قسم تكنولوجيا التعليم        دبلوم مھنى

אא

:عداد اإل

أسماء عيسى عبداهللا حجازى

: اإلشراف

سعاد شاهين. د.أ

محمد عبداهللا. د

  

2012   

2

: المنهج التكنولوجيتعريف

التمكن واإلتقان استراتيجيات التعلم حتىظهر االتجاه التكنولوجي في مجال المناهج مع ظهور لقد

إلي المدرسة وليس إلي المتعلم نفسه واالختبارات القائمة علي الكفايات وكذلك إرجاع فشل المتعلم

للمناهج علي كيفية التدريس ثم تطور إلي الوسائل الكافية وقد نصب اهتمام المدخل التكنولوجي

.ديم الكثير للعملية التعليميةاألهداف باإلضافة إلي تق والفعالة لتحقيق

: تعريف المنهج التكنولوجي

وتنفيذها وتقويم أثرها عبارة عن مجموعة المواقف التعليمية التعلمية التي يستعان في تصميمها هو

المبرمجة اآللي وشبكة االنترنت والكتب علي المتعلمين بتكنولوجيا التربية متمثلة في الحاسب

الخطو الذاتي من اجل المتعددة والفائقة وسائر أنواع التعلم القائم علي والحقائب اإللكترونية والوسائط

تحقيق أهداف محددة بطريقة واضحة وسهلة القياس ويستعان في ذلك بنتائج األبحاث المتخصصة

بل عة من األجهزة والمعداتينظر إلي التكنولوجيا التربوية علي أنها مجرد مجمو وال في هذا المجال

3

ومحتوي تعليمي وطرق يتم تناولها بشكل يشمل جميع عناصر العملية التعليمية من معلم ومتعلم

التعريف العالقة التفاعلية بين الجانب تفاعل وأنشطة وخبرات وأدوات تقويم وتطوير، ويعكس هذا

التعليمية من اجل تحقيق مزيد من فعالية والمعدات والبرامج والمواد البشري والجانب النظري واألجهزة

. التعليمية العملية

: اتجاهات تطبيق التكنولوجيا في مجال المنهج

تتابع كخطة لالستعمال المنظم بالنسبة للوسائل واألدوات والمواد التعليمية لتحقيق تستخدم .1

السلوكية في علم مبتكر في مجال التعليم يراعي فيه شروط التعليم التي أوضحتها المدارس

والبرمجيات التعليمية وفي النفس ويظهر ذلك في أنماط التعليم والتعلم بالحاسب اآللي

والمواد التعليمية المبرمجة وكذلك االختبارات مداخل النظم التي تستخدم األهداف السلوكية

الوقوف علي مدي نجاح المتعلم في انجاز األهداف المنظمة مرجعية المحك من اجل

.محددةال

وتطوير التكنولوجيا من خالل النماذج واإلجراءات التي تستخدم في بناء وتقويم تظهر .2

أنواع التكنولوجيا المنهج من جهة والنظم التعليمية من جهة أخري حيث يمكن االستفادة من

التعليمية المقدمة للمتعلمين والوقوف علي المالئمة في تحديد أهداف المنهج وترتيب المواقف

التعليمية في ضوء االختبارات المدارة بالتكنولوجيا من جمع ي استفادتهم من البرامجمد

.وتبويبها وتقديم التوصيات من اجل تحسين المنهج وتطويره وتحليل البيانات

4

: خصائص المدخل التكنولوجي في المناهج

بإتاحة المعلومات للطالب ومقدار الوقت الذي يناسب كل طالب حسب مستوي يهتم

. التحصيل والقدرات واالحتياجات واالستعدادات ومالحظة مدي تطور تلك القدرات

يهتم بكيفية تعلم الطالب بطريقة فاعلة ومدي مالئمة االختبارات مرجعية المحك في .1

.تيسير انجازات المتعلم واستفادته من المادة التعليمية

ية التجريب وكيفية مراعاة يهتم بمراجعة وتنقيح المادة التعليمية في ضوء نتائج عمل .2

. أداء الطالب واستجاباتهم

الوقوف علي مدي تحديد البرامج التعليمية لخصائص المتعلمين وحصر المتطلبات .3

. الالزمة لتعلم تلك البرامج

. يهتم بتجريب المواد الدراسية علي نطاق كبير لالطمئنان إلي مصداقيتها .4

: عناصر ومكونات المنهج التكنولوجي

5

حيث أن العملية التعليمية قائمة علي وجود المعلم والمتعلم ووجود اتصال : الجانب البشري

. فعال بينهما

وهو يركز علي نظريات التعليم والتعلم الحديثة والتي تنادي بمبدأ الفروق : الجانب النظري

المنهج وخاصة الفردية وكذلك مبدأ التعلم حتى التمكن وكذلك مراعاة األسس المختلفة لبناء

. األساس التكنولوجي

يخاطب المنهج : األهداف والمحتوي واالستراتيجيات واألنشطة والخبرات وأساليب التقويم

واستعداداته وذلك بفردية جميع التكنولوجي جميع الطالب كل حسب مستوي تحصيله وقدراته

.الجودةوالبرمجيات التعليمية عالية عناصر المنهج باستخدام الحاسب اآللي

وهي أدوات تكنولوجيا التعليم وهي معاونة ومكملة ألدوار : األجهزة والمعدات التعليمية

عنه ومنها الحاسب اآللي وأجهزة اإلسقاط الضوئي والسبورة االلكترونية المعلم وليست بديلة

. والتليفزيون والفيديو التعليمي

: خصائص المنهج التكنولوجي

يهتم بتحديد ما يمكن أن يقوم به حيث : السلوكي في صياغة األهدافيعتمد علي االتجاه

بتوجيه سلوك معين يمكن مالحظته وقياسه حيث تتم المتعلم بعد انتهائه من عملية التعلم

السلوك أو المهارة المراد تعلمها وتجزئتها إلي وحدات سلوكية صياغة األهداف بعد تحليل

سلوكي محدد الكتشاف الخطأ وتجنب الفشل أوال كل جزء من هدف صغيرة ثم صياغة

.بأول

يقدم المحتوي في صورة إطارات أو حيث : يغلب علي محتوي المنهج طابع البرمجة

ويكون المحتوي مرتبطا باألهداف وحدات متسلسلة ومبرمجة بشكل خطي أو تفريعي

يمي وال يتقدم بصورة كلية في الموقف التعل السلوكية ومتدرجا في صعوبته ويكون ممثال

بعد أن ينتهي كليا من الخطوة السابقة إلي أن ينتهي تماما المتعلم إلنجاز خطوة جديدة إال

. البرنامج من تعلم كامل

6

حيث : يعتمد التفاعل في الموقف التعليمي من جانب المتعلم علي فكرة المثير واالستجابة

تفسيره لتلك ويقوم المتعلم نتيجةتقدم عناصر المحتوي في صورة مثيرات تظهر علي الشاشة

بطريقة فاعلة سواء في حالة المثيرات بعمل استجابات معينة ويتم تعزيز استجابات المتعلم

علي علم باألهداف المراد تحقيقها وكذلك اإلجابة الصحيحة أو الخاطئة ويكون المتعلم هنا

. التعامل مع البرنامج

يعتمد في تعليم برامجه علي حيث : المتعلم يشترط المنهج توافر متطلبات سابقة لدي

في عملية التعلم حتى يضمن التعلم الفعال وجود متطلبات محدودة لدي المتعلم قبل أن يبدأ

.اإلتقان مع البرنامج والوصول لمستوي

يعطي الفرصة للمتعلم لكي يقوم حيث : يعتمد علي المشاركة االيجابية من جانب المتعلم

تكون صحيحة في ضوء المثيرات المقدمة صورة استجابات ينبغي أنبنشاط ايجابي في

. التعليمية الجديدة بالبرنامج حتى يضمن له التقدم تجاه المواقف

يقوم المنهج علي فكرة التعلم الذاتي وكذلك حيث : يقوم التعليم علي الحفز الذاتي للمتعلم

ستعداداته والوقت المناسب للمتعلم سرعة كل متعلم وقدراته وا السير في عملية التعليم وفق

. الفروق الفردية وبذلك فهو يخاطب

يقوم المتعلم بتقويم ذاته بشكل مستمر حيث : يتناول عملية التقويم بطريقة غير تقليدية

ويتم عمل اختبار قبلي وأخر بعدي للوقوف علي للكشف عن األخطاء وتصويبها أوال بأول

البرنامج ويعتمد التقويم علي المقياس التربوي باستخدام مدي النمو الحادث في التعلم من

المحك ويتم الكشف عن أوجه القوة أو الضعف من خالل االختبارات االختبارات مرجعية

. وعالج ما تكشفه من قصور وضعف التشخيصية

: تتعدد مراحل التخطيط والتطوير

مية المدعمة مثل األلعاب اتخاذ قرارات تتعلق بمحتوي البرنامج وطبيعة المواد التعلي .1

. والتدريبات الالزمة

صياغة األهداف الخاصة وتجريب المواد التعليمية علي مجموعات صغيرة من .2

.المتعلمين وتتم مراجعتها بواسطة الخبراء والمعلمين

7

عمل تجريب ميداني باالستعانة بمعلم معد جيدا وتتم متابعته عن طريق مالحظة .3

.اإلجراءات داخل الفصل

.االستعانة بأدوات جمع البيانات للحصول علي تعليقات وأراء المعلم المجرب .4

االستفادة من التعليقات باإلضافة لنتائج االختبارات التي يتم تطبيقها في عملية .5

.المراجعة األخيرة

الصياغة الجديدة وتحديد مواصفات النواتج التعليمية وعمل تنوعات في المواقف .6

.مبدئي ثم تنفيذ البرنامج التعليمية وعمل تجريب

: دور المعلم والمتعلم فى المنهج التكنولوجي

: دور المعلم فى المنهج: أوال

المعلومات بصورة قاصرا على مجرد نقل المعلومات إلى تالميذه وتسميع هذهيكن إن دور المعلم لم

توجيها يمكنهم من التعلم ذاتيا التالميذ وٕانما أصبحت مهمته الرئيسية هى توجيه نشاط,أو بأخرى

وتقويم هذا النشاط ,وتوجيه نشاط التالميذ ,أفضل الظروف للتعلم كما أصبح دوره يتمثل فى تهيئة,

8

إسهاما فالمعلم الناجح يستطيع أن يسهم. المعلم من ملقن إلى قائد وموجه ومشرف وبذلك يتحول

لمعلم غير الكفء يكون عقبة كأداة فى سبيل فى إنجاح العملية التربوية ، بينما ا فعاال وحقيقيا

. . نجاحها

: كى يتحقق دور المعلم عليه القيام

.)وسيلة وليست غاية( دمج التكنولوجيا فى التعليم

.العمل على التكيف مع المتغيرات الجديدة

.) الكيف مقابل الكم(الصبروالتحمل فيما يتعلق بتعلم الطالب

.المدرسة وفى المجتمع بشكل عام مراعاة المناخ التعليمى فى

.بصفحة بيضاء تجنب أسلوب التلقين والقائم على االعتقاد الخاطئ بأن المتعلم يأتى

.يتعلموا كيف يتعلمون التركيز على إستراتيجيات التعلم وتدريب المتعلمين على أن

.تفعيل المعرفة والخبرة السابقة فى بناء المعرفة الجديدة

.لتناسب المستويات المختلفة وتوقع البدائل واالحتماالت وتنويع األنشطةسياسة االنفتاح

.تفعيل أسلوب حل المشكالت فى العملية التعليمية

. مالحظة مدى تفاعل المتعلمين مع النشاط واهتماماتهم واحتياجاتهم

.أساسى لوضع المنهج الجديد قبل التنفيذ

.أو موضوعا لتسهيل الرجوع إليهاالتدوين المستمر للمالحظات وترتيبها زمنيا

.توفير المناخ مشجع للتفاعل االجتماعى بين الطالب

.إنشاء نظام لتنظيم الصف وعمل األنشطة

9

حسب المواقف التى التخطيط للدرس على شكل خطوات إرشادية قابلة للتعديل والتطوير

.يواجهها فى الفصل

.تقديم تغذية راجعة لكل طالب

.المعلمين وتبادل الخبرات والمعلومات والتغذية الراجعة التعاون مع الزمالء

.الفروق الفردية بناء األنشطة العلمية الجماعية وتشكيل المجموعات مع مراعاة

.أصبح دور المعلم قائدا ومدربا ومقوما تربويا للطالب

:استخدام الوسائل التالية

.عروض الفيديو للطالب

.المالحظاتلوحات الصور والوثائق ومدونات

.نشرات دورية

.االختبارات واالسئلة ليست كل شئ

.تمكين المتعلمين من العمل والدراسة على أساس عقدتعلمى

:ن ادوار المعلم في استخدام التقنيات الستخدامها في االنشطة التعليمية تتمثل باالتيإ

: دور الشارح باستخدام الوسائل التقنية .1

المحاضرة مستعينا بالحاسوب والشبكة العالمية والوسائل التقنية للمتعلموفيها يعرض المعلم

بعد والبصرية الغنائها ولتوضيح ما جاء فيها من نقاط غامضة ، ثم يكلف الطلبة السمعية منها

. ذلك باستخدام هذه التكنولوجيا كمصادر للبحث والقيام بالمشاريع المكتبية

10

: دور المشجع على التفاعل في العملية التعليمية التعلمية .2

تشجيعه على يساعد المعلم المتعلم على استخدام الوسائل التقنية والتفاعل معها عن طريق وفيها

الحاسوب للحصول على المعرفة طرح االسئلة واالستفسار عن نقاط تتعلق بتعلمه ، وكيفية استخدام

المتعلمين والمعلمين الذين يستخدمون الحاسوب عن التصال بغيره منالمتنوعة ، وتشجيعه على ا

. وشبكة االنترنت ، وتعزيز استجابته طريق البريد االلكتروني ،

:واالبداع دور المشجع على توليد المعرفة .3

البرامج تلقاء ذاته وعلى ابتكار وانشاء وفيها يشجع المعلم المتعلم على استخدام الوسائل التقنية من

الوب ، والقيام بالكتابة واالبحاث مع المتعلمين االخرين واجراء التعليمية الالزمة لتعلمه كصفحة

تقع على خط كل هذا يحتاج من المتعلم التعاون مع زمالئه ومعلميه هذه االدوار الثالثة .المناقشات

درا من التحكم بالمادة الدراسية للمتعلم ق مستمر وتتداخل فيما بينها ، وهي تحتاج من المعلم أن يتيح

. تتعلق بمفاهيم عامة ووجهات النظر أكثر مما تتعلق بحقائق جزئية المراد تعلمها ، وان يطرح أسئلة

: دور المتعلم فى المنهج: ثانيا

مشاركته في يتضمن موقف المتعلم في هذا المجال بأنه موقف نشط وفعال ال سلبي النه يوصف

المدرس ومن هنا جاءت عملية تفريد التعليم وليس مجرد متلقي للمعلومات التي تلقى إليه منعملية

11

التعليمي في أسلوب تفريد التعليم عبر الحاسوب أو من أي فالمتعلم الذي يتلقى البرنامج. التعليم

الفردية والتعليم في ظل التكنولوجيا يراعي الفروق. محور العملية التعليمية مصدر آخر فيعد هو

: وقدرات خاصة بين المتعلمين ولذا كان المتعلم يسير في تعلمه تبعا لما لديه من إمكانيات

.تعرف المتعلم على المواد واألدوات واألجهزة المستعملة وبكيفية توظيفها .1

.التعود على صيانة وتنظيم الوسائل وحسن استعمالها .2

.هيؤه الكتساب فكر تكنولوجي خالقتعويده على القيام ببعض المهارات التقنية وت .3

.تقويم األعمال المنجزة مع مراعاة الجانبين الجمالي واإلبداعي .4

اكتساب المعارف العلمية والتقنية والتعود على استغالل وتطبيق الظواهر الفيزيائية والكيميائية .5

.الحركية

.تنمية التعبير البياني إلى جانب التعبير الكتابي والشفوي .6

.المتعلم على استعمال التقنية اإلعالمية الكتشاف إمكانياته االبتكارية وتنميتهاتعويد .7

.تطوير التفكير المنطقي لدى المتعلم عن طريق استعمال األجهزة المعلوماتية .8

توسيع آفاقه عن طريق محاكاة وتشخيص الظواهر االجتماعية واالقتصادية والطبيعية بواسطة .9

.هذه األجهزة

.بمزايا االقتصاد في االستهالك توعية المتعلم .10

.أو جماعية استعمال بعض المواد واألدوات والوسائل المالئمة إلنجاز أعمال فردية .11

.اكتساب مهارات حركية مالئمة وعملية تقنية أولية .12

.اكتساب واستيعاب مفاهيم أولية عن طريق الممارسة .13

.اكتساب قدرات منهجية في التفكير والعمل عند اإلنجاز .14

.رة على المالحظة والوصف واإلبداعالقد .15

.والتكنولوجية تقدير الجانب الجمالي في الطبيعة وفي األعمال الفنية .16

12

ساليب تقويم المنهج التكنولوجىأ

.مفهوم تقويم المنهج التكنولوجى .1

.انواع تقويم المنهج التكنولوجى .2

.ادوات تقويم المنهج التكنولوجى .3

.التكنولوجىمعايير تقويم المنهج .4

:مفهوم تقويم المنهج التكنولوجى

زينب الشمرى،عصام الدليمى، يفرق ايليوت بين كل من التقويم والقياس والتقدير والوصف

)104- 103(ص:2003

.محاولة للقياس كى يحدد كميا المعلومات: التقدير

. النوعى للمعلومات دون تحديدهاكميا) التفسير( الوصف: الوصف

. يتضمن العمليتين السابقتين ومن ثم يكون القياس جزءا من عملية التقويم: التقويم

13

: يعرف سكمن التقويم

. "المستخلصة من بعض الفعاليات المصممة لتحقيق اهداف او مرامى ذات قيمة النتائج“

:يعرف الكن التقويم

البيانات االزمة لمتخذى بهدف تهيئةالعملية التى يتم فيها انتقاء المعلومات المناسبة وتحليلها "

).زينب الشمرى،عصام الدليمى" (المتوفرة القرارات الختيار البديل المناسب من مجموعة البدائل

:التقويم فى المنهج التكنولوجى

: مفهوم التقويم فى المنهج التكنولوجى

القيمة هى الشيء الذى اقيمه ، اصدار حكم على قيمة فى ضوء معيار: التقويم بصفة عامة هو

اى اننا فى صدد المعنى ، فعندما اقيم المنهج فانى اصدر حكما على المنهج فى ضوء معايير معينة

واول معيار البد ان نلتزم به هو .االصطالحى وليس المعنى اللغوى ، فال نفرق بين التقييم والتقويم

. مدى تحقق االهداف وارتباطها بالمنهج

:معنى التقويم ماتم عرضه سابقا وهويكون

ومادية وتربوية جمع البيانات الخاصة بالمنهج وما يرتبط به من عمليات وخدمات بشرية عملية“

وصفية مناسبة لتقرير صالحيته اى تساعده على صناعته وتنفيذه ، ثم معالجتها بطرق احصائية

14

وعالجه او اجازة االستمرار بتطبيقه او الغاؤه كليا على تحسينه قيمته البنائية واالنتاجية للعمل بعدئذٍ

. "المدرسية بالتربية

:فى المنهج التكنولوجى) انواع التقويم (مراحل التقويم

:التقويم القبلى

يحدد المستوى القبلى الذى يبدأ منه المتعلم لدراسة المنهج التكنولوجى اى الخبرات السابقة ، وال

. االولى نطلق عليه اسم التقويم

:التقويم المرحلى

التكنولوجى ، ونقوم بعملية يتم لمعرفة مدى التقدم الذى احرزه المتعلم فى خالل تطبيق المنهج وهو

.نقف عليها ونقوم بتصحيحها مراجعة وتنقيح ماإذا كان هناك اى جوانب سلبية كى

:التقويم النهائى

بعد وبعد عملية التعلم ككل يقوم بهذا التقويم ، اىبخبرات المنهج التكنولوجى بعد مرور المتعلم

. مرور المتعلم بكافة الخبرات التعليمية

:اساليب التقويم فى المنهج التكنولوجى

):السيكومترى (الجماعى المرجع التقويم

وبالتالى يطلق عليه جماعى المرجع اى يرجع لدرجات وفيه تقارن درجة المتعلم بدرجات زمالؤه

درجات المجموعة ككل اذا احتجت لذلك ولكن هذا االسلوب من اساليب زمالؤه بحيث يمكن ان ارفع

. يستخدمه المنهج التكنولوجى التقويم ال

15

: )االيدومترى(التقويم المحكى المرجع

المتعلمين طبقا لمعيار اسلوب التقويم الذى يتبعه المنهج التكنولوجى وفيه يحدد المعلم درجات هو

وفيه يتم تحديد درجة الطالب بدرجة محددة ين اى ال يجب على الطالب ان يقل عن درجة معينةمع

يجب ان يصل اليه الطالب ولذلك نطلق عليه تقويم محكى مسبقا اوبمستوى قد حدد سلفا بحيث

. المرجع

نقارن واذا قل عنها يرسب الطالب وفيه% 60الكلية يكون النجاح لمن يتعدى نسبة ال فى: امثلة

.يجتازه خالل البرنامج التعليمى مستوى المتعلم بالدرجة المحددة سلفا اى يحدد المستوى اوال الذى

:معايير التقويم فى المنهج التكنولوجى

. ان يكون مرتبطا باالهداف ومحققا لها .1

ث ففى كل مرة يحد عملية التقويم عملية مالزمة للعملية التعليمية وال تتوقف: االستمرارية .2

العلم ان التشخيص والعالج مراجعة وتقويم وتحسين للوصول الى االهداف المطلوبة ، مع

منها ، كذلك عندما اقوم بعملية التقويم هما عمليتان مكملتان لعملية التقويم وليستا جزءا

والتحسين فال يعتبر التحسين والتطوير جزءُا من واعمل عملية مراجعة وتنقيح للتطوير

. وال عالقة بين االستمرارية وتنوع اساليب التقويم تبنى عليهالتقويم بل

االهداف المحتوى طرق التدريس الوسائل والمتعلم (تقويم عناصر المنهج كلها : الشمول .3

. وكذلك تقويم جوانب المتعلم المختلفة الجانب الوجدانى والمهارى والمعرفى) والمعلم

.وادوات التقويم مع بعضها فى عمل واحديعنى التكامل بين جميع انواع : التكامل .4

من اولياء امور كل من يهمه االمر يشارك فى التقويم): الديموقراطية(المشاركة المجتمعية .5

.مدنية ومديرن ومعلمين وتالميذ ومصميمى التقويم او اى جماعات اخرى

16

جسم معين مثال عندما اريد قياس وزن وهومناسبة االداة لما وضعت لقياسه: صدق االداه .6

كان الهدف اذا ال يستخدم الترمومتر على الرغم من كونه اداة للقياس ولكنها غير مناسبة

يكون الهدف معرفى مهارى ال اضع له سؤال يتناول الجانب المعرفى وال يكون العكس بان

. مهارة وهى) ارسم(واساله سؤال يتناول الجانب المهارى بان اقول

.فس النتائج اذا تم استخدامها بعد فترةتعطى الوسيلة ن: الثبات .7

لدى قطعة من الخشب وقيس وزنها فى يوم معين وبعد فترة قيس وزنها مرة اذا كان: مثال

. اخرى فالبد ان يماثل القرآءة السابقة

.عدم تاثر النتائج بالذاتية الخاصة بالمستخدم او المعلم: الموضوعية .8

. نى القدرة على اصدار الحكمتع:امكانية تنظيم وتحليل المحتوى .9

التنوع .10

:أدوات تقويم المنهج التكنولوجى

تقويم ) مهارية - وجدانية - معرفية( البد ان نرجع اى نواتج التعلم فى المنهج التكنولوجى وهى

: الجانب المعرفى

: االختبارات التحصيلية وهى نوعين .1

الشفهية - أ

التحريرية - ب

17

: االختبارات الشفوية -ا

االنجليزية ) وكذلك فى اللغات –ضرورية المذيعات يكون من االختبارات الشفهية وهى اختبارات

وتكون االدوات المستخدمة فى التجويد كذلك فى التربية الدينية االسالمية –) الفرنسية العربية وغيرها

: فى االختبارات الشفهية ليست بالطريقة المعتادة وهى وجها لوجه ولكن يمكن ان تجرى عن طريق

. اسئلة فى التسجيالت الصوتية

.مبيوتر صوتيةبرامج ك

.برامج تصحيح النطق عند المتعلم

: االختبارات التحريرية -ب

االسئلة المقالية مفيدة جدا فى اختبارات اللغة التكملة اختبارات مقالية اختبارات موضوعية .1

وكيفية عرضها ، الصواب والخطا ــ المزاوجة العربية فاالجابة تعتمد على تنظيم االفكار

. يقوم بها االختيار من متعددوالبد للمعلم ان

يعتبر كذلك من االدوات التقويم للجانب المعرفى:ملف االنجاز .2

:تقويم الجانب الوجدانى

.المالحظة .1

. المقابلة .2

. مقاييس الميول .3

. استمارات تقويم المشاركين عبر االنترنت .4

.بطاقات التقدير .5

:تقويم الجانب المهارى

. اختبارات االداء .1

.بطاقات المالحظة .2