رســالة دكتــوراه، "التربیــة فــى ضــوء بعــض المتغیــرات

.ة، جامعة اإلسكندریةالتربیتصـمیم برمجیـة تعلیمیـة محسـوبة ودراسـة أثارهـا وأثـر ".)٢٠٠٢(محمد ذبیـان غـزاوي .١٠٤

متغیر الحركة في تحصیل طلبة الصـف السـادس األساسـي ،مجلـــة العـلـــوم التربوـیـــة والنفســــیة –" لـــبعض مـفـــاهیم الحــــج

. ، كلیة التربیة، جامعة البحرین)٤(، العدد )٣(المجلد أثـر توظیـف األحـداث الجاریـة فـي تنمیـة مهـارات ".)٢٠٠٢( الخوالـدة اهللامحمد عبـد .١٠٥

ـــدى طلبــــة الصــــف العاشــــر األساســــي فــــي التفكیــــر الناقــــد ـل: ، رســالة ماجســـتیر، جامعــة الیرمـــوك، إرـبــد"مبحــث الـتــاریخ

.األردناأللعـاب التربویـة فـي الطفولـة .)٢٠٠٧(محمد متولي قندیل، ورمضان مسـعد بـدوي .١٠٦

الفكــــــر للطباعــــــة والنشــــــر والتوزـیـــــع، عمــــــان، ، دار المبكــــــرة .األردن

، دار المسـیرة للنشـر تصـمیم وانتـاج الوسـائل التعلیمیـة). ٢٠٠٠ (محمد محمـود الحیلـة .١٠٧ .والتوزیع، عمان، األردن

ـــــــــ .١٠٨ اب دار الكتـــــــ، التكنولوجیـــــــا التعلیمیـــــــة والمعلوماتیـــــــة .)٢٠٠١ (ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ .عمان، األردن ،الجامعي

١٨٨

،"التجرـبـة اإلبداعـیـة المباشــرة لفـنـان الرســوم المتحركــة ").٢٠١٠(محـمـد محـمـود غزاـلـة .١٠٩رســـــــالة دكتـــــــوراه، كلیـــــــة الفنـــــــون الجمیلـــــــة، قســـــــم الرســـــــوم

.المتحركة، جامعة المنیا . دار الكتاب الحدیث، القاهرة،إعالم الطفل .)١٩٩٨(محمد معوض .١١٠ رسـالة ماجســتیر،" يالرســوم المتحركـة عـنـد والـت دیزـنـ ".)١٩٩٨(محمـد یحـیـى عبـده .١١١

.جامعة حلوان كلیة الفنون الجمیلة،مجـلــة التربیـــة ، "القـــراءة مفهومـــا وأهمـیــة ومتطلبـــات). "١٩٨٦(محـمــود أحمـــد الســـید .١١٢

.)٣٩(، العدد الجدیدةإثـراء وحـدة البرمجـة فـي مقـرر تكنولوجیـا المعلومـات " .)٢٠٠٩(محمود زكریا األسطل .١١٣

وء المعـــــاییر األدائـیــــة للبرمجـــــة وأـثــــره عـلــــى مهـــــارة فــــي ضـــــ،رســـــــالة "البرمجـــــــة ـلــــــدى طـــــــالب الصـــــــف الحـــــــادي عشـــــــر

.ماجستیر، كلیة التربیة، الجامعة اإلسالمیة، غزةــوح محمـــد .١١٤ مـــدى تحقیـــق مسلســـالت الرســـوم المتحركـــة الناطقـــة ".)١٩٩٧(محمـــود فـت

التلیفزیـــون المصـــري للحاجـــات النفســـیة فـــيباللغـــة العربیـــة ، " ســــنه١٢-٩ ســـن ـفـــيتماعیـــة لألطـفـــال المصـــریین واالج

، معهـــد الدراســـات العلیـــا للطفوـلــة، جامعـــة رســـالة ماجســـتیر .عین شمس

ـة .١١٥ ، دار ٢، طتكنولوجیــا التعلــیم بــین النظریــة والتطبیــق ).٢٠٠٠(محمــود محمــد الحیـل .المسیرة، عمان، األردن

ار المسـیرة، عمـان، ، دتطبیقـات فـي الوسـائط المتعـددة ).٢٠٠٢(مراد شـلبایة وزمالئـه .١١٦ .األردن

بـرامج إلنتـاجالمعاییر التربویـة والمتطلبـات الفنیـة " .)١٩٩٩(مصطفى جودت مصطفى .١١٧، رسالة ماجستیر، كلیـة التربیـة، جامعـة "التعلیمیةالكمبیوتر

.حلوان، مركـز الكتـاب االتصال والوسائل التعلیمیـة .)٢٠٠٣(مصطفى عبد السمیع وآخرون .١١٨

.القاهرة ،للنشرـــیم عــــن بعــــد ). ٢٠٠٥(فى فهــــیم مصــــط .١١٩ اســــتخدام "مدرســــة المســــتقبل ومجــــاالت التعـل

ــــیم الكبـــــار ، دار "االنترـنــــت فـــــي المـــــدارس والجامعـــــات وتعـل .الفكر العربي، القاهرة

١٨٩

فـــیلم الرســـوم المتحركـــة الطویـــل ومشـــكلة " . )٢٠٠١(مصـــطفى محمـــد وحیـــد الـــدین .١٢٠، رســـــالة دكتـــــوراه، أكادیمیـــــة الفنـــــون، " صـــــنعه فـــــي مصـــــر

. العالي للسینماالمعهدالرســوم المتحركــة فــي التلیفزیــون وعالقتهــا " .)١٩٩٧(مـنـال أـبـو الحســن محمــد ـفـؤاد .١٢١

رســـــــالة ماجســـــــتیر، معهـــــــد " بالجوانـــــــب المعرفیـــــــة للطفـــــــل .الدراسات العلیا للطفولة، جامعة عین شمس

فعالیــة بــرامج الحاســب اآللــي متعــددة الوســائل القائمــة ). ٢٠٠٠(منــى محمــود محمــد .١٢٢ســــــوم والصــــــور المتحركــــــة فــــــي تعلــــــیم المهــــــارات علــــــى الر

.الحركیة، رسالة دكتوراه، كلیة التربیة، جامعة حلوانتصـــمیم برمجیـــة محســـوبة ودراســـة أثرهـــا وأثـــر عامـــل "). ٢٠٠١(مـــي علـــي رضـــوان .١٢٣

الحركـــــة فـــــي تحصـــــیل طلبـــــة الصـــــف الســـــادس األساســـــي ، جامعــة الیرمــوك، ، رســالة ماجســتیر"لــبعض مفــاهیم الحــج

.األردنفعالیة برنامج مقترح فى القصـة الحركیـة علـى تنمیـة " ).٢٠٠٩( ة محمد مصطفىمیاد .١٢٤

،ماجســتیررســالة ،" الروضــةألطفــالمهــارات التفكـیـر الناـقـد . جامعة طنطا،أطفالقسم ریاض ، كلیة التربیة

اـلـــتعلم االلیكتروـنـــي نموذجــــا إلعــــداد وتأهـیـــل وتــــدریب .)٢٠٠٥( كـمـــال عزـیـــز يـنـــاد .١٢٥ .جامعة جنوب الوادي ،ة بأسوان، كلیة التربیالمعلمین

دار واـئـل للنشــر، . تعـلـیم التفكـیـر ـفـي المــنهج المدرســي .)٢٠٠٥( الســرور هاـیـلنادـیـا .١٢٦ . األردن-عمان

تقـویم فعالیـة برنـامج التفكیـر . )٢٠٠٣(نادیـة عبـدو أبـو دنیـا ومنـى سـعید أبـو ناشـي .١٢٧الناقــد وأثــره علــى التفكیــر العقالنــي لــدى طالبــات الجامعــة،

ــــــد بویـــــــةدراســـــــات تر -٢١٩، ص )٤(، العـــــــدد )٩(، المجـل٢٤٣.

، عمـان،دار الفكـر للطباعـة. تعلیم التفكیـر للمرحلـة األساسـیة .)٢٠٠١(نایفة قطامي .١٢٨ .األردن

ـل جــاد عزمــي .١٢٩ ، دار الهــدى للنشــر التصــمیم التعلیمــي للوســائط المتعــددة). ٢٠٠١(نبـی .والتوزیع، المنیا

١٩٠

تعلـیم الـذاتي باسـتخدام الحاسـب اآلـلـي برنـامج مقـتـرح لل ".)٢٠٠٥( شـوقي ينجـالء علـ .١٣٠وأثــره فــي تنمیــة مهــارات التفكیــر الناقــد والتحصــیل الدراســي

، "اإلعـدادي الثـانيفي اللغة اإلنجلیزیة لـدى تالمیـذ الصـف .اإلسكندریة، كلیة التربیة، جامعة رسالة دكتوراه

، "أهمیــة توظـیـف االســتعراض فــي أـفـالم واـلـت دیزنــي ").٢٠٠٦( نیـفـین محـمـد حســن .١٣١رســــــالة ماجســــــتیر، كلیــــــة الفنــــــون الجمیلــــــة، قســــــم الرســــــوم

.المتحركة، جامعة المنیا

ة والتشـــبیهات فـــي بـــرامج أثـــر تغیـــر تسلســـل األمثلـــ" .)٢٠٠٠(هاشـــم ســـعید إبـــراهیم .١٣٢التعلیمیة متعـددة الوسـائط علـى تحصـیل الطـالب الكمبیوتر

المعلمــین المســـتقلین والمعتمـــدین إدراكـیــا لمـفــاهیم تكنولوجـیــا جامعــة ، كلیــة التربیــة، رســالة ماجســتیر، "ســائط المتعــددةالو

.األزهر

أثــر اخــتالف نمــط الصــور والرســوم التوضــیحیة ـفــي " .)٢٠٠١ (هــاني محمــد الشــیخ .١٣٣برامج الكمبیوتر المتعـددة الوسـائط علـى التحصـیل المعرفـي

رســــــالة ، "لوظــــــائف أجــــــزاء كــــــامیرا التصــــــویر الفوتــــــوغرافيجامعــــــة ، ث التربوـیـــــةوالبحــــــو معهــــــد الدراســــــات ،ماجســــــتیر

.القاهرةــد الخـــالق .١٣٤ بـــي ســـي الب . 8.0Directorمبـــادئ وأساســـیات .)٢٠٠٠( هشـــام عـب

.القاهرة ،جرافیكس تطـور القـدرة علـى التفكیـر الناقـد وعالقـة ذلـك .)١٩٩٨(محمود الوهر الحموري، هند .١٣٥

العلـوم (دراسـات . بالمستوى العمري والجـنس وفـرع الدراسـة ).١ (، العدد)٢٥(المجلد ، )التربویة

مهــارات التفكیــر الناقــد المتضــمنة فــي محتــوى منهــاج " .)٢٠٠٨(هـنـد توفـیـق األســطل .١٣٦األدب والنصـــوص للصـــف الحـــادي عشـــر ومـــدى اكتســـاب

.، رسالة ماجستیر، الجامعة اإلسالمیة، غزة"الطالب لهاـي .١٣٧ ـد الصــمد عـل ـة عـب فاعلیــة اســتراتیجیة مقترحــة لمــا وراء المعرفــة فــي " .)٢٠٠٧(هنـی

میة التحصیل المعرفـي والتفكیـر الناقـد واالتجـاه نحـو مـادة تنــــة الثانوـیــــةالـتــــاریخ ـلــــدى ، رســـــالة دكتـــــوراه، "طـــــالب المرحـل

.جامعة عین شمس

١٩١

، "جرافیك علي تعلـم مهـارة دفـع الجلـةتأثیر استخدام الهیبر" .)٢٠١٠(وائل السید العبد .١٣٨ كلیــــة التربیــــة الریاضــــیة للبنــــین، جامعــــة ،رســــالة ماجســــتیر

.حلوانالتحرـیـــك الجرافیكــــي بـــالكمبیوتر للصــــورة الفوتوغرافـیـــة ".)٢٠٠٢(وائـــل محـمـــد أحـمـــد .١٣٩

رســـالة ماجســـتیر، كلـیــة ،" إلنـتــاج وســـائط تعلیمـیــةالمجهرـیــة .الفنون الجمیلة، جامعة حلوان

فاعلـیــــة برنـــــامج مقـتــــرح باســـــتخدام الكمبـیــــوتر لعـــــالج " .)٢٠٠٨(والء جمـعــــة محـمــــد .١٤٠لخــرائط لــدى تالمیــذ األخطــاء الشــائعة فــى بعــض مهــارات ا

كلیــة التربیــة ، رســالة ماجســتیر،"الصــف الخــامس اإلبتــدائى .الواديجامعة جنوب

ــة .١٤١ ــد؛ عـــزو عفاـن ــیم عبـی مكتبـــة الفـــالح ،التفكیـــر فـــي المنهـــاج المدرســـي .)٢٠٠٣(وـل . الكویتللنشر،

، دار الحاســـــوب التعلیمـــــي وتطبیقاتـــــه التربویـــــة). ٢٠٠٤(یوســـــف أحمـــــد عیـــــادات .١٤٢ .األردنالمسیرة، عمان،

األهلیـــة للنشـــر ،طـــرق تعلیمـــه تطـــوره و–تفكیـــر األطفـــال .)١٩٩٠ (يقطـــامیوســـف .١٤٣ . عمان التوزیعو

1. Andrew, N. & Derek ,B. (1993). An Introduction to Microcomputer

in Teaching , London, Anchor Press , p.100.

2. Bamvakais, Kristina. (1987). Promoting critical thinking: An instructional program for enhancing the remote transfer of critical thinking skills.

3. Bailey, C. (2008). The Tools of Women's Studies and Philosophy: Critical Thinking in Writing Courses ,Feminist Teacher: A Journal of the Practices, Theories, and Scholarship of Feminist Teaching, Vol.18, No.2, pp.91-100.

4. Bednar, A.K., Cunningham, D., Duffy, T.M., and Perry, J.D. (1991). Instructional Systems Design: Five

١٩٢

Viev of the Field, in: Anglin, G.J.(ed). Instructional Technology : Past, Present, and Future. Englewood, Colorado: Libraries Unlimited, Inc., pp.88-99.

5. Ben, C., D (2007). Purposely Teaching for the Promotion of Higher-Order Thinking Skills: A Case of Critical Thinking, Research in Science Education, Vol.37, No.4, pp.353-369.

6. Bennett,L.&Pye.J (1998). Technology: creating a community of thinkers. ERIC, NO: ED 423822

7. Beyer, B (1987). Practical Strategies for the Teaching of Thinking. Boston, Allyn and Bacon , Inc . U . S . A .

8. Bramble , W. and Wason , J (1985). Computers in Schools, New York , Mc Graw-Hill,.

9. Collin, Simon. (1995). Multimedia Made Simple, An Imprint of Butter Worth Heinemann, First Published, Oxford.

10. Costa, A. L .(1985). Teaching for, of , and About Thinking, In Developing Minds, A Resource Book for Teaching Thinking, 1st edition, The Association for Supervision and Curriculum Development, Virginia U . S . A .

11. Craig , S.D. , Gholson , B. , & Driscoll , D.M. ( 2002 ). Animated pedagogical agents in multimedia learning environments: Effects of agent properties, picture features, and redundancy. Journal of Educational Psychology , 94 , 428 – 434 .

12. Dunsworth, Q,A (2007). Fostering Multimedia Learning of Science: Exploring the Role of an Animated Agent's Image, Computers & Education, v49 n3 p677-690.

13. Durkin, K (2008). The Adaptation of East Asian Masters Students to Western Norms of Critical Thinking and Argumentation in the UK, Intercultural Education, Vol.19, No.1, pp.15-27.

١٩٣

14. Dworin, J., E (2008). What We All (Supposedly) Know about the Poor: A Critical Discourse Analysis of Ruby Payne's "Framework", English Education, Vol.40, No.2, pp.101-121.

15. Facione, P .(1996). Critical Thinking ; What It Is and Why It Count .U S.A The California Academic Press .

16. Fenrich, P.(2004). Practical Guide lines for Grating Instructional Multimedia Applications . Inc . Germany.

17. Fisher, robet, (1991). Teaching children to think. 18. Garcia, R., R. (2007). Interactive Multimedia Animation with

Macromedia Flash in Descriptive Geometry Teaching, Computers & Education, Vol.49, No.3, pp.615-639.

19. Good, carter.(1979). Dictionary of education. 20. Halat, E. (2008). A Good Teaching Technique: Web Quests ,

A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, Vol.81, No.3,pp.109-112.

21. Hassan, K.,E. (2008). Validating the Watson Glaser Critical Thinking Appraisal, Higher Education: The International Journal of Higher Education and Educational Planning, Vol.54, No.3, pp.361-383.

22. Hegarty, M., Kriz, S. & Cate, C. (2003). The roles of mental animations and external animations in understanding mechanical systems. Cognition and Instruction, 21(4), 325−360.

23. Hopkins, J.,G (2008). Interaction and Critical Inquiry in Asynchronous Computer-Mediated Conferencing: A Research Agenda, Open Learning, Vol.23, No.1, pp.29-42.

24. Hoffler, T. N (2007). Instructional Animation versus Static Pictures: A Meta-Analysis, Learning and Instruction, Vol.17, No.6, pp.722-738.

25. Hoffstter F. T. (1995). Multimedia Literacy, New York : Mc. Graw Hill Inc.

26. Hudgins ,B (1986). Learning and thinking teaching critical thinking skills to fourth and fifth graders

١٩٤

through teacher – led small – group discussion .

27. James, Streib. ( 1992). History and analysis of critical thinking.

28. Jon Krasner. (2000). Motion Graphics Desigh, fine Arts Animation.

29. Kablan Zeynel, Munire Erden. (2008). "Instructional efficiency of integrated and separated text with animated presentations in computer-based science instruction" Computers & Education, Volume 51, Issue 2, September, pp 660-668.

30. Kelly, R., M (2007). Exploring How Different Features of Animations of Sodium Chloride Dissolution Affect Students' Explanations, Journal of Science Education and Technology, Vol.16, No.5, pp.413-429.

31. Koroghlan ,Corol ,Klein, Jaimes, D (2000). The Use of Audio and Animation in Computer Based Instrction, Denver, Co, October 25-28.

32. Lassiter, John. (1987). "Principles of Traditional Animation Applied to 3D Computer Animation,", pp. 35-44.

33. MacNicol, Gregory. (1990). "2D Animation: Alive and Well," Computer Graphics World, Vol. 13, No. 3, March, pp. 40-50.

34. MacNicol, Gregory. (1990). "Wild and Wooly Theme Park Rides," Computer Graphics World, Vol. 13, No. 9 September, pp. 34-40.

35. MacNicol, Gregory. (1990). "2-D Animation: Alive and Well," Computer Graphics World, Vol. 13 No. 3, pp. 41-50.

36. Maiorana, Victor, P. (1992). Critical Thinking Across the Curriculum: Building the Analytical Classroom . Retrieved 25 Aug 2003 on: (http://www. Kcmetro. cc. M .us/Longview/ ctac/ definitions.htm)

37. Maureen Furniss (2007). Art in Motion- Animation Aesthetics. 38. Mayer, R. E., Hegarty, M., Mayer, S., & Campbell, J.

(2005): When static media promote active learning: Annotated illustrations versus

١٩٥

narrated animations in multimedia instruction. Journal of Experimental Psychology: Applied, 11(4), 256−265.

39. Mcfarland, A . (1985). Critical Thinking In Elementary School, Social Education, 49,(3): 277 .

40. McCrink, C. (1999). The Role of Innovative Teaching Methodology and Learning Style on Critical Thinking. Dissertation Abstracts International. 5999 : 3420- A .

41. Mendelman, L. (2007). First Person: Critical Thinking and Reading, Journal of Adolescent & Adult Literacy, Vol.51, No.4 , pp.300-302.

42. Munyofu, M., S. (2007). The Effect of Different Chunking Strategies in Complementing Animated Instruction, Learning, Media and Technology, Vol.32, No.4, pp.407-419.

43. Michael, J. and Kely, L. (1994). The Design ,Development and Evaluation of Instructional Software , New York, Macmillan Publishing Company,. p138.

44. Oliver, H.& Utermohlen, R. (1995). An Innovative Teaching Strategy: Using Critical Thinking to Give Students A Guide to the, Eric Document Reproduction Services, NO. 389702.

45. Padilla, M. (1990). The Science Process Skills . Research Matters- to the Science Teacher No. 9004, Publication of the National Association for research in Science Teaching (NARST).

46. Paul, R. W. (1984). Critical Thinking Fundamental to Education for a Free Society . Educational Leadership . 42(1): 4-14 .

47. Peter, D.(1994). "Pocket Dictionary ",1 st ed . San Francisco , Sybexinc.

48. Peter L. (1996). Microcomputer In Education, New York: Mac. Millan Publishing Company,p.2.

49. Rieber, Lolyad. (1996). “Animation as Feedback in Computer-Based Simulation” : Representation Matters, Educational Technology Research & Development, Vol., 44 , No ,1 .

١٩٦

50. Robinson, J. (2007). Making Animations, Mathematics Teaching Incorporating Micro math, No.205, pp.20-23 .

51. Schroeder E.(1991). Interactive Multimedia Computer System [on line ], Available at: http//www.askeric.org ED. 340388, p.p. 59-60.

52. Scriven, M. & Paul, R.(1996). Defining critical thinking : A draft statement for the National Council for Excellence in Critical Thinking. Retrieved 10 Aug 2003 on :(http:// www . Kcmetro .cc.mo.us /Longview/ctac/definitions.htm)

53. Shakirova, D. M. (2007). Technology for the Shaping of College Students' and Upper-Grade Students' Critical Thinking, Russian Education & Society, Vol.49, No.9, pp.42-52.

54. Snair, S. (2008). Are Your Students Critically Reading an Opinion Piece? Have Them RATTKISS It, English Journal, Vol.97, Nol.3, pp. 52-55.

55. Tannu, K. (2008). Computer Animations a Science Teaching Aid: Contemplating an Effective Methodology, Online Submission.

56. Taylor, M.P. (2007). Animation as an Aid for the Teaching of Mathematical Concepts, Journal of Further and Higher Education, Vol.31, No.3, pp.249-261.

57. Teoh, B., S. (2007). Interactive Multimedia Learning: Students' Attitudes and Learning Impact in an Animation Course, Online Submission, Turkish Online Journal of Educational Technology—TOJET, Vol.6, No.4, Oct.

58. Tversky, B., Morrison, J. B., & Betrancourt, M. (2002). Animation: Can it facilitate? International Journal of Human-Computer Studies, 57(4), 247−262.

59. Velázquez, I., J. (2008). An Approach to Effortless Construction of Program Animations,

١٩٧

Computers & Education, Vol.50, No.1, pp.179-192.

60. Vaughan T. (1996). Multimedia Making It Work, 3rd, New York: Mc. Graw Hill Inc.

61. Vince, John. (1992). "3-D Computer Animation," Addison-Wesley, New York.

62. Watson, G. & Glaser, E.M. (2008). Watson- Glaser Critical Thinking Appraisal: Short Form Manual. Pearson Education, Inc., USA.

63. Wrigh, Alan. (1991). "critical thinking definition measurement and development in vocational student in further education.

64. Zollar, U. (1991). Teaching, Learning Education Style, Performances and Students Teaching Education in S/T/E/S Focused Science Teacher Education: A Quasiquantitive Probes of Case Study . Journal of Research in Science Teaching , 28, (7), 593-608 .

1. http://www.google.com.eg/webhp?sourceid=navclient&ie=UTF-8

2. http://www.mohtawa.org/index.php/ 3. http://www.arabfilmtvschool.edu.eg/Display.asp?HeadID=298

4. http://www.kenanaonline.com/page/8584 5. http://ar.wikipedia.org/wiki/%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9

%85_%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%81%D9%83%D9%8A%D8%B1

١٩٨

١٩٩

)١(ملحـق

علي أدوات البحث والبرمجیة التعلیمیةقائمـة بأسمـاء المحكـمین

الوظیـفـة اسـم المحـكــم م

ظةالح

المة

طاقب

میة علی

التة

جیرم

الباقد

النر

فكیالت

ر تبا

اخ

و ری

ینالس

ا

سالم سید أحمد سالم/ د .أ .١المناھج وطرق تدریس اذ أست

جامعة –كلیة التربیة ـ العلوم المنیا

√ √ √ √

لـوم الحاسـبأستاذ ع جرجسمحب رمزي/ د.أ .٢ √ √ جامعة المنیا–كلیة العلوم

إسماعیل محمد / د .أ .٣ الدردیرى

المناھج وطرق تدریس اذ أست جامعة –كلیة التربیة ـ العلوم

المنیا√ √

السید عبد الحمید/ د..أ .٤ كلیة – أستاذ علم النفس التربوي

√ √ √ حلوانجامعة -التربیة

كلیة – ذ علم النفس التربويأستا نجدي ونیس حبشي/ د..أ .٥ √ المنیاجامعة -التربیة

عبد الفتاح أمل/ د .م.ا .٦ سویدان

- مساعد تكنولوجیا التعلیمأستاذ جامعة –معھد الدراسات التربویة

القاھرة√ √ √ √

وفاء صالح الدین / د .م.أ .٧ إبراھیم

أستاذ مساعد بقسم تكنولوجیا – التعلیم ـ كلیة التربیة النوعیة

جامعة المنیا√ √ √ √

ارق مصطفي ـط/ د.م.أ .٨ ودـمحم

علـوم الحاسـبب أستاذ مساعد √ √ جامعة المنیا–كلیة العلوم

أدھم كامل نصر/ د .٩مدرس بقسم تكنولوجیا التعلیم ـ √ √ √ √ كلیة التربیة النوعیةـ جامعة المنیا

مدرس علـوم الحاسـب احمـد سـویلم احمـد/ د .١٠ √ √ جامعة المنیا–لوم كلیة الع

ممدوح عبد الحمید / د .١١ إبراھیم

مدرس تكنـولوجیا التعلیـم √ √ √ √ جامعة المنیا–التربیة النوعیة

مدرس تكنـولوجیا التعلیـم عمرو محمد القشیري/ د .١٢ √ √ √ √ جامعة المنیا–التربیة النوعیة

ابتسام صادق الغنام/ د .١٣م ـ مدرس بقسم تكنولوجیا التعلی √ √ √ كلیة التربیة ـ جامعة حلوان

محمد محمود عبد / د .١٤ الوھاب

كلیة -مدرس علم النفس التربوي √ √ √ جامعة المنیا-التربیة

كلیة -مدرس تكنولوجیا التعلیم محمدحسن الباتع / د .١٥ √ √ جامعة اإلسكندریة–التربیة

٢٠٠

) ٢( ملحق رقم

إعداد

إشراف

مناهج وطرق تدریس الستاذ أ الزراعیة غیر المتفرغ العلوم

جامعة المنیا-كلیة التربیة

أستاذ تكنولوجیا التعلیم المساعد ورئیس قسم تكنولوجیا التعلیم

جامعة المنیا–كلیة التربیة النوعیة

هـ١٤٣٢م ـــــــــ ٢٠١١

٢٠١

فتح جهاز الكمبیوتر بصورة صحیحة مهارة -١ .یتأكد من أن جهاز الكمبیوتر متصل بملحقاته ١-١ یتأكد من أن جهاز الكمبیوتر متصل بمصدر التیار الكهربي ٢-١ ة النظامیضغط على مفتاح التشغیل الموجود في وحد ٣-١

مهارات التعامل مع النوافذ-٢ .تحریك نافذة على سطح المكتب مهارة -١ -٢

.My Computerیفتح نافذة ١-١-٢ . الفأرة على شریط عنوان النافذةریضع مؤش ٢-١-٢ .یضغط على الزر األیسر للفأرة مع سحب النافذة في أي اتجاه لتحریكها ٣-١-٢

.نافذة مهارة تغییر حجم ال-٢-٢ یوجه مؤشر الفأرة إلى أي حد من حدود النافذة األفقي لتغیرها إلى الشكل ١-٢-٢یســتمر بالضــغط علــى الــزر األیســر للفــأرة علــى الحــدود الخاصــة بالنافــذة مــع التحریــك ٢-٢-٢

یسارا أو یمینا مع الحدود الرأسیة لتغییر حجم النافذة . بین النوافذ المفتوحةنقلرة الت مها-٣-٢

.Startیفتح قائمة البدء ١-٣-٢ .All programsیفتح قائمة كافة البرامج ٢-٣-٢ .Accessoriesیفتح قائمة الملحقات ٣-٣-٢ .Paint یقوم باختیار وفتح نافذة برنامج الرسام ٤-٣-٢ دون غلق النافذة السابقة. Startیفتح قائمة البدء ٥-٣-٢ .All programsیفتح قائمة كافة البرامج ٦-٣-٢ .Accessoriesیفتح قائمة الملحقات ٧-٣-٢ Calculatorیفتح نافذة برنامج الحاسبة ٨-٣-٢ دون غلق النافذتین السابقتین.Startیفتح قائمة البدء ٩-٣-٢

٢٠٢

.All programsیفتح قائمة كافة البرامج ١٠-٣-٢ .Accessoriesحقات یفتح قائمة المل ١١-٣-٢ Word badیفتح نافذة برنامج الدفتر ١٢-٣-٢ .یضغط على نافذة تلو األخرى لتنشیطها ٩-٣- ٢

مهارة ترتیب النوافذ المفتوحة من خالل شریط المهام-٤-٢ .Startیفتح قائمة البدء ١-٤-٢ .All programsیفتح قائمة كافة البرامج ٢-٤-٢ .Accessoriesملحقات یفتح قائمة ال ٣-٤-٢ .Paint یقوم باختیار وفتح نافذة برنامج الرسام ٤-٤-٢ دون غلق النافذة السابقة. Startیفتح قائمة البدء ٥-٤-٢ .All programsیفتح قائمة كافة البرامج ٦-٤-٢ .Accessoriesیفتح قائمة الملحقات ٧-٤-٢ Calculatorیفتح نافذة برنامج الحاسبة ٨-٤-٢ دون غلق النافذتین السابقتین. Startیفتح قائمة البدء ٩-٤-٢ .All programsیفتح قائمة كافة البرامج ١٠-٤-٢ .Accessoriesیفتح قائمة الملحقات ١١-٤-٢ wordbadیفتح نافذة برنامج الدفتر ١٢-٤-٢ .یضغط بالزر األیمن للفأرة في أي مكان فارغ على شریط المهام ١٣-٤-٢ Cascadeیضــغط مــن قائمـــة الخصــائص الخاصــة بشـــریط المهــام علــى االختـیــار ١٤-٤-٢

Windows. البحــــــــــــــــــث في الویندوز مهارة -٣

بحث عن الملفات أو المجلدات غیر محددة المكانال مهارة-١-٣ .Start البدءیفتح قائمة ١-١-٣ .Searchیختار منها األمر ٢-١-٣

.All files and foldersوم باختیار یق ٣-١-٣ .) الفیدیو-الموسیقى-الصور(بحث عن مهارة ال-٢-٣

٢٠٣

.Start البدء یفتح قائمة ١-٢-٣ .Searchیختار منها األمر ٢-٢-٣ ..Pictures, music, or videoیقوم باختیار ٣-٢-٣

بحث عن المستندات مهارة ال -٣-٣ .Startیفتح قائمة ١-٣-٣

.Searchیختار منها األمر ٢-٣-٣ (.Documents, word, processing, spreads eet, etc باختیاریقومو ٣-٣-٣

المحلیةبحث للوصول إلى جهاز ما بالشبكةمهارة ال -٤-٣ .Startیفتح قائمة ١-٤-٣ .Searchیختار منها األمر ٢-٤-٣ .Computers or peopleیقوم باختیار ٣-٤-٣

)(Address bookبحث عن فرد بداخل هارة الم -٥-٣ .Startیفتح قائمة ١-٥-٣ .Searchیختار منها األمر ٢-٥-٣ .Computers or peopleیقوم باختیار ٣-٥-٣ People in your address bookیختار منها ٤-٥-٣ Nameیكتب اسم أحد زمالئه في ٥-٥-٣ E-mail address زمالئه في ألحدرمز البرید االلكترونيیكتب ٦-٥-٣ Find nowیضغط على ٧-٥-٣

مهارة التعامل مع الطابعة-٤ ل الطابعةیوصمهارة ت -١-٤

.Startیفتح قائمة ١-١-٤ .control panelیختار منها ٢-١-٤ ویضـغط علیهـا Printers and other hardwareیقـوم باختیـار الرمـز الخـاص بـــــــ ٣-١-٤

تین بالزر األیسر للفأرةمرتین متتالی Add printerیضغط مرتین متتالیتین على رمز ٤-١-٤

٢٠٤

التـي یظهرهـا الخطـوات تلمیـذ الیتبـعیقوم المعالج بسـؤال المسـتخدم بعـض مـن األسـئلة و ٥-١-٤ .المعالج

الطابعة مهارة إدارة-٢-٤ .Startیفتح قائمة ١-٢-٤ .Printers and Faxesیختار منها ٢-٢-٤ .یقوم باختیار الطابعة المراد عمل إدارة لها ٣-٢-٤تظهر لـه نافـذة تحتـوي علـى قائمـة بالملفـات ل للفأرة سرالزر األیمرتین متتالیین ب یضغط ٤-٢-٤

.التي تم إرسالها للطابعةبرنامجا جدیداوحذف مهارة إضافة-٥

برنامجا جدیدا مهارة إضافة-١-٥ .Startیفتح قائمة ١-١-٥ .control panelیختار منها ٢-١-٥تظهـر لـه نافـذة تحتـوي علـى ثالثـة اختیـارات Add or remove programsیختـار ٣-١-٥

.رئیسیة .Add New Programsیختار منها ٤-١-٥

التعدیل فیهحذف برنامجا أو مهارة -٢-٥ .Startیفتح قائمة ١-٢-٥ .control panelیختار منها ٢-٢-٥ Add or remove programs یضغط على أیقونة ٣-٢-٥ Change or remove programیختار ٤-٢-٥

مكونات نظام التشغیلمهارة إضافة أو حذف -٣-٥ .Startیفتح قائمة ١-٣-٥ .control panelیختار منها ٢-٣-٥

٣-٣-٥ م التشـغیل ا وسـوف یعـرض نظـAdd or Remove programs یضـغط علـى أیقونـة

.ة اختیارات رئیسیةثالث Add/Remove Windows Components باختیاریقوم ٤-٣-٥

٢٠٥

.لوب حتى یقوم النظام بإضافته أو حذفهتحدید المكون المطب یقوم ٥-٣-٥ مكونا مادیا جدیدامهارة إضافة -٦ )یثبت الكامیرا (

.الخاص به بجهاز الكمبیوتر )الكامیرا الرقمیة( المكون الجدیدیقوم بتوصیل ١-٦ .Startیفتح قائمة ٢-٦ .control panel یضغط على ٣-٦ .Add hardwareیقوم باختیار ٤-٦

مهارة استدعاء المساعد باستخدام لوحة المفاتیح-٧ help andتالحـظ وجـود أعلـي نافـذة ، مـن لوحـة المفـاتیحf1یضـغط علـى مفتـاح ١-٧

support لتنقــــل داخــــل النافــــذة للوصــــول إلــــى تســــاعدك لالتــــي مجموعــــة مــــن األزرار .المعلومة المطلوبة

مهارة غلق جهاز الكمبیوتر بطریقة صحیحة-٨ .عمل فیهاین ام بحفظ أي ملفات كوقی ١-٨ .یقوم بإغالق كل النوافذ المفتوحة بالجهاز ٢-٨ Startالقائمة من خالل Turn off computer علىینقر بالزر األیسر للفأرة ٣-٨

. تظهر نافذة تحتوي على ثالث خیارات هي ٤-٨

Shut down- Restart- Stand up . Shut downفیقوم بالضغط على

٢٠٦

كلیة التربیة قسم مناهج وطرق التدریس

)٣( ملحق رقم استطالع آراء المحكمین حول مدى صالحیة بطاقة مالحظة مهارات

ول اإلعدادي للكمبیوتر استخدام تالمیذ الصف األ

/ ................................. األستاذ الدكتور ،،،،،تحیة طیبة وبعد

إنجـــي محمـــد توفـیــق مهنـــي بدراســـة للحصـــول عـلــى درجـــة الماجســـتیر فـــي / تـقــوم الباحثـــة : تحت عنوان" مناهج وطرق تدریس تكنولوجیا التعلیم" التربیة تخصص

تحركة فـي إكسـاب تالمیـذ الصـف األول اإلعـدادي بعـض مهـارات التفكیـر فاعلیة الرسومات الم" "الناقد والتعامل مع الكمبیوتر في مادة الحاسب اآللي

المقـرر علـى تالمـیـذ الصـف األول اإلعــدادي الحاســب وتطلـب البحـث القـیـام بتحلیـل مـنهج مـة للتعامـل مـع الكمبیـوتر واستخراج أهم المهـارات األساسـیة والفرعیـة الالز) الفصل الدراسي األول(

. لبناء البرنامج التعلیميبرجاء التفضل بمعاونة الباحثة بـاإلطالع علـى هـذا االسـتطالع للـرأي المرفـق وابـداء الـرأي

: في النقاط اآلتیة .مدى انتماء المهارة الفرعیة للمهارة األساسیة* .الدقة العلمیة للمهارات* .مدى مناسبته للتالمیذ*

،،،سیادتكم حسن تعاونكم المثمر مع الباحثة ونشكر ل المشرفان على البحث

٢٠٧

) ٤( ملحق رقم

"الصورة النهائیة "

إعداد

إشراف

مناهج وطرق تدریس الأستاذ

رغالعلوم الزراعیة غیر المتف جامعة المنیا-كلیة التربیة

مساعدالأستاذ تكنولوجیا التعلیم ورئیس قسم تكنولوجیا التعلیم

جامعة المنیا–كلیة التربیة النوعیة

هـ١٤٣٢م ـــــــــ ٢٠١١

٢٠٨

/ .....................الزمیل المالحظ ،،،،.....حتيه طيبه وبعد

التعامل مع الكمبیوتر لمهارات تالمیذ الصف األول اإلعداديقیاس مالحظة أداء تهدف البطاقة تس : برجاء التكرم بااللتزام بالتعلیمات اآلتیة

. أن تستخدم البطاقة من بدایة الموقف التعلیمي حتى نهایته -١ایة الموقف التعلیمي قراءة المهارات األساسیة والفرعیة والمطلوب أداؤها بدقة قبل بد -٢

. بوقت كاف

في مكان ) (ووضع عالمة ، الموقف التعلیمي عند بدایة جیداتلمیذمالحظة أداء ال -٣ . فإذا كان األداء تلمیذ لمستوى أداء الاالتقدیر الذي تراه مناسب

تضع عالمة) ( تحت الرقم )إذا كان األداء صحیحا) ٢. تضع عالمة ) ( تحت الرقم)إذا كان األداء صحیحا ولكن بعد تردد) ١. تضع عالمة ) ( تحت الرقم )إذا كان األداء خاطئا) صفر.

:تكرم بملء بیانات التلمیذ اآلتیة الدقة في مالحظة أداء كل تلمیذ على حده ، والىبرجاء تتوخ -

................................................................................:تلمیذ اسم ال : ................................................................................الفصل

: ................................................................................المدرسة .....................................: ...........................................التـاریخ

وشكرا لحسن تعاونكم

الباحثة

زمن األداء ثانیة دقیقة

( ) ( )

٢٠٩

صفر ١ ٢

فتح جهاز الكمبیوتر بصورة صحیحة مهارة -١ .یتأكد من أن جهاز الكمبیوتر متصل بملحقاته ١-١یتأكــــد مــــن أن جهــــاز الكمبیــــوتر متصــــل بمصــــدر التیــــار ٢-١

الكهربي

لى مفتاح التشغیل الموجود في وحدة النظامیضغط ع ٣-١ مهارات التعامل مع النوافذ-٢

.تحریك نافذة على سطح المكتب مهارة -١ -٢ .My Computerیفتح نافذة ١-١-٢ . الفأرة على شریط عنوان النافذةریضع مؤش ٢-١-٢افـذة فـي أي یضغط على الزر األیسر للفأرة مـع سـحب الن ٣-١-٢

.اتجاه لتحریكها

. مهارة تغییر حجم النافذة-٢-٢یوجــه مؤشــر الفــأرة إـلـى أي حــد مــن حــدود النافــذة األفقــي ١-٢-٢

لتغیرها إلى الشكل

یســـتمر بالضـــغط عـلــى اـلــزر األیســـر للفـــأرة عـلــى الحـــدود ٢-٢-٢ســارا أو یمینــا مــع الحــدود الخاصــة بالنافــذة مــع التحریــك ی

.الرأسیة لتغییر حجم النافذة

مهارة التبادل بین النوافذ المفتوحة-٣-٢ .Startیفتح قائمة البدء ١-٣-٢ .All programsیفتح قائمة كافة البرامج ٢-٣-٢ .Accessoriesیفتح قائمة الملحقات ٣-٣-٢ .Paint نافذة برنامج الرسام یقوم باختیار وفتح ٤-٣-٢ دون غلق النافذة السابقة. Startیفتح قائمة البدء ٥-٣-٢

٢١٠

صفر ١ ٢

.All programsیفتح قائمة كافة البرامج ٦-٣-٢ .Accessoriesیفتح قائمة الملحقات ٧-٣-٢ Calculatorیفتح نافذة برنامج الحاسبة ٨-٣-٢ .لو األخرى لتنشیطهایضغط على نافذة ت ٩-٣-٢

مهارة ترتیب النوافذ المفتوحة من خالل شریط المهام-٤-٢ .Startیفتح قائمة البدء ١-٤-٢ .All programsیفتح قائمة كافة البرامج ٢-٤-٢ .Accessoriesیفتح قائمة الملحقات ٣-٤-٢ .Paint یقوم باختیار وفتح نافذة برنامج الرسام ٤-٤-٢ .Startیفتح قائمة البدء ٥-٤-٢ .All programsیفتح قائمة كافة البرامج ٦-٤-٢ .Accessoriesیفتح قائمة الملحقات ٧-٤-٢ Calculatorیفتح نافذة برنامج الحاسبة ٨-٤-٢ .Startیفتح قائمة البدء ٩-٤-٢ .All programsیفتح قائمة كافة البرامج ١٠-٤-٢ .Accessoriesیفتح قائمة الملحقات ١١-٤-٢ Paintیفتح نافذة برنامج الكتابة ١٢-٤-٢یضــــغط بــــالزر األیمــــن للفــــأرة فــــي أي مكــــان فــــارغ علــــى ١٣-٤-٢

.شریط المهام

یضـــغط مـــن قائمــــة الخصـــائص الخاصــــة بشـــریط المهــــام ١٤-٤-٢ .Cascade Windowsعلى االختیار

البحــــــــــــــــــث في الویندوز مهارة -٣ بحث عن الملفات أو المجلدات غیر محددة المكانال مهارة-١-٣ .Start البدءیفتح قائمة ١-١-٣ .Searchیختار منها األمر ٢-١-٣

.All files and foldersیقوم باختیار ٣-١-٣

٢١١

صفر ١ ٢

.) الفیدیو-الموسیقى-الصور( بحث عن مهارة ال-٢-٣ .Start البدء یفتح قائمة ١-٢-٣ .Searchیختار منها األمر ٢-٢-٣ ..Pictures, music, or videoیقوم باختیار ٣-٢-٣

بحث عن المستندات مهارة ال -٣-٣ .Startیفتح قائمة ١-٣-٣ .Searchیختار منها األمر ٢-٣-٣ ,Documents, word باختـیــــــاریقــــــومو ٣-٣-٣

processing, spreads eet, etc.)

المحلیةبحث للوصول إلى جهاز ما بالشبكةمهارة ال -٤-٣ .Startیفتح قائمة ١-٤-٣ .Searchیختار منها األمر ٢-٤-٣ .Computers or peopleیقوم باختیار ٣-٤-٣

)(Address bookبحث عن فرد بداخل لمهارة ا -٥-٣ .Startیفتح قائمة ١-٥-٥ .Searchیختار منها األمر ٢-٥-٥ .Computers or peopleیقوم باختیار ٣-٥-٥ People in your address bookیختار منها ٤-٥-٥ Nameیكتب اسم أحد زمالئه في ٥-٥-٥

٦-٥-٥ E-mail ألحـد زمالئـه فـي ید االلكترونـيرمز البریكتب

address

Find nowیضغط على ٧-٥-٥ مهارة التعامل مع الطابعة-٤ ل الطابعةیوصمهارة ت -١-٤

.Startیفتح قائمة ١-١-٤ .control panelیختار منها ٢-١-٤

٢١٢

صفر ١ ٢

Printers and otherیقوم باختیار الرمـز الخـاص بـــــــ ٣-١-٤hardware ویضـــــــغط علیهـــــــا مـــــــرتین متـتــــــالیتین ـبــــــالزر األیسر للفأرة

Add printerیضغط مرتین متتالیتین على رمز ٤-١-٤ یتبــعیقــوم المعــالج بســؤال المســتخدم بعــض مــن األســئلة و ٥-١-٤

.التي یظهرها المعالجالمستخدم الخطوات

الطابعة مهارة إدارة-٢-٤ .Startیفتح قائمة ١-٢-٤ .Printers and Faxesیختار منها ٢-٢-٤ .یقوم باختیار الطابعة المراد عمل إدارة لها ٣-٢-٤تظهـــر لـــه ل للفـــأرة ســـرالزر األیمـــرتین متتـــالیین بـــ یضـــغط ٤-٢-٤

نافـــــذة تحتـــــوي علـــــى قائمـــــة بالملفـــــات التـــــي تـــــم إرســـــالها .للطابعة

برنامجا جدیداوحذف مهارة إضافة-٥ برنامجا جدیدا مهارة إضافة-١-٥

.Startیفتح قائمة ١-١-٥ .control panelیختار منها ٢-١-٥تظهـر لـه نافـذة Add or remove programsیختـار ٣-١-٥

.تحتوي على ثالثة اختیارات رئیسیة

.Add New Programsیختار منها ٤-١-٥ التعدیل فیهحذف برنامجا أو مهارة -٢-٥

.Startیفتح قائمة ١-٢-٥ .control panelیختار منها ٢-٢-٥ Add or remove programs یضغط على أیقونة ٣-٢-٥ Change or remove programیختار ٤-٢-٥

مكونات نظام التشغیلمهارة إضافة أو حذف -٣-٥

٢١٣

صفر ١ ٢

.Startفتح قائمة ی ١-٣-٥ .control panelیختار منها ٢-٣-٥

٣-٣-٥ Add or Remove programs یضـغط علـى أیقونـة .م التشغیل ثالثة اختیارات رئیسیةاوسوف یعرض نظ

Add/Remove Windows باختیــــاریقــــوم ٤-٣-٥Components

٥-٣-٥ ام بإضـافته لـوب حتـى یقـوم النظـتحدید المكون المطب یقوم

.أو حذفه

مكونا مادیا جدیدامهارة إضافة -٦ )یثبت الكامیرا (

١-٦ بجهـــاز )الكـــامیرا الرقمیـــة( المكـــون الجدیـــدیقـــوم بتوصـــیل

.الكمبیوتر الخاص به

.Startیفتح قائمة ٢-٦ .control panel یضغط على ٣-٦ .Add hardwareیقوم باختیار ٤-٦

مهارة استدعاء المساعد باستخدام لوحة المفاتیح-٧تالحـظ وجـود ، مـن لوحـة المفـاتیحf1یضغط على مفتـاح ١-٧

مجموعـة مـن األزرار help and supportأعلـي نافـذة تساعدك للتنقل داخـل النافـذة للوصـول إلـى المعلومـة التي

المطلوبة

یحة مهارة غلق جهاز الكمبیوتر بطریقة صح-٨ .عمل فیهاین ام بحفظ أي ملفات كوقی ١-٨ .یقوم بإغالق كل النوافذ المفتوحة بالجهاز ٢-٨ Turn off علىینقر بالزر األیسر للفأرة ٣-٨

computer القائمة من خاللStart.

تظهر نافذة تحتوي على ثالث خیارات هي ٤-٨Shut down- Restart- Stand up

Shut downوم بالضغط على فیق

٢١٤

)٥( ملحق رقم

استطالع آراء المحكمین حول مدى صالحیة اختبار التفكیر الناقد ول اإلعدادي حول محتوىلتالمیذ الصف األ

مقرر الحاسب اآللي لدیھم

،،،،،حتية طيبة وبعد إنجي محمد توفیق مھني بدراسة للحصول على درجة الماجستیر في / تقوم الباحثة

: وانتحت عن" مناھج وطرق تدریس تكنولوجیا التعلیم" التربیة تخصص

فاعلیة الرسومات المتحركة في إكساب تالمیذ الصف األول اإلعدادي بعض مھارات التفكیر " "الحاسب اآلليالناقد و التعامل مع الكمبیوتر في مادة

المقرر على تالمیذ الحاسب اآللي لمادةتفكیر ناقدإعداد اختبار دراسة التتطلبقد و وقد قامت الباحثة بإعداد اختبار لمھارات .)ي األولالفصل الدراس(الصف األول اإلعدادي

:التفكیر الناقد في مادة الحاسب اآللي للصف األول اإلعدادي وھو مكون من خمس مھارات وھي

مھارة تحدید الفكرة الرئیسیة التي یدور حولھا الموضوع: أوال في تحدید الفكرة الرئیسیة المیذ الت یقیس ھذا الجزء من اختبار مھارات التفكیر الناقد مھارات

التي یدور حولھا موضوع ما، حیث یشتمل على خمسة تمارین، یحتوي كل منھا على فقرة تدور حول فكرة رئیسیة یلیھا عدد من العبارات، والمطلوب قراءة الفقرة جیدا، ثم تحدید أي من تلك

ك بتظلیل المربع أسفل الحرف العبارات یمثل الفكرة الرئیسیة التي تدور حولھا الفقرة، وذل .األبجدي الذي یمثل اإلجابة الصحیحة في ورقة اإلجابة

مھارة جمع المعلومات المتعلقة بموضوع ما: ثانیا في جمع المعلومات بمادة التالمیذار مھارات التفكیر الناقد مھاراتیقیس ھذا الجزء من اختب

، ویحتوي كل منھا على موضوع تود دراستھ ، حیث یشتمل على خمسة تمارینالحاسب اآللي .یلیھ عدة معلومات منھا ما یرتبط بالموضوع الذي تود دراستھ، ومنھا ما ال یرتبط بالموضوع

تظلیل المربع تحت االختیار مرتبطة إذا كانت مرتبطة، وتظلیل المربع من التلمیذوالمطلوب وذلك حسب ما تراه أنت مناسبا بالنسبة لكل تحت االختیار غیر مرتبطة إذا كانت غیر مرتبطة،

.معلومة في ورقة اإلجابة

مھارة تحدید التناقض في المعلومات: ثالثا في تحدید التناقض في التالمیذیقیس ھذا الجزء من اختبار مھارات التفكیر الناقد مھارات

یمكن أن تكونا صحیحتین المعلومات ویعني التناقض وجود عدم اتساق بین شیئین، أو فكرتین ال

٢١٥

وقد یكون التناقض واضحا صریحا في العبارة، أو على قدر من الغموض، وقد . في الوقت نفسھ .یعتمد تحدید عدم االتساق في المعلومات على الخلفیة المعرفیة للمتعلم فتدعم تلك المعلومات

ن التناقض الواضح أو ویتكون ھذا الجزء من خمس فقرات تحتوي كل فقرة منھا على نوع مى الغامض في المعلومات، أو یتطلب األمر استدعاء بعض معلوماتك وخبراتك السابقة، وعل

. اكتشاف ھذا التناقض، ومن ثم كتابتھ في المكان المخصص لذلك في ورقة اإلجابةالتلمیذ

مھارة التحلیل: رابعابیر عن المعنى أو المغزى أو الداللة قدرة الفرد على الفھم والتع" یقصد بمھارة التحلیل

لمجموعة من الخبرات والمواقف والمعلومات، كما تمكن تلك المھارة الفرد من كشف وتحدید ویقیس ھذا الجزء من اختبار مھارات ."العالقات االستنتاجیة المقصودة والحقیقیة بین العبارات

على خمسة تمارین یحتوي كل منھا على في التحلیل، حیث یشتمل التالمیذالتفكیر الناقد مھاراتعبارة یلیھا عدد من البدائل الختیار العبارة التي تمثل الفكرة نفسھا، والمطلوب قراءة كل عبارة ثم تحدید أي من البدائل یعبر عن الفكرة نفسھا، وذلك بتظلیل المربع أسفل الحرف األبجدي الذي

.یمثل اإلجابة الصحیحة في ورقة اإلجابة

مھارة تقویم الحجج: مساخا قادرا على المتعلمكونی الحیاةمن الضروري عند اتخاذ قرارات بشأن القضایا المھمة في

التمییز بین الحجج القویة واألخرى الضعیفة المتصلة بالقضیة المعروضة محل الجدل، وتكون الحجج قویة عندما ترتبط ارتباطا مباشرا بالقضیة، في حین تكون ضع یفة عندما تكون غیر

مرتبطة ارتباطا مباشرا بھا، على الرغم من أھمیتھا الكبیرة في بعض األحیان، وقد تكون الحجج الضعیفة أیضا مرتبطة ارتباطا ثانویا أو تافھا بالقضیة .

حیث في تقویم الحجج، التالمیذار مھارات التفكیر الناقد مھاراتویقیس ھذا الجزء من اختب ، یلیھا عدد من العبارات یمثل الحاسب اآلليیشتمل على مجموعة من القضایا العامة في مجال

بعضھا حججا قویة لتلك القضایا والبعض اآلخر یمثل حججا ضعیفة، والمطلوب قراءة كل قضیة جیدا، ثم تحدید أي تلك العبارات یمثل حججا قویة للقضیة وأیھا یمثل حججا ضعیفة وذلك ب تظلیل

المربع أسفل االختیار الحجة قویة إذا كانت قویة وتظلیل المربع أسفل االختیار الحجة ضعیفة إذا . مناسبا في ورقة اإلجابةالتلمیذراه یكانت ضعیفة، وذلك حسب ما

رة واسعة، یادتكم ونظرا لما تتمتعون بھ من مكانة علمیة مرموقة، وخب ن س ذا نرجو م ل :أي حول النقاط التالیةالتكرم إبداء الر

مناسبة االختبار للمستوى العقلي للتالمیذ. مناسبة نظام تقدیر الدرجات. االتساق بین مفردات كل محور والمھارة التي یقیسھا. وضوح تعلیمات االختبار. وضوح صیاغة مفردات االختبار. الصحة العلمیة لمفردات االختبار. دقة نموذج تصحیح االختبار. ال –( ) حیة االختبار للتطبیق نعم مدى صال .( ) أیة مقترحات أخرى ترونھا بالحذف أو اإلضافة أو التعدیل.

،،،ونشكر لسیادتكم حسن تعاونكم المثمر مع الباحثة لصالح البحث العلمي والتربوي

٢١٦

) ٦( ملحق رقم

)نهائيةالصورة ال (

إعداد

إشراف

مناهج وطرق تدریس الأستاذ

العلوم الزراعیة غیر المتفرغ جامعة المنیا-كلیة التربیة

تكنولوجیا التعلیم مساعد أستاذ ورئیس قسم تكنولوجیا التعلیم

جامعة المنیا–كلیة التربیة النوعیة

٢١٧

ـ ه١٤٣٢ – م ٢٠١١

. یهدف هذا االختبار إلى تحدید مهارات التفكیر الناقد لدیك- . اقرأ كل سؤال بعنایة وال تترك سؤاال بدون إجابة- .ألسئلة ال تكتب أي شئ في ورقة ا- . ال تبدأ في اإلجابة إال عندما یسمح لك بذلك- ظلل بالقلم الرصـاص المربـع أسـفل الحـرف األبجـدي الـدال علـى اإلجابـة الصـحیحة، والـذي وقـع -

.علیه اختیارك . إذا أردت أن تغیر إجابتك تأكد من إزالة اإلجابة األولى تماما-یها مـن هـذا االختبـار لیسـت إال ألغـراض البحـث تأكد أن البیانات والمعلومات التي ستحصل عل-

.العلمي فقط وهي موضع السریة والكتمان تماما

٢١٨

یة یقــیس هــذا الجــزء مــن اختبــار مهــارات التفكیــر الناقــد مهاراتــك فــي تحدیــد الفكــرة الرئیســ

التي یدور حولها موضوع مـا، حیـث یشـتمل علـى خمسـة تمـارین، یحتـوي كـل منهـا علـى فقـرة تـدور حــول فكــرة رئیســیة یلیهــا عــدد مــن العبــارات، والمطلــوب قــراءة الفقــرة جیــدا، ثــم تحدیــد أي مــن تلــك

ألبجـدي العبارات یمثل الفكرة الرئیسیة التي تدور حولها الفقـرة، وذلـك بتظلیـل المربـع أسـفل الحـرف ا .الذي یمثل اإلجابة الصحیحة في ورقة اإلجابة

یتم إیقـاف تشـغیل جهـاز الكمبیـوتر مـن خـالل فـتح قائمـةstart واختیـار األمـر Turn of

computer لیظهر المربع الحواري Turn of computer النقر على زر ثمTurn of . :تتحدث الفقرة عن

.تشغیل جهاز الكمبیوتر بطریقة صحیحة - أ .إعادة تشغیل جهاز الكمبیوتر - ب

.إیقاف تشغیل جهاز الكمبیوتر - ج

م أ ب ج

مثال

یتم نقل النافذة مـن مكـان مـا بالضـغط علـى زر الفـأرة األیسـر علـى شـریط العنـوان بالنافـذة -١

.اظ به مضغوطا ثم السحب إلى المكان المراد نقل النافذة إلیهواالحتف :تتحدث الفقرة عن

.كیفیة إغالق نافذة - أ . كیفیة تحریك نافذة - ب . كیفیة تصغیر نافذة-ج

٢١٩

عـنــد اـلــدخول إـلــى نافـــذة عملیـــة البحـــث عـــن األفـــراد تظهـــر عـــدة اختیـــارات بالناـفــذة لكـــل منهـــا -٢

.وظیفة في عملیة البحث :قرة عن تتحدث الف

. Address Book -أ .Documents, word -ب .Computers or people -ج

صـور –النصـوص ( هـذه تحتـوي علـى و HTMLي یـتم إنشـائه باسـتخدام لغـةمسـتند إلیكترونـ -٣ – الموقـع – صـفحة المعلومـات – Internet Explorer - رسومات متحركـة– فیدیو – صوت –

Hyperlink ( تتحدث الفقرة عن: .مفهوم نظام التشغیل - أ مفهوم صفحة المعلومات-ب

العنصر البشريمفهوم - ج

بحیــث تجعــل الكمبیــوتر یــؤدي عبــارة عــن مجموعــة مــن األوامــر التــي یــتم تحمیــل الجهــاز بهــا -٤ :تتحدث هذه الفقرة عن.مهام معینة لخدمة المستخدم

.المعلومات - أ .البیانات - ب

.البرمجیات -ج

یمــد المســتخدم بالمعلومــات التــي تمكنــه للوصــول إلــى حــل المشــكالت أو تحــدیث المعلومــات -٥ .الخاصة به عن البرنامج

:تتحدث هذه الفقرة عن . الكامیرا-أ . المساعد- ب . الطابعة-ج

٢٢٠

یقــیس هــذا الجــزء مــن اختبــار مهــارات التفكیــر الناقــد مهاراتــك فــي جمــع المعلومــات بمــادة الكمبیـــوتر وتكنولوجیـــا المعلومــــات، حیـــث یشـــتمل عـلـــى خمســـة تمـــارین، ویحـتـــوي كـــل منهـــا عـلـــى موضـوع تـود دراســته یلیـه عــدة معلومـات منهـا مــا یـرتبط بالموضــوع الـذي تـود دراســته، ومنهـا مــا ال

.یرتبط بالموضوعوالمطلوب تظلیل المربـع تحـت االختیـار مرتبطـة إذا كانـت مرتبطـة، وتظلیـل المربـع تحـت االختیـار غیــر مرتبطــة إذا كانــت غیــر مرتبطــة، وذـلـك حســب مــا تــراه أنــت مناســبا بالنســبة لكــل معلومــة فــي

.ورقة اإلجابة

:طلب منك المعلم أن تتحدث عن سطح المكتب فإنك تتحدث عن

.األیقونات -أ .البحث عن جهاز داخل الشبكة -ب .Startقائمة -ج

.فتح برنامج دفتر العناوین -د

المعلومة

غیر مرتبطة مرتبطة م د ج ب أ د ج ب أ

مثال

٢٢١

المعلومة

١- طلــب منــك أحــد زمالئــك أن تشــرح لــه كیفیــة التعامــل مــع

غیر مرتبطة مرتبطة .النافذة، فأي الموضوعات اآلتیة تقوم بشرحها له .تشغیل واطفاء جهاز الكمبیوتر -أ

.خطوات إضافة برنامج -ب

.التنقل بین البرامج المفتوحة -ج

.ةخطوات تثبیت طابع -د

المعلومة

٢- :وجدت السؤال التالي في ورقة االمتحان

فــــــي جهــــــاز Ali.Docابحــــــث عــــــن ملــــــف باالســــــم : سالكمبـیـــوتر ـفـــأي النقــــاط اآلتـیـــة تتناولهــــا أثنــــاء إجاـبـــة هــــذا

:السؤال

غیر مرتبطة مرتبطة

.خطوات استخدام برنامج إدارة الطابعة -أ

.عناوینخطوات فتح برنامج دفتر ال -ب

.خطوات البحث عن ملف -ج

.خطوات البحث عن جهاز داخل الشبكة -د

المعلومة

٣- إذا طـلــــب مـنــــك أن تشـــــرح لزمالـئــــك مزاـیــــا الشـــــبكة فإـنــــك

غیر مرتبطة مرتبطة :تتحدث عن .مشاركة الموارد المادیة -أ

.الرسامبرنامج -ب

.اتمشاركة البیان -ج

.الذاكرة -د

٢٢٢

المعلومة

٤- جـــاءك ســـؤال ـفــي االمتحـــان یطـلــب مـنــك شـــرح المكوـنــات

غیر مرتبطة مرتبطة :المادیة للكمبیوتر فإنك تتحدث عن .لوحة المفاتیح -أ

.الفأرة -ب

.برنامج الكشف عن الفیروسات -ج

.برنامج كتابة النصوص -د

المعلومة

٥- إذا طـلــب مـنــك شـــرح برـنــامج إدارة الطابعـــة فإـنــك تتحـــدث

غیر مرتبطة مرتبطة :عن .فتح برنامج إدارة الطابعة -أ

. مفتوحwordالمعاینة قبل الطباعة لملف -ب

.نافذة برنامج إدارة الطابعة -ج

.استخدام برنامج إدارة الطابعة -د

٢٢٣

یـقـــیس هــــذا الجــــزء مــــن اختـبـــار مهــــارات التفكـیـــر الناـقـــد مهاراـتـــك ـفـــي تحدـیـــد التـنـــاقض ـفـــيالمعلومات ویعني التناقض وجود عدم اتساق بین شیئین، أو فكرتین ال یمكـن أن تكونـا صـحیحتین

التناقض واضـحا صـریحا فـي العبـارة، أو علـى قـدر مـن الغمـوض، وقـد وقد یكون . في الوقت نفسه .یعتمد تحدید عدم االتساق في المعلومات على الخلفیة المعرفیة للمتعلم فتدعم تلك المعلومات

ویتكون هذا الجزء من خمـس فقـرات تحتـوي بعـض الفقـرات علـى نـوع مـن التنـاقض الواضـح أو كتشــاف هــذا التـنـاقض، والمطـلـوب تظلـیـل المرـبـع تحــت االختـیـار الغــامض ـفـي المعلومــات، وعلـیـك ا

یوجد تناقض إذا كانت الفقرة بها تناقض، وتظلیل المربع تحت االختیـار ال یوجـد تنـاقض إذا كانـت .الفقرة ال یوجد بها تناقض، وذلك حسب ما تراه أنت مناسبا بالنسبة لكل معلومة في ورقة اإلجابة

من أهم ممیزات نظام التشغیلWindows XP انه یمكن فتح أكثر من برنامج في

إذا أردت التعامل مع أكثر Windows XPنفس الوقت، لذا ال یفضل استخدام نظام التشغیل .من برنامج في نفس الوقت

ال یوجد تناقض یوجد تناقض

ال یوجد تناقض یوجد تناقض

ن هناك معامالت للبحث یجب معرفتها جیدا إ للبحث عن ملف معین في جهاز الكمبیوتر ف-١

وتوظیفها عند البحث عن ملف داخل جهاز الكمبیوتر، لذا تتطلب عملیة البحث كتابة أي بیانات .عن ذلك الملف المطلوب في نافذة البحث

٢٢٤

ال یوجد تناقض یوجد تناقض

یمكن من خالل نظام التشغیل البحث عن مجلد ما بكتابة اسمه أو جزء منـه، حیـث أنـه یمكـن -٢

.الوصول إلى مجلد ما إال بكتابة اسمه كامال عند البحث عنه

ال یوجد تناقض یوجد تناقض

مادیــة حیــث یمكــن إضــافة ال یســاعد نظــام التشــغیل عـلـى إضــافة برنــامج لتشــغیل أي مكونــات-٣

.كامیرا أو طابعة وغیرها من المكونات المادیة

ال یوجد تناقض یوجد تناقض

یمكن التعدیل فـي المكونـات الخاصـة بنظـام التشـغیل مـن البـرامج الملحقـة بالنظـام حیـث یمكـن -٤.لهاحذف بعض من البرامج الملحقة، أو نقوم بإضافة برامج نحتاج

ال یوجد تناقض یوجد تناقض

a تســتخدم وحــدات اإلدخــال فــي إدخــال البیانــات إـلـى الكمبیــوتر، وتعتـبـر لوحــة المفــاتیح مــن أهــم .وحدات اإلدخال التي تستخدم إلخراج البیانات من الكمبیوتر

ال یوجد تناقض یوجد تناقض

٢٢٥

قــدرة الفــرد عـلـى الفهــم والتعبیــر عــن المعنــى أو المغــزى أو الدالـلـة " یقصــد بمهــارة التحلیــل

لمجموعـــة مـــن الخبـــرات والمواـقــف والمعلومـــات، كمـــا تمكـــن تـلــك المهـــارة الـفــرد مـــن كشـــف وتحدیـــد یس هـذا الجـزء مـن اختبـار مهـارات ، ویقـ. "العالقات االستنتاجیة المقصـودة والحقیقیـة بـین العبـارات

التفكیر الناقد مهاراتـك فـي التحلیـل، حیـث یشـتمل علـى خمسـة تمـارین یحتـوي كـل منهـا علـى عبـارة یلیها عدد من البدائل الختیار العبارة التي تمثل الفكرة نفسها، والمطلـوب قـراءة كـل عبـارة ثـم تحدیـد

المربــع أســفل الحــرف األبجــدي الــذي یمثــل أي مــن البــدائل یعبــر عــن الفكــرة نفســها، وذلــك بتظلیــل .اإلجابة الصحیحة في ورقة اإلجابة

یمكـــن تغیـــر حجــــم النافـــذة ـفـــي نظـــام التشــــغیل " : أي مـــن العبـــارات اآلتـیـــة تصـــف عـبـــارة

WindowsXP." .WindowsXP ممیزات نظام التشغیل-١ .WindowsXP عیوب نظام التشغیل-٢ . بأنها كبیرة الحجمWindowsXP تتسم النوافذ في نظام التشغیل-٣ . بأنها صغیرة الحجمWindowsXP تتسم النوافذ في نظام التشغیل-٤

د ج ب أ م

مثال

لكنــــك نســــیت مكانهــــا إذا أردت أن تســــتمع إـلـــى أغنیــــة عـلـــى جهــــاز الكمبـیـــوتر تعــــرف أســــمها-١

:للوصول إلى هذه األغنیة تستخدم .نافذة برنامج إدارة الطابعة - أ

. نافذة برنامج دفتر العناوین-ب

. نافذة البحث-ج . نافذة إضافة وازالة البرامج-د

٢٢٦

ملف یحتـوي علـى بیانـات فـإن ذلـك یتطلـب أن یكـون متصـل إخراج نسخة ورقیة من إذا أردت -٢ :بالجهاز

.CD Rom مشغل -أ . طابعة-ب . مشغل أقراص مرنة-ج . مشغل أقراص صلبة-د

لجهــازك فإـنـك تتحــدث حــذف كاشــف الفیروســات إذا طـلـب مـنـك فــي االمتحــان أن تشــرح كیفـیـة -٣ :عن

. إضافة أو إزالة البرامج-أ . إضافة المكونات المادیة-ب . سطح المكتب-ج . عملیة البحث-د

ن البیانات بصورة مؤقتة؟أي مما یلي یقوم بحفظ مجموعة م -٤ . المعالج-أ

. وحدة اإلدخال-ب . الذاكرة-ج . وحدة التخزین-د

البــد مــن إدخــال البیانــات عـلـى الشــبكة المحلیــة إذا طـلـب منــك البحــث عــن بیانــات شــخص مــا -٥ :الخاصة به في

.Address book - أ Pictures - ب .Documents -ج .All files and folders -د

٢٢٧

من الضروري عند اتخاذ قرارات بشأن القضایا المهمة في حیاتك تكون قادرا على

التمییز بین الحجج القویة واألخرى الضعیفة المتصلة بالقضیة المعروضة محل الجدل، وتكون الحجج قویة عندما ترتبط ارتباطا مباشرا بالقضیة، في حین تكون ضعیفة عندما تكون غیر

مرتبطة ارتباطا مباشرا بها، على الرغم من أهمیتها الكبیرة في بعض األحیان، وقد تكون الحجج الضعیفة أیضا مرتبطة ارتباطا ثانویا أو تافها بالقضیة .

ویقیس هذا الجزء من اختبار مهارات التفكیر الناقد مهاراتك في تقویم الحجج، حیث یشتمل لى مجموعة من القضایا العامة في مجال الكمبیوتر وتكنولوجیا المعلومات، یلیها عدد من ع

العبارات یمثل بعضها حججا قویة لتلك القضایا والبعض اآلخر یمثل حججا ضعیفة، والمطلوب قراءة كل قضیة جیدا، ثم تحدید أي تلك العبارات یمثل حججا قویة للقضیة وأیها یمثل حججا

وذلك بتظلیل المربع أسفل االختیار الحجة قویة إذا كانت قویة وتظلیل المربع أسفل ضعیفة . االختیار الحجة ضعیفة إذا كانت ضعیفة، وذلك حسب ما تراه أنت مناسبا في ورقة اإلجابة

حث من خالل نافذة البحث عن ملف في الكمبیوتر هل معرفة كیفیة الب الحجة

ضعیفة قویة أمر هام؟ .ألن ذلك یوفر الوقت والجهد: نعم -أ

.ألنها الطریقة الوحیدة للوصول إلى الملف المطلوب: نعم -ب

.ألن ذلك مضیعة للوقت: ال -ج

.ألن ذلك أمر صعب: ال -د

م لحجةا

ضعیفة قویة مثال د ج ب أ د ج ب أ

٢٢٨

هل تعتبر إمكانیة ترتیب النوافذ من المهارات التي یجب على -١ الحجة ضعیفة قویة ؟WindowsXPالطالب اكتسابها في نظام التشغیل

.ألنني لست بحاجة لفتح أكثر من نافذة: ال -أ

.نوافذ ال یمكن ترتیبهاألن ال: ال -ب

.ألن النوافذ تكون مرتبة تلقائیا عند فتحها ترتیب عمودي: ال -ج

.ألن ذلك یتیح إمكانیة التعامل مع أكثر من نافذة: نعم -د

هل یظهر ناتج البحث عن ملف ما أو مجلد ما ؟-٢ الحجة ضعیفة قویة

. عن ملف أو مجلدال تظهر أي نتائج للبحث: نعم -أ

یظهر ناتج البحث عن ملف ما أو مجلد ما في الجانب : ال -ب .األیمن من النافذة

یظهر ناتج البحث عن ملف ما أو مجلد ما في الجانب : ال -ج .األیسر من النافذة

یظهر ناتج البحث عن ملف ما أو مجلد ما في الجانب : ال -د .األعلى من النافذة

هل یمكن معرفة حالة المكون المادي لجهازك؟-٣ الحجة

ضعیفة قویةألن لیس هناك أي طریقة لمعرفة حالة المكون المادي : نعم -أ

.للجهاز

ألنه لمعرفة حالة المكون المادي البد من فك الجهاز، وأنا : ال -ب .ال أستطیع فك الجهاز

.ة حالة المكون المادي للجهاز دون فكألنه یمكن معرف: نعم -ج

ألنه من السهل فك الجهاز ومعرفة حالة المكون المادي : ال -د .له

٢٢٩

هل یمكن استخدام الماوس إلدخال البیانات إلى ذاكرة الكمبیوتر؟-٤ الحجة

ضعیفة قویة .ألن الماوس من وحدات اإلدخال: نعم -أ

. من وحدات التخزینألن الماوس: ال -ب

.ألن الماوس من وحدات اإلخراج: ال -ج

.ألن الماوس جزء من ذاكرة الكمبیوتر: ال -د

هل الكمبیوتر له فائدة عظیمة في حیاتنا الیومیة؟-٥ الحجة ضعیفة قویة

ألن الكمبیوتر یمكن أن یخزن كمیات ضخمة من : نعم -أ .البیانات

.لقدرته على معالجة الكثیر من البیانات في وقت قصیر: نعم -ب

.ألن استخدام الكمبیوتر أمر غیر مجدي: ال -ج

.وذلك لصعوبة استخدامه: ال -د

٢٣٠

)٧(ملحق

ج ب أ م١

٢

٣

٤

٥

المعلومة غیر مرتبطة مرتبطة

م

د ج ب أ د ج ب أ١

٢

٣

٤

٥

٢٣١

ال یوجد تناقض تناقضیوجد م١

٢

٣

٤

٥

د ج ب أ م١

٢

٣

٤

٥

المعلومة ضعیفة قویة

م

د ج ب أ د ج ب أ١

٢

٣

٤

٥

٢٣٢

٢٣٣

٢٣٤

٢٣٥

٢٣٦

٢٣٧

٢٣٨

٢٣٩

٢٤٠

٢٤١

) ٩( ملحق رقم

مناهج وطرق تدریس الأستاذ العلوم الزراعیة غیر المتفرغ

جامعة المنیا-كلیة التربیة

تكنولوجیا التعلیم مساعدأستاذ ورئیس قسم تكنولوجیا التعلیم

جامعة المنیا–كلیة التربیة النوعیة

هـ١٤٣٢ ـ م٢٠١١

٢٤٢

یشــهد العــالم اآلن ثــورة معرفیــة، وتكنولوجیــة غیــر مســبوقة، األمــر اـلـذي یفــرض عـلـى كافــة والتعلـــیم شـــأنه شـــأن أي نشـــاط إنســـاني . التنظیمـــات والمؤسســـات مراجعـــة أهـــدافها، وآلیـــات عملهـــا

، ومـتــأثرا ـفــي هـــذا بالجواـنــب الثقافـیــة، واالجتماعیـــة، یتطـــور ـفــي أهداـفــه ومضـــمونه، وتقنیاـتــه مـــؤثرا .واالقتصادیة

ویعــد الكمبیــوتر ناتجــا مــن نــواتج التقــدم العلمــي والتكنولــوجي المعاصــر، والركیــزة األساســیة للتطورات التكنولوجیـة، كمـا یعـد فـي الوقـت ذاتـه أحـد الـدعائم التـي تقـود هـذا التقـدم؛ ممـا جعلـه فـي

األخیـــرة محـــور اهتمـــام المـــربین والمهتمـــین بالعملیـــة التعلیمیـــة، وقـــد اهتمـــت اـلــنظم التربویـــة اآلونـــة بــالكمبیوتر، ودعــت إلــى اســتخدامه ســواء فــي اإلدارة المدرســیة أو فــي التعلــیم، ویســتخدم الكمبیــوتر كوســــیط تعلیمــــي فــــي الشــــرح واإللقــــاء، وفــــي التمرینــــات والممارســــة والحــــوار التعلیمــــي، وفــــي حــــل

كالت، كمـا یسـتخدم فـي النمذجــة والمحاكـاة وفـي األلعـاب التعلیمـیـة؛ حیـث یسـاعد علـى ـتـوفیر المشـبیئـة تعلیمیـة تحـوي أنواعـا متعـددة مـن مصـادر المعلومـات، یتعامـل معهـا المـتعلم، وتتـیح لـه ـفـرص اكتسـاب المهـارات والخـبـرات، واثـراء معارـفـه عـن طرـیـق الـتعلم اـلـذاتي والجمـاعي، كمــا یسـاعد عـلـى

فیر بیئة تعلیمیـة مناسـبة، تتـیح للمـتعلم االسـتفادة مـن أنـواع متعـددة ومختلفـة مـن مصـادر الـتعلم، تووتهیئ له فرص التعلم الـذاتي، وتعـزز لدیـه مهـارات البحـث واالستكشـاف، وتمكـن المعلـم مـن إتبـاع

.أسالیب حدیثة في تصمیم محتوى التعلم وتطویره وتنفیذه وتقویمه

مجیــة الرســومات المتحركــة نمطــا مــن أنمــاط اـلـتعلم بمســاعدة الكمبـیـوتر والتــي تعمــل عــد بروت كمـا تعتـبـر ، علـى تیسـیر عملیـة التعـلـیم والـتعلم وذلـك مـن خــالل جـذب انتبـاه المـتعلم بصــفة مسـتمرة

وسیلة فعالة في شرح وتفسیر المعلومات التـي یتضـمنها موضـوع الـتعلم خاصـة المعلومـات المركبـة ما تعمل علـى تفسـیر العالقـات البنائیـة والوظیفیـة لـبعض الظـواهر خاصـة تلـك التـي ال ك، والصعبة

.یمكن إدراكها ومالحظتها أثناء حركتها

تعــرض عـبـارة عــن تتابعــات مــن الرسـوم الخطـیـة الثابـتـة المسلســلة الـتـي والرسـومات المتحركــة وـقــد یصــاحبها تعلـیــق ضـــها متحركــة تـتــابع بحیــث تـبــدو هــذه اإلطـــارات عنــد عربســرعة معیـنــة وفــي

صـــوتي أو ال، وتســـهم ـفــي محاكـــاة األحـــداث والمواقـــف، تجســـید المفـــاهیم المجـــردة، شـــرح وتوضـــیح المفـاهیم والمهـارات المعقـدة بشـكل مبسـط، أو تقـدیم الرجـع والتعزیـز، واضـافة الحیویـة والجاذبیـة إـلـى

. العروض المنتجة

٢٤٣

ي أعدتـــه الباحثـــة إكســــاب تالمیـــذ الصـــف األول اإلعــــدادي ویســـتهدف البرنـــامج الحـــالي اـلـــذ .بعض مهارات التفكیر الناقد ومهارات التعامل مع الكمبیوتر باستخدام الرسومات المتحركة

المقـــرر علـــى " الوحـــدة الثانیـــة-فصـــل دراســـي أول" وقـــد تمـــت صـــیاغة مـــنهج الحاســـب اآللـــي :الرسومات المتحركة وروعي في هذا ما یليتالمیذ الصف األول اإلعدادي لتدریسها باستخدام

.الهدف العام للبرمجیة .١ .األهداف التعلیمیة .٢ .متطلبات تشغیل البرمجیة .٣ .إجراءات التنفیذ .٤ .كیفیة تدریس البرمجیة .٥ .الخطة الزمنیة المقترحة لتنفیذ البرمجیة .٦

األول اإلعـــدادي بعــــض یســـتهدف برنـــامج الرســــومات المتحركـــة إكســــاب تالمیـــذ الصــــف

.مهارات التفكیر الناقد ومهارات التعامل مع الكمبیوتر في مادة الحاسب اآللي

: على أنقادر كل تلمیذ یكون في نهایة هذه البرمجیة

. لفتح جهاز الكمبیوتراألساسیةطوات یحدد الخ .١ .الكهربيل جهاز الكمبیوتر بمصدر التیار وصی .٢ .وم بفتح جهاز الكمبیوتر بطریقة أمنةقی .٣ .حرك نافذة مفتوحة على سطح المكتبی .٤ .غییر حجم نافذة مفتوحة ی .٥ . بین النوافذ المفتوحة للعمل علیهایتبادل .٦ .ترتیب النوافذ المفتوحة من خالل شریط المهامیقوم ب .٧ . محددة المكان بحث عن الملفات والمجلدات الغیری .٨ .لتاریخ والوقت ونوع الملفبحث عن ملف باستخدام ای .٩

.مقاطع الفیدیو الصور والموسیقى و خطوات البحث عن یحدد .١٠ . المستندات خطوات البحث عنیحدد .١١ . حدید خطوات البحث عن جهاز ما بالشبكة المحلیة ی .١٢ . address book بحث عن فرد بداخلی .١٣ .ذكر أهمیة الطابعة للحصول على الصورة الورقیةی .١٤

٢٤٤

.لجهازوصل الطابعة بای .١٥ .یحدد خطوات توصیل الطابعة باستخدام برنامج التثبیت .١٦ . تثبیت الطابعةفيذكر أهمیة المعالج ی .١٧ .ثبت الطابعة عن طریق المعالجی .١٨ .كر خطوات إدارة الطابعةذی .١٩ .ختار الطابعة المراد إدارتهای .٢٠ add and remove أیقونةذكر خطوات فتح ی .٢١ ضیف برنامج جدید إلى الكمبیوتر ی .٢٢ . جهاز الكمبیوترإلىخطوات إضافة برنامج جدید حدد ی .٢٣ عدل برنامج موجود بجهاز الكمبیوتری .٢٤ فرق بین حذف برنامج وتعدیل برنامج ی .٢٥ خطوات حذف برنامج موجود بجهاز الكمبیوتریحدد .٢٦ حدد البرنامج المراد حذفه أو تعدیلهی .٢٧ .وصل الكامیرا الرقمیة بجهاز الكمبیوتری .٢٨ . جدیدمادي خطوات إضافة مكون یحدد .٢٩ .حدد خطوات إضافة الكامیرا الرقمیةی .٣٠ ضیف الكامیرا الرقمیة إلى الكمبیوتری .٣١ .ستدعى المساعد عن طریق لوحة المفاتیحی .٣٢ .عد فتح المسافي f1ستخدم ی .٣٣ . تواجهك عن طریق المساعدالتيحل المشكالت ی .٣٤ ذكر خطوات غلق جهاز الكمبیوتر بطریقة صحیحة ی .٣٥ لغلق جهاز الكمبیوتر اآلمنةطبق الطریقة ی .٣٦ ) shut dawn , stand by , Restart(فرق بین الخیارات ی .٣٧

األجهزة التعلیمیة) أ ( جهاز كمبیوتر .١ O.H.Pجهاز .٢ L.C.Dجهاز .٣ شاشة عرض .٤

٢٤٥

المواد واألدوات المستخدمة) ب ( .لحاسب اآللي بأسلوب الرسومات المتحركة أسطوانة حاسب آلي بها المادة العلمیة لمنهج ا

المعلمـــة فیمـــا یلـــي بعـــض التوجیهـــات العامـــة التـــي یمكـــن أن تســـاعدك فـــي / عزیـــزي المعلـــم

:إكساب تالمیذ الصف األول اإلعدادي بعض مهارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر قبل بدء البرمجیة) أ ( المنهج المقرر على التالمیذ"ملما بكل مفاهیم ومهارات التعامل مع الكمبیوتر تكون" تطلع على المحتوى العلمي بعد إعادة صیاغته. تطلع على األهداف التعلیمیة لكل درس. تتدرب على كیفیة طریقة تشغیل البرنامج. تتدرب على كیفیة تطبیق أدوات التقویم. تطلع على أوراق عمل التالمیذ. توفر للتالمیذ كل مصادر التعلم وأدواته الالزمة للتعلیم. تختبر األجهزة واألدوات المستخدمة للتأكد من صالحیتها لالستخدام. عرض جماعي(تجهز مكان العرض وترتیب التالمیذ بما یتناسب وطبیعة العرض( تطلع على الخطة الزمنیة للبرنامج. قبلیا) طاقة المالحظة ب-اختبار التفكیر الناقد(تطبق كل من.

أثناء عرض البرمجیة) ب ( مالحـظـة التالمیــذ أثنــاء عملـیـة اـلـتعلم واإلجابــة عـلـى تســاؤالتهم واستفســاراتهم الـتـي قــد تثــار

.أثناء استخدامهم للبرمجیة استخدام المناقشة العلمیة التي تتیح مزید مـن الفهـم للموضـوع المعـروض، لتـوفیر قـدر مـن

.في تبادل األفكار واآلراء بین التالمیذ أنفسهمالمشاركة الفعالة متابعة تقدمهم وتصحیح أخطائهم التنفیذیة. تقبل أخطاء تالمیذك وال تعنفهم علیها، ولكن علیك توجیههم لیصححوها بأنفسهم. متابعة التالمیذ في ممارسة األنشطة التعلیمیـة مـن خـالل اإلجابـة علـى األسـئلة المتضـمنة

.المیذ بعد كل درسفي أوراق عمل الت إعادة عرض البرمجیة مرة أخرى للدرس إذا تطلب األمر حتى یتقنه التالمیذ.

٢٤٦

بعد االنتهاء من عرض البرمجیة) ج ( أوراق عمل التالمیذ) " في نهایة كل درس(تقویم مستمر فترة عرض البرمجیة." بطاقة المالحظة-اختبار التفكیر الناقد(بتطبیق كل من ) البعدي(التقویم النهائي .(

: األهداف التعلیمیة * :بنهایة هذا الدرس یمكن للتلمیذ أن

. لفتح جهاز الكمبیوتراألساسیةطوات یحدد الخ .١ .الكهربيل جهاز الكمبیوتر بمصدر التیار وصی .٢ .منةقوم بفتح جهاز الكمبیوتر بطریقة أی .٣

خطة السیر في الدرس : .تشغیل البرمجیة وعرض الدرس األول بعنوان فتح جهاز الكمبیوتر .١ .متابعة التالمیذ أثناء التعلم والرد على أسئلتهم .٢ .مناقشة التالمیذ حول المحتوى العلمي المقدم في هذا الجزء من البرمجیة .٣

التكلیفات : .لتالمیذاإلجابة على السؤال األول في أوراق عمل ا

: األهداف التعلیمیة *

:بنهایة هذا الدرس یمكن للتلمیذ أن .حرك نافذة مفتوحة على سطح المكتبی .١ .غییر حجم نافذة مفتوحة ی .٢ . بین النوافذ المفتوحة للعمل علیهایتبادل .٣ .ترتیب النوافذ المفتوحة من خالل شریط المهامیقوم ب .٤

٢٤٧

ة السیر في الدرس خط: .التعامل مع النوافذتشغیل البرمجیة وعرض الدرس الثاني بعنوان .١ .متابعة التالمیذ أثناء التعلم والرد على أسئلتهم .٢ .مناقشة التالمیذ حول المحتوى العلمي المقدم في هذا الجزء من البرمجیة .٣

التكلیفات : .لتالمیذاإلجابة على السؤال الثاني والثالث في أوراق عمل ا

: األهداف التعلیمیة *

:بنهایة هذا الدرس یمكن للتلمیذ أن . محددة المكان تبحث عن الملفات والمجلدات الغیر .١ .تبحث عن ملف باستخدام التاریخ والوقت ونوع الملف .٢ .مقاطع الفیدیو الصور والموسیقى و خطوات البحث عن یحدد .٣ . المستنداتت البحث عن خطوایحدد .٤ . تحدید خطوات البحث عن جهاز ما بالشبكة المحلیة .٥ . address book البحث عن فرد بداخل .٦

خطة السیر في الدرس :

.البحث في الویندوزتشغیل البرمجیة وعرض الدرس الثاني بعنوان .١ .متابعة التالمیذ أثناء التعلم والرد على أسئلتهم .٢ .ل المحتوى العلمي المقدم في هذا الجزء من البرمجیةمناقشة التالمیذ حو .٣

التكلیفات : .اإلجابة على السؤال الرابع والخامس والسادس في أوراق عمل التالمیذ

: األهداف التعلیمیة *

:بنهایة هذا الدرس یمكن للتلمیذ أن

٢٤٨

.الورقیةتذكر أهمیة الطابعة للحصول على الصورة .١ .وصل الطابعة بالجهازت .٢ .یحدد خطوات توصیل الطابعة باستخدام برنامج التثبیت .٣ . تثبیت الطابعةفيتذكر أهمیة المعالج .٤ .تثبت الطابعة عن طریق المعالج .٥ .كر خطوات إدارة الطابعةتذ .٦ .تختار الطابعة المراد إدارتها .٧

خطة السیر في الدرس : .التعامل مع الطابعةالثاني بعنوان تشغیل البرمجیة وعرض الدرس .١ .متابعة التالمیذ أثناء التعلم والرد على أسئلتهم .٢ .مناقشة التالمیذ حول المحتوى العلمي المقدم في هذا الجزء من البرمجیة .٣

التكلیفات : .اإلجابة على السؤال السابع والثامن في أوراق عمل التالمیذ

: ألهداف التعلیمیة ا*

:بنهایة هذا الدرس یمكن للتلمیذ أن add and remove أیقونةذكر خطوات فتح ی .١ ضیف برنامج جدید إلى الكمبیوتر ی .٢ . جهاز الكمبیوترإلىحدد خطوات إضافة برنامج جدید ی .٣ عدل برنامج موجود بجهاز الكمبیوتری .٤ فرق بین حذف برنامج وتعدیل برنامج ی .٥ برنامج موجود بجهاز الكمبیوتر خطوات حذف یحدد .٦ تحدد البرنامج المراد حذفه أو تعدیله .٧

خطة السیر في الدرس : .إضافة وحذف برنامجتشغیل البرمجیة وعرض الدرس الثاني بعنوان .١ .متابعة التالمیذ أثناء التعلم والرد على أسئلتهم .٢

٢٤٩

.رمجیةمناقشة التالمیذ حول المحتوى العلمي المقدم في هذا الجزء من الب .٣

التكلیفات : .اإلجابة على السؤال التاسع في أوراق عمل التالمیذ

: األهداف التعلیمیة *

:بنهایة هذا الدرس یمكن للتلمیذ أن .وصل الكامیرا الرقمیة بجهاز الكمبیوتری .١ . جدیدمادي خطوات إضافة مكون یحدد .٢ .را الرقمیةتحدد خطوات إضافة الكامی .٣ .تضیف الكامیرا الرقمیة إلى الكمبیوتر .٤

خطة السیر في الدرس : .إضافة مكون ماديتشغیل البرمجیة وعرض الدرس الثاني بعنوان .٤ .متابعة التالمیذ أثناء التعلم والرد على أسئلتهم .٥ .مناقشة التالمیذ حول المحتوى العلمي المقدم في هذا الجزء من البرمجیة .٦

ات التكلیف: .اإلجابة على السؤال العاشر في أوراق عمل التالمیذ

: األهداف التعلیمیة * :بنهایة هذا الدرس یمكن للتلمیذ أن

.ستدعى المساعد عن طریق لوحة المفاتیحی .١ .عد فتح المسافي f1ستخدم ی .٢ .د تواجهك عن طریق المساعالتيحل المشكالت ی .٣

٢٥٠

خطة السیر في الدرس : .استدعاء واستخدام المساعدتشغیل البرمجیة وعرض الدرس الثاني بعنوان .١ .متابعة التالمیذ أثناء التعلم والرد على أسئلتهم .٢ .مناقشة التالمیذ حول المحتوى العلمي المقدم في هذا الجزء من البرمجیة .٣

التكلیفات :

.أوراق عمل التالمیذاإلجابة على السؤال الحادي عشر في

: األهداف التعلیمیة *

:بنهایة هذا الدرس یمكن للتلمیذ أن ذكر خطوات غلق جهاز الكمبیوتر بطریقة صحیحة ی .١ لغلق جهاز الكمبیوتر اآلمنةطبق الطریقة ی .٢ ) shut dawn , stand by , Restart(فرق بین الخیارات ی .٣

لسیر في الدرس خطة ا: .غلق جهاز الكمبیوترتشغیل البرمجیة وعرض الدرس الثاني بعنوان .١ .متابعة التالمیذ أثناء التعلم والرد على أسئلتهم .٢ .مناقشة التالمیذ حول المحتوى العلمي المقدم في هذا الجزء من البرمجیة .٣

التكلیفات : .اإلجابة على السؤال الثاني عشر في أوراق عمل التالمیذ

٢٥١

٢٥٢

٢٥٣

٢٥٤

٢٥٥

٢٥٦

٢٥٧

٢٥٨

٢٥٩

٢٦٠

٢٦١

)١١( ملحق رقم استطالع آراء المحكمین حول مدى صالحیة سیناریو الرسومات المتحركة

)الصورة األولیة( ،،،تحیة طیبة وبعد / ................................. األستاذ الدكتور

وم الباحثت ق / ةق د توفی ي محم يإنج ي مھن تیر ف ة الماجس ى درج ول عل ة للحص بدراس : تحت عنوان " مناھج وطرق تدریس تكنولوجیا التعلیم" التربیة تخصص

مھارات التفكیر الناقد و التعامل فاعلیة الرسومات المتحركة في إكساب تالمیذ الصف األول اإلعدادي بعض" "الحاسب اآللي مع الكمبیوتر في مادة

ة وتطلب البحث القیا داد برمجی ة م بإع ض الرسومات المتحرك د إلكساب بع ر الناق ارات التفكی مھادة و ي م وتر ف ع الكمبی ل م يالتعام ب اآلل ف الحاس ذ الص ى تالمی رر عل داداألولوالمق ي اإلعي األول( ل الدراس ع ، )الفص ل م ارات التعام ي لمھ یناریو تعلیم میم س ة بتص ت الباحث د قام وق

اإلطالكمبیوتر، برجاء التفضل بم ة ب ى عاونة الباحث ع التكرم بإبالع عل یناریو م ي الس رأي ف داء ال :داخل القـوس المناسب ) ( الیة من خالل وضع عالمة التالنقاط . مدى شمولیة السیناریو لمحتوى برمجیة الرسومات المتحركة -١ . مدى مناسبة أسلوب عرض المحتوى للتالمیذ -٢ .سیناریو للتالمیذ مدى مناسبة التدریبات المتضمنة في ال -٣ . صالحیة السیناریو لمھارات التعامل مع الكمبیوتر -٤ ( ) ال -( ) نعم -

. سلفا على حسن تعاونكمةشكركم الباحثتو ................................:یادتكم ـة بسـانات خاصـبی

...................................: یةـالدرجة العلم

: ..............................صـالتخص ثـرفون على البحـالمش

٢٦٢

٢٦٣

عنوان البرنامج

فاعلیة الرسومات المتحركة فى إكساب تالمیذ الصف األول ١٦ من ١ شاشة االعدادى بعض مھارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ

وصف الشاشة ار واسم الجامعة والكلیة والقسم شاشة مقدمة تعرض شع

األخضر واألصفر : لون الخط72: ، حجم الخطPt Bold Heading: نوع الخط خواص النص صور ثابتة مستخدمة فى أعلى الشاشة الصور الثابتة .صورة شعار الجامعة الرسومات ــــــ مقطع الفیدیو

ــــــ الصوت ــــــ لیقتع

. موسیقى ھادئة موسیقى . ال یوجد مؤثرصوتى ١شاشة رقم االبحار من ٢شاشة رقم االبحار إلى

الشعار

.......................... ..................

.............

تخطي المقدمة

٢٦٤

فاعلیة الرسومات المتحركة فى إكساب تالمیذ الصف األول عنوان البرنامج ١٦ من ٢ شاشة االعدادى بعض مھارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ

وصف الشاشة شاشة مقدمة لعرض اسم البرنامج

األخضر واألصفر : لون الخط72: ، حجم الخطPt Bold Heading: نوع الخط خواص النص صور ثابتة مستخدمة فى أعلى الشاشة الصور الثابتة . یوجد الرسومات ــــــ مقطع الفیدیو

ــــــ الصوت ــــــ تعلیق

. موسیقى ھادئة موسیقى . ال یوجد صوتى مؤثر

٢شاشة رقم مناإلبحار ٣شاشة رقم إلىاإلبحار

مھارات بعضإلكساببرمجیة الرسومات المتحركة

لتالمیذ التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر الصف ألول اإلعدادي

تخطي المقدمة

٢٦٥

فاعلیة الرسومات المتحركة فى إكساب تالمیذ الصف األول عنوان البرنامج ١٦ من ٣ شاشة االعدادى بعض مھارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ

وصف الشاشة شاشة مقدمة تعرض أسم معد البرنامج

األخضر واألصفر : لون الخط72: ، حجم الخطPt Bold Heading: نوع الخط خواص النص صور ثابتة مستخدمة فى أعلى الشاشة الصور الثابتة .یوجد الرسومات ــــــ مقطع الفیدیو

ــــــ الصوت ــــــ تعلیق

. موسیقى ھادئة موسیقى .ال یوجد صوتى مؤثر

٣شاشة رقم مناإلبحار ٤شاشة رقم إلىاإلبحار

إعداد..........................

.................. .............

تخطي المقدمة

٢٦٦

فاعلیة الرسومات المتحركة فى إكساب تالمیذ الصف األول عنوان البرنامج ١٦ من ٤ شاشة االعدادى بعض مھارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ

.شاشة توضح أسم المشرف األول للبرنامج ودرجتھ العلمیة وصف الشاشة

األخضر واألصفر : لون الخط72: ، حجم الخطPt Bold Heading: نوع الخط خواص النص صور ثابتة مستخدمة فى أعلى الشاشة الصور الثابتة .ال یوجد الرسومات

ــــــ طع الفیدیومق ــــــ الصوت ــــــ تعلیق

. موسیقى ھادئة موسیقى .ال یوجد صوتى مؤثر

٤شاشة رقم مناإلبحار ٥شاشة رقم إلىاإلبحار

إشراف..........................

.................. .............

لمقدمةتخطي ا

٢٦٧

فاعلیة الرسومات المتحركة فى إكساب تالمیذ الصف األول عنوان البرنامج ١٦ من ٥ شاشة والتعامل مع الكمبیوتراالعدادى بعض مھارات التفكیر الناقد

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ

وصف الشاشة . شاشة توضح أسم المشرف الثانى للبرنامج ودرجتھ العلمیة

األخضر واألصفر : لون الخط72: ، حجم الخطPt Bold Heading: نوع الخط خواص النص ة صور ثابتة مستخدمة فى أعلى الشاش الصور الثابتة .ال یوجد الرسومات ــــــ مقطع الفیدیو

ــــــ الصوت ــــــ تعلیق

. موسیقى ھادئة موسیقى . ال یوجد صوتى مؤثر

٥شاشة رقم مناإلبحار ٦شاشة رقم إلىاإلبحار

إشراف..........................

.................. .............

تخطي المقدمة

٢٦٨

عنوان البرنامج

فاعلیة الرسومات المتحركة فى إكساب تالمیذ الصف األول ١٦ من ٦ شاشة عدادى بعض مھارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتراال

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ

وصف الشاشة شاشة قائمة رئیسة لدروس البرمجیة

. األصفر واألخضر : لون الخط٣٠ ،٣٦: ، حجم الخطPt Bold Heading: نوع الخط خواص النص . فى الخلفیة صور ثابتة مستخدمة الصور الثابتة ـــــــ الرسومات ــــــ مقطع الفیدیو

یوجد الصوت ــــــ تعلیق

. موسیقى ھادئة موسیقى مؤثر ضغط زر الماوس صوتى مؤثر

٦شاشة رقم مناإلبحار ٧شاشة رقم إلىاإلبحار

استمر

خلفیة رسومیة

٢٦٩

عنوان البرنامج

صف األول فاعلیة الرسومات المتحركة فى إكساب تالمیذ ال ١٦ من ٧ شاشة االعدادى بعض مھارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ

.تحتوي ھذه الشاشة علي الھدف العام للبرمجیة وصف الشاشة

. األصفر واألخضر : لون الخط٣٠ ،٣٦: ، حجم الخطPt Bold Heading: نوع الخط خواص النص .صور ثابتة مستخدمة فى الخلفیة بتةالصور الثا

ـــــــ الرسومات ــــــ مقطع الفیدیو

ــــــ الصوت ــــــ تعلیق

. موسیقى ھادئة موسیقى مؤثر ضغط زر الماوس صوتى مؤثر

٧شاشة رقم مناإلبحار ٨شاشة رقم إلىاإلبحار

خلفیة رسومیة

الھدف العام

.......................... ..................

استمر

٢٧٠

عنوان البرنامج

تحركة فى إكساب تالمیذ الصف األول فاعلیة الرسومات الم ١٦ من ٨ شاشة االعدادى بعض مھارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ

وصف الشاشة .األھداف التعلیمیة للبرمجیةشاشة توضح

. صفراالزرق واأل: لون الخط٣٠ ،٣٦: ، حجم الخطPt Bold Heading: نوع الخط خواص النص

. صور ثابتة مستخدمة فى الخلفیة والجانب األیسر للشاشة الصور الثابتة

ـــــــ الرسومات ــــــ مقطع الفیدیو

ــــــ الصوت ــــــ تعلیق

. موسیقى ھادئة موسیقى مؤثر ضغط زر الماوس صوتى مؤثر

٨شاشة رقم مناإلبحار ٩شاشة رقم إلىاإلبحار

خلفیة رسومیة

األھداف التعلیمیة

........................... .......................... ........................ ........................

القائمة الرئیسة

٢٧١

فاعلیة الرسومات المتحركة فى إكساب تالمیذ الصف األول عنوان البرنامج ١٦ من ٩ شاشة االعدادى بعض مھارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ

وصف الشاشةي ة عل ذه الشاش وي ھ درس االولتحت ة ال ة الرئیس ن القائم درس م ار ال تم اختی ) ٦(وی

.روس البرمجیةلد

. االزرق واألصفر: لون الخط٣٠ ،٣٦: ، حجم الخطPt Bold Heading: نوع الخط خواص النص

. صور ثابتة مستخدمة فى الخلفیة والجانب األیسر للشاشة الصور الثابتة

الرسومات المتحركة

یوجد

ــــــ مقطع الفیدیو ــــــ الصوت ــــــ تعلیق

. موسیقى ھادئة موسیقى مؤثر ضغط زر الماوس صوتى مؤثر

٩شاشة رقم مناإلبحار ١٠شاشة رقم إلىاإلبحار

الدرس األول

فتح جھاز الكمبیوتر

٢٧٢

عنوان البرنامج

فاعلیة الرسومات المتحركة فى إكساب تالمیذ الصف األول ١٦ من ١٠ شاشة االعدادى بعض مھارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ

وصف الشاشةوتشمل على أزرار التالى والسابق وعودة تحتوي على األھداف التعلیمیة للدرسفرعیة شاشة

.لقائمة االختیارات

الفاتح والغامق األزرق: لون الخط٣٠ ،٣٦: ، حجم الخطPt Bold Heading: نوع الخط خواص النص واألبیض

تخدمة فى الخلفیة والجانب األیسر للشاشة وأیقونات وصور للشرح صور ثابتة مس الصور الثابتة

.أزرار فالشیة الرسومات ــــــ مقطع الفیدیو

ــــــ الصوت یوجد تعلیق

. موسیقى ھادئة موسیقى مؤثر ضغط زر الماوس صوتي مؤثر

١٠شاشة رقم مناإلبحار ١٢، ١١شاشة رقم إلىاإلبحار

:یھدف ھذا الدرس إلى١ ............................................................ ٢................................................................... ..٣................................................................

قائمة التالي السابق

٢٧٣

فاعلیة الرسومات المتحركة فى إكساب تالمیذ الصف األول عنوان البرنامج ١٦ من ١١ شاشة االعدادى بعض مھارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ

وصف الشاشةوتشمل على أزرار التالى والسابق وعودة لقائمة فرعیة لشرح فتح جھاز الكمبیوتر شاشة

.ختیارات اال

الفاتح والغامق األزرق: لون الخط٣٠ ،٣٦: ، حجم الخطPt Bold Heading: نوع الخط خواص النص واألبیض

صور ثابتة مستخدمة فى الخلفیة والجانب األیسر للشاشة وأیقونات وصور للشرح الصور الثابتة

.أزرار فالشیة الرسومات ــــــ مقطع الفیدیو

ــــــ الصوت یوجد تعلیق

. موسیقى ھادئة موسیقى مؤثر ضغط زر الماوس صوتى مؤثر

١١شاشة رقم مناإلبحار ١٣، ١٢شاشة رقم إلىاإلبحار

فتح جاز الكمبیوتر ..............:

...........................................................................................: ..................

..............................................

قائمة التالي السابق

٢٧٤

عنوان البرنامج

فاعلیة الرسومات المتحركة فى إكساب تالمیذ الصف األول ١٦ من ١٤ شاشة كمبیوتراالعدادى بعض مھارات التفكیر الناقد والتعامل مع ال

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ

.شاشة أسئلة على الجزئیة التى تم دراستھا وصف الشاشة

: لون الخط٣٠: ، حجم الخطmonotype koufi، Pt Bold Heading: نوع الخط خواص النص والبرتقالي واألصفر األسود

ة صور ثابتة مستخدمة فى خلفیة الشاش الصور الثابتة .٣ ،١،٢صور لسحبھا وھى الرسومات ــــــ مقطع الفیدیو

ــــــ الصوت ــــــ تعلیق

. موسیقى ھادئة موسیقى مؤثر ضغط زر الماوس صوتى مؤثر

١٣شاشة رقم مناإلبحار ٦، ١٤شاشة رقم إلىاإلبحار

التقویم

..............................: .....................................

……………………

...............................

...................................

٢٧٥

تالمیذ الصف األول فاعلیة الرسومات المتحركة فى إكساب عنوان البرنامج ١٦ من ١٥ شاشة االعدادى بعض مھارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ

.شاشة رجع وھى تظھر فى حالة الجواب الصحیح وصف الشاشة

. البرتقالي: لون الخط٣٦: ، حجم الخطPt Bold Heading: نوع الخط خواص النص صور ثابتة مستخدمة فى للشاشة والخلفیة ابتةالصور الث

.أزار فالشیة الرسومات ــــــ مقطع الفیدیو

.صوت معبر عن الموقف الصوت ــــــ تعلیق

. موسیقى ھادئة موسیقى مؤثر ضغط زر الماوس صوتي مؤثر

١٧شاشة رقم مناإلبحار ١٩شاشة رقم إلىاإلبحار

الممارسة

متحركة توحي باإلجابة الصحیحةرسومات

٢٧٦

فاعلیة الرسومات المتحركة فى إكساب تالمیذ الصف األول البرنامجعنوان ١٦ من ١٦ شاشة االعدادى بعض مھارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر

.٢٠١٠/ ٧/ ١١ التاریخ

. الجواب غیر صحیح أنشاشة رجع تدل على وصف الشاشة

. البرتقالي: لون الخط٣٦ :، حجم الخطPt Bold Heading: نوع الخط خواص النص صور ثابتة مستخدمة فى للشاشة والخلفیة الصور الثابتة .أزار فالشیة للتنقل بین الشاشات الرسومات ــــــ مقطع الفیدیو

.صوت معبر عن الموقف الصوت ــــــ تعلیق

. موسیقى ھادئة موسیقى مؤثر ضغط زر الماوس صوتي مؤثر

١٥شاشة رقم ن ماإلبحار ٩شاشة رقم إلىاإلبحار

×

إعادة الدرس

رسومات متحركة توحي باإلجابة الخطأ

٢٧٧

)١٣( ملحـق

/ .................................................السید األستاذ الدكتور /............................. الوظیفة

/ ................................. صص التخ ........دالسالم عليكم ورمحة ا وبركاته وبع

لماجستیر في على درجة ا بدراسة للحصول إنجي محمد توفیق مهني /ةالباحثقوم ت :وعنوانها " تكنولوجیا التعلیم مناهج وطرق تدریستخصص " التربیة اب تالمیذ الصف األول اإلعدادي بعض مهارات فاعلیة الرسومات المتحركة في إكس"

"ليفي مادة الحاسب اآل مع الكمبیوترالتفكیر الناقد والتعامل كساب تالمیذ الصف األول إل الرسومات المتحركة مجیة بتصمیم برة الباحثتوقد قام

عد ت و،لياسب اآلاإلعدادي بعض مهارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر في مادة الح . مع هذا االستطالع أحد األدوات األساسیة لتلك الدراسةة والمرفقةالحالیمجیة البر

من ا وكفاءتها والتعرف على إمكاناتهمجیةلذا یرجى من سیادتكم التكرم بتشغیل البر :حیث األبعاد اآلتیة

.ـ الكفاءة التعلیمیة١ .مجیةـ كفاءة تصمیم البر٢ .ةـ الكفاءة التقنی٣

:والمرجو من سیادتكم التكرم بإبداء الرأي حول مایلى من خالل وضع عالمة ة المقدممجیةـ مدى توفر الخصائص التي تتضمنها االستمارة في البر١ ".ال تتوفر"أو " تتوفر"أسفل خانة ) √( ) ( غیر صالحة ( ) صالحة : مجیة للتطبیقـ مدى صالحیة البر٢

.لفا على حسن تعاونكم سةشكركم الباحثتو

٢٧٨

ة الباحث

توفر درجة المحاور الرئیسة والبنود الفرعیة م الخاصیة

ال تتوفر تتوفر

مـالحظـــات

للبرنامجالتعلیميأ ـ خصائص المحتوى

.افتتاحیة البرنامج مثیرة وجذابة ١

٢ برنامج بطریقة سلوكیة صیاغة أهداف ال

.واضحة وبسیطة یفهمها المتعلم

٣ توافق أهداف البرنامج مع خصائص

.المتعلمین المستهدفین

. وسالمته العلمیةالتعلیميدقة المحتوى ٤

٥ المفردات المستخدمة واضحة، ومألوفة

.للمتعلم

٦ خلو المحتوى من التحیزات الثقافیة

.والعرقیة

. للمحتوىالمنطقيوضوح التسلسل والتتابع ٧

ب ـ خصائص استخدام الطالب للبرنامج

.إتاحة التحكم في تتابع محتویات البرنامج ١

. إتاحة التحكم في اختیار الموضوع ٢

٣ إتاحة العودة لمراجعة أجزاء معینة من

.البرنامج

٤ سهولة قراءة النصوص المعروضة على

.الشاشة

الكفاءة أوال ـــ التعلیمیة

٢٧٩

توفر الخاصیة المحاور الرئیسة والبنود الفرعیة م

ال تتوفر تتوفر مـالحظـــات

خصائص تشغیل البرنامج

.سهولة الدخول إلى البرنامج والخروج منها ١

.تعمل بشكل صحیح وبدون أخطاء ٢

.وضوح التعلیمات وبساطتها ٣

.بحاراإل/ خلو البرنامج من أخطاء التجول ٤

.خلوها من األخطاء اإلمالئیة ٥

.خلوها من أخطاء التكرار ٦

٧ ترابط عرض محتویات البرنامج مع

.المضمون

.إتاحة فرص التشغیل الموثوق ٨

.استفادتها من إمكانیات الكمبیوتر ٩

التشغیل أو بالبرامج تعنى أنھا تعمل بدون أن تحدث أى أضرار بنظام: التشغیل الموثوق

.التطبیقیة الموجودة على جھاز المستخدم

كفاءة تصمیم ثانیا ـــ البرنامج

٢٨٠

توفر الخاصیة المحاور الرئیسة والبنود الفرعیة م

ال تتوفر تتوفر مـالحظـــات

أ ـ خصائص شاشات البرنامج

.تصمیم الشاشة واضح ١

.تصمیم الشاشة متوازنة العناصر ٢

.تصمیم الشاشة جذاب ٣

٤ النصوص والصور والرسومات سهلة

.القراءة

٥ ة واألصوات والرسومات رسوم والصورال

المتحركة والفیدیو عالیة الجودة

٦ محتویات الشاشة تتیح الحركة الطبیعیة

.للعین

ب ــ خصائص مفاتیــح التحكم

١ أحجام مفاتیح التحكم مناسبة لتصمیم

. الشاشة

٢ بالوقوف على فأرةل مؤشر الیتغیر شك

. مفاتیح التحكم

٣ یتغیر شكل أو لون مفاتیح التحكم بمجرد

.التأشیر علیها

٤ مفاتیــح التحكم تظهر فى نفس المكان

.وتعمل بنفس الطریقة

الكفاءة التقنیة ثالثا ــــ

٢٨١

:مقترحات أخرى ترون سیادتكم إضافتھا لتطویر عمل البرنامج

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

٢٨٢

٢٨٣

ة بالتعامل مع النوافذفرعیة للجزئیة الخاصشاشة

نوافذشاشة فرعیة توضح األهداف التعلیمیة للتعامل مع ال

٢٨٤

الخاصة بالتعامل مع النوافذ مهارة تحریك نافذة من الشاشة الفرعیة

تحریك نافذة مفتوحة من التعامل مع النوافذشاشة فرعیة لشرح

٢٨٥

افذة مفتوحة من التعامل مع النوافذتحریك نشاشة فرعیة لشرح

تحریك نافذة مفتوحة من التعامل مع النوافذشاشة فرعیة لشرح

٢٨٦

تحریك نافذة على سطح المكتبمقطع فیدیو یوضح كیفیة

الخاصة بالتعامل مع النوافذ من الشاشة الفرعیةتغییر حجم النافذة مهارة

٢٨٧

. تغییر حجم النافذةة لشرحشاشة فرعی

. تغییر حجم النافذةشاشة فرعیة لشرح

٢٨٨

. تغییر حجم النافذةشاشة فرعیة لشرح

.تغییر حجم النافذةمقطع فیدیو یوضح كیفیة

٢٨٩

الخاصة بالتعامل مع النوافذ من الشاشة الفرعیةالتبادل والتنقل بین النوافذ مهارة

التنقل بین النوافذ من التعامل مع النوافذشة فرعیة لشرحشا

٢٩٠

التنقل بین النوافذ من التعامل مع النوافذشاشة فرعیة لشرح

التنقل بین النوافذ من التعامل مع النوافذشاشة فرعیة لشرح

٢٩١

تحریك نافذة على سطح المكتبمقطع فیدیو یوضح كیفیة

نامجالخروج من البر كیفیة شاشة توضح

٢٩٢

) ١٥ (ملحــق

عدد الزمن اللقاءات

التاریخ الیوم إلى من

مالحظات مجموع

١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ ١١ ١٢ ١٣ ١٤ ١٥ ١٦ ١٧ ١٨ ١٩ ٢٠

الباحثة

٢٩٣

المعـــادالت المستخـــدمة في البحـــث

(SPSS)

= الذاتيالصدق

:حیث

.القبليمتوسط درجات التطبیق = ص .البعديمتوسط درجات التطبیق = س .یة العظمى لالختبارالنها= د

معامل الثبات

=نسب الكسب المعدل س ــ ص

ــ صد

+ س ــ ص د

٢٩٤

cooper

=نسبة االتفاق

η2 =

d =

:حیث أنt2 = مربع قیمة"t" Df = درجات الحریة

)١٠ (جدول

صالحیة السیناریو حكمین على نسبة اتفاق الم لمھارات تصمیم البرمجیات التعلیمیة

) محكما١٣= ن (

نسبة االتفاق البنــد %١٠٠ . مدى شمولیة السیناریو لمحتوى البرنامج -٥ %٨٩ .مدى مناسبة أسلوب عرض المحتوى للطالب -٦ %٨٩ .مدى مناسبة التدریبات المتضمنة فى السیناریو للطالب -٧ %١٠٠ .ریو لمھارات تصمیم البرمجیات التعلیمیةصالحیة السینا -٨

)١١ (جدول

نسبة اتفاق المحكمین على الدقة العلمیة لمفردات ) محكما١٠= ن (التعامل مع الكمبیوتر مھارات بطاقة مالحظة

نسبة االتفاق المفردة نسبة االتفاق المفردة١٠٠ ٤٤ %١٠٠ ١% ١٠٠ ٤٥ %٨٦ ٢%

η 2 1-η 2

t2 t2+df

عدد مرات االتفاق

١٠٠× عدد مرات االختالف+ عدد مرات االتفاق

=ت

٢م – ١م

٢ع٢ ع– ١

٢

١ن ـ

٢٩٥

١٠٠ ٤٦ %١٠٠ ٣% ١٠٠ ٤٧ %١٠٠ ٤% ٨٦ ٤٨ %٧١ ٥% ١٠٠ ٤٩ %١٠٠ ٦% ١٠٠ ٥٠ %١٠٠ ٧% ١٠٠ ٥١ %٨٦ ٨% ١٠٠ ٥٢ %٨٦ ٩% ١٠٠ ٥٣ %٧١ ١٠% ١٠٠ ٥٤ %١٠٠ ١١% ١٠٠ ٥٥ %٨٦ ١٢% ١٠٠ ٥٦ %٨٦ ١٣% ١٠٠ ٥٧ %٧١ ١٤% ٧١ ٥٨ %٨٦ ١٥% ١٠٠ ٥٩ %١٠٠ ١٦% ١٠٠ ٦٠ %١٠٠ ١٧% ٨٦ ٦١ %١٠٠ ١٨% ١٠٠ ٦٢ %٨٦ ١٩% ١٠٠ ٦٣ %١٠٠ ٢٠% ١٠٠ ٦٤ %٨٦ ٢١% ١٠٠ ٦٥ %١٠٠ ٢٢% ١٠٠ ٦٦ %٨٦ ٢٣% ١٠٠ ٦٧ %١٠٠ ٢٤% ١٠٠ ٦٨ %٨٦ ٢٥%

)١١(تابع جدول الدقة العلمیة لمفردات نسبة اتفاق المحكمین على

التعامل مع الكمبیوتر مھارات بطاقة مالحظة )محكما ١٠= ن (

قنسبة االتفا المفردة نسبة االتفاق المفردة

١٠٠ ٦٩ %١٠٠ ٢٦% ١٠٠ ٧٠ %١٠٠ ٢٧% ١٠٠ ٧١ %١٠٠ ٢٨% ١٠٠ ٧٢ %١٠٠ ٢٩% ١٠٠ ٧٣ %١٠٠ ٣٠% ٨٦ ٧٤ %١٠٠ ٣١% ١٠٠ ٧٥ %١٠٠ ٣٢% ١٠٠ ٧٦ %١٠٠ ٣٣% ١٠٠ ٧٧ %١٠٠ ٣٤% ١٠٠ ٧٨ %٩٠ ٣٥% ١٠٠ ٧٩ %١٠٠ ٣٦%

٢٩٦

١٠٠ ٨٠ %١٠٠ ٣٧% ١٠٠ ٨١ %٨٦ ٣٨% ١٠٠ ٨٢ %١٠٠ ٣٩% ١٠٠ ٨٣ %١٠٠ ٤٠% ١٠٠ ٨٤ %٧١ ٤١% ١٠٠ ٨٥ %١٠٠ ٤٢% ١٠٠ ٤٣%

)١٢(جدول

متوسط نسبة اتفاق المحكمین على ) محكما١٢= ن (مفردات اختبار التفكیر الناقد

المفردةرقم متوسط نسبة اتفاق المحكمین على االختبار التحصیلى صالحیة االختبار الدقة العلمیة مدى مناسبته لمستوى الطالب

١٠٠ %٨٦ %١٠٠ ١% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ٢% ١٠٠ %٨٦ %١٠٠ ٣% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ٤% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ٥% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ٦% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ٧% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ٨%

)١٢(جدول تابع متوسط نسبة اتفاق المحكمین على

) محكما١٢= ن (مفردات اختبار التفكیر الناقد

اتفاق المحكمین على االختبار التحصیلىمتوسط نسبة المفردةرقم

مدى مناسبته الدقة العلمیة مدى مناسبته لمستوى الطالب لمستوى الطالب

١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ٩% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ١٠% ١٠٠ %٨٦ %١٠٠ ١١% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ١٢% ١٠٠ %٨٦ %١٠٠ ١٣% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ١٤% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ١٥% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ١٦%

٢٩٧

١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ١٧% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ١٨% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ١٩% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ٢٠% ١٠٠ %٨٦ %١٠٠ ٢١% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ٢٢% ١٠٠ %٨٦ %١٠٠ ٢٣% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ٢٤% ١٠٠ %١٠٠ %١٠٠ ٢٥%

األداءبطاقة مالحظةالفروق بین القیاسین القبلي والبعدي فى نتائج T-Test

٢٩٨

Paired Samples Statistics

3.2750 40 .9334 .14765.8250 40 .3848 6.084E-023.6000 40 .8712 .13775.4750 40 .5057 7.996E-023.1750 40 1.1297 .17863.8250 40 .3848 6.084E-02

12.7250 40 4.2546 .672725.1750 40 .8130 .128513.1750 40 5.9264 .937025.3000 40 1.1368 .17973.3750 40 .6675 .10555.3500 40 .4830 7.638E-023.8000 40 .7910 .12515.3500 40 .4830 7.638E-023.2000 40 1.1810 .18675.7750 40 .4229 6.687E-023.8750 40 1.1365 .17975.3750 40 .4903 7.752E-026.9000 40 2.2509 .3559

13.0500 40 .5038 7.966E-025.6000 40 1.3923 .22018.7500 40 .7071 .11184.0000 40 1.4322 .22657.5250 40 .5541 8.761E-024.6500 40 1.6101 .25467.1000 40 .9001 .14234.9250 40 1.1851 .18747.1000 40 .8412 .13305.1000 40 .9554 .15118.0750 40 .8883 .14053.7250 40 1.2808 .20257.7000 40 .5164 8.165E-021.3500 40 .6998 .11072.0000 40 .0000 .00004.4250 40 1.2586 .19907.4500 40 .5970 9.439E-02

90.8750 40 20.3825 3.2228156.2000 40 2.8662 .4532

PRE1POST1

Pair1

PRE2POST2

Pair2

PRE3POST3

Pair3

PRE4POST4

Pair4

PRE5POST5

Pair5

PRE6POST6

Pair6

PRE7POST7

Pair7

PRE8POST8

Pair8

PRE9POST9

Pair9

PRE10POST10

Pair10

PRE11POST11

Pair11

PRE12POST12

Pair12

PRE13POST13

Pair13

PRE14POST14

Pair14

PRE15POST15

Pair15

PRE16POST16

Pair16

PRE17POST17

Pair17

PRE18POST18

Pair18

PRE_SUMPOST_SUM

Pair19

Mean N Std. DeviationStd. Error

Mean

٢٩٩

Paired Samples Correlations

40 -.077 .63840 .093 .56840 .013 .93540 .022 .89440 .236 .14340 -.179 .26940 -.013 .93440 .041 .80140 .040 .80540 -.041 .80340 -.208 .19740 -.129 .42740 -.241 .13540 .265 .09940 -.221 .17140 -.012 .94340 . .40 -.125 .44440 -.029 .861

PRE1 & POST1Pair 1PRE2 & POST2Pair 2PRE3 & POST3Pair 3PRE4 & POST4Pair 4PRE5 & POST5Pair 5PRE6 & POST6Pair 6PRE7 & POST7Pair 7PRE8 & POST8Pair 8PRE9 & POST9Pair 9PRE10 & POST10Pair 10PRE11 & POST11Pair 11PRE12 & POST12Pair 12PRE13 & POST13Pair 13PRE14 & POST14Pair 14PRE15 & POST15Pair 15PRE16 & POST16Pair 16PRE17 & POST17Pair 17PRE18 & POST18Pair 18PRE_SUM & POST_SUMPair 19

N Correlation Sig.

Paired Samples Test

-2.5500 1.0365 .1639 -2.8815 -2.2185 -15.559 39 .000-1.8750 .9658 .1527 -2.1839 -1.5661 -12.279 39 .000

-.6500 1.1886 .1879 -1.0301 -.2699 -3.459 39 .001-12.4500 4.3143 .6821 -13.8298 -11.0702 -18.251 39 .000-12.1250 5.7654 .9116 -13.9689 -10.2811 -13.301 39 .000

-1.9750 .8912 .1409 -2.2600 -1.6900 -14.016 39 .000-1.5500 .9323 .1474 -1.8482 -1.2518 -10.515 39 .000-2.5750 1.2380 .1957 -2.9709 -2.1791 -13.155 39 .000-1.5000 1.2195 .1928 -1.8900 -1.1100 -7.779 39 .000-6.1500 2.3265 .3679 -6.8941 -5.4059 -16.718 39 .000-3.1500 1.6878 .2669 -3.6898 -2.6102 -11.804 39 .000-3.5250 1.6011 .2532 -4.0371 -3.0129 -13.924 39 .000-2.4500 2.0248 .3202 -3.0976 -1.8024 -7.653 39 .000-2.1750 1.2586 .1990 -2.5775 -1.7725 -10.930 39 .000-2.9750 1.4409 .2278 -3.4358 -2.5142 -13.058 39 .000-3.9750 1.3865 .2192 -4.4184 -3.5316 -18.132 39 .000

-.6500 .6998 .1107 -.8738 -.4262 -5.874 39 .000-3.0250 1.4586 .2306 -3.4915 -2.5585 -13.116 39 .000

-65.3250 20.6638 3.2672 -71.9336 -58.7164 -19.994 39 .000

PRE1 - POST1Pair 1PRE2 - POST2Pair 2PRE3 - POST3Pair 3PRE4 - POST4Pair 4PRE5 - POST5Pair 5PRE6 - POST6Pair 6PRE7 - POST7Pair 7PRE8 - POST8Pair 8PRE9 - POST9Pair 9PRE10 - POST10Pair 10PRE11 - POST11Pair 11PRE12 - POST12Pair 12PRE13 - POST13Pair 13PRE14 - POST14Pair 14PRE15 - POST15Pair 15PRE16 - POST16Pair 16PRE17 - POST17Pair 17PRE18 - POST18Pair 18PRE_SUM - POST_SUMPair 19

Mean Std. DeviationStd. Error

Mean Lower Upper

95% ConfidenceInterval of the

Difference

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

٣٠٠

التفكیر الناقد بطاقة الفروق بین القیاسین القبلي والبعدي فى نتائج T-Test

Paired Samples Statistics

2.8500 40 .6998 .11074.8500 40 .3616 5.718E-023.6500 40 1.1220 .17747.7750 40 .8619 .13632.9000 40 .7442 .11774.6250 40 .6675 .10552.8750 40 .7906 .12504.7750 40 .5305 8.388E-023.7000 40 .9115 .14417.6750 40 .9443 .1493

15.9750 40 1.7020 .269129.7000 40 1.5392 .2434

PRE_1POST_1

Pair1

PRE_2POST_2

Pair2

PRE_3POST_3

Pair3

PRE_4POST_4

Pair4

PRE_5POST_5

Pair5

PRE_SUMPOST_SUM

Pair6

Mean N Std. DeviationStd. Error

Mean

Paired Samples Correlations

40 .111 .49440 -.163 .31540 .439 .00540 -.069 .67340 -.235 .14440 .212 .188

PRE_1 & POST_1Pair 1PRE_2 & POST_2Pair 2PRE_3 & POST_3Pair 3PRE_4 & POST_4Pair 4PRE_5 & POST_5Pair 5PRE_SUM & POST_SUMPair 6

N Correlation Sig.

Paired Samples Test

-2.0000 .7511 .1188 -2.2402 -1.7598 -16.842 39 .000-4.1250 1.5223 .2407 -4.6118 -3.6382 -17.138 39 .000-1.7250 .7506 .1187 -1.9651 -1.4849 -14.534 39 .000-1.9000 .9819 .1553 -2.2140 -1.5860 -12.238 39 .000-3.9750 1.4586 .2306 -4.4415 -3.5085 -17.236 39 .000

-13.7250 2.0379 .3222 -14.3768 -13.0732 -42.594 39 .000

PRE_1 - POST_1Pair 1PRE_2 - POST_2Pair 2PRE_3 - POST_3Pair 3PRE_4 - POST_4Pair 4PRE_5 - POST_5Pair 5PRE_SUM - POST_SUMPair 6

Mean Std. DeviationStd. Error

Mean Lower Upper

95% ConfidenceInterval of the

Difference

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

٣٠١

)الدرجة الكلیة ( تحلیل االنحدار بین بطاقة مالحظة األداء والتفكیر الناقد نتائج Regression

Variables Entered/Removeda

POST_SUM .

Stepwise(Criteria:Probability-of-F-to-enter <=.050,Probability-of-F-to-remove >=.100).

Model1

VariablesEntered

VariablesRemoved Method

Dependent Variable: VAR00001a.

Model Summary

.804a .647 .638 .9265Model1

R R SquareAdjustedR Square

Std. Error ofthe Estimate

Predictors: (Constant), POST_SUMa.

ANOVAb

59.783 1 59.783 69.650 .000a

32.617 38 .85892.400 39

RegressionResidualTotal

Model1

Sum ofSquares df Mean Square F Sig.

Predictors: (Constant), POST_SUMa.

Dependent Variable: VAR00001b.

Coefficientsa

-37.772 8.086 -4.671 .000.432 .052 .804 8.346 .000

(Constant)POST_SUM

Model1

B Std. Error

UnstandardizedCoefficients

Beta

Standardized

Coefficients

t Sig.

Dependent Variable: VAR00001a.

٣٠٢

)األبعاد ( اقد تحلیل االنحدار بین بطاقة مالحظة األداء والتفكیر الننتائج Regression

Variables Entered/Removeda

POST13 .

Stepwise(Criteria:Probability-of-F-to-enter <=.050,Probability-of-F-to-remove >=.100).

POST5 .

Stepwise(Criteria:Probability-of-F-to-enter <=.050,Probability-of-F-to-remove >=.100).

POST4 .

Stepwise(Criteria:Probability-of-F-to-enter <=.050,Probability-of-F-to-remove >=.100).

Model1

2

3

VariablesEntered

VariablesRemoved Method

Dependent Variable: VAR00001a.

Model Summary

.596a .355 .338 1.2522

.780b .609 .588 .9880

.806c .650 .621 .9479

Model123

R R SquareAdjustedR Square

Std. Error ofthe Estimate

Predictors: (Constant), POST13a.

Predictors: (Constant), POST13, POST5b.

Predictors: (Constant), POST13, POST5, POST4c.

٣٠٣

ANOVAd

32.811 1 32.811 20.924 .000a

59.589 38 1.56892.400 3956.280 2 28.140 28.826 .000b

36.120 37 .97692.400 3960.054 3 20.018 22.279 .000c

32.346 36 .89992.400 39

RegressionResidualTotalRegressionResidualTotalRegressionResidualTotal

Model1

2

3

Sum ofSquares df Mean Square F Sig.

Predictors: (Constant), POST13a.

Predictors: (Constant), POST13, POST5b.

Predictors: (Constant), POST13, POST5, POST4c.

Dependent Variable: VAR00001d.

Coefficientsa

22.465 1.594 14.094 .0001.019 .223 .596 4.574 .000

-8.044 6.348 -1.267 .2131.880 .248 1.099 7.567 .000.964 .197 .712 4.903 .000

-11.377 6.304 -1.805 .0791.632 .267 .955 6.111 .000.708 .226 .523 3.131 .003.459 .224 .243 2.049 .048

(Constant)POST13(Constant)POST13POST5(Constant)POST13POST5POST4

Model1

2

3

B Std. Error

UnstandardizedCoefficients

Beta

Standardized

Coefficients

t Sig.

Dependent Variable: VAR00001a.

٣٠٤

Excluded Variables d

-.219a -1.685 .100 -.267 .960.312a 2.052 .047 .320 .676.202a 1.480 .147 .236 .879.447a 4.071 .000 .556 .998.712a 4.903 .000 .628 .501

-.048a -.358 .722 -.059 .980.320a 2.020 .051 .315 .624

-.063a -.472 .640 -.077 .956-.007a -.048 .962 -.008 .756.364a 3.064 .004 .450 .985.310a 1.430 .161 .229 .351

-.063a -.437 .665 -.072 .835.100a .740 .464 .121 .937

-.368a -2.014 .051 -.314 .470.077a .570 .572 .093 .956.329a 2.334 .025 .358 .763.091b .719 .477 .119 .671.020b .140 .889 .023 .518.143b 1.307 .200 .213 .867.243b 2.049 .048 .323 .694

-.070b -.670 .507 -.111 .978.033b .224 .824 .037 .491.062b .566 .575 .094 .903-.011b -.091 .928 -.015 .756.128b 1.042 .305 .171 .700.256b 1.499 .143 .242 .349.015b .134 .894 .022 .818.056b .519 .607 .086 .930

-.045b -.264 .793 -.044 .374.070b .660 .514 .109 .956.146b 1.168 .250 .191 .670.070c .572 .571 .096 .666.028c .201 .842 .034 .518.076c .670 .507 .113 .761.007c .067 .947 .011 .841.107c .734 .468 .123 .464

-.105c -.802 .428 -.134 .574.159c 1.190 .242 .197 .540.106c .895 .377 .150 .694.166c .941 .353 .157 .315

-.063c -.540 .592 -.091 .734.094c .903 .373 .151 .904.138c .752 .457 .126 .294

-.057c -.474 .639 -.080 .682.141c 1.178 .247 .195 .670

POST1POST2POST3POST4POST5POST6POST7POST8POST9POST10POST11POST12POST14POST15POST16POST18POST1POST2POST3POST4POST6POST7POST8POST9POST10POST11POST12POST14POST15POST16POST18POST1POST2POST3POST6POST7POST8POST9POST10POST11POST12POST14POST15POST16POST18

Model1

2

3

Beta In t Sig.Partial

Correlation Tolerance

Collinearity

Statistics

Predictors in the Model: (Constant), POST13a.

Predictors in the Model: (Constant), POST13, POST5b.

Predictors in the Model: (Constant), POST13, POST5, POST4c.

Dependent Variable: VAR00001d.

٣٠٥

٣٠٦

٣٠٧

٣٠٨

٣٠٩

٣١٠

٣١١

٣١٢

حدیثــة والثــورة التقنیــة والمعلوماتیــة فــي مجــاالت الحیــاة كافــة؛ للعلــوم الالتطــور الســریعأدى

إلى تحدیات هائلة لإلمكانیات واألسالیب التي توفرهـا المـدارس والمؤسسـات التعلیمیـة، فقـد سـاهمت دورا كبـیـرا فــي تطــویر أســالیب التعـلـیم واـلـتعلم، كمــا أدتالتكنولوجـیـا الحدیثــة بـتـوفیر وســائل وأدوات

بتكـار طـرق تربویـة مـن شــأنها أن تـوفر المنـاخ التربـوي الفعـال الـذي یسـاعد عـلـى أتاحـت الفرصـة الإثارة اهتمام الطالب وتحفیزهم ومواجهة مـا بیـنهم مـن فـروق فردیـة بطریقـة فعالـة، وهنـاك عدیـد مـن األســالیب والطـــرق التـــي تعمـــل ـفــي تكامـــل لمعالجـــة المـــنهج، واـثــراء العملـیــة التعلیمـیــة، واـثــارة عـقــل

مـــــا یســـــاعد عـلــــى االنتـبــــاه لعملیــــة الشـــــرح، والتركـیــــز، واالســـــتیعاب، واالســـــترجاع، وتعـــــد المــــتعلم م المتحركة أحد األسالیب التكنولوجیة التي تـؤدي هـذا الـدور فـي حیـاة المـتعلم لمـا لهـا مـن الرسومات

اســــتخدامات واســــعة المجــــال وأســــالیب وتقنـیـــات متعــــددة، وتســــتخدم ـفـــي أي طریـقـــة تقتضــــي تقــــدیم أو نشر فكرة علمیة؛ لقدرتها على إظهار أشیاء ال تسـتطیع وسـائل االتصـال األخـرى خدمات مقننة دورا مهمــــا ـفـــي العملـیـــة التعلیمـیـــة حـیـــث تزـیـــد مــــن فعالـیـــة تطبیـقـــات كمــــا إنهــــا ـتـــؤديأن تظهرهــــا،

تـؤدي إلـى أنهـاكمـا ،الوسائط المتعددة في تحسین التعلم بصورة فعالة وكذلك الدافعیـة واالتجاهـات تعتبـر وسـیلة فعالـة فـي شـرح وتفسـیر المعلومـات ، كمـالوقت المطلوب للتعلیم وجذب االنتبـاهتقلیل ا

ـــتعلم خاصــــة المعلومــــات المركبــــة والصــــعبة كمــــا تعمــــل عـلـــى تفســــیر ،التــــي یتضــــمنها موضــــوع اـلالعالقــات البنائیــة والوظیفیــة لــبعض الظــواهر خاصــة تـلـك التــي ال یمكــن إدراكهــا ومالحظتهــا أثنــاء

.حركتها

الزیــارات الع اـلـرأي للمعلمــین والمتعلمــین واتضــحت مشــكلة البحــث الحــالي مــن خــالل اســتط

المیدانیة التـي قامـت بهـا الباحثـة لـبعض المـدارس، والمقـابالت التـي أجرتهـا مـع معلمـي التكنولوجیـا، وكــذلك قـلـة مهــارات % ٩٥فقــد تبــین لهــا افتقــار المتعلمــین إـلـى بعــض مهــارات التفكیــر الناقــد بنســبة

، ومـن هنـا فـإن هـؤالء المتعلمـین فـي أمـس الحاجـة إلـى التـدریب %٩٠التعامل مـع الكمبیـوتر بنسـبة الكمبیوتر، مما یـؤهلهم للتفاعـل اإلیجـابي البنـاء فـي التعامل مع ومهارات مهارات التفكیر الناقدعلى

المتحركـة مـن تعلـم واكسـاب بعـض الرسـوماتمجتمعاتهم، فربما یتمكن المتعلمین من خالل برنـامج قلــة وجــود برمجیــات كمبـیــوتر وـقــد الحظــت الباحثــة الكمبیــوترالتعامــل مــع و الناقــدمهــارات التفكیــر

.تعلیمیة یمكن للمعلم االستعانة بها عند الشرح

٣١٣

: اآلتي عن التساؤل الرئیسوعلى ما تقدم فقد جاء البحث التالي في محاولة لإلجابة المتحركـة فـي إكسـاب تالمیـذ الصـف األول اإلعـدادي بعـض مهـارات الرسـوماتة برمجیـما فاعلیة

؟حاسبالالتفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر في مادة : ویتفرع من التساؤل الرئیس السابق األسئلة الفرعیة اآلتیة

المتحركـة فـي إكسـاب تالمیـذ الصـف األول اإلعـدادي بعـض الرسـوماتبرمجیـة ما فاعلیة .٤ ات التعامل مع الكمبیوتر أثناء تدریس مادة الحاسب ؟ مهار

المتحركـة فـي إكسـاب تالمیـذ الصـف األول اإلعـدادي بعـض الرسـومات برمجیـةما فاعلیة .٥ مهارات التفكیر الناقد أثناء تدریس مادة الحاسب ؟

درجات أفـــراد مجموعــــة د مـــن خــــالل بطاقـــة مالحظـــة األداء لـــیمكـــن التنبـــؤ بـــالتفكیر الناقـــ .٦ .البعدي فى التطبیق البحث

: تتضح أهمیة البحث الحالي في النقاط اآلتیة المتحركــــة تـتـــوفر ـلـــه األســــالیب العلمـیـــة الالزمــــة الرســــوماتیـقـــدم برنامجــــا مقترحــــا باســــتخدام .٦

إلكســـــاب تالمـیـــــذ الصــــــف األول اإلعــــــدادي بعــــــض مهــــــارات التفكـیـــــر الناـقـــــد والتعامــــــل مــــــع .الكمبیوتر

لمناســبة لتحقیــق األداء التكنولــوجي الجیــد للتالمیــذ، وهــم اللبنــة األساســیة فــي تــوفیر الفــرص ا .٧ .تقدم المجتمعات

كمــــا تتضــــح أهمیــــة البحــــث فــــي البرنــــامج المقتــــرح الــــذي یمكــــن أن یســــاعد تالمیــــذ المرحلــــة .٨اإلعدادیـــة فـــي التعبیـــر عـــن أفكـــارهم وآرائهـــم وتطـــورهم فـــي اســـتخدام الكمبیـــوتر فـــي العملیـــة

.التعلیمیة المتحركــة لتالمیــذ المرحلــة اإلعدادیــة الســتغالل الرســوماتدم البحــث برنامجــا علــى ضــوء یقــ .٩

. قدراته التعلیمیة في تنمیة بعض مهارات التفكیر الناقدتزویــــد واضــــعي المنــــاهج بأحــــد أســــالیب الــــتعلم التقنــــي والتــــي قــــد تتناســــب وفئــــة المرحلــــة .١٠

تیجیات المالئمة لهم بمـا یمكـن المعلمـین اإلعدادیة واالسترشاد بها في اختیار وتطویر االسترا .كمبیوترمن التفاعل الجید مع هذه الفئة لتحقیق أهداف ال

هــــدف البحــــث الحــــالي إـلـــى عــــالج التــــدني ـفـــي مهــــارات التفكیــــر الناقــــد ومهــــارات التعامــــل مــــع

یمـي یعتمـد فـي الكمبیوتر لـدى تالمیـذ الصـف األول اإلعـدادي وذلـك باسـتخدام برنـامج كمبیـوتر تعل . المتحركةالرسوماتبنائه على

٣١٤

: سعى البحث الحالي للتحقق من الفروض التالیة

یوجـد ـفـرق دال إحصـائیا ـبـین متوسـطي درجــات تالمیـذ المجموعــة التجریبیـة ـفـي التطبیـقـین .١ح القبـلـي والبعــدي فــي بطاقــة مالحظــة أداء التالمیــذ لمهــارات التعامــل مــع الكمبیــوتر لصــال

.التطبیق البعديـبـین متوسـطي درجــات تالمیـذ المجموعــة التجریبیـة ـفـي التطبیـقـین یوجـد ـفـرق دال إحصـائیا .٢

. القبلي والبعدي في اختبار التفكیر الناقد لصالح التطبیق البعديدرجات أفـــراد مجموعــــة د مـــن خــــالل بطاقـــة مالحظـــة األداء لـــیمكـــن التنبـــؤ بـــالتفكیر الناقـــ .٣

.دي البعالبحث فى التطبیق

: استخدم البحث الحالي منهجین بحثیین ، هما –) الفصــل الثــاني( الصــف الدراســي األول-وذـلـك بتحلـیـل مــنهج الحاســب : الـمـنهج الوصــفي .٣

.الستخراج المفاهیم والمهارات المتضمنة بالوحدةلقیـــاس طریقـــة اى عتمـــد عـلــذي یاـلــ، ذو المجموعـــة الواحـــدةالتجریـبــي الترـبــويالـمــنهج شـــبه .٤

المتحركــة ـفـي الرسـومات للتحـقـق مـن مــدى فاعلـیـة :والبعــدي لمتغـیـرات البحـث التابعــة القبلـي .إكساب تالمیذ الصف األول اإلعدادي بعض مهارات التفكیر الناقد والتعامل مع الكمبیوتر

)التجریبي : (المتغیر المستقل .٢یـتــوفر فـیــه ( المتحركــة الرســـوماتـئــه علــى تمثــل ـفــي برنــامج كمبـیــوتر تعلیمــي یعتمـــد فــي بنا -

.ویستخدم نمـط التدریب والممارسة ،)األسلوب العلمي : المتغیرات التابعة .٣

.التفكیر الناقد إكساب بعض مهارات - الوحـدة التجریبیـة فـي -windows ـــــمهارات التعامل مع الكمبیوتر في الأداء التالمیذ ل -

.اس الجانب األدائيمنهج الحاسب للصف األول اإلعدادي لقی

برمجـیــة رســـومات متحركـــة تعلیمـیــة إلكســـاب تالمـیــذ الصـــف األول اإلعـــدادي "تمثـلــت ـفــى قسـمت إـلـى ثمــاني مهـارات رئیســة تمثـلـت بعـض مهــارات التفكیـر الناـقـد والتعامــل مـع الكمبـیـوتر

: في .مهارة فتح جهاز الكمبیوتر بصورة صحیحة .١

٣١٥

ل مع النوافذ التعامةمهار .٢البحـث عـن مجلـدات غیـر – الملفـات غیـر محـددة المكـانالبحث عـن(وتشمل البحث ةمهار .٣

البحــث عــن ـفـرد ـبـداخل –الشــبكة البحــث للوصــول إـلـى جهــاز مــا داخــل -محــددة المكــان ""Address book .(

إدارة –توصــیل الطابعــة بالجهـــاز وتجهیزهــا للطباعـــة ( مهــارة التعامــل مـــع الطابعــة وتشـــمل .٤ ).لطابعة والتعامل معهاا

. برنامج جدیدحذفمهارة إضافة و .٥ .افة مكون مادي جدید مثل الكامیراإض .٦ .مهارة حل المشكالت باستخدام المساعد .٧ .مهارة غلق جهاز الكمبیوتر بطریقة صحیحة .٨

Macromedia Flash Player, Macromedia)إعــداد البرنــامج باســتخدام برنــامجيوتــم

Director MX 10) نمط التدریب والممارسة، وفق.

: اإلجراء المسحي التحلیلي–أ :إعادة عرض وتنظیم مقرر الحاسب للصف األول اإلعدادي وذلك من خالل

الفصــــل– الفصــــل الدراســــي األول دراســــة وتحلـیـــل مقــــرر الحاســــب للصــــف األول اإلعــــدادي .٣ .الثاني

المتحركـة وأسـالیب الرسـوماتجـال الكمبیـوتر واإلطالع على المراجع والدراسات السابقة في م .٤ .البرمجة ومهارات التفكیر الناقد

: اإلجراء التصمیمي-ب المتحركة والتحكـیم علیـه لبیـان مـدى الرسوماتإعداد سیناریو البرمجیة المقترحة باستخدام .١١

.صالحیته للتنفیذ المتحركـة الرسـوماتام تصمیم واعداد مادة المعالجة التجریبیـة والبرمجیـة المقترحـة باسـتخد .١٢

.وتحكیمه لبیان مدى صالحیتها للتطبیق .تصمیم واعداد األدوات المساعدة والتي تتمثل في دلیل المعلم وأوراق عمل التالمیذ .١٣تصمیم اختبار التفكیر الناقد ویتم قیاسـه بعالمـات األداء البعـدي لعینـة الدراسـة مـن تالمیـذ .١٤

الـذي سـوف یسـتخدم فـي هـذه الدراسـة ذلـك مـن ) ثـةمن إعداد الباح(الصف األول اإلعدادي، . للصف األول اإلعدادي وحساب ثباته وصدقهحاسبالخالل تدریس مادة

٣١٦

إعــداد بطاقــة مالحظــة أداء التالمیــذ لمهــارات التعامــل مــع الكمبیــوتر المتضــمن بالبرمجیــة .١٥ .وحساب ثباتها وصدقها

ول اإلعــــدادي بمدرســــتي اختیــــار عینــــة البحــــث بطریقــــة عشــــوائیة مــــن تالمیــــذ الصــــف األ .١٦ ).مجموعة البحث(اإلعدادیة بنین والحدیثة اإلعدادیة بنات

.التأكد من صالحیة أدوات البحث .١٧ .تطبیق إجراء البحث على العینة .١٨ .تصحیح اإلجابات ورصد النتائج وتحلیلها وتفسیرها ومناقشتها .١٩ .تقدیم التوصیات والمقترحات في ضوء النتائج التي توصلت إلیها الباحثة .٢٠

بــین متوســطي درجــات تالمیــذ المجموعــة )٠,٠١(عنــد مســتوى یوجــد فــرق دال إحصــائیا .١

التجریبیة في التطبیقین القبلـي والبعـدي فـي بطاقـة مالحظـة أداء التالمیـذ لمهـارات التعامـل .مع الكمبیوتر لصالح التطبیق البعدي

درجــات تالمیــذ المجموعــة بــین متوســطي )٠,٠١(عنــد مســتوى یوجــد فــرق دال إحصــائیا .٢ . التجریبیة في التطبیقین القبلي والبعدي في اختبار التفكیر الناقد لصالح التطبیق البعدي

درجات أفـــراد مجموعــــة د مـــن خــــالل بطاقـــة مالحظـــة األداء لـــیمكـــن التنبـــؤ بـــالتفكیر الناقـــ .٣ .البعدي البحث فى التطبیق

: التوصیات اآلتیةضوء نتائج البحث یمكن وضععلى

: في مجال البرمجیات التعلیمیة-أ لما كانت نتائج البحث الحالي قد كشفت عن فعالیة استخدام الرسـومات المتحركـة علـي تحقیـق

: لذلك یوصى باآلتي،واألهداف التي وضعت من أجلها األهداف التعلیمیةـــیم بتصــــمیمها بواســــطة توجیــــه القــــائمین عـلـــى إعــــداد البرمجیــــات التعلیمیــــة بالتربیــــة .١ والتعـل

وذلـــك لقـــدرة هـــذه البرمجیـــات علـــي ، المتحركـــة كأحـــد أســـالیب وطـــرق التـــدریسالرســـومات .مراعاة الفروق الفردیة

، التـي صـممت مـن أجـل تحقیقهــا االهتمـام بتزویـد البرمجیـات التعلیمیـة باألهـداف التعلیمـیـة .٢ .حتى یعرف المعلم والمتعلم ما تحقق منها وما لم یتحقق

از المهــام یمكــن المــتعلم مــن إنجــ (Help) مســاعدالالبرمجیــات التعلیمیــة بنظــام ویــدتز .٣ـتــذلیل العقـبــات الـتــي یمكــن أن تواجـــه المـــتعلم أثـنــاء تعلمـــه مـــن عـلــى التعلیمیــة والمســـاعدة

.البرمجیة

٣١٧

تزویــد البرمجیــات التعلیمیــة بمجموعــة مــن األنشــطة الهادفــة التــي یمكــن مــن خاللهــا تنمیــة .٤ .)المعرفیة والمهاریة والوجدانیة( المختلفة جوانب المتعلم

ـــیم والمعلومــــات بأشــــكالها المختلفــــ .٥ ـــي المعلومــــات بأســــهل ةـتـــوفیر تقنیــــات التعـل للوصــــول إـل .الطرق وأقلها تكلفة

تبنــى أحــد نمــاذج تصــمیم الوســائط المتعــددة عنــد إنتــاج بــرامج تعلیمیــة أو تدریبیــة لتالمیــذ .٦ .المرحلة اإلعدادیة

:اإلعدادیة بالمرحلة اآللي كتب الحاسبىفي مجال محتو -ب بحیـث تتضـمن المعلومـات والمهـارات اإلعدادیـةبالمرحلـة ضـرورة مراجعـة منـاهج الحاسـب .١

.واالتجاهات ذات العالقة بنظم تكنولوجیا والكمبیوتربالمراحـل التعلیمیـة المختلفـة بشـكل اآللـي تضمین أبعاد التربیة في محتوى مناهج الحاسـب .٢

.حسب مستویات ومتطلبات كل صف دراسي امل ومستمرمتتابع ومتكاالهتمـــام بـــالتطبیق العملـــي عنـــد تقـــدیم مقـــررات الحاســـب اآللـــي والتركیـــز علـــى الممارســـة .٣

مـــع التطــــویر المســـتمر لهـــذه المقـــررات حـتـــى تكـــن مســـایرة للتطــــورات ، العملیـــة للمتعلمـــین .التكنولوجیة

تنمیـة ا فـى م تـم اسـتخدامهالتـيحظـة األداء وبطاقـة مالاختبار التفكیر الناقداالستفادة من .٤، واالسترشــاد للمتعلمــین فــى مــنهج الحاســب اآللــي المهــاري واألداء مهــارات التفكیــر الناقــد

.ا فى تصمیم أدوات مشابهة للمناهج األخرىمبهتبنى أحد نمـاذج تصـمیم البرمجیـات التعلیمیـة عنـد إنتـاج بـرامج تعلیمیـة أو تدریبیـة لتالمیـذ .٥

.إلعدادیةالمرحلة ا : في مجال طرق التدریس-ج

، المتحركــة كأحــد المســتحدثات التكنولوجیـة ـفـي مجــال التعـلـیم وتعلمهــاالرســوماتب االهتمـام .١ .یمكن من خاللها مواجهة الفروق الفردیة بین المتعلمین والذي

والتركیــز ، كمصــدر للمعرفــة البعــد عــن أســالیب وطــرق التــدریس التــي تعتمــد عـلـي المعلــم .٢ .سالیب وطرق التدریس التي تدور حول المتعلمعلي األ

تســاعد عـلـي رفــع مســتوي التحصــیل وتنمیــة مهــارات االهتمــام باســتراتیجیات التــدریس التــي .٣وذلـك ألهمیتهـا فـي البنـاء المعرفـي للمـتعلم ، التفكیر الناقد لدي المتعلم في مجال الكمبیوتر

.ومواجهة مستحدثات العصر .ئیة والتي یمكن من خاللها صقل مهارات المتعلم المعرفیةبالمعلومات اإلثرا االهتمام .٤دریب المعلمــین علــى اســتخدم التقنیــات ووســائل االتصــال الحدیثــة وتوظیفهــا فــي عملیتــي تــ .٥

.التعلیم والتعلم

٣١٨

: في مجال التقویم-د لـذلك، المتحركـة الكمبیوتریـة تقـوم علـى الـتعلم الـذاتيالرسـوماتوحیث إن الـتعلم ببرمجیـات

:یوصى باآلتيمن خالله یتم تحدید طریقـة عـرض الـدرس بمـا یتناسـب والذي، التركیز علي التقویم القبلي .١

.مع إمكانیات المتعلم . البنائي للمتعلم التركیز على التقویم .٢ .والذي من خالله یمكن معرفة ما تحقق من أهداف تعلیمیة، التركیز علي التقویم النهائي .٣ .راجعة بأنواعها المختلفةالتركیز على التغذیة ال .٤ .التركیز على قیاس قدرة المتعلمین على التفكیر بأنواعه المختلفة .٥األســـئلة بحـیــث تـلــزم المـــتعلم بالبحـــث وجمـــع المعلومـــات والتـنــاقض والتحلـیــل وتـقــویم تنوـیــع .٦

.بما یساعد على تنمیة التفكیر الناقد لدیه، الحججـــتعلم فــــي الكمبیــــوتر؛ المعرفیــــةجمیــــع جوا اســــتخدام أســــالیب تقــــویم متنوعــــة تقــــیس .٧ ، نــــب اـل

. والوجدانیة، والمهاریة

الباحثــة أنــه ال زالــت توجــد بعــض ىتــر، الحــالي ضــوء النتــائج التــي أســفر عنهــا البحــث علــى :النقاط في هذا المجال في حاجة إلي مزید من الدراسة والبحث ومن أهمها دراسة ما یلي

تحركة على تنمیة المفاهیم والتواصل التكنولوجي لدي تالمیـذ المرحلـة المالرسوماتلیة عاف .١ .اإلعدادیة

المتحركــة الكمبیوتریـة ـفـي تـدریس الحاســب علـى تنمـیـة الدراســة الرسـوماتلیـة اســتخدام عاف .٢ .الذاتیة ومهارات حل المشكالت والقیم العلمیة لدى طالب المرحلة اإلعدادي

المتحركــة الرســومات معلمــي الحاســب فــي اســتخدام برنــامج مقتــرح لتطــویر مســتویات أداء .٣ .الكمبیوتریة في تدریس مادتهم وأثره على تنمیة التفكیر المنطقي لدى طالبهم

برنــامج مقتــرح لتطــویر مســتویات أداء معلمــي الحاســب فــي اســتخدام الرســومات المتحركــة .٤م بالمرحـلــة الكمبیوترـیــة ـفــي ـتــدریس مـــادتهم وأـثــره عـلــي التحصـــیل وتنمـیــة اتجاهـــات طالبهـــ

.اإلعدادیة نحو التعلم االلكتروني عـلـــى تنمیــــة مهــــارات اســــتخدام الكمبیــــوتر برمجـیـــة الرســــومات المتحركــــة اســــتخدام فاعلـیـــة .٥

.وقدرات التفكیر االبتكارى لدى تالمیذ المرحلة اإلعدادیة

٣١٩

Faculty of Education

Curricula & Methods of teaching Dep.

The Effectiveness Of Animation In The Acquisition Of The First Year Preparatory Students Of Critical Thinking

And Dealing With Computer Skills In Computer Subject

A Thesis Submitted by: Engy Mohammed Tawfeek Mehany Radwan

For the fulfillment of the requirements for the master degree in education-Curricula

& Methods of Teaching – Education Technology

Supervised by:

Dr. Fayez Abdel Hamed Ali Emeritus assistant prof. of Curricula & methods of teaching agricultural sciences. Faculty of Education Minia University

Dr. Zeinab Mohamed Amin Assistant prof. and head of Education Technology Dep. Faculty of specific

Education , Minia University

2011 – 1432

٣٢٠

Summary of the Research in English

٣٢١

Introduction

The fast development of modern sciences and technical, informational revaluation in

all fields of life led to the presence of enormous challenges in face of the techniques

and capabilities of schools and educational institutions.

Modern technology has provided us with many means and tools that performed a

vital role in developing ways of learning and teaching. This technology enabled

people to innovate some educational methods that provided the effective instructional

climate which attract students' attention, encourage them and cater for the individual

differences among students in an effective way. There are various methods and

techniques which work in an integrative ways to deal with the curriculum provoke

students' interest and brains to care for the process of explanation, concentration,

understanding and retrieval. The animation is one of the technological techniques that

perform that role in the learner's life through its different uses and techniques.

Animation is used in any method present services or scientific idea because of its

ability to show things that can't be presented by any other communication means.

They performs an important role in the instructional process as they increase the

effectiveness of multimedia in enhancing learning, motivation and attitudes. They also

minimize the time spent in teaching as they are considered an effective means in

explaining and interpreting difficult and complex information. They also clarify the

structural and functional relationships of some phenomena especially those one which

can't be perceived or observed during its movement.

Problem of the research

The problem of the research was detected from the questionnaire of teachers and

students, and the field visits made by the research to some school and the interviews

held with some technology teachers. It was found that 95% of learners lack some

critical thinking skills and 90% of students lack the skills of dealing with computer.

Consequently, those students are in a bad need of training on how to use and acquire

some critical thinking skills and skills of dealing with computer.

These skills will qualify them to positively interact with their societies. Students may

be able to acquire some critical thinking skills and computer usage skills through the

animation. The researcher noticed the lack of computer software that can help

teachers in explanation.

- Depending upon what is mentioned above, this research is attempting to answer

the following main question:

٣٢٢

- What is the effectiveness of animation Software in teaching students of first

year prep. Skills of critical thinking and dealing with computer in computer

subject?

The sub questions:

1. What is the effectiveness of the animation software in helping students acquire

some skills of dealing with computer during teaching the computer subject?

2. What is the effectiveness of the animation software in enabling students of first

year prep to acquire some critical thinking skills during teaching computer

subject?

3. Can predict the critical thinking through the skillful performance of the research

group in the post?

Importance of the research:

The importance of the research is clarified in the following points:

1. The current study presents a proposed program based on animation to enable

students acquire some critical thinking skills of dealing with computer.

2. Providing opportunities to achieve the best technological performance of students

who represent the cornerstone of the society progress.

3. The proposed program may help the prep stage students to express their ideas.

And opinions freely and give a correct feed back about their progress in using

computer in the learning process.

4. Benefiting by the proposed program in developing some critical thinking skills of

first year prep students.

5. Providing the curricula planners with a technical learning techniques which is

suitable for the prep stage. This program may guide them to select and develop the

appropriate strategies that help teachers positively interact with students and

achieve the objectives of the computer subject.

Aim of the research

- This research aims at remediation of the lack of some critical thinking skills and

skills of dealing with computer of the first year preparatory students through using

an instructional computer program based on using animations.

٣٢٣

Hypotheses of the research:

This research seeks to validate the following:

1. There is a statistically significant difference between the scores means of the

experimental group students on the pre and past test of the observation card of

computer skills performance in favor of the post application.

2. There is a statistically significant difference between the scores means of the

experimental group students on the pre and post application of the critical thinking

test in favor of the post application.

3. Can predict the critical thinking through the skillful performance of the research

group in the post?

Method of the research:

This research used two methods:

1. Descriptive method: for analyzing the content of computer subject of the second

term taught to the first year prep students in order to extract the concepts, notions,

and skills.

2. Quasi-experimental method: this method was used to ensure the effectiveness of

the animation software in helping students acquire computer usage skills and

critical thinking skills.

Variables of the research:

- Independent variable: An instructional computer program based on animation

using training and practice.

- Dependent variables: Some critical thinking skills. Computer dealing skills in

windows as an experimental unit so as to measure performance.

The treatment material:

- It is represented in the animation software which is designed to enable students of

the first year prep – to acquire dealing with computer skills and critical thinking

skills.

The skills of dealing with computer included eight main skills as follows:

1. Switching on computer.

٣٢٤

2. Using windows.

3. Using the search icon to (find folders with unidentified places – find files with

unidentified places – access a computer within a network – searching for a person

in the address book).

4. Using the printer (connecting the printer – prepare it for printing – dealing with

the printer).

5. Add or remove a new program.

6. Add a new hardware such as the camera.

7. Resolving the problems using the help.

8. Turning the computer off in a correct way.

The program was prepared using Marco media director IO according to the training

and practice style.

Procedures of the research:

Analytical and surveying procedure:

- Representing and organizing the computer subject through the following steps:

1. Performing a content analysis of the computer syllabus of the second term.

2. Getting familiar with the literature and previous studies that dealt with computer

and the field of animations, programming techniques and skills of critical

thinking.

- The design procedure

1. Preparing a scenario for the proposed software using the animation and ensuring its

validity by modifying it according to the views of judge.

2. Designing and preparing the treatment material and the proposed software by using

animation and giving it to a panel of jury to ensure its validity.

٣٢٥

3. Designing and preparing the helping tools such as teachers' guide and students' work

sheet.

4. Preparing the critical thinking test and ensuring its reliability and validity.

5. Preparing performance observation card and ensuring its reliability and validity.

6. Selecting a random sample from the first year prep students at Minia prep school for

boys and Al Hidatsa prep school for girls and then those students were classified to

two groups: experimental group students and control group students.

7. Ensuring the validity of the research tools.

8. Applying the research tools on the sample.

9. Collecting data, gathering and making responces, giving scores, reaching conclusions

and analyzing, interpreting and discussing those findings.

10. Presenting some recommendations and proposed topics of research in light of the

research results.

Results of the research:

1. There is a statistically significant difference at level (0.01) between the scores means

of the experimental group students in the pre and post application of the performance

observation card of skills of dealing with computers in favor of the post application.

2. There is statistically significant difference al level (0.01) between the experimental

group students in the pre and post application.

3. Can predict the critical thinking through the skillful performance of the research

group in the post?

Recommendations of the research

A. In the field of educational software.

Since the animation software was an effective technique in achieving the educational

and instructional objectives, this research recommends the following:

٣٢٦

1. Guiding the specialists of educational software to design program through using

animation as a anew method of teaching owing to its ability to care for the

individual differences among students.

2. Incorporating the objectives within the instructional software to help the learner to

know what is achieved and what isn't achieved.

3. Incorporating the (help) system within the software to help the learners to perform

the learning tasks, and removing the obstacles that face the learners.

4. Providing the instructional software with the meaningful activities that can

develop the affective, psychomotor, and cognitive aspects of the learners.

5. Providing the techniques of information and instruction with its different shapes

so as to facilitate the process of getting information with low costs.

6. Adopting one of the multimedia design models during preparing and producing

instructional or training programs for the preparatory stage students.

B. In the field of computer text box content in the prep-stage.

1. The necessity of reviewing and revising the curricula of computer in the prep

stage and incorporating the skills, information and attitudes related to computer

technology systems in them.

2. Incorporating the dimension of education in the computer curricula in a

continuous and integrative way according to the requirements of each grade.

3. Caring for the practice during presenting the computer curricula and concentrating

on the continuous development of these curricula to keep up with the

technological advances.

4. Benefiting by the computer skill performance observation card and the critical

thinking skill.

5. Adopting one of the multimedia design model during preparing and producing

instructional or training programs for the preparatory stage students.

C. In the field of methods of teaching:

٣٢٧

1. Caring for animation as one of the innovative technologies in the field of

instruction.

2. Getting rid of and avoiding the methods of teaching which consider the teacher as

the only and main source of knowledge.

3. Caring for the teaching strategies which increase students' achievement and

develop their thinking skills in the field of computer, due to its importance in the

cognitive structure of the learner and facing the age innovations.

4. Caring for the enriching information which can promote the cognitive skills of the

learner.

5. Training teachers on how to use the modern ways of communication in the

process of teaching and learning.

D. In the field of Evaluation:

Learning by computer animation software is based on self-learning so this

research recommends the following points:

1. Concentrating on pre-evaluation so as to identify the appropriate method of

technology.

2. Caring for the constructive evaluation.

3. Caring for the summative evaluation which inform us with the objectives that

have been already achieved.

4. Concentrating on the various kinds of feedback.

5. Measuring the students' thinking abilities.

6. Varying the kinds of questions so as to encourage the learners to collect

information, analyze evidences and promote their critical thinking.

7. Using different techniques of evaluation to measure all aspects of learning.

Suggested research topics:

1. The effectiveness of animation in developing technological concepts and

communication of the prep stage students.

٣٢٨

2. The effectiveness of using computer animation in teaching computer in

developing self-learning, problem solving and scientific values of prep students.

3. A proposed program for developing the performance of computer teachers in

using animations during teaching and its effect on logical thinking.

4. A proposed program for developing the computer teachers performance in using

animation and its effect on achievement and attitudes of prep students towards e-

learning.

5. Effectiveness of using animation on developing computer usage skills and creative

thinking abilities of prep stage students.