БИОЛОГИЯ...1 ministerul educaŢiei, culturii Şi cercetĂrii al republicii moldova...

1

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM NAŢIONAL

БИОЛОГИЯ

Clasele X-XII

• Curriculum disciplinar • Ghid de implementare

Chişinău, 2020

2

CURRICULUM DISCIPLINAR

Aprobat: - ConsiliulNaționalpentruCurriculum,proces-verbalnr.22din05.07.2019- OrdinulMinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.906din17.07.2019

COORDONATORI: Angela CUTASEVICI,SecretardeStatîndomeniuleducației,MECC Valentin CRUDU,dr.,șefDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonator

almanagementuluicurricular Mariana GORAŞ,șefadjunctDirecțieînvățământgeneral,MECC,

coordonatoralgrupuluidelucru

EXPERŢI-COORDONATORI: Vladimir GUŢU,dr.hab.,prof.univ.,USM,expert-coordonatorgeneral Anatol GREMALSCHI,dr.hab.,prof.univ.,InstitutuldePoliticiPublice,

expert-coordonatorpeariilecurriculareMatematică şi ştiinţe șiTehnologii

GRUPUL DE LUCRU: Nina BÎRNAZ (coordonator),doctor,conferențiaruniversitar,USM Stela ARHIP,graddidacticsuperior,IPLT„MihaiEminescu”,Bălți Eugenia BURUIAN,graddidacticîntâi,IPLT„MihailSadoveanu”,Hâncești Daniela PLACINTA,lectoruniversitar,USTiraspol,graddidacticîntâi,

IPLT„AlecuRusso”,s.Cojușna,r.Strășeni

Traducere: Stela ARHIP,graddidacticsuperior,IPLT„MihaiEminescu”,Bălți

Биология : Curriculum naţional : Clasele 10-12 : Curriculum disciplinar : Ghidde implementare / Ministerul Educaţiei, Culturii şi Cercetării al Republicii Moldova ;coordonatori:AngelaCutasevici,ValentinCrudu,MarianaGoraș;grupuldelucru:NinaBîrnaz(coordonator)[etal.] ; traducere:StelaArhip.–Chişinău:Lyceum,2020(F.E.-P."TipografiaCentrală").–120p.:fig.,tab.

Referinţebibliogr.:p.120(27tit.).–300ex.ISBN978-9975-3440-0-5.373.5.091:57(073)Б634

3

GHID DE IMPLEMENTARE

Elaborat în conformitate cuprevederileCurriculumuluidisciplinar, aprobat la ședințaConsiliuluiNaționalpentruCurriculum,prinordinulMinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.906din17.07.2019

COORDONATORI: Angela CUTASEVICI,SecretardeStatîndomeniuleducației,MECC Valentin CRUDU,dr.,șefDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonator

almanagementuluicurricular Mariana GORAŞ,șefadjunctDirecțieînvățământgeneral,MECC,

coordonatoralgrupuluidelucru

EXPERŢI-COORDONATORI: Vladimir GUŢU,dr.hab.,prof.univ.,USM,expert-coordonatorgeneral Anatol GREMALSCHI,dr.hab.,prof.univ.,InstitutuldePoliticiPublice,

expert-coordonatorpeariilecurriculareMatematică şi ştiinţe șiTehnologii

GRUPUL DE LUCRU: Nina BÎRNAZ (coordonator),doctor,conferențiaruniversitar,USM Stela ARHIP,graddidacticsuperior,IPLT„MihaiEminescu”,Bălți Eugenia BURUIAN,graddidacticîntâi,IPLT„MihailSadoveanu”,Hâncești Daniela PLACINTA,lectoruniversitar,USTiraspol,graddidacticîntâi,

IPLT„AlecuRusso”,s.Cojușna,r.Strășeni

Traducere:Stela ARHIP,graddidacticsuperior,IPLT„MihaiEminescu”,Bălți

4

Введение

Куррикулумпобиологиидлялицейскогоциклаявляетсяключевымрегламентиру-ющимнормативно-правовым (проективным)документомтакого типа,которыйспо-собствуетформированиюдисциплинарныхспецифическихкомпетенцийпосредствомединицобучения.ВлицейскомцикледисциплинаБиологияизучаетсявкачествеобя-зательнойдисциплинывX-XIIклассахвсоставеобразовательнойобластиМатемати-ка и естествознание.

Данный куррикулум был разработан на основе документов в области образова-тельнойполитики,вчастности:Кодекса об образовании Республики Молдова(2014),Основ национального куррикулума (2017),Национального куррикулума(2018)иБазо-вого куррикулума(2018год),системкомпетенцийдляобщегообразования,Рекомен-даций Европейского парламента и Совета Европейского союза о ключевых компе-тенциях обучения на протяжении жизни(Bruxelles,2018).

Целью куррикулума для лицейского цикла является поддержка формированиялицеистов в процессе углубленного обучения, ориентированного на продолжениеобучениянауниверситетскомуровнеобразования.

Такимобразом,содержаниекуррикулумапредназначенодляформированияууче-ников:

• способностиработысинформациейиидеями;• ответственностизасвоидействия,ответственностииуваженияпоотношениюк

окружающим;• способностикрефлексиидляоптимизациипроцессаобучения;• интеллектуальнойисоциальнойсклонностикпринятиюрешенийит.д.Вэтомконтекстекуррикулумреализуетпереченьфункций,которыеспособствуют

проектированиюиэффективномупротеканиюпроцессаобученияналицейскомци-кле,вчастности:

• контролируетпроектирование,организацию,проведениеиоцениваниеподис-циплине;

• обеспечиваеттеоретическиевехивстратегиипреподавания-обучения-оценива-ния;

• способствуетформированиюспецифическихкомпетенцийподисциплинеууча-щихся;

• представляетсобойнаправляющуюосьпрофессиональнойориентацииучени-ков;

• служит справочным материалом для разработки методических материалов:школьных учебников, методических пособий, учебных программ, оценочныхтестов,учебно-воспитательногопрограммногообеспеченияит.д.

Куррикулумподисциплинепредназначендляучастниковобразовательногопро-цесса:

− преподавателейиучащихся,− супервайзеров:методистовподисциплине,руководителейшкол,− авторовучебныхматериалов:учебниковиметодическихпособий,учебныхпро-

грамм,оценочныхтестовит.д.

5

I. Концептуальные основы Куррикулума

Куррикулумпобиологииотражаетсодержаниебиологиикакнауки,котораяизучаетживыеорганизмы,овзаимоотношенияхорганизмовмеждусобойиобихвзаимосвязисокружающейсредой.

Формирующаяценностьдисциплинызаключаетсяв:− формированиикогнитивныхнавыков,направленныхнаиспользованиетеорий

ипонятий,приобретенныхвформальномобразовании,атакжезнаний,приоб-ретенныхвходежизненногоопыта;

− формировании функциональных компетенций, которые представляют собойприменениезнаний,навыковиуменийвсфереобразовательнойисоциальнойдеятельности;

− формированииповеденияотносительноналичияличныхценностей,связанныхсзащитойокружающейсреды,обеспечиваяустойчивоеразвитиепосредствомкачественноговоспитания,поддержаниемсобственногосостоянияздоровьяиокружающих,компетенций,способствующихинтеграцииученикавсоциальныеусловияжизни.

Такимобразом,куррикулумдлялицейскогоциклапобиологиинаправляетразра-ботку,организациюиразвитиеобразовательногоподходавруслопедагогики,осно-ваннойнакомпетенциях.

Формированиекомпетенцийвпроцессепреподавания–обучения–оцениванияосуществляетсяспомощьюединицсодержания/учебнойматерии.Данныйкуррику-лумпредлагаетмодульноепредставлениеединицсодержания–аспект,которыйспо-собствуетформированиюкомплексноговиденияединстваприроды.

Вэтомконтекстеосновнымипринципамидейственногоикачественногопроцессаобучениябиологииявляютсяследующие:

1. Модульное обучение –организация тематического содержанияпомодулямсцельюразвитиякомпетенцийкомплексногоподходакисследованиюпроцессовиявленийвприроде.

2. Перспектива профессиональной интеграции–применениевучебномпроцессепроблемных ситуаций, которые способствуют профессиональной ориентацииучеников.

3. Направленность учебного процесса на ученика –переходкактивномуобучениюсиспользованиеминдивидуальныхигрупповыхформработы,входекоторыхученикстановитсяактивнымучастникомпроцессаобучения,чтоспособствуетразвитиюсамостоятельности,оригинальностиитворчествасучетомособенно-стейкаждогоученика.

4. Функциональность и применение результатов обучения–предполагаетразра-боткуивнедрениевпроцессобученияпроблемныхситуаций,решениекоторыхспособствуетформированиюобщейкультуры,атакженавыковиумений,вос-требованныхвжизниибудущейпрактическойдеятельности.

6

5. Сбалансированность получаемой информации–предполагаетиспользованиеучебныхзаданий,способствующихравнозначномуразвитиюполушарийголов-ногомозга(правогоилевого).

6. Междисциплинарные связи–обеспечиваютинтегральныйподходкпроцессуобученияивзаимодействиесдругимидисциплинами:географией,физикой,хи-мией,математикой,изобразительнымискусством,литературойидр.,чтоспо-собствуетцелостномуисистемномухарактеруобучения.

Куррикулумпобиологииразработантакимобразом,чтобыпредоставитьсвободупреподавателюввыбореэффективнойстратегиипланированияиорганизацииучеб-ногопроцессасцельюформированияуучениковценностейиотношенийвконтекстетребованийсовременногообщества.

7

II. Администрирование дисциплины

Количественное распределение единиц содержания и часов по классам

Статусдисциплины

Куррикулумная область Класс

Количествоединиц

содержания

Количествочасов

Дидактическоеобеспечениекуррикулума

Обяза-тельный

Математика и естество-

знание

Х Класс- Реальныйпрофиль- Гуманитарныйпрофиль

4

4

68

34

Учебник Методическийгидидр.

ХI Класс- Реальныйпрофиль- Гуманитарныйпрофиль

9

9

102

34

Учебник Методический гидидр.

ХII Класс- Реальныйпрофиль- Гуманитарный профиль

4

3

99

33

Учебник Методическийгидидр.

III. Специфические компетенции дисциплины Биология

• Применение биологической терминологии в различных контекстах общения,касающихсяструктур,процессов,явлений,законов,концепций;

• Исследованиеживогомираспомощьюметодовиспецифическихсредствдляулучшениякачестважизнииокружающейсреды;

• Участиевмероприятияхпоподдержаниюсобственногоздоровьяиздоровьяокружающих путем применения интерактивных методов для формированиясаногенныхнавыков;

• Участиевмероприятияхпозащитебиоразнообразияпосредствомпартнерствасцельюрешенияэкологическихпроблемнаиндивидуальном,местномими-ровомуровнях.

8

IV. Единицы обучения

РЕАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ

Х КЛАСС

Единицы компетенций

Единицы содержания

Рекомендуемые виды учебной деятельности и её результаты/

продукты

•Идентификациябио-логическихнаук.

•Описаниеглавныхметодовисследованиябиологическихнаук.

•Использованиеинстру-ментарияилаборатор-нойметодикивпро-цессеисследованияживыхорганизмов.

•Аргументациязначе-ния/ролибиологиче-скихнауквразвитииэкономикистраны.

I. Биология как наука

БиологическиенаукииметодыисследованиябиологическихнаукБиологическиенаукивРеспубликеМолдова

Ключевые термины:−биологические науки,−методы исследования.

Учебная деятельность:•Представлениекорреляционнойсхе-мыоразновидностяхбиологическихнаук.

Продукт:•Корреляционнаясхема,составлен-наяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:•Проведениепрактичес-койработыпотеме:"Техникаприготовлениясвежихмикропрепаратовраститель-ногопроисхождения".

Продукт:•Микропрепарат,изготовленныйучеником/цей.

Учебная деятельность:• Разработкагрупповогопроектанатему:"Научныедостиженияпобио-логииРеспубликиМолдоваиихприменение".

Продукт:•Отчётгрупповогопроекта.Учебная деятельность:•Составлениеперсональногобиоло-гическогословаря,отражающегоне-давниедостижениябиологическихнаук.

Продукт:•Биологическийсловарь,составлен-ныйучеником/ученицей.

• Определениетер-минов:метаболизм,развитие,воспроизве-дение,рост,раздражи-мость.

• Описаниеосновныхсвойстворганизмов.

II. Основные свойства живых организмов

Основныесвойстваживыхорганизмов:− метаболизм,воспроизведение,pостиразвитиеорганизмов,раздражимость

Учебная деятельность:• Представлениеввидесхемы– метаболизмкакосновнойпроцесс.

Продукт:• Схемаметаболизма,представленнаяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Проведениеэкспериментадлявыяв-ленияобменавеществурастенийнапримерефотосинтеза.

9

• Оцениваниеролиме-таболизма,развития,воспроизведения,роста,раздражимостидляживыхорганиз-мов.

• Использованиеин-струментарияилабо-раторнойметодикивпроцессеисследова-нияосновныхсвойствживыхорганизмов.

• Проектированиедей-ствий,направленныхнаподдерживаниеметаболическогорав-новесияворганизме.

Ключевые термины:− метаболизм,− воспроизведение,− рост,− развитие,− раздражимость.

Продукт: • Листдеятельностиученика/ученицысвыводамипоэкспериментуотноси-тельнообменавеществурастений.

Учебная деятельность:• Проведениепрактичес-койработы:Бесполое/вегетативноеразмноже-ниенапримерепокрыто-семенногорастения.

Продукт: • Показ/Презентацияполученногорастенияврезультатевегетативногобеспологоразмножения.

Учебная деятельность:• Проведениеопытадлявыявленияреакциифототропизмаурастенийэкспериментальнымпутем.

Продукт: • Листдеятельностиученика/ученицысвыводамиореакциирастенийнараздражениясветом,наосновепро-веденногоэксперимента.

• Определениетерминов:клетка, прокариотическаяклетка,эукариотическаяклетка,ткани,растительныеткани,животныеткани,орган,система органов,организм.

• Использованиеинструментарияилабораторнойметодикивпроцессеисследованияклетки.

• Идентификациянеорганическихиорганическихвеществ,свойственныхклетке.

• Оцениваниезначимостинеорганическихиорганических веществ,свойственныхклетке.

• Распознаваниеразличныхтиповклетокитканей.

III. Клетка, основная струк-турная и функциональная единица организмов

Химическийсоставклетки:неорганическиевещества:вода,минеральныесолииорганическиесоединения:углеводы,липиды,белки,ДНК,РНК,АТФСтроениеклетокпрокари-отиэукариот:растений,животныхОрганизацияклетоквсо-ставерастительныхижи-вотныхтканейОрганизациятканейвсо-ставеоргановисистеморганов

Учебная деятельность:• Проведениелабораторнойработыповыявлениюнекоторыхоргани-ческихвеществ,присутствующихвклетке.

Продукт: • Листдеятельностиученикасвывода-мионаличииорганическихвеществвклеткенаосновепроведеннойлабораторнойработы.

Учебная деятельность:• Наблюдениестроенияклеткиспомощьюлупыишкольногомикроскопа.

Продукт:• Рисунокклетки,изученнойспомо-щьюлупыимикроскопа.

Учебная деятельность:• Проведениепрактическойработы:Моделированиестроенияэукарио-тическойклетки.

Продукт:•Модельэукариотическойклетки,выполненнаяученикомврезультатепрактическойработы.

Учебная деятельность:• Выполнениенастеннойтаблицы/электроннойпрезентациисграфиче-скимпредставлениемуровнейорга-низацииорганизма.

10

• Описаниеосновныхфункцийклеточныхорганелл,клетокитканей.

• Сравнениестроенияразличныхтиповкле-ток.

• Установлениевзаимос-вязеймеждууровнямиорганизацииорганиз-ма.

• Аргументацияжизнен-ногозначениянеор-ганическихиоргани-ческихвеществдляорганизма.

Ключевые термины:− клетка,− прокариотическая клетка,− эукариотическая клетка,− ткани,− растительные ткани,− животные ткани,− орган,− система органов,− организм.

Продукт:• Настеннаятаблица,электроннаяпрезентация,выполненнаяучени-ком.

Учебная деятельность:• Составлениеменю/рационовпита-ниявслучаенекоторыхнарушенийвметаболизмечеловека.

Продукт:• Рационпитания/меню,составленноеучеником.

• Определениепонятий/терминов:системати-ка,царство,тип/отдел,класс,таксономиче-скаяединица.

• Идентификацияоснов-ныхсистематическихтаксонов.

• Применениесистема-тическихтаксоноввклассификацииорга-низмов.

• Идентификацияот-личительныхособен-ностейорганизмовнауровнецарства,типаикласса.

• Использованиеопоз-навательногоинстру-ментариявопределе-ниитаксономическогоположенияорганизма.

• Распознаваниепред-ставителей,принад-лежащихразнымклас-саморганизмов.

• Сравнениеразличныхцарств,типовиклас-соворганизмов.

IV. Систематика организмов

Систематикаорганизмов*науровнецарства,типаикласса

Вирусы–неклеточнаяформажизни(Virales)

Царствопредъядерные.Бактерии

ЦарствоПростейшие/Протисты.Типы:Саркодовые,Жгутиковые,Ресничные.−Отделы:Зеленыеводорос-ли,Бурыеводоросли,Крас-ныеводоросли

ЦарствоГрибы(Fungi).−Отделы:Зигомицеты,Аско-мицеты,Базидиомицеты

ЛишайникиЦарствоРастения.−Отделы:Моховидные,Папо-ротникообразные,Голосе-менные,

Покрытосеменные: Классы:Однодольные,Дву-дольные

ЦарствоЖивотные.− ТипКишечнополостные: Классы:Гидры,Гидроидныеполипы,Сцифоидныемеду-зы.

− ТипПлоскиечерви: Классы:Ресничныечерви,Сосальщики,Ленточныечерви.

Учебная деятельность:• Рассматриваниеструктурныхосо-бенностейнекоторыходноклеточ-ныхорганизмовподмикроскопом.

Продукт: • Листдеятельностиученика/ученицысвыводамиотносительносистема-тическогоположенияизученногоорганизмаподмикроскопом.

Учебная деятельность:• Определениесистематическогопо-ложениянекоторыхорганизмов,используяразличныераспознава-тельныесредства.

Продукт: • Blocnоttesученика/Карточканаблю-дения.

Учебная деятельность:• Проведениепрактичес-койработынатему:"Строениецветкапокрыто-семенныхрастений".

Продукт: • Модельстроенияцветкапокрыто-семенныхрастений,выполненнаяученикомврезультатепроведенияпрактическойработы.

Учебная деятельность:• Выполнениерепортажаотноситель-нобиоразнообразияместностииметодызащиты,применяемыенагосударственномуровне.

Продукт:• Тематическийрепортажученика.

11

• Аргументацияролиживыхорганизмоввприродеижизничело-века.

• Планированиемеро-приятийпозащитебиоразнообразия.

− ТипКруглыечерви:Классы:Круглыечерви.(Нематоды).

− ТипКольчатыечерви:Клас-сы:Малощетинковые.

− Тип:Моллюски: Классы:Брюхоногие,Дву-створчатые,Головоногие.

− ТипЧленистоногие: Классы:Ракообразные,Паукообразные,

Насекомые,− ТипХордовые: Классы:Костныерыбы,Хря-щевыерыбы,Земноводные,Пресмыкающиеся,Птицы,Млекопитающие

* NeilA.Campbell,JaneB.Reece,Biology(SeventhEdition),2009

Ключевые термины:− систематика,− таксономическая единица,− царство,− тип/отдел,− класс.

КОМПЕТЕНЦИЯ 1

Применение биологической терминологии в различных контекстах общения, касаю-щихся структур, процессов, явлений, законов, концепций

По окончании X класса ученик/ученица может: датьопределениетерминам,относящимсяк:

• основнымсвойствамживыхорганизмов:метаболизм,воспроизведение,рост,раз-витие,чувствительность/раздражимость,

• структуреклеткиитканей:клетка,прокариотическаяклетка,эукариотическаяклет-ка,ткань,

• биологическойсистематикеорганизмов:царство,тип/отдел,класс; распознавать:

• различныевидыклетокитканей,• представителейразличныхтаксономическихединиц:царство,тип,класс;

описать:• методы исследования биологических наук (наблюдение, эксперимент, практиче-

скаяработа,лабораторнаяработа,моделирование),• общиехарактеристикиорганизмов:метаболизм,воспроизведение,рост,развитие,

чувствительность,• основныефункцииорганеллклетки,клеткиитканей;

оцениватьроль:• клеткикакосновнойструктурнойифункциональнойединицыживыхорганизмов,• клеткикакморфофункциональнойединицыживыхорганизмов,• органическихинеорганическихвеществ,характерныхклетке,• живыхорганизмоввприродеижизничеловека.

12


Исследование живого мира с помощью методов и специфических средств для улучшения качества жизни и окружающей среды

По окончании X класса ученик/ученица может: использоватьлабораторныеметодики,аппаратыиматериалыприисследованиисо-

става,структурифункцийклетки,тканейразныхорганизмов; планироватьэкспериментыпоизучениюобщиххарактеристикорганизмов; проводитьэкспериментыпоисследованиюобщиххарактеристикорганизмов; определитьсистематическоеположениеразличныхорганизмов; проводитьнаблюдениязастроениемразныхтиповклетокитканей; записыватьданныенаблюденийзастроениемразныхтиповклетокитканей; интерпретироватьэкспериментальныеданныеобобщиххарактеристикахорганиз-

мов; оцениватьданныенаблюденийотносительноструктурифункцийорганизмов.


Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровья и здоровья окружающих путем применения интерактивных методов для формирования

саногенных навыков

По окончании X класса ученик/ученица может: разрабатыватьпроектымероприятийпоподдержаниюметаболическогобаланса

организма; разрабатыватьрежимыпитаниядляподдержанияздоровьяорганизмачеловека.


Участие в мероприятиях по защите биоразнообразия посредством партнерства с целью решения экологических проблем на индивидуальном, местном и мировом уровнях.

По окончании X класса ученик/ученица может: планироватьмероприятияпозащитебиоразнообразия.

В рамках реализации результатов обучения учащиеся смогут проявлять следующие ценностные отношения:

Мотивациякизучениюбиологии; Интерескдостижениямвобластибиологииидругихнаук; Последовательностьвисследованиинекоторыхпроблембиологии; Уважительноеотношениеклюбымформамжизни; Ответственностьзасвоёздоровьеиздоровьеокружающих; Инициативаврешенииэкологическихпроблем; Участиевмероприятияхпоохранеокружающейсреды; Стремлениекдостижениюуспехавобразовательномпроцессе; Открытостьдляприменениядостиженийбиологическихнауквповседневнойжизни.

13

ХI КЛАСС



Рекомендуемые виды учебной деятельности и её

результаты/продукты

• Оцениваниеролинервнойсистемывжизниорганизма.

• Определениетерми-нов:нейрон,синапс,рефлекс,безусловныерефлексы,условныерефлексы.

• Описаниефункцийнейрона,нервнойсистемы.

• Идентификацияструк-турныхэлементов/составныхчастей/нейрона,головногомозга,спинногомозга,рефлекторнойдуги.

• Дифференциациясоставныхэлементовцентральнойипери-ферическойнервнойсистемычеловека.

• Использованиеин-струментарияилабо-раторнойметодикивпроцессеисследова-ниянервнойсистемычеловека.

• Сравнениетиповнейронов,условныхибезусловныхрефлексов.

• Предложениедей-ствийпоулучшениюсостояниявысшейнервнойдеятельностичеловека.

• Планированиеме-роприятийдляпод-держанияздоровьянервнойсистемыче-ловека/нормальногофункционированиянервнойсистемыче-ловека.

I. Нервная система человека

Анатомияифизиологиянервнойсистемычеловека:нейрон,синапсы,централь-наянервнаясистемаипери-ферическаянервнаясистема

Высшаянервнаядеятель-ность:основныекорковыепроцессы(обучение,па-мять),рефлексы

Нарушениядеятельностинервнойсистемы.

Заболеваниянервнойсисте-мы

Гигиенанервнойсистемы

Ключевые термины:−нервная система, −нейрон, −синапсы, −центральная нервная си-

стема,−периферическая нервная

система,− рефлекс, −безусловные рефлексы, услов-

ные рефлексы.

Углубленное изучение12 часов

*Микроскопическоестроениеифункциинейронов

*Строениеироль/функциисинапса

*Влияниенаркотическихве-ществнадействиесинапсов

*Основныекорковыепро-цессы:иррадиация,концентрация/ииндукциявкореголовногомозга

*Сон.Физиологиясна.Видысна.Сновидения*Обучениеипамять.Интел-лектуальнаяусталость

Учебная деятельность:• Рассматривание(изучение)подмикроскопомразличныхтиповней-роновнервнойткани.

Продукт:• Рисунокнейроновизученных/рассмо-тренныхспомощьюмикроскопа.

Учебная деятельность:• Заполнениеграфическогорисункассоставнымичастяминервнойсисте-мычеловека.

Продукт: • Графическийрисунок,заполненныйсоставнымичастями,распознанны-ми/выявленнымиучеником.

Учебная деятельность:• Выполнениеиндивидуальногопро-ектаSTEAMпотеме:"Путьнервногоимпульса".

Продукт:• Отчет/рапортиндивидуальногопро-екта.

Учебная деятельность:• Проведениеэкспериментовповы-явлениюнекоторыхрефлексовучело-века/человеческогоорганизма.

Продукт:• Листнаблюдениясвыводами,выпол-ненныйучеником/ученицейотноси-тельнорефлексов,выявленныхвре-зультатепроведенногоэксперимента.

Учебная деятельность:• Проведениерепортажастематикой:Последствиявлияниявредныхдляздоровьяфакторовнадеятельность,состояниенервнойсистемычеловека.

Продукт:• Репортажученика/ученицыовлияниивредныхфакторовнасостояние,дея-тельностьнервнойсистемы.

14

• Оцениваниезначениячувственноговос-приятия,ощущениявжизничеловека.

• Определениетер-минов:восприятие,ощущение,органчувств,анализатор,раздражитель/стимул,остротавосприятий.

• Идентификацияструк-турныхифункцио-нальныхособенностейанализаторов.

• Описываниепроцес-соввосприятияраз-драженийорганамичувств.

• Использованиелабо-раторногоинструмен-тарияиоборудованиявпроцессеисследова-ниястроенияифунк-циисистемыоргановчувствчеловека.

• Предложениераз-личныхмерпопред-упреждениюнаруше-нияфункцийоргановчувствчеловека/попрофилактикедис-функций,заболеванияоргановчувствчелове-ка.

• Аргументированиенеобходимостисоблю-денияправилгигиеныоргановчувствдляоптимальнойдеятель-ностианализаторовчеловека.

II. Чувственное восприятие у человека

Органычувствираздражите-ли

Зрительныйанализаториегораздражитель/стимул

Слуховойанализаторизву-ковойстимул/раздражитель

Вестибулярныйанализаториегостимул/раз-дражитель

Кожныйанализаториболе-вые,тактильныеитермиче-скиестимулы/раздражители(тактильная,температурнаяиболеваячувствительность)

Вкусовойанализаториегораздражитель/стимул

Обонятельныйанализаториегораздражитель/стимул

Нарушенияфункцииоргановчувствчеловека

Гигиенаоргановчувств

Ключевые термины:− восприятие, ощущение,−орган чувств,−анализатор,−раздражитель/ стимул, −острота восприятий.


*Зрачковыйрефлекс*Физиологиязрения/зритель-ногорецептора

*Цветовоезрение/теорияцветоощущения

*Кинестетическийанализатор*Физиологияслуха(восприятиезвуков)

Учебная деятельность:• Разработкагрупповогоисследова-тельскогопроектанатему:"Опреде-лениеостротызрениячеловека".

Продукт:• Отчетпроекта.Учебная деятельность:• Проведениеэкспериментапоопреде-лениюостротыслухаучеловека.

Продукт:• Листдеятельностиученика/ученицысвыводамиотносительноостротыслу-ха,сформулированныеврезультатепроведенногоопыта.

Учебная деятельность:• Проведениеэкспериментаповы-явлениюостротытермическойчув-ствительностикожногоанализатораучеловека.

Продукт:• Карточканаблюдениясвыводамиученикаобостротетермическойчув-ствительностикожногоанализаторачеловека,полученнымиврезультатеопыта,проведенногоучеником/уче-ницей.

Учебная деятельность:• Составлениеbloknottes,выбираятемупоусмотрению:−Поддерживаниенормальногосо-стояниясобственногослухаислухачленовсемьи;

−Поддерживаниездоровьясоб-ственногозренияизрениячленовсемьи.

Продукт:• Bloknottes,составленныйучеником/ученицей.

15

• Оцениваниеролигу-моральнойрегуляцииучеловека.

• Определениетерми-нов:эндокриннаяже-леза,гормон,клетка–мишень,гуморальнаярегуляция.

• Распознаваниерас-положенияжелезэндокриннойсистемыворганизмечеловека.

• Идентификацияструк-турныхифункцио-нальныхособенностейжелезвнутреннейсекреции.

• Описываниепроцес-совгуморальнойрегу-ляции.

• Анализивыявлениеэндокринныхнаруше-нийучеловека.

• Предложенияраз-личныхмерпопрофи-лактикеэндокринныхнарушенийучелове-ка.

III. Гуморальная регуляция у человека

Эндокриннаясистемачело-века.

Железывнутреннейсе-креции:гипофиз,эпифиз,щитовиднаяжелеза,пара-щитовиднаяжелеза,тимус,надпочечники,поджелудоч-наяжелеза,половыежеле-зы

Дисфункциииболезниэндо-криннойсистемычеловека

Ключевые термины:− эндокринная система,− эндокринная железа (вну-

тренней секреции),− гормон,− клетка/орган–мишень,− гуморальная регуляция.


*Происхождениеиразвитиежелезвнутреннейсекреции

*Железывнутреннейсекре-ции,гормоны,механиз-мыихдействия

Учебная деятельность:• Заполнениеграфическогорисункассоставнымиэлементамиэндокрин-нойсистемычеловека.

Продукт:• Графическийрисунок,выполненныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Проведениебеседсврачомэндокри-нологомнатему:"Гипотиреоз– последствиядефицита/недостаткайода".

Продукт:• Сформулированныевыводыоролиздоровогопитаниядляпредупрежде-ниягипотиреоза.

Учебная деятельность:• Проведениеflashmobстематикой:"Предупреждениесахарногодиабе-та".

Продукт:• Выводыоролиздоровогопитаниядляпредупреждениясахарногодиа-бета.

Учебная деятельность:• Составлениерекомендацийдляпро-филактикизаболеванийидисфунк-цийэндокриннойсистемычеловека.

Продукт:• Рекомендации,составленныеучени-ком.

• Оцениваниезначенияопорно-двигательнойсистемывжизничело-века.

• Идентификацияструк-турныхифункцио-нальныхособенностейопорно-двигательнойсистемычеловека.

V. Опорно-двигательная система и движение человека

Анатомиякостнойсистемычеловека

Анатомиямышечнойсистемычеловека

Физиологияопорно-двигательнойсистемычело-века

Нарушенияизаболеванияопорно-двигательнойсистемычеловека

Гигиенаопорно-двига-тельнойсистемычеловека

Учебная деятельность:• Заполнениесхематического,контур-ногорисункатрубчатойкостисеёсоставнымиэлементами.

Продукт:• Контурныйрисуноксотмеченнымисоставнымичастямитрубчатойкости.

Учебная деятельность:• Заполнениесхематического,контур-ногорисункассоставнымиэлемента-мискелетноймышцычеловека.

Продукт:• Контурныйрисуноксотмеченнымисоставнымиэлементамискелетноймышцы.

16

• Использованиеин-струментарияилабо-раторнойметодикивпроцессеисследова-нияопорно-двигатель-нойсистемычеловека.

• Распознаниетиповкостей,соединениякостей,группмышц,скелетно-мышечныхрычаговиискривле-нияпозвоночникачеловека.

• Описываниевзаимос-вязеймеждукостнойимышечнойсистема-мидляреализациипередвижения.

• Предложениедей-ствийвцеляхоказанияпервоймедицинскойпомощиприразлич-ныхтравмахопорно-двигательнойсистемычеловека.

• Планированиеме-ропритийдляпред-упрежденияипод-держанияздоровьяопорно-двигательнойсистемыинарушенийосанки.

Ключевые термины:−остеобласт,−остеоцит,−остеокласты,− костная полость,−остеон,− соединение костей,−мышечное волокно,− костная ткань,− хрящевая ткань,−мышечная ткань,−нервно-мышечное

соединение/двигательная пластинка.


* Костнаяткань* Гистогенезкостнойткани* Скелет*Мышечнаяткань*Мышцы*Основныесвойствамышц*Механизммышечного сокращения

*Мышечноеутомление* Теплообразованиеприсо-кратительномпроцессеиэнергиясокращения

Учебная деятельность:• Проведениеэкспериментаповыяв-лениюсокращенияпротивоположнодействующихмышцнапримереверх-нихконечностей.

Продукт:• Листдействийученикасвыводамипоповодумеханизмасокращенияпротивоположнодействующихмышц,установленнымиврезультатеопыта.

Учебная деятельность:• Выполнениефизическихупражнений,направленныхнаукреплениемышциприучениеученика/ученицыксо-блюдениюправильнойосанкипривыполненииразличныхфизическихдействий.

Продукт:• Выводыученика,установленныеврезультатепроведениядействий,направленныхдляукрепленияздоро-вьяопорно-двигательнойсистемыисоблюденияправильнойосанкиприразличныхфизическихнагрузках.

Учебная деятельность:• Проведениекомплексамероприятийдляосвоенияподходаворганизацииоказанияпервоймедицинскойпомо-щипритравмахопорно-двигательнойсистемы:растяжениях,вывихах,пере-ломах.

Продукт:• Комплексмероприятийпооказаниюпервоймедицинскойпомощивсоот-ветствииспредставленнымалгорит-момдействий.

Учебная деятельность:• Составлениеученикомоптимальногорационапитаниядляобеспечениянормальногоростаиразвитиякост-нойимышечнойсистемчеловека.

Продукт:• Рационпитания,составленныйучени-ком/ученицей.

17

•Оцениваниезначениясердечно-сосудистойсистемывжизничело-века.

• Распознаваниеорга-новсердечно-сосуди-стойсистемычелове-ка.

• Определениетерми-на:иммунитет.

• Идентификацияструк-турныхифункцио-нальныхособенностейсердечно-сосудистойилимфатическойсистемчеловека.

• Описываниекровоо-бращенияидвижениелимфыучеловека.

• Использованиеин-струментарияилабо-раторнойметодикивпроцессеисследова-ния(составакрови)форменныхэлементовкровиикровяногодавлениячеловека.

• Идентификациятиповгруппыкровичелове-ка.

• Аргументированиеролииммунитетавжизничеловека.

• Предложениедей-ствийвцеляхоказанияпервоймедицинскойпомощиприразлич-ныхтравмахсердечно-сосудистойсистемычеловека.

• Планированиеме-роприятийвцеляхпредупрежденияне-которыхнарушенийизаболеванийсердеч-но-сосудистойсисте-мычеловека.

V. Транспорт веществ в организме человека

Сердечно-сосудистаясисте-мачеловека:сердцеикрове-носныесосуды.

Кровь–составкрови.Группыкрови

Лимфатическаясистема.Иммунитет

Нарушенияизаболеваниясердечно-сосудистойсисте-мы

Гигиенасердечно-сосудистойсистемы

Ключевые термины:− сердечно-сосудистая систе-

ма,− сердце,− артерии,− вены,− капилляры,− кровь,− группы крови,− большой круг кровообраще-

ния,− малый круг кровообраще-

ния,− плазма,− форменные элементы кро-

ви,− лимфа,− иммунитет.


* Группыкрови. Резус-Фактор(Rh-фактор)

* Гемостаз.Свертываниекрови* Сердце.Основныефизиоло-гическиесвойствасердечноймышцы

* Тканеваяжидкость.Межклеточнаяжидкость* Кровообращениев капилля-рах

* Кровяноедавление* Иммунитет. Механизмыиммунитета

Учебная деятельность:• Изучениеформенныхэлементовкро-винамикроскопическихпрепаратах.

Продукт:• Рисунокформенныхэлементовкрови,изученныхприпомощимикроскопа.

Учебная деятельность:• Измерениеартериальногодавленияипульсавразличныхсостояниях:прифизическойнагрузкеипокое.

Продукт:• Выводыовеличинеартериальногодавленияипульса,полученныеврезультатеизмерений.

Учебная деятельность:• Проведениерепортажастематикой:Последствиявлияния(вредных)фак-торовриска:курения,наркотическихвеществиалкоголянадеятельностьсердца.

Продукт:• Сформулированныевыводыучени-комврезультатепроведенногоре-портажаовлияниивредныхфакторовнаработусердечно-сосудистойсисте-мы.

Учебная деятельность:• Составлениеученикомрационовпитаниядляподдержаниянормаль-ногосостояниясердечно-сосудистойсистемы.

Продукт:• Рационпитания,составленныйучени-ком.

Учебная деятельность:• Импровизациямерпооказаниюпер-воймедицинскойпомощиприка-пиллярном,венозном,артериальномкровотечениях.


Учебная деятельность:• Проведениеflashmobстематикой/натему:"Гиподинамия/Сидячийобразжизни–злейшийврагсердечно-со-судистойсистемычеловека".

Продукт:• Выводыоролиздорового/активногообразажизнидляпредупрежденияпоследствийгиподинамиинасостоя-ниездоровья.

18

• Оцениваниезначениядыхания,ролиорга-новдыхания.

• Распознаваниеор-гановдыхательнойсистемы.

• Описаниемеханизмапроцессадыханияучеловека.

• Использованиеинструментарияилабораторногообо-рудованиявпроцессеисследованиядыха-ния.

• Планированиемеро-приятийвцеляхпред-упреждениязаболева-нияоргановдыханиячеловека.

• Анализвлиянияфак-торов,нарушающихздоровьеоргановсистемыдыханиячеловека.

• Аргументированиенеобходимостисоблю-денияправилгигиеныоргановсистемыды-хания.

VI. Дыхание у человека

Дыхательнаясистемачелове-ка

ФизиологиядыханияНарушенияиболезниоргановдыхания

Гигиенадыхания

Ключевые термины:− дыхательная система,− органы дыхания: лёгкие,

лёгочная альвеола,− дыхательные пути: носовая

полость, носоглотка, гор-тань, трахея, бронхи.

Углубленное изучение3 часа

* Газообменвтканях* Регуляциядыхания* Энергетическийобмен

Учебная деятельность:• Рассматриваниеоргановсистемыдыханиясприменениемразныхциф-ровыхтехнологий.

Продукт:• Графическаясхемаоргановсистемыдыхания,выполненнаяученикомврезультатенаблюдения.

Учебная деятельность:• Определениежизненнойёмкостилёг-ких,берявовниманиевозрастиростиспытуемого(основываясьнаданныхоростеивозрасте).

Продукт:• Выводыученикаожизненнойёмко-стилёгкихиопределениестепенифункциональности,утилизациилёг-кихврезультатепроведённыхрасчё-тов.

Учебная деятельность:• Проведениеflashmobнатему:"Ту-беркулёз–опасноезаболеваниеси-стемыдыханиячеловека".

Продукт:• Выводыотносительнонеобходимостисоблюдениямерпопрофилактикетуберкулёза.

19

•Оцениваниеролипитательныхвеществдляорганизма.

• Распознаваниеорга-новпищеварительнойсистемычеловека.

• Описаниепроцессапищеваренияучело-века.

• Использованиеинструментарияилабораторногообо-рудованиявпроцессеисследованияпищева-ренияучеловека.

• Выявление/Опре-делениенекоторыхзаболеванийжелудоч-но-кишечноготрактачеловека.

• Аргументированиенеобходимостисо-блюденияздоровогоправильногопитания.

• Планированиемероприятийпопредупреждениюзаболеванияоргановпищеварительнойсистемычеловека.

VII. Питание и пищеварение у человека

•Питательныевеществаиихрольдляорганизма

•Пищеварительнаясистемаипищеварениеучеловека

•Нарушенияизаболеванияжелудочно-кишечноготрактачеловека

• Гигиенапитания.Пред-упреждениезаболеванийжелудочно-кишечноготрактаучеловека

Ключевые термины:− питательные вещества,− система органов пище-

варения: пище-варитель-ный тракт, пищевари-тельные железы,

− пищеварение,− всасывыние.


*Пищеварениевполостирта

*Пищеварениевжелудке*Пищеварениевкишечни-ке

*Нервная:Регуляцияслю-ноотделения,Регуляцияжелудочногосокоотде-ления,панкреатическойсекреции,секрециики-шечныхжелез

*Обменвеществ:-углеводов-белков-жиров

*Терморегуляция*Пищевойрацион*Пищеварительныедисфункции(заболевания)*Анорексия

Учебная деятельность:• Рассматриваниеоргановпищевари-тельнойсистемычеловекасприме-нениемразныхцифровыхтехнологий.

Продукт:• Графическаясхемаоргановсистемыпищеварения,выполненнаяученикомврезультатенаблюдения.

Учебная деятельность:• Проведениелабораторнойработыдляопределениявлиянияферментовжелудочногосоканабелки.

Продукт:• Листнаблюденияученикасвывода-ми,полученнымиврезультатеопыта,оролиферментовизжелудочногосокавпроцессехимическойобработ-кивеществвпищеварении.

Учебная деятельность:• Выполнениеизобразительнойсхемыпроцессавсасыванияполученныхпи-щевыхвеществпослепринятияпищи/обеда.

Продукт:• Схема,выполненнаяучеником.Учебная деятельность:• Разработкагрупповогопроектанатему:"Профилактическиемероприя-тияпротивразличныхвидовгепати-та".

Продукт:• Отчетгрупповогопроекта.Учебная деятельность:• Проведениекомплексамероприятийдляосвоенияподходаворганизацииоказанияпервоймедицинскойпомо-щиприпищевыхотравлениях.


20

•Оцениваниеролипро-цессавыделениядляорганизма.

• Распознаваниеорга-новмочевыделитель-нойсистемычеловека.

• Описаниепроцесса/механизмавыделенияучеловека.

• Использованиеинструментарияилабораторногообо-рудованиявпроцессеисследованияфунк-циипочекучеловека.

• Планированиеме-роприятийвцеляхпредупрежденияне-которыхнарушенийизаболеваниймочевы-делительнойсистемыучеловека.

• Анализвлиянияфак-торов,нарушающихздоровьеоргановмочевыделительнойсистемычеловека.

• Аргументированиенеобходимостисоблю-денияправилгигиеныоргановмочевыдели-тельнойсистемычело-века.

VIII. Выделение. Выделительные процессы у человека

Выделениеимочевыдели-тельнаясистемаучеловека

Нарушенияизаболеваниямочевыделительнойсистемычеловека

Гигиенамочевыделительнойсистемычеловека

Ключевые термины:− выделительная система,− выделение,− почки,− нефрон,− почечная лоханка,− малая и большая чашечка, − мочевыводящие пути: мо-

четочники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал.

Углубленное изучение4 часа

*Образованиемочи* Роль печени в образованиимочи

* Регуляция деятельности по-чек

Учебная деятельность:• Рассматриваниеоргановвыделитель-нойсистемычеловекасприменениемразныхцифровыхтехнологий.

Продукт:• Графическаясхемаоргановвыдели-тельнойсистемы,выполненнаяуче-никомврезультатенаблюдения.

Учебная деятельность:• Оцениваниефункциональногососто-янияпочекполабораторнымпоказа-нияманализасоставамочи.

Продукт:• Выводыостепенифункциональностипочекполабораторнымпоказанияманализамочи.

Учебная деятельность:• Разработкаинформационноголисткасрекомендациямипопрофилактикезаболеваниймочевыделительнойсистемычеловека.

Продукт:• Информационныйлисток,выполнен-ныйучеником.

•Оцениваниеролирепродуктивнойсисте-мы.

• Идентификацияструк-турныхифункцио-нальныхособенностейрепрoдуктивнойси-стемычеловека.

IX. Репродуктивная система и размножение человека

Репродуктивнаясистемачеловека:мужскаяиженскаяполовыесистемы

Оплодотворение,внутриу-тробноеразвитиеирожде-ниеребенка

Постнатальноеразвитиечеловека.Ростиразвитиеребенка

Учебная деятельность:• Рассматриваниеоргановрепродук-тивнойсистемычеловекаспримене-ниемразныхцифровыхтехнологий.

Продукт:• Графическаясхемаоргановрепродук-тивнойсистемы,выполненнаяучени-ком.

Учебная деятельность:• Представлениеграфическимспосо-боминформацииособственномин-дивидуальномразвитии.

21

• Описаниепроцессов:оплодотворениеуче-ловека,беременностьиродыучеловека.

• Идентификацияне-которыхзаболеваний,передающихсяполо-вымпутём,учелове-ка.

• Предложениемеро-приятийиспособовсцельюпрофилактикизаболеванийучело-века,передающихсяполовымпутём.

Нарушенияиболезнирепро-дуктивнойсистемычеловека

Гигиенаполовойсистемычеловека

Ключевые термины:− женская половая система:

яичник, маточные трубы, матка, влагалище, наруж-ные половые органы,

− мужская половая система: семенники, семенные про-токи, придаточные семен-ные протоки, предста-тельная железа, наружные половые органы, мошонка,

− оплодотворение,− внутриутробное развитие,

роды.


* Молочныежелезы* Экстракорпоральноеопло-дотворение

* Спермограмма* Внематочнаябеременность* Близнецы* Заболевания,передающиесяполовымпутём

Продукт:• Графическоепредставлениеособ-ственноминдивидуальномразвитии.

Учебная деятельность:• Разработкаинформационногобюл-летеняопрофилактикезаболеваний,передающихсяполовымпутёмучело-века.

Продукт:• Информационныйбюллетень,разра-ботанныйучеником.

Учебная деятельность:• Организациядебатовпотематике:"Планированиесемьи".

Продукт:• Выводыучеников,полученныевре-зультатедискуссийозначимостипла-нированиясемьи.

КОМПЕТЕНЦИЯ 1Применение биологической терминологии в различных контекстах общения,

касающихся структур, процессов, явлений, законов, концепций

По окончании XI класса ученик/ученица может: оценитьрольсистеморгановдляорганизмачеловека; датьопределениятерминов,относящихсякструктурамифункциямсистеморга-

новчеловеческогоорганизма; распознатьтопографиюоргановисистеморгановворганизмечеловека; описыватьфункцииоргановисистеморгановчеловеческогоорганизма; установить взаимоотношения между различными системами органов для эф-

фективногофункционированияорганизмачеловека.

22

КОМПЕТЕНЦИЯ 2Исследование живого мира с помощью методов и специфических средств

для улучшения качества жизни и окружающей среды

По окончании XI класса ученик/ученица может: использоватьлабораторныеметодики,аппаратыиматериалыприисследова-

нииструктурифункцийоргановисистеморгановчеловеческогоорганизма; планироватьисследовательскиеэкспериментыпоизучениюструктурифунк-

цийоргановисистеморгановчеловеческогоорганизма; проводитьэкспериментыпоисследованииструктурифункцийоргановиси-

стеморгановчеловеческогоорганизма; проводитьнаблюденияотносительностроенияифункцийчеловеческогоорга-

низма; записыватьданныенаблюдений,измерений,оцениванийотносительнострое-

нияифункцийчеловеческогоорганизма; интерпретироватьэкспериментальныеданныеостроенииифункцияхчелове-

ческогоорганизма; оцениватьданныенаблюденийзастроением,структурамиифункциямиорга-

нов.

КОМПЕТЕНЦИЯ 3Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровья

и здоровья окружающих путем применения интерактивных методов для формирования саногенных навыков

По окончании XI класса ученик/ученица может: предлагатьспособыпрофилактикизаболеванийоргановисистеморгановуче-

ловека; предлагатьправилагигиеныдляоптимальнойдеятельностиорганизмачело-

века; планироватьдействияпооказаниюпервойпомощивслучаеострыхнесчаст-

ныхслучаевилизаболеванийдоприбытияскороймедицинскойпомощи; проектироватьмероприятияпоподдержаниюздоровьяорганизмачеловека.

КОМПЕТЕНЦИЯ 4Участие в мероприятиях по защите биоразнообразия посредством

партнерства с целью решения экологических проблем на индивидуальном, местном и мировом уровнях.

По окончании XI класса ученик/ученица может: планироватьдействияпопредотвращениювлияниявредныхфакторовнаор-

ганизмчеловека.

23

В рамках реализации результатов обучения учащиеся смогут проявлять следу-ющие ценностные отношения: Мотивациякизучениюбиологии; Интерескдостижениямвобластибиологииидругихнаук; Последовательностьвисследованиинекоторыхпроблембиологии; Уважительноеотношениеклюбымформамжизни; Ответственностьзасвоёздоровьеиздоровьеокружающих; Инициативаврешенииэкологическихпроблем; Участиевмероприятияхпоохранеокружающейсреды; Стремлениекдостижениюуспехавобразовательномпроцессе; Открытостьдляприменениядостиженийбиологическихнауквповседневной

жизни.

24

XII класс





•Определениетерми-нов:ген,хромосом,генотип,фенотип,наследственность,из-менчивость,мутация,репликация,транс-крипция,тран-сляция,амитоз,митоз,мейоз,гомозиготныйигете-розиготныйорганизм.

• Пояснениеструктур-ныхособенностейнуклеиновыхкислот.

• Описаниепроцессоврепликации,транс-крипции,трансляции.

• Использованиеин-стру-ментарияилаборатор-ногообо-рудованиявпроцессеинвестигацииклеточ-ногоделения.

• Идентификациятиповхромосом,типовму-тацийимутагенныхфакторов,нормально-гокариотипаинаслед-ственныхпатологийчеловека.

• Распознаваниефазмитозаимейоза.

• Описаниепроцессовгаметогенезаучелове-ка.

• Распознаваниемеха-низмовосновныхза-кономерностейнасле-дованияпризнаков.

• Применениеосновныхзакономерностейна-следованияпризнаковприрешениигенети-ческихзадач.

I. Основы генетики

Молекулярныеосновына-следственности:нуклеиновыекислоты,гены

Репликация,транскрипция,трансляция

Материальныеосновына-следственности:хромосомы

Делениеклетки:амитоз,ми-тоз,мейоз

ОбразованиеполовыхклетокОсновныезакономерностинаследованияпризна-ков,установленныеГ.Менделемпримоногибридномидиги-бридномскрещивании

СцепленноенаследованиеНаследование,сцепленноесполом

НаследованиегруппкровиНаследственнаяизменчивостьимодификационнаяизменчи-вость(ненаследственная)

Мутацииимутагенныефакто-ры

Генетикачеловека.Нормаль-наяипатологическаянаслед-ственностьчеловека

Методыизучениягенетикичеловека

Ключевые термины:− ген,− хромосом,− генотип,− фенотип,− наследственность,− изменчивость,− репликация,− транскрипция,− трансляция,− амитоз,− митоз,− мейоз,− гомозиготный организм − гетерозиготный организм,− мутации.

Учебная деятельность:•Моделированиеструктурынуклеино-выхкислот.

Продукт:•Модельнуклеиновыхкислот.Учебная деятельность:•Проведениепрактическойработыдлявыявленияфазмитозакорешкалука.

Продукт:•Листдеятельностиученикасвыво-дамиобосновныхпроцессахфазклеточногоделения,изученныхподмикроскопом.

Учебная деятельность:•Сравнениепоизображениямнор-мальногокариотипаикариотипанекоторыхнаследственныхпатологийчеловека.

Продукт:• Таблица:Чертыразличиямеждунор-мальнымкариотипомикариотипомнекоторыхнаследственныхпатологийчеловек,заполненнаяучеником.

Учебная деятельность:• Решениезадачпогенетикеобоснов-ныхзакономерностяхнаследованияпризнаков.

Продукт:• Задачапогенетике,решённаявсоот-ветствиисусловиямиалгоритмапорешениюзадач.

•Соблюдениеусловияалгоритмаре-шениязадачпогенетике.

Учебная деятельность:• Решениеситуационныхзадач,отно-сящихсямеханизмупередачинаслед-ственныхпризнаков.

Продукт:•Выводыотносительнорешенияситуа-ционнойзадачи.

•Выводывсоответствиисусловиямиситуационнойзадачи.

Учебная деятельность:•Составлениеучебнойкарточки,вкоторойпредставленысвоиличныемоногенныепоаутосомномутипуна-следованияпризнаки.

25

• Анализвлиянияму-тагенныхфакторовнаживыхсуществ.

• Сравнениемитозаимейоза,наследствен-нойиненаследствен-нойизменчивости.

• Аргументированиенеобходимостипри-мененияспециальныхметодоввизучениигенетикичеловека.

• Предложениеметодовпрофилактикинаслед-ственныхзаболеванийчеловека.


*Особенностихимическогосоставануклеиновыхкислот

* ДенатурацияиренатурацияНК

* ТипыДНК* РепликацияДНК*ФункцииДНК*ФерментырепликацииДНК* Транскрипция* ТипыРНК* Генетическийкод* Трансляция.Регуляциятранс-крипцииитрансляции

*Особенностиорганизациигеномовэукариот

* Генетическийматериалупрокариот(особенностиорганизациигеномовпрока-риот)

*Особенностиорганизациигеномоввирусов-какнекле-точнаяформажизни

* Структурнаяифункциональ-наягеномика

*Методыгеннойинженерии* ТехникаПЦР(полимеразнаяцепнаяреакция)

* Регуляциягеннойактивностиупрокариот

* Регуляциягеннойактивностиуэукариот

*Мутацииирепарацияму-таген-индуцированныхпо-врежденийвДНК

* Гены.Молекулярнаяоргани-Зациягенов

*Особенностиорганизациигеномачеловека

* Транспозоны*Митохондриальныйгеном*МетодыДНКанализа* Геннаятерапия–методлечениянаследственныхза-болеваний

* Генетикаопределенияпола* Принциппопуляционногоравновесия.ЗаконХарди-Вайнберга

Продукт:• Учебнаякарточка,составленнаяуче-ником/ученицей.

Учебная деятельность:• Разработкаинформационноголист-каозначениимедико-генетическихконсультаций.

Продукт:• Информационныйлисток,составлен-ныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Разработкаэлектронныхпрезентацийдлявыяснениявоздействиянекото-рыхмутагеновнаживыеорганизмы.

Продукт:• Электроннаяпрезентация,разрабо-таннаяипредставленнаяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Составлениегенетическойродослов-нойсемьи,вкоторойпредставленынекоторыеунаследованныепризнаки.

Продукт:• Генетическаяродословнаясемьи,вы-полненнаяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Проведениедебатов:Биоэтикавген-нойтерапии.

Продукт:• Выводыобиоэтическихаспектахген-нойтерапииврезультатепроведен-ныхобсуждений.

26

• Определениетерми-нов:селекция,сорт,порода,штамм,био-технология,геннаяинженерия.

• Описываниеметодовселекцииорганизмов.

• Сравнениетрадици-онныхисовременныхбиотехнологий.

• Аргументированиенеобходимостиполу-ченияновыхпородживотных,сортоврастений,штаммовмикроорганизмов.

• Оцениваниеролитрадиционныхисо-временныхбиотехно-логийврешениису-ществующихпроблемобщества.

II. Селекция организмов. Биотехнологии

Основыиособенностисе-лекцииорганизмов

СелекцияживотныхСелекциярастенийСелекциямикроорганизмовТрадиционныеисовре-мен-ныебиотехнологии

Ключевые термины:− селекция,− сорт,− порода,− штамм,− биотехнология,− генная инженерия.


* Криоконсервация* ТехнологиярекомбинантныхДНК

* КлонированиеДНКinvivo* АмплификацияДНКinvitro* Геномнаябиблиотека* Гибридизациянуклеиновых кислот* Гаплоидия, полученнаяпо-средствоминдуцированногоандрогенезаиэксперимен-тальногогиногенеза

* Гибридизациясоматическихклеток

Учебная деятельность:• Разработкагрупповогопроектанатему:"Использованиеэкономическо-гопотенциаланекоторыхпотенциаланекоторыхсортоврастений/породживотных/штаммовмикроорганиз-моввпредпринимательскойдеятель-ности".

Продукт:• Отчётпроекта.Учебная деятельность:• Разработкагрупповогопроектанатему:"Генетическийбанк–многолет-няягарантияотсовременныхрисков".

Продукт:•Отчет/Выводыпроекта.Учебная деятельность:• Проведениедебатов:"Рискииперспективывиспользованииге-нетическимодифици-рованныхорганизмов"/"Генетическимодифи-цированныеорганизмы:проблемыиперспективы".

Продукт:• Выводыоперспективахирискахвиспользованиигенетическимодифи-цированныхорганизмовврезультатепроведенныхобсуждений.

•Определениетерминов:эволюция, микроэволюция,макроэволюция,взаимодействиеорганизмовсвнешнейсредой,естественныйотбор,ароморфоз,идиоадаптация, дегенерация, антропогенез.

III. Развитие жизни на Земле. Эволюция человека

Основныегипотезыовоз-никновениижизнинаЗемле

Основныехарактеристикипроцессаэволюцииживыхсуществ

Аргументынекоторыхбиоло-гическихнаукобэволюцииживойприроды

Факторыэволюционногопроцесса:наследственность,наследственнаяизменчи-вость,взаимодействиеорга-низмовсвнешнейсредойиестественныйотбор

Учебная деятельность:•ПроведениеобсужденийосущностиосновныхгипотезовозникновениижизнинаЗемле.

Продукт:•ВыводыосущностиосновныхгипотезовозникновениижизнинаЗемлеврезультатепроведенияобсуждений.

Учебная деятельность:• Разработкаэлектроннойпрезентациистематикой:"Палеонтология–лето-письразвитияжизнинаЗемле".

27

• Описаниесутиосновныхгипотезовозникновениижизни.

• Анализдоказательствоб эволюцииживыхорганизмовнаЗемле:данныесравни-тельнойанатомии,эмбриологические,палеонтологическиедоказательстваимолекулярнойбиологии.

• Идентификацияфакторовэволюционногопроцессаорганическогомира.

• Описаниеосновныхэтаповэволюциичеловека.

• Выявлениефакторовантропогенеза.

• Оценивание роли эволюционных факторов впроцессе антропогенеза.

Путидостижениябиологиче-скогопрогресса:ароморфоз,идиоадаптация,общаядеге-нерация

Эволюциячеловека

Ключевые термины:− эволюция,− микроэволюция,− макроэволюция,− взаимодействие организ-

мов с внешней средой,− естественный отбор,− ароморфоз,− идиоадаптация,− дегенерация,− антропогенез.

Продукт:•Электроннаяпрезентация,разрабо-таннаяучеником.

Учебная деятельность:• Разработкаэлектроннойпрезентациистематикой:"Адаптациякакрезультатвзаимодействияфакторовэволюции".

Продукт:•Электроннаяпрезентация,разрабо-таннаяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Графическоепредставле-ниеосоот-ношениинаправленийбиологиче-скогопроцессавэволюцииживыхсуществ.

Продукт:•Схемакорреляцииглавныхнаправле-нийбиологическогопроцесса.

• Определениетер-минов:экология,по-пуляция,биоценоз,биотоп,биосфера,экосистема,пищевыецепи,пищевыесети,динамическоеравно-весие,экологическаяпирамида,загрязни-тель.

• Идентификацияуров-нейинтеграциииорганизацииживойматерии.

• Описаниеособен-ностейразличныхуровнейорганизацииживойматерии.

IV. Экология и охрана окружающей среды

Уровниинтеграциииоргани-зацииживойматерии

Природныеиискусственныеэкосистемы

Пищевыесвязи:пищевыецепиипищевыесети,эколо-гическиепирамиды

Динамическоеравновесиеэкосистем

Загрязнениеиохранана-земно-воздушнойиводнойэкосистем

Учебная деятельность:• Схематическоепредставлениеуровнейинтеграциииорганиза-цииживойматерии.

Продукт:• Схемауровнейинтеграциииорга-низацииживойматерии,разрабо-таннаяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Схематическоепредставлениепищевойсетивэкосистеме.

Продукт:• Схема,выполненнаяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:•Моделированиеэкосистемиздо-ступныхматериалов.

Продукт:•Модельэкосистемы.Учебная деятельность:• Представлениеинформацииодеградацииокружающейсреды/загрязненииэкосистемысприме-нениемразныхцифровыхтехно-логий.

28

• Распознаванияразныхтиповэкосистем.

• Сравнениеразличныхтиповэкосистем.

• Анализрезультатавлияниязагрязняю-щихфакторовэкоси-стем/окружающейсреды,учётфакторов,загрязняющихокружа-ющуюсреду.

• Планированиемеро-приятийпосохране-ниюбиоразнообразияживотныхирастенийвразличныхэкосисте-мах.

• Осуществлениеме-роприятий,направ-ленныхнапредотвра-щениеэкологическихугрозинаулучшениеэкологическогосо-стоянияокружающейсреды.

Ключевые термины:− экология,− популяция,− биоценоз,− биотоп,− биосфера,− экосистема,− пищевые цепи,− пищевые сети, − динамическое равновесие,− экологические пирамиды, − загрязнитель.


* Концепциявидаивидообра-зование

* Вид,егокритерии. Внутриви-довыевзаимоотношенияивнутривидовыегруппировки

* Популяционнаяструктуравида.Изоляция– элементар-ныйэволюционныйфактор

* Видообразованиеипутииспособывидообразования

* Межвидовыевзаимоотно-шения

* Биоэтика:Основныепонятияипроблемывбиоэтике

* Биоэтикаимедицинскаяэтика

Продукт:• Электроннаяпрезентациявыпол-неннаяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Наблюдениеирегистрациядан-ныхобэкологическомсостоянииместнойэкосистемы.

Продукт:• Листнаблюдения,заполненныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Разработкагрупповогопроектанатему:"Поддерживаниедина-ми-ческогоравновесияместнойэкосистемы–долгкаждогограж-данина".

Продукт: • Отчётпроекта,выполненныйуче-никамигруппы.

КОМПЕТЕНЦИЯ 1Применение биологической терминологии в различных контекстах

общения, касающихся структур, процессов, явлений, законов, концепций

По окончании XII класса ученик/ученица может:

дать определение терминов, относящихся к:• основам генетики, • клеточному делению, • эволюции живых существ,• селекции организмов, • экологии;

описывать: • процессы:репликация,транскрипция,трансляция,фазымитозаимейоза,• процессгаметогенезаучеловека,• методыселекцииорганизмов,• этапыэволюциичеловека,• основныемеханизмынаследованиянаследственныхпризнаков;

29

идентифицировать:• типыхромосом,типымутаций,мутагенныхфакторов,• нормальныйипатологическийкариотипыучеловека,• уровниинтеграциииорганизацииживойматерии,• факторыэволюциичеловека,• типыэкосистем;

сравнить: • митозимейоз,• наследственнуюиненаследственнуюизменчивость,• традиционныеисовременныебиотехнологии,• типыэкосистем;

оценить: • воздействиемутагенныхфакторовнаживыеорганизмы,• рольтрадиционныхисовременныхбиотехнологийврешенииопределен-

ныхпроблемобщества,• рольэволюционныхфактороввэволюциичеловека;

применить основные закономерности наследования признаков в решении генетических задач относительно передачи наследовенных признаков;

аргументировать: • онеобходимостипримененияспециальныхметодовисследованиягенети-

кичеловека,• онеобходимостиполученияновыхпородживотных,сортоврастенийи

штаммовмикроорганизмов.

КОМПЕТЕНЦИЯ 2Исследование живого мира с помощью методов и специфических

средств для улучшения качества жизни и окружающей среды

По окончании XII класса ученик/ученица может: использоватьлабораторныеметодики,аппаратыиматериалыприисследова-

нииклеточногоделения.



По окончании XII класса ученик/ученица может: предложитьметодыпрофилактикинекоторыхнаследственныхболезнейчело-

века.

30


партнерства с целью решения экологических проблем на индивидуальном, местном и мировом уровнях

По окончании XII класса ученик/ученица может: планировать мероприятия, направленные на предотвращение воздействия

вредныхдляздоровьячеловекафакторов; проектироватьдействияпосохранениюбиологическогоразнообразиярасте-

нийиживотныхвразличныхэкосистемах; участвовать в мероприятиях, направленных на ликвидацию объектов нако-

пленногоэкологическогоущербаиулучшениеэкологическогосостоянияокру-жающейсреды.


Мотивациякизучениюбиологии; Интерескдостижениямвобластибиологииидругихнаук; Последовательностьвисследованиинекоторыхпроблембиологии; Уважительноеотношениеклюбымформамжизни; Ответственностьзасвоёздоровьеиздоровьеокружающих; Инициативаврешенииэкологическихпроблем; Участиевмероприятияхпоохранеокружающейсреды; Стремлениекдостижениюуспехавобразовательномпроцессе; Открытостьдляприменениядостиженийбиологическихнауквповседневной

жизни.

31

ГУМАНИТАРНЫЙ ПРОФИЛЬ

Х класс





• Идентификациябио-логическихнаук.

• Описаниеглавныхметодовисследова-ниябиологическихнаук.

• Использованиеинструментарияилабораторнойме-тодикивпроцессеисследованияживыхорганизмов.

• Аргументациязначе-ния/ролибиологиче-скихнауквразвитииэкономикистраны.

I. Биология как наука

Биологическиенаукиимето-дыисследованиябиологиче-скихнаук

БиологическиенаукивРеспубликеМолдова

Ключевые термины:− биологические науки,− методы исследования.

Учебная деятельность:• Представлениекорреляционнойсхе-мыоразновидностяхбиологическихнаук.

Продукт:• Корреляционнаясхема,составленнаяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Проведениепрактическойработыпотеме:Техникаприготовлениясвежихмикропрепаратоврастительногопро-исхождения/приготовлениясвежихрастительныхмикропрепаратов.

Продукт:•Микропрепарат,приготовленныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Разработкагрупповогопроектанатему:"Научныедостиженияпобио-логииРеспубликиМолдоваиихпри-менение".

Продукт:• Отчётгрупповогопроекта.Учебная деятельность:• Составлениеперсональногобиологи-ческогословаря,отражающегонедав-ниедостижениябиологическихнаук.

Продукт:• Биологическийсловарь,составлен-ныйучеником/ученицей.

•Определениетер-минов:метаболизм,развитие,воспроиз-ведение,рост,раз-дражимость.

• Описаниеосновныхсвойстворганизмов.

• Оцениваниероли/значимостиметабо-лизма,развития,вос-произведение,роста,раздражимостидляживыхорганизмов.

II. Основные свойства живых организмов

Основныесвойстваживыхорганизмов:−метаболизм,воспроизведе-ние,pостиразвитиеорга-низмов,раздражимость

Ключевые термины:− метаболизм,− воспроизведение,− рост,− развитие,− раздражимость.

Учебная деятельность:•Представлениеввидесхемыметабо-лизмакакосновногопроцесса.

Продукт:•Схемаметаболизма,представленнаяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:•Проведениеэкспериментаповыяв-лениюобменавеществурастенийнапримерефотосинтеза.

Продукт: •Листдеятельностиученика/ученицысвыводамипоэкспериментуотноси-тельнообменавеществурастений.

32

• Использованиеинструментарияилабораторнойме-тодикипроцессеисследованияоснов-ныхсвойствживыхорганизмов.

• Проектированиедействий,направ-ленныхнаподдер-живаниеметаболи-ческогоравновесияворганизме.

Учебная деятельность:•Проведениепрактическойработынатему:Бесполое/вегетативноеразмно-жениенапримерепокрытосемянногорастения.

Продукт: •Презентацияполученногорастенияврезультатевегетативногобеспологоразмножения.

Учебная деятельность:•Проведениеопытадлявыявленияэкспериментальнымпутемреакциифототропизмаурастений/повыявле-ниюурастенийсвойствафототропиз-ма.

Продукт: •Листдеятельностиученика/ученицысвыводамиореакциирастенийнараздражениясветом,наосновепро-веденногоэксперимента.

• Определениетерми-нов:клетка,прока-риотическаяклетка,эукариотическаяклетка,ткани,рас-тительныеткани,животныеткани.

• Использованиеинструментарияилабораторноймето-дикивпроцессеис-следованияклетки.

• Идентификацияне-органическихиор-ганическихвеществ,свойственныхклет-ке.

• Оцениваниероли,значимостинеорга-ническихиорганиче-скихвеществ,свой-ственныхклетке.

• Распознаваниераз-личныхтиповклетокитканей.

III. Клетка, основная структурная и функциональная единица организмов

Химическийсоставклетки:неорганическиевещества:вода,минеральныесолииорганическиесоединения:углеводы,липиды,белки,ДНК,РНК,АТФ

Строениеклетокпрокариотиэукариот:растений,животных

Организацияклетоквсоставерастительныхиживотныхтка-ней.

Ключевые термины:− клетка,− прокариотическая клетка,− эукариотическая клетка,− ткани,− растительные ткани,− животные ткани.

Учебная деятельность:• Проведениелабораторнойработыдлявыявлениянекоторыхорганиче-скихвеществ,присутствующихвклет-ке.

Продукт: • Листдеятельностиученикасвывода-мионаличииорганическихвеществвклеткенаосновепроведенногоопыта/врезультатевыполненнoйла-бораторнойработы.

Учебная деятельность:• Изучение/Наблюдениестроенияклеткиспомощьюлупыишкольногомикроскопа/подмикроскопом.

Продукт:• Рисунокклетки,изученнойспомо-щьюлупыимикроскопа.

Учебная деятельность:• Проведениепрактическойработы:Моделированиестроенияэукариоти-ческойклетки.

Продукт:•Модельэукариотическойклетки,выполненнаяучеником/ученицейврезультатепрактическойработы.

Учебная деятельность:• Составлениеменю/рационовпитаниявслучаенекоторыхнарушенийвме-таболизмечеловека.

Продукт:• Рационпитания/меню,составленноеучеником.

33

• Описаниеосновныхфункцийклеточныхорганелл,клетокитканей.

• Сравнениестроенияразличныхтиповклеток.

• Аргументацияжиз-ненногозначениянеорганическихиор-ганическихвеществдляорганизма.

• Определениепоня-тий/терминов:си-стематика,царство,тип/отдел,класс,таксономическаяединица.

• Идентификацияос-новныхсистематиче-скихтаксонов.

• Применениесисте-матическихтаксоноввклассификацииорганизмов.

• Идентификацияот-личительныхособен-ностейорганизмовнауровнецарства,типаикласса.

• Использованиеопознавательногоинструментариявопределениитаксо-номическогополо-женияорганизма.

• Распознаваниепред-ставителей,принад-лежащихразнымклассаморганизмов.

• Сравнениеразлич-ныхцарств,типовиклассоворганизмов.

• Аргументацияролиживыхорганизмоввприродеижизничеловека.

• Планированиемеро-приятийпозащитебиоразнообразия.

IV. Систематика организмов

Систематикаорганизмов*науровнецарства,типа/отделаикласса

Вирусы–неклеточнаяформажизни

ЦарствоMonera-(предъядер-ные)Бактерии

ЦарствоПростейшие/Проти-сты.Тип:Саркодовые,−Отдел:ЗеленыеВодоросли

ЦарствоГрибы−Отделы:Базидиомицеты

ЦарствоРастения.−Отделы:Голосеменные,Покрытосеменные:Классы:Однодольные,Двудольные

ЦарствоЖивотные.−ТипКишечнополостные:Класс:Гидры.

−Типы:Плоскиечерви,Кру-глыечерви:Кольчатыечер-ви–общиехарактеристики.

−Тип:Моллюски: Класс:Брюхоногие.−ТипЧленистоногие: Класс:Насекомые.−ТипХордовые: Классы:Костныерыбы,Хрящевыерыбы,Земно-водные,Пресмыкающиеся,Птицы,Млекопитающие

Ключевые термины:− систематика,− таксономическая единица,− царство,− тип/отдел,− класс.

Учебная деятельность:• Практическаяработа:Рассматриваниеструктурныхособенностейнекото-рыходноклеточныхорганизмовподмикроскопом.

Продукт: • Листдеятельностиученика/ученицысвыводамиотносительносистема- тическогоположенияизученногоорганизмаподмикроскопом.

Учебная деятельность:• Определениесистематическогопо-ложениянекоторыхорганизмов,используяразличныераспознаватель-ныесредства.

Продукт: • Blocnоttes/Карточканаблюдения,вы-полненнаяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Выполнениерепортажаотноситель-номногообразиявидовместностиидействияпоихсохранению,принятыенагосударственномуровне.

Продукт:• Тематическийрепортаж,выполнен-ныйучеником/ученицей.

34



По окончании X класса ученик/ученица может: дать определение терминам, относящимся к:

• основнымсвойствамживыхорганизмов:метаболизм,воспроизведение,рост,развитие,чувствительность/раздражимость,

• структуреклеткиитканей:клетка,прокариотическаяклетка,эукариотиче-скаяклетка,ткань,

• биологическойсистематикеорганизмов:царство,тип/отдел,класс; распознавать:

• различныевидыклетокитканей,• представителейразличныхтаксономическихединиц:царство,тип,класс;

описать:• методыисследованиябиологическихнаук(наблюдение,эксперимент,

практическаяработа,лабораторнаяработа,моделирование),• общиехарактеристикиорганизмов:метаболизм,воспроизведение,рост,

развитие,чувствительность,• основныефункцииорганеллклетки,клеткиитканей;

оценивать роль: • клеткикакосновнойструктурнойифункциональнойединицыживыхорга-

низмов,• органическихинеорганическихвеществ,характерныхклетке,• живыхорганизмоввприродеижизничеловека.



По окончании X класса ученик/ученица может: использоватьлабораторныеметодики,аппаратыиматериалыприисследова-

ниисостава,структурифункцийклетки,тканейразныхорганизмов; планироватьэкспериментыпоизучениюобщиххарактеристикорганизмов; проводитьэкспериментыпоисследованиюобщиххарактеристикорганизмов; определитьсистематическоеположениеразличныхорганизмов; проводитьнаблюдениязастроениемразныхтиповклетокитканей; записыватьданныенаблюденийзастроениемразныхтиповклетокитканей; интерпретироватьэкспериментальныеданныеобобщиххарактеристикахор-

ганизмов; оцениватьданныенаблюденийотносительноструктурифункцийорганизмов.

35

КОМПЕТЕНЦИЯ 3Участие в мероприятиях по поддержанию собственного здоровья и здоровья окружающих путем применения интерактивных методов для формирования

саногенных навыков

По окончании X класса ученик/ученица может: разрабатывать проектымероприятий по поддержаниюметаболического ба-

лансаорганизма; разрабатыватьрежимыпитаниядляподдержанияздоровьяорганизмачело-

века.



По окончании X класса ученик/ученица может: планироватьмероприятияпозащитебиоразнообразия.

В рамках реализации результатов обучения, учащиеся смогут проявлять следующие ценностные отношения:


жизни.

36

ХI класс





• Оцениваниеролинервнойсистемывжизниорганизма.

• Определениетер-минов:нейрон,рефлекс,безусловныерефлексыиусловныерефлексы.

• Идентификацияструктурныхифунк-циональныхособен-ностейнейрона,головногомозга,спинногомозга,рефлекторнойдуги.

• Использованиеинструментарияилабораторноймето-дикивпроцессеис-следованиянервнойсистемычеловека.

• Распознаваниетиповнейронов,условныхибезусловныхреф-лексов.

• Планированиеме-роприятийдляпод-держанияздоровьянервнойсистемыче-ловека/нормальногофункционированиянервнойсистемычеловека.

I. Нервная системачеловека

Нервнаясистемачеловека:нейрон,центральнаянервнаясистемаипериферическаянервнаясистема

Высшаянервнаядеятель-ность:основныекорковыепроцессы(обучение,память),рефлексы

Нарушениядеятельностинервнойсистемы

Гигиенанервнойсистемы

Ключевые термины:− нервная система, − нейрон, − центральная нервная система,− периферическая нервная

система,− рефлекс, − безусловные рефлексы, − условные рефлексы.

Учебная деятельность:• Рассматриваниеподмикроскопомразличныхтиповнейроновнервнойткани.

Продукт:• Рисунокнейронов,рассмотренныхспомощьюмикроскопа.

Учебная деятельность:• Заполнениеграфическогорисункассоставнымичастяминервнойсисте-мычеловека.

Продукт: • Графическийрисунок,заполненныйсоставнымичастямираспознанными/выявленнымиучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• РазработкаиндивидуальногопроектаSTEAMстематикой:"Путьпрохожде-ниянервногоимпульса".

Продукт:• Отчётиндивидуальногопроекта.Учебная деятельность:• Проведениеэкспериментовповыяв-лениюнекоторыхрефлексовучело-века/человеческогоорганизма.

Продукт:• Листдеятельностиученика/ученицысвыводамиовыявленныхрефлексахчеловеческогоорганизмаврезульта-тепроведенногоэксперимента.

Учебная деятельность:• Проведениерепортажастематикой:Влияниефактороврисканадеятель-ностьисостояниенервнойсистемычеловека.

Продукт:• Репортажученикаовлияниивредныхфакторовнасостояниеидеятель-ностьнервнойсистемычеловекаиихпоследствия.

•Оцениваниезначе-ниячувственноговосприятия,ощуще-ниевжизничелове-ка.

II. Чувственное восприятие у человека

Органырецепции/чувствираздражители

Зрительныйанализаториегораздражитель/стимул

Слуховойанализаторизвуко-войстимул

Учебная деятельность:• Разработкагрупповогоисследова-тельскогопроектанатему:"Опреде-лениеостротызрениячеловека".

Продукт:•Проектиегоотчет.Учебная деятельность:•Проведениеэкспериментапоопреде-лениюостротыслухаучеловека.

37

• Определениетер-минов:восприятие,ощущение,органчувств,анализатор,стимул,остротавос-приятия.

• Идентификацияструктурныхифунк-циональныхособен-ностейанализато-ров.

• Описываниепроцес-соввосприятияраз-драженийорганамичувств.

• Использованиеинструментарияилабораторнойме-тодикивпроцессеисследованиястрое-нияифункциисисте-мыоргановчувствчеловека.

• Предложениераз-личныхмерпопредупреждениюнарушенияфункцийоргановчувствчело-века.

• Аргументированиенеобходимостисо-блюденияправилгигиеныоргановчувствдляоптималь-нойдеятельностианализаторовчело-века.

Кожныйанализаториболе-вые,тактильныеитермиче-скиестимулы

Нарушенияфункцииоргановчувствчеловека.

Гигиенаоргановчувств

Ключевые термины:− восприятие, ощущение,− орган чувств,− анализатор,− раздражитель/стимул, − острота восприятий.

Продукт:•Листдеятельностиученика/ученицысвыводамиотносительноостротыслуха,сформулированнымиврезуль-татепроведенногоопыта/Карточканаблюдениясвыводамиученика/уче-ницыобостротеслуха,полученнымиврезультатепроведенногоопыта.

Учебная деятельность:•Проведениеэкспериментаповыяв-лениюостротытермическойчувстви-тель-ностикожногоанализатораучеловека.

Продукт:•Карточканаблюдениясвыводамиученикаобостротетермическойчув-ствительностикожногоанализаторачеловекаврезультатепроведенногоопытаучеником/ученицей.

Учебная деятельность:•Составлениеbloknottesнатемупоусмотрению:−Поддерживаниенормальногосо-стояниясобственногослухаислухачленовсемьи;

−Поддерживаниездоровьясоб-ственногозренияизрениячленовсемьи.

Продукт:•Bloknottes,составленныйучеником/ученицей.

• Оцениваниеролигуморальнойрегуля-цииучеловека.

• Определениетер-минов:эндокриннаяжелеза,гормон,клетка-мишень,гуморальнаярегуля-ция.

• Распознаваниерас-поло-женияжелезэндокриннойси-стемыворганизмечеловека.

III. Гуморальная регуляция у человека

Эндокриннаясистемачелове-ка

Нарушенияиболезниэндо-криннойсистемычеловека

Ключевые термины:− эндокринная система,− эндокринная железа (вну-

тренней секреции),− гормон,− клетка/орган-мишень, гумо-

ральная регуляция.

Учебная деятельность:• Заполнениеграфическогорисункассоставнымиэлементамиэндокрин-нойсистемычеловека.

Продукт:• Графическийрисунок,выполненныйучеником.

Учебная деятельность:• Составлениерекомендацийдляпро-филактикиболезнейидисфункцийэндокриннойсистемычеловека.

Продукт:• Рекомендации,составленныеучени-ком/ученицей.

38

• Анализивыявлениеэндокринныхнару-шенийучеловека.

• Предложениераз-личныхмерпопрофилактикеэндо-кринныхнарушенийучеловека.

• Оцениваниезначе-нияопорно-двига-тельнойсистемывжизничеловека.

• Распознаниетиповкостей,соединениякостей,группмышц.

• Использованиеинстру-ментарияилабораторнойме-тодикивпроцессеисследованияопор-но-двигательнойсистемычеловека.

• Предложениедействийвцеляхоказанияпервоймедицинскойпо-мощиприразличныхтравмахопорно-дви-гательнойсистемычеловека.

• Планированиемероприятийдляпредупрежденияиподдержанияздо-ровьяопорно-дви-гательнойсистемычеловека.

IV. Опорно-двигательная система и движение

человека

АнатомиякостнойсистемычеловекаАнатомиямышечнойси-стемычеловекаНарушенияизаболеванияопорно-двигательнойси-стемычеловекаГигиенаопорно- двигательнойсистемыче-ловека

Ключевые термины:− скелет,− мышцы,− сустав,− мышечное волокно.

Учебная деятельность:• Заполнениесхематического,контур-ногорисункатрубчатойкостисеёсоставнымиэлементами.

Продукт:• Контурныйрисуноксотмеченнымисоставнымичастямитрубчатойкости.

Учебная деятельность:• Заполнениесхематического,контур-ногорисункассоставнымиэлемента-мискелетноймышцычеловека.

Продукт:• Контурныйрисуноксотмеченнымисоставнымиэлементамискелетноймышцы.

Учебная деятельность:• Выполнениефизическихупражнений,направленныхнаукреплениемышц,иприучениеученикаксоблюдениюправильнойосанкипривыполненииразличныхфизическихдействий.

Продукт:• Выводыученика/ученицы,установ-ленныеврезультатепроведениядей-ствий,направленныхдляукрепленияздоровьяопорно-двигательнойсисте-мыисоблюденияправильнойосанкиприразличныхфизическихнагрузках.

Учебная деятельность:• Проведениекомплексамероприятийдляосвоенияподходаворганизацииоказанияпервоймедицинскойпомо-щипритравмахопорно-двигательнойсистемы:растяжениях,вывихах,пере-ломах.


Учебная деятельность:• Составлениеученикомоптимальногорационапитаниядляобеспечениянормальногоростаиразвитиякост-нойимышечнойсистемчеловека.

Продукт:• Рационпитания,составленныйучени-ком/ученицей.

39

• Оцениваниезначе-ниясердечно-со-судистойсистемывжизничеловека.

• Распознаваниеор-гановсердечно-со-судистойсистемычеловека.

• Определениетерми-на:иммунитет.

• Использованиеинструментарияилабораторнойме-тодикивпроцессеисследованияфор-менныхэлементовкрови/составакровиикровяногодавле-ниячеловека.

• Идентификациятиповгруппыкровичеловека.

• Предложениедействийвцеляхоказанияпервоймедицинскойпо-мощиприразличныхтравмахсердечно-сосудистойсистемычеловека.

• Планированиеме-роприятийвцеляхпредупреждениянекоторыхнаруше-нийизаболеванийсердечно-сосудистойсистемычеловека.

V. Транспорт веществ в организме человека

Сердечно-сосудистаясистемачеловека:сердцеикровенос-ныесосуды

Кровьисоставкрови.Группыкрови

Нарушенияизаболеваниясердечно-сосудистойсистемычеловека.Гигиенасердечно-сосудистойсистемы

Ключевые термины:− сердечно-сосудистая

система,− сердце,− артерии,− вены,− капилляры,− кровь,− группы крови,− плазма,− форменные элементы крови,− иммунитет.

Учебная деятельность:• Изучениеформенныхэлементовкро-винамикроскопическихпрепаратах.

Продукт:• Рисунокформенныхэлементовкро-ви,изученныхприпомощимикроско-па.

Учебная деятельность:• Измерениеартериальногодавленияипульсавразличныхсостояниях:прифизическойнагрузкеипокое.

Продукт:• Выводы,сформулированныеове-личине,показанияхартериальногодавленияипульса,полученныеврезультатеизмерений.

Учебная деятельность:• Проведениерепортажастематикой:Последствиявлияниявредныхпривы-чекдляздоровьяифакторовриска:курение,наркотическихвеществиалкоголянадеятельностьсердца.

Продукт:• Сформулированныевыводы,сде-ланныеучеником,врезультатепро-веденногорепортажаовлияниивредныхфакторовнаработусердеч-но-сосудистойсистемы.

Учебная деятельность:• Составлениерационовпитаниядляподдержаниянормальногосостояниясердечно-сосудистойсистемы.

Продукт:• Рационпитания,составленныйучени-ком.

Учебная деятельность:• Импровизациямерпооказаниюпер-воймедицинскойпомощиприка-пиллярном,венозном,артериальномкровотечениях.

Продукт:• Комплексмероприятийпооказаниюпервоймедицинскойпомощи,соблю-даяалгоритмдействий.

40

• Оцениваниезначе-ниядыхания,ролиоргановдыхания.

• Распознаваниеор-гановобразующиесистемуоргановдыханиячеловека.

• Планированиеме-роприятийвцеляхпредупреждениязаболеванияоргановдыханиячеловека.

• Анализвлиянияфак-торовнарушающиездоровьеоргановсистемыдыханиячеловека.

• Аргументированиеонеобходимостисоблюденияправилгигиеныоргановсистемыдыхания.

VI. Дыхание у человека

Дыхательнаясистемачелове-ка

Нарушенияиболезниоргановдыхания

Гигиенадыхания

Ключевые термины:− дыхательная система,− органы дыхания: лёгкие,

лёгочная альвеола,− дыхательные пути: носовая

полость, носоглотка, гор-тань, трахея, бронхи.

Учебная деятельность:• Рассматриваниеоргановсистемы

дыханиясприменениемразныхцифровыхтехнологий.

Продукт:• Графическаясхемаоргановсистемы

дыхания,выполненнаяученикомврезультатенаблюдения.

Учебная деятельность:• Проведениеflashmobнатему:"Ту-

беркулёз–опасноезаболеваниедыхательнойсистемычеловека".

Продукт:• Выводыотносительнонеобходимо-

стисоблюдениямерпопрофилакти-кетуберкулёза.

•Оцениваниеролипитательныхвеществдляорганизма.

• Распознаваниеорга-новпищеваритель-нойсистемычелове-ка.

• Выявлениенекото-рыхзаболеванийжелудочно-кишечно-готрактачеловека.

• Аргументированиенеобходимостисо-блюденияздоровогоиправильногопита-ния.

• Планированиемероприятийпопредупреждениюзаболеванияоргановпищеварительнойсистемычеловека.

VII. Питание и пищеварение у человека

• Питательныевеществаиихрольдляорганизма

• Пищеварительнаясистемачеловека

• Нарушенияизаболеванияжелудочно-кишечноготрактачеловека.Гигиенапитания,предупреждениезаболеванийжелудочно-кишечноготрактаучеловека

Ключевыетермины:− питательные вещества,− система органов пищева-

рения: пищеварительный тракт, пищеварительные железы,

− пищеварение,− всасывание.

Учебная деятельность:• Рассматриваниеоргановпищевари-тельнойсистемычеловекаспримене-ниемразныхцифровыхтехнологий.

Продукт:• Графическаясхемаоргановсистемыпищеварения,выполненнаяучени-комврезультатенаблюдения.

Учебная деятельность:• Разработкагрупповогопроектанатему:"Профилактическиемероприя-тияпротивразличныхвидовгепати-та".

Продукт:•Отчётгрупповогопроекта.Учебная деятельность:•Проведениекомплексамероприятийдляосвоенияподходаворганизацииоказанияпервоймедицинскойпомо-щиприпищевыхотравлениях.

Продукт:•Комплексмероприятийпооказаниюпервоймедицинскойпомощивсоот-ветствииспредставленнымалгорит-момдействий.

41

•Оцениваниезначе-нияпроцессавыде-лениядляорганиз-ма.

• Распознаваниеоргановмочевыде-лительнойсистемычеловека.

• Планированиеме-роприятийвцеляхпредупреждениянекоторыхнаруше-нийизаболеваниймочевыделительнойсистемыучеловека.

• Анализвлиянияфак-торов,нарушающихздоровьеоргановмочевыделительнойсистемычеловека.

• Аргументированиенеобходимостисо-блюденияправилгигиеныоргановмочевыделительнойсистемычеловека.

VIII. Выделение. Выделительные процессы у человека

Выделениеимочевыдели-тельнаясистемаучеловека

Нарушенияизаболеваниямочевыделительнойсистемычеловека

Гигиенамочевыделительнойсистемычеловека

Ключевые термины:− выделительная система,− выделение,− почки,− почечная лоханка, малая и

большая чашечка− мочевыводящие пути: мо-

четочники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал.

Учебная деятельность:• Рассматриваниеоргановвыделитель-нойсистемычеловекасприменени-емразныхцифровыхтехнологий.

Продукт:• Графическаясхемаоргановвыдели-тельнойсистемы,выполненнаяуче-никомврезультатенаблюдения.

Учебная деятельность:• Разработкаинформационноголисткасрекомендациямипопрофилактикезаболеваниймочевыделительнойсистемычеловека.

Продукт:•Информационныйлисток,выполнен-ныйучеником/ученицей.

•Оцениваниеролирепродуктивнойсистемы.

• Идентификацияструктурныхифункциональныхособенностейрепрoдуктивнойсистемычеловека.

IX. Репродуктивная система и размножение человека

Репродуктивнаясистемаче-ловека

Постнатальноеразвитиечело-века

Нарушенияиболезнирепро-дуктивнойсистемычеловека.Гигиенаполовойсистемычеловека

• Рассматриваниеоргановрепродук-тивнойсистемычеловекаспримене-ниемразныхцифровыхтехнологий.

Продукт:• Графическаясхемаоргановрепродук-тивнойсистемы,выполненнаяучени-ком.

Учебная деятельность:•Представлениеграфическимспосо-боминформацииособственномин-дивидуальномразвитии.

Продукт:• Графическоепредставлениеособ-ственноминдивидуальномразвитии.

42

• Идентификациянекоторыхзаболева-ний,передающихсяполовымпутёмучеловека.

• Предложениеспо-собовиметодовпрофилактикизабо-леванийучеловека,передающихсяполо-вымпутём.

Ключевые термины:− женская половая система:

яичник, маточные трубы, матка, влагалище,

− мужская половая система: семенники, семенные прото-ки, придаточные семенные протоки, предстательная железа, наружные половые органы, мошонка.

Учебная деятельность:Учебная деятельность:• Разработкаинформационногобюл-летеняопрофилактикезаболеваний,передающихсяполовымпутёмуче-ловека.

Продукт:•Информационныйбюллетень,разра-ботанныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:•Организациядебатыпотематике:"Планированиесемьи".

Продукт:•Выводыучеников,полученныеврезультатедискуссийозначимостипланированиясемьи.



По окончании XI класса ученик/ученица может: оценитьрольсистеморгановдляорганизмачеловека; датьопределениятерминов,относящихсякструктурамифункциямсистемор-

гановчеловеческогоорганизма; распознатьтопографиюоргановисистеморгановворганизмечеловека; установитьвзаимоотношениямеждуразличнымисистемамиоргановдляэф-

фективногофункционированияорганизмачеловека.



По окончании XI класса ученик/ученица может: использоватьлабораторныеметодики,аппаратыиматериалыприисследова-

нииструктурифункцийоргановисистеморгановчеловеческогоорганизма; планироватьисследовательскиеэкспериментыпоизучениюструктурифунк-

цийоргановисистеморгановчеловеческогоорганизма; проводитьэкспериментыпоисследованиюструктурифункцийоргановиси-

стеморгановчеловеческогоорганизма; проводитьнаблюденияотносительностроенияифункцийчеловеческогоорга-

низма; записыватьданныенаблюдений,измерений,оцениванийотносительнострое-

нияифункцийчеловеческогоорганизма;

43

интерпретироватьэкспериментальныеданныеостроенииифункцияхчелове-ческогоорганизма;

оцениватьданныенаблюденийзастроением,структурамиифункциямиорга-нов.



По окончании XI класса ученик/ученица может: предлагатьспособыпрофилактикизаболеванийоргановисистеморгановуче-

ловека; предлагатьправилагигиеныдляоптимальнойдеятельностиорганизмачело-

века; планироватьдействияпооказаниюпервойпомощивслучаеострыхнесчаст-

ныхслучаевилизаболеванийдоприбытияскороймедицинскойпомощи; проектироватьмероприятияпоподдержаниюздоровьяорганизмачеловека.



По окончании XI класса ученик/ученица может: планироватьдействияпопредотвращениювлияниявредныхфакторовнаор-

ганизмчеловека.

В рамках реализации результатов обучения учащиеся смогут проявлять следу-ющие ценностные отношения:


жизни.

44

XII КЛАСС





• Определениетерми-нов:ген,хромосом,генотип,фенотип,наследственность,изменчивость,гомо-зиготныйигетеро-зиготныйорганизм,мутация.

• Пояснениеструктур-ныхособенностейнуклеиновыхкислот.

• Идентификацияти-повхромосом,типовмутацийимутаген-ныхфакторов,нор-мальногокариотипаинаследственныхпатологийчеловека.

• Распознаванияме-ханизмовосновныхзакономерностейнаследованияпри-знаков.

• Применениеоснов-ныхзакономерно-стейнас-ледованияпризнаковприре-шениигенетическихзадач.

• Анализвлиянияму-тагенныхфакторовнаживыесущества.

• Сравнениенаслед-ственнойинена-следственнойизмен-чивости.

• Аргументированиенеобходимостипримененияспеци-альныхметодоввизучениигенетикичеловека.

I. Основы генетики

Молекулярныеосновына-следственности:нуклеиновыекислоты,гены

Материальныеосновына-следственности:хромосомы

Основныезакономерностинаследованияпризнаков,становленныеГ.Менделемпримоно-гибридномскрещи-вании

Наследование,сцепленноесполом

НаследованиегруппкровиНаследственнаяизменчи-востьимодификационнаяизменчивость(ненаслед-ственная)

Мутацииимутагенныефакто-ры

Генетикачеловека.Нормаль-наяипатологическаянаслед-ственностьчеловека

Методыизучениягенетикичеловека

Ключевые термины:− ген,− хромосом,− генотип,− фенотип,− наследственность,− изменчивость,− гомозиготный организм − гетерозиготный организм,− мутации.

Учебная деятельность:•Моделированиеструктурынуклеино-выхкислот.

Продукт:•Модельнуклеиновыхкислот.Учебная деятельность:• Сравнениенормальногокариотипаикариотипанекоторыхнаследственныхпатологийчеловекаизсхем–изобра-жений.

Продукт:• Таблица:Чертыразличиямеждунор-мальнымкариотипомикариотипомнекоторыхнаследственныхпатологийчеловека,заполненнаяучеником.

Учебная деятельность:• Решениезадачпогенетикеобоснов-ныхзакономерностяхнаследованияпризнаковпримоногибридномскре-щивании.

Продукт:• Задачапогенетике,решённаявсоот-ветствиисусловиямиалгоритмапорешениюзадач.

Учебная деятельность:• Составлениеучебнойкарточки,вкоторойпредставленысвоиличныемоногенныепоаутосомномутипунаследованияпризнаки.

Продукт:• Учебнаякарточка,составленнаяуче-ником/уч-цей.

Учебная деятельность:• Разработкаинформационноголисткаозначениимедикогенетическихкон-сультаций.

Продукт:• Информационныйлисток,составлен-ныйучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Разработкаэлектронныхпрезентацийдлявыяснениявоздействиянекото-рыхмутагеновнаживыеорганизмы.

Продукт:• Электроннаяпрезентация,разрабо-таннаяипредставленнаяучеником/уч-цей.

45

• Предложениемето-довпрофилактикинаследственныхза-болеванийчеловека.

Учебная деятельность:• Составлениегенетическойродослов-нойсемьи,вкоторойпредставленынекоторыенаследованныепризнаки.

Продукт:• Генетическаяродословнаясемьи,вы-полненнаяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:• Проведениедебатов:Биоэтикавген-нойтерапии.

Продукт:• Выводыобиоэтическихаспектахгеннойтерапииврезультатепрове-денныхобсуждений.

•Определениетерми-нов:селекция,сорт,порода,штамм.

• Описываниемето-довселекцииорга-низмов.

•Аргументированиенеобходимостиполученияновыхпородживотных,сортоврастений,штаммовмикроорга-низмов.

• Оцениваниеролитрадиционныхисо-временныхбиотех-нологийврешениисуществующихпро-блемобщества.

• Разработкадействийпоизучениюселек-цииорганизмов.

II. Селекция организмов. Биотехнологии

Основыиособенностиселек-цииорганизмов

СелекцияживотныхСелекциярастенийСелекциямикроорганизмов

Ключевые термины:− селекция,− сорт,− порода,− штамм.

Учебная деятельность:• Разработкагрупповогопроектанатему:"Использованиеэкономи-че-скогопотенциаланекоторыхсортоврастений,породживотных,штаммовмикроорганизмоввпредпринима-тельскойдеятельности".

Продукт:•Отчетпроекта.Учебная деятельность:• Разработкагрупповогопроектанатему:"Генетическийбанк–много-летняягарантияотсовременныхри-сков".

Продукт:•Отчетивыводыпроекта.Учебная деятельность:•Проведениедебатов:− "Рискииперспективывиспользо-ваниигенетическимодифициро-ванныхорганизмов";

− "Генетическимодифицированныеорганизмы:проблемыиперспекти-вы".

Продукт:•Выводыоперспективахирискахвиспользованиигенетическимодифи-цированныхорганизмовврезультатепроведенныхобсуждений.

•Определениетерми-нов:экология,по-пуляция,биоценоз,биотоп,биосфера,экосистема, пище-выецепи,пищевыесети,динамическоеравновесие,экологи-ческаяпирамида.

III. Экология и охрана окружающей среды

▪ Уровниинтеграциииоргани-зацииживойматерии

▪ Природныеиискусственныеэкосистемы

▪ Пищевыесвязи:пищевыецепиипищевыесети,эколо-гическиепирамид

▪ Динамическоеравновесиеэкосистем

Учебная деятельность:•Схематическоепредставлениеуров-нейинтеграциииорганизацииживойматерии.

Продукт:•Схема,разработаннаяучеником/уче-ницей.

Учебная деятельность:•Схематическоепредставлениепище-войсетивэкосистеме.

46

• Идентификацияуровнейинтеграциииорганизациижи-войматерии.

• Описаниеособен-ностейразличныхуровнейорганиза-цииживойматерии.

• Распознаваниеразныхтиповэкоси-стем.

• Сравнениеразлич-ныхтиповэкоси-стем.

• Разрабатываниепроектовмеропри-ятийпосохранениюбиоразнообразияживотныхирас-тенийвразличныхэкосистемах.

• Планированиемеро-приятий,направлен-ныхнапредотвраще-ниеэкологическихугрозинаулучше-ниеэкологическогосостоянияокружаю-щейсреды.

Ключевые термины:− экология,−популяция,−биоценоз,−биотоп,−биосфера,− экосистема,−пищевые цепи,−пищевые сети, −динамическое равновесие,− экологические пирамиды.

Продукт:•Схема,выполненнаяучеником/уче-ницей.

Вид деятельности: •Моделированиеэкосистемиздоступ-ныхматериалов.

Продукт:•Модельэкосистемы.Учебная деятельность:•Представлениеинформацииодегра-дацииокружающейсреды/загряз-ненииэкосистемысприменениемразныхцифровыхтехнологий.

Продукт:•Электроннаяпрезентация,выполнен-наяучеником/ученицей.

Учебная деятельность:•Наблюдениеирегистрацияданныхобэкологическомсостоянииместнойэкосистемы.

Продукт:•Листнаблюдения,заполненныйуче-ником/ученицей.

Учебная деятельность:• Разработкагрупповогопроектанатему:"Поддерживаниединами-че-скогоравновесияместнойэкосисте-мы–долгкаждогогражданина".

Продукт: •Отчётпроекта,выполненныйучени-камигруппы.



По окончании XII класса ученик/ученица может: дать определение терминов, относящихся к:

• основам генетики, • селекции организмов, • экологии;

описывать/ пояснить: • методыселекцииорганизмов,• основныемеханизмынаследованиянаследственныхпризнаков;

идентифицировать:• типыхромосом,типымутаций,мутагенныхфакторов,• нормальныйипатологическийкариотипыучеловека,• уровниинтеграциииорганизацииживойматерии,• типыэкосистем;

47

сравнить: • наследственнуюиненаследственнуюизменчивость,• типыэкосистем;

оценить: •воздействиемутагенныхфакторовнаживыеорганизмы;

применить основные закономерности наследования признаков в решении генетических задач относительно передачи наследственных признаков;

аргументировать: •необходимостьпримененияспециальныхметодовисследованиягенетики

человека,•необходимостьполученияновыхпородживотных,сортоврастенийиштам-

мовмикроорганизмов.



По окончании XII класса ученик/ученица может: использоватьлабораторныеметодики,аппаратыиматериалыприисследова-

нииэкологическогосостоянияокружающейсреды.



По окончании XII класса ученик/ученица может: предложитьметодыпрофилактикинекоторыхнаследственныхболезнейчело-

века.



По окончании XII класса ученик/ученица может: планировать мероприятия, направленные на предотвращение воздействия

вредныхдляздоровьячеловекафакторов; проектироватьдействияпосохранениюбиологическогоразнообразиярасте-

нийиживотныхвразличныхэкосистемах; участвовать в мероприятиях, направленных на ликвидацию объектов нако-

пленногоэкологическогоущербаиулучшениеэкологическогосостоянияокру-жающейсреды.

48



жизни.

49

V. Методология преподования – обучения – оценивания

Стратегии преподавания – обучения. Куррикулум по биологии в лицейскомциклеориентируетнапланирование,организациюипроведениеучебногопро-цессавконтекстесовременнойкомпетентностнойпедагогики.Такойподходпред-усматриваетпланированиеучебногопроцесса,исходяизнеобходимостиформи-рованияуучениковкомпетенций,которыебудутполезнымиимвихдальнейшейдеятельностивреальныхменяющихсяусловияхжизни.

Графическаясхемаформированиякомпетенцийпредставленаниженарисун-ке.

"Savoir" "Savoir vivre" "Savoir faire" "Savoir être"

Знать/Savoir

Знать, как проявить отношение/Savoir vivre

Знать, как сделать/ Savoir faire

Знать, как быть/ Savoir être

Cформированная компетенция,

проявляющаяся поведением,

которое можно наблюдать и оценивать.

Изпредставленнойсхемывидно,чтоформированиекомпетенцийнеявляетсяпростойсуммойтрехкомпонентов,апредставляетихпроизводную.Впроцессеобученияданныекомпонентыформируютсявпроцессесоединения/взаимосвя-зей:единицыкомпетенций–оперативныецели–дидактическиезадания–сис-пользованиемсоответствующихучебныхзаданийицелогонабораинтерактивныхметодов,которыеделаютобразовательныйпроцессдинамичным,формативным,мотивированнымипреемственным.

• КомпонентSavoir/Знать направленнавосприятиеивоспроизведениепо-лучаемой информации с вовлечением таких психических процессов, каквосприятие, память и некоторые простые мыслительные операции. Приразработке учебных/дидактических заданийдля этого уровняширокоис-пользуетсятаксономия педагогических целей /Блума вчастности,науров-незнанияипонимания,направленнаянаформированиеуучениковнеоб-ходимогоинтеллектуальногоидостаточногоминимумазнаний.

Для сознательного накопления/воспроизведения информации используютсяметодыинформирования/документации,частныеприемыработыстекстом,среди

50

которых:SINELG, трехступенчатое интервью, направленное чтение, чтение в парах – резюме в парах и т.д. и приемы графической репрезентации: логически структурированные схемы, коррелятивные схемы и т.д.

• КомпонентSavoir faire/Знать как сделатьимеетсвоейцельюмаксимальноеразвитиеинтеллектуальныхи психомоторных способностей учениковдлялучшейихориентациивжизни.Дляразвитияинтеллектуальногопотенциа-лаформулируютсязадачи,соответствующиеуровнямприменения,анализа,синтезаизтаксономииБлума.

В этом случае наиболее рекомендованными на уроках биологии методамиявляютсянаблюдение,эксперимент,практическаяработа,лабораторнаяработа,исследовательские проекты, моделирование. Использование данных методовспособствуетповышениюинтересакбиологии,носитприкладнойхарактериспо-собствуетформированиюуучениковпрактическихиисследовательскихуменийинавыков,поднятьинтересуч-сякучебеитемсамымповыситьэффективностьобучения,такжеиважныхнаучныхустановок:честность,объективность,сотруд-ничество, изобретательность, положительные эмоции, ощущения себя в новомкачестве–исследователяит.д.

Вэпохупостмодернаособуюрольиграютинформационныетехнологии.Сэтойточки зрения учащиеся будут использовать различные компьютеризированныепрограммыдлявыбора,обработкиипредставленияинформацииобособенно-стяхструктур,процессов,биологическихявлений.

• КомпонентSavoir vivre/Знать, как проявить отношениепризванформиро-ватьуучениковсобственнуюпозициюиповедениевконкретныхсоциаль-ныхусловиях.ДлядостиженияэтойцелиприразработкеучебныхзаданийпредлагаетсяиспользоватьуровеньоцениваниятаксономииБлума.Педа-гогическаядеятельностьнаправленанаформированиеукаждогоученикасистемыуниверсальныхзнаний,умений,навыков,чувстваответственности,атакжеважнейшейжизненнойустановки:бытьгибким,творческим,наход-чивым,способнымрешатьжизненныеситуации.

Вэтомконтекстеприменяютсяметоды,формирующиеуучениковсистемулич-ныхценностейиотношений:ситуационныезадачи,интервью,ролевыеигры,де-батыидр.

Дляуспешногоформированиякомпетенцийуучениковнекоторыеметодыис-пользуютвходеработывгруппах,другиелучшеприменятьдляиндивидуальнойработыучеников. Такиеформыработыхарактеризуютсяразнымиформативны-миособенностями:работавгруппахспособствуетформированиюспособностей/компетенций общения, партнерства, сотрудничества, совместного принятия ре-шенийидр.;индивидуальнаяработаучениковразвиваетспособностинезависи-могодействия/самообразования/личнойответственностиидр.

Внастоящеевремяважнуюрольиграетмеждисциплинарныйподходкразра-боткеиреализацииобразовательногопроцесса.Вэтомконтекстерекомендуетсяразработать межпредметные, межкуррикулярные дидактические мероприятия,организованныеврамкахисследовательскихпроектовSTEM.

51

"Savoir être/Знать, как быть" являетсяобобщающимпредыдущихкомпонен-товипредставляетсформированныекомпетенции,которыепроявляютсявфор-меопределенногоповедениявконкретнойжизненнойситуации.

Стратегии оценивания. Основаннаянакомпетенцияхпедагогикаориентируетнанепрерывноеиформативноеоцениваниепутем:

– мотивации учеников и реализации обратной связи;– стимулирования у учеников стремления к постоянной самооценке;– формирования навыков взаимного оценивания;– выявления и поощрения успеха, реализуя, таким образом, принцип направ-

ленности учебного процесса на личность оцениваемого/обучаемого.Значениеформативногооценивания,текущегоконтролясостоитвпостоянном

инепрерывномформированииуученикакомпетенций,отраженныхвобразова-тельныхстандартах.

Всвязисэтимуспехадобьетсятотучитель,которыйбудетиспользоватьназа-нятияхширокийнаборсамыхразнообразных,разноуровневыхучебныхзаданийи тестов,разработанных с учетомсоответствующих таксономий,и этопозволитемумаксимальнооценитьинтеллектуальныйпотенциалкаждогоученика.

Используя задания разной степени сложности, преподаватель направляет и управляет процессом обучения, помогая ученику понять, как и чему следует учиться, формируя, тем самым, у каждого из учеников собственный стиль ин-теллектуального труда. Проводимое таким образом оценивание устраняет "случайности" и "сюрпризы" в достижении результатов, а сам процесс оцени-вания не ставит целью "наказать" ученика за плохие результаты, а помочь ученику оценить себя самому. Таким образом, ученик из объекта обучения ста-новится активным участником своего образования.

В процессе непрерывного оценивания на уроках биологии предлагается ис-пользоватькактрадиционныеметоды(устные и письменные опросы),такисо-временные интерактивные методы оценивания, как, например: наблюдения, эксперименты, практические и лабораторные работы, портофолиоидр.,по-зволяющие оценить способности учеников применять теоретические знания истепеньовладенияпрактическиминавыкамииспособностями.

Для успешного осуществления практической работы преподаватель долженознакомитьучеников:

– стемойработы;– соспособомоцениванияработы(баремы/матрицы/критерииоценивания);– с условиямипроведения работы (аппараты, лабораторное оборудование,

материалыидр.).Такойподходкоцениваниюпозволяетпреподавателюиметьточныепоказа-

телиоценивания,получитьполнуюинформациюобуровнеподготовкиученикаипоказать ученикуегореальные знанияи умения вмногообразиивозможныхреальных ситуаций. На основе этой информации преподаватель обосновываетсвоезаключениеввидеобъективногооцениванияреальныхдостиженийиуспе-ховученика.

52

Такимобразом,формативноеоцениваниевключаетвсебянесколькоключевыхстратегий:спецификацияметодологииформирующейоценки(созданиесистемыдидактическихзаданийвтаксономическомконтексте,вопросы,связанныесце-лямиоценки,адаптацияметодовоценки),мониторингиндивидуальнойработыучащегося,взаимооцениваниеисамоооценивание,реализацияобратнойсвязи.

Суммативноеоценивание:итоговыетесты,сессия,экзаменпродемонстрируютсоответствие,оценкусформированности,владениекуррикулярными компетен-циями.

В процессе дидактического проектирования преподаватель имеет возмож-ность реорганизовать последовательность единиц содержания из куррикулу-ма и адаптировать количество часов (соответствующих учебной программе) таким образом, чтобы достичь эффективности в образовательном процессе.

Воплощениетакойстратегиивобразовательномпроцессепобиологиипредпо-лагаетразнообразиеикреативностьвобразовании,чтоявляетсяважнымаспек-том,которыйоткрываетновыеперспективывформированииличностиученикаивтрансформацииобщества.

53

GHID DE IMPLEMENTARE

A CURRICULUMULUI DISCIPLINAR

54

Введение

Куррикулум-2019 по дисциплине Биология для лицейского цикла отражаетконцепциюобразованиянаосновекомпетенций,базирующегосянаевропейскихстандартахисформулированноговсистемецелейКодекса об образовании Респу-блики Молдова(2014г.).

Таким образом, «основной целью образования является формирование це-лостного характера и развития системы компетенций, которая включает в себязнания,умения,навыки,ценностныеотношения,обеспечивающиеактивноеуча-стиеиндивидавсоциальнойиэкономическойжизнисцельюформированиясле-дующихключевых компетенций:

a) Общениянарумынскомязыке;b) Общениянародномязыке;c) Общениянаиностранныхязыках;d) Математическаяграмотностьибазовыекомпетенциивнаукеитехнологии;e) Компьютернаяграмотность;f) Освоениенавыковобучения;«уменияучиться»;g) Социальныеигражданскиекомпетенции;h) Чувствоноваторстваипредпринимательства,инициативныйдух;i) Осведомленностьиспособностьвыражатьсебявкультурнойсфереиосоз-

наниекультурныхценностей».Кодекс об образовании Республики Молдова, статья 11(2).

Вэтомконтекстенакаждомурокебиологииученикбудетиметьвозможность,соднойстороны,формироватькомпетенции,предусмотренныеКодексомобоб-разовании, а с другой стороны, максимально реализовать интеллектуальный итворческийпотенциалспомощьюинтерактивнойдидактическойстратегии,кото-раястимулируетлюбознательностьучениковивовлекаетихвмотивированныйпроцессобучения.

55

I. Концептуальные основы Kуррикулума-2019 по Биологии

для лицейского образования

Концепция Куррикулума по Биологии для лицейского цикла

Куррикулумподисциплине–этодокументпроектноготипа,которымруковод-ствуетсяучительприразработкеиэффективномпроведенииуроков.

СодержаниеобновлённогоКуррикулумаотражаетдвасущественныхаспекта:дидактическийаспект,которыйотвечаетнавопросотом,какмыразрабатываемиосуществляемобразовательныйпроцесс,состоящийизсистемыучебныхпро-грамм,сцельюформированияличностиученика,соответствующейтребованиямсовременного общества, и аспект, который отражает содержаниеБиологии какнауки,котораяизучаетживыеорганизмы,отношениямеждуорганизмамииихотношениямисокружающейсредой,исостоитизединицсодержания.

Дидактический аспект, отражённый в Куррикулуме

Опираясьнасистемуфинальныхобразовательныхкомпетенций,отражённуювКодексе об образовании Республики Молдова,Куррикулум поБиологиидляли-цейскогоциклаопределяетструктуру,организациюиразвитиеобразовательногоподходавконтекстеобучения,нацеленногонаформированиекомпетенций.

Вэтомконтекстевсистемеключевыхкомпетенцийбылиопределеныкомпе-тенции,которыемогутбытьсформированыпреимущественноврамкахтакойдис-циплины,какбиология:компетенцияобщениянародномязыке,компетенциипоестественнымнаукам(Биологии),компетенция«научитьучиться»икомпетенции,которыеформируютсятангенциальносточкизренияБиологии:цифровыекомпе-тенции,социальныеигражданскиекомпетенции,предпринимательскиенавыкииинициативныйдух.Наосноведанныхключевыхкомпетенцийбылисформули-рованыспецифическиекомпетенцииподисциплинеБиологии.

Матрицей для формулировки каждой конкретной компетенции послужилаформула,представленнаявНациональном куррикулуме (2018,с.16),состоящаяизчетырехкомпонентов,аименно:

− действие,выраженноеглаголом;− область,отраженнаяваспектедисциплины;− способ,отражающийформы,методы,средствареализациидействия;− контекст,отраженныйвконкретнойобучающейситуации(Таблица 1.1.).

56

Таблица 1.1. Специфические компетенции дисциплины Биология

Глагол действия/деятельность

Область/дисциплина/тема Способ Контекст, результат

Применение биологическойтерминологии

вразличныхконтекстахобщения,

касающихсяструктур,процессов,явлений,законов,концепций.

Исследование живогомира спомощьюметодовиспецифических

средств

дляулучшениякачестважизнии

окружающейсреды.Участие вмероприятиях

поподдержаниюсобственногоздоровьяиздоровьяокружающих

путемпримененияинтерактивных

методов

сцельюформирования

саногенныхнавыков.

Участие вмероприятияхпозащите

биоразнообразия

посредствомпар-тнерства

сцельюрешенияэкологическихпроблемна

индивидуальном,местномимировом

уровнях.

Корреляциямеждуключевымикомпетенциямииспецифическимикомпетен-циямиотраженавРисунке 1.

Ключевые компетенции

_____Компетенции,сформированныевпроцессеобученияБиологии

.....Компетенции,сформированныенаосновемежпредметныхсвязей

Ключевые компетенции

3 41 2

g h e d b a c f

Рисунок 1. Корелляция между ключевыми и специфическими компетенциями по Биологии.

57

Специфическиекомпетенции–этофинальныекомпетенции,представляющиесобойИТОГИ(OUTPUT)процессаобученияиоцениваютсяпоокончаниилицей-ского цикла, или их формирование осуществляется в рамках образовательногопроцесса через единицы компетенций. Финальные компетенции представляютсобойВХОДЫ(INPUTS)вобразовательныйпроцесс.

Таким образом, единицы компетенций были сформулированы при помощиспецифическихкомпетенций:

Например,XIIкласс,единицысодержания Экология и защита окружающей среды:

Экология и защита окружающей среды XII класс

Специфические компетенции Единицы компетенцийПрименениебиологическойтерминологиивразличныхконтекстахобщения,касающихсяструктур,процессов,явлений,законов,концепций;

• Определениетерминов:экология, популяция, биоценоз, биотоп, биосфера, экосистем, пищевые цепи, пищевые сети, динамическое равновесие, экологическая пирамида, загрязнитель.

• Описаниеособенностейразличныхуровнейорганизацииживойматерии.

Участиевмероприятияхпозащитебиоразнообразия/посредствомпартнерствасцельюрешенияэкологическихпроблемнаиндивидуальном,местномимировомуровнях.

• Планированиемероприятийпосохранениюбиоразнообразияживотныхирастенийвразличныхэкосистемах.

• Осуществлениемероприятий,направленныхнапредотвращениеэкологическихугрозинаулучшениеэкологическогосостоянияокружающейсреды.

Единицыкомпетенцийформируютсяпутёмадаптацииинтерактивнойдидак-тическойстратегии,чтоотраженовкуррикулумевразделеРекомендуемые виды учебной деятельности и её результаты/продукты. Новизна,представленнаявразделе,состоитвтом,чтокаждыйвиддеятельности,предлагаемыйвкуррику-луме,представленсвоимпродуктом,которыйобозначаетэффективнуюобразо-вательнуютехнологиювсоотношении:дидактическоепроектирование–оценкаспособностей,навыковучащихся.

58

II. Дидактическое проектирование по Биологии на основе куррикулума

Вконтекстекомпетентностно–ориентированнойпедагогикиразработка,орга-низацияипроведениеобразовательногоподходакБиологиинаправленынато,чтобыпредоставитьлицеистамнеобходимыенавыкидлярешениязначимыхжиз-ненныхситуаций.

Такаяконцепцияразвитиякомпетенцийнаходитсвоеотражениевдидактиче-ском проектировании,котороеподчеркиваетмастерствоучителявсоставленииобщегодизайнаобразовательногопроцессапутемпредварительногосоединениявсех элементов образовательного процесса с учетом финальных компетенций,ресурсов(материалов:методических/методологических).Качественноепроекти-рованиевыражаетобобщенноепредставлениеучителяобобразовательномпро-цессеиобеспечиваетсоблюдениепреднамеренного,сознательногоиорганизо-ванногохарактераобучения.

Вцеляхпрогнозированияпроцессаобучениявшкольнойпрактикеразрабаты-ваются:

− долгосрочные дидактические проекты (семестровое/годовое планирова-ние);

− краткосрочные дидактические проекты (ежедневные/поурочные проектыуроков).

Долгосрочное дидактическое проектированиеБлагодарядолгосрочномудидактическомупроектированиюнавыки,которые

должны сформироваться у учеников в рамках дисциплины, ставятся в зависи-мость от ресурсов, доступного времении способов обеспечения обратной свя-зи.Этотинструментобеспечиваетобзорвсегоподхода,которыйбудетпримененученикомиучителемвтечениеболеедлительногопериода,ипозволяетразумнораспределятьчасыдляизученияиуглубленияматериала.

Для ориентирования в процессе разработки долгосрочного дидактическогопроектированияпредложено распределение тем единиц содержания и единиц времени по классам, котороев соответствиисметодологическимирекоменда-циями/особенностями преподавания-обучения-оценивания по куррикулуму по-зволяетпреподавателюсвободувреорганизации, планированииединицсодер-жанияиадаптированииколичествачасов,соответствующихучебнойпрограмме,достигаятакимобразомнаиболееэффективногообразовательногопроцесса.

59

Распределение тем/единиц содержания и единиц времени по классам


Количество часовХ класс

Реальныйпрофиль

Гуманитарныйпрофиль

Биология как наука 3 2Основные свойства живых организмов 6 5Клетка – основная структурная и функциональная единица организмов

10 6

Систематика организмов 49 21Всего часов 68 34


Количество часовХI класс



Нервная система человека 14 5Чувственное восприятие у человека 12 5Гуморальная регуляция у человека 12 3Опорно-двигательная система и движение у человека

10 4

Транспорт веществ в организме человека 16 4Дыхание у человека 8 2Питание и пищеварение у человека 12 3ВыделениеВыделительные процессы у человека

8 3

Репродуктивная система и размножение человека

10 5

Всего часов 102 34


Количество часов XII класс



Основы генетики 48 14Селекция организмов Биотехнологии

10 7

Эволюция органического мира на Земле Эволюция человека

16 _

Экология и охрана окружающей среды 25 12Всего часов 99 33

Структурадолгосрочногодидактическогопроектавключаетдваважныхаспек-та:общиесведенияисамопроведениеучебногопроцесса.

60

ВдальнейшемпредставленыобразцыдолгосрочныхдидактическихпроектовдляХгуманитарногопрофиля,разработанноговсоответствиисданнымКуррику-лумом-2019.I. Общие сведения.

- Названиеучебногозаведения(указываетсяназваниеучебногозаведения);- Учебныйгод(пр.2019-2020);- Планированиеподисциплине;- (Биология,Хкласс,гуманитарныйпрофиль,1часвнеделю,34часа.);- Структураучебногогода(указываетсяначалосеместровиканикул);- Расписаниезвонков,Расписаниеуроков;- Библиографическийсписок.

61

II. П

рове

дени

е уч

ебно

го п

роце

сса:

Един

ица

ком

пете

нции

Тем

атич

еско

е со

держ

ание

Расп

реде

лени

еД

идак

тиче

ские

мет

оды

Прим

ечан

ияча

сыда

та•

Иде

нтиф

икац

иябио

логических

наук.

•Опи

сани

еглавны

хметод

ов

исслед

ован

иябио

логических

наук.

•Испол

ьзов

ание

инструм

ента

-ри

яилаб

оратор

нойметод

и-ки

впро

цессеисслед

ован

ия

жив

ыхор

гани

змов

.•

Аргумен

таци

ярол

иби

ологи-

ческихнауквра

звитии

эконо

-мик

истра

ны.

I. Би

олог

ия к

ак н

аука

(2

час

а)

1.1.Био

логические

науки

иметод

ыиссле

дова

-ни

яби

ологич

ески

хна

ук.

1.2.Био

логические

на

укивРе

спубли

ке

Мол

дова.

1 1

Фро

нтал

ьные

Инд

ивид

уаль

ные

Группо

вые

•Ра

ботасте

кстом

•Пр

актическаяраб

ота

•Дем

онстра

ция

•На

блюде

ние

•Схем

атич

ескоеизоб

ражен

ие

•Опр

едел

ение

терм

инов

:мета-

боли

зм,р

азви

тие,воспр

оизве-

дени

е,рост,ра

здра

жим

ость.

•Опи

сани

еосно

вныхсвой

ств

органи

змов

.•

Оце

нивани

еро

лиметаб

олиз

-ма,роста,р

азви

тия,воспр

оиз-

веде

ние,раздр

ажим

остидля

жив

ыхор

гани

змов

.•

Испол

ьзов

ание

инструм

ента

-ри

яила

бора

торн

ойметод

и-ки

впр

оцессеиссле

довани

яосно

вныхсвой

ствжив

ыхор

га-

низм

ов.

•Пр

оектир

ован

иедей

стви

й,

напр

авле

нныхна

под

держ

ива-

ниеметаб

олич

ескогоравно

ве-

сиявор

гани

зме.

II. О

снов

ные

свой

ства

ж

ивы

х ор

гани

змов

(5 ч

асов

)

2.1.М

етаб

олизм

2.2.Воспр

оизвед

ение

2.3.Рости

разви

тие

органи

змов

2.4.Раздр

ажим

ость

2.5.Обо

бщен

иеизакре

-пл

ение

зна

ниймод

у-ля

:Основ

ныесвой

-стваорган

измов

.

1 1 1 1 1

Фро

нтал

ьные

Инд

ивид

уаль

ные

Группо

вые

•Ра

ботасте

кстом

•Пр


ота

•Эк

спер

имен

т•

Дем

онстра

ция

•На

блюде

ние

•Схем

атич

ескоеизоб

ражен

ие•

Иссле

дователь

ский

про

ект

62

•Опр

едел

ение

терм

инов

:кле

т-

ка, п

рока

риот

ичес

кая

клет

ка,

эука

риот

ичес

кая

клет

ка,

тка

ни, р

аст

ител

ьны

е т

кани

, ж

ивот

ные

тка

ни.

•Испол

ьзов

ание

инструм

ента

-ри

яила

бора

торн

ойметод

ики

приисслед

ован

иикле

тки.

•Иде

нтиф

икац

иянео

рган

иче-

скихиорган

ически

хве

ществ,

свой

стве

нныхклетке.

•Оце

нивани

езначим

остине-

органи

ческихиорган

ически

хвеществ,сво

йствен

ныхклетке.

•Ра

спозна

вани

ера

злич

ныхти

-по

вклеток

итк

аней

.•

Поясне

ниеосно

вныхфу

нкци

йклеточ

ныхор

гане

лл,кле

токи

ткан

ей.

•Ср

авне

ниестро

ения

разли

ч-ны

хтипо

вклеток

.•

Аргумен

таци

яжизне

нного

значен

иянео

рган

ически

хи

органи

ческихвещ

ествдля

ор-

гани

зма.

III. К

летк

а, о

снов

ная

стру

ктур

ная

и ф

ункц

ио-

наль

ная

един

ица

орга

-ни

змов

(6 ч

асов

)

3.1.Хим

ически

йсостав

клетки

:нео

рган

иче-

ские

вещ

ества:вод

а,

мин

ерал

ьныесоли

иор

гани

ческие

со-

един

ения

:углев

оды,

липи

ды,б

елки

,ДНК

,РН

К,АТФ

.

3.2.Строе

ниеклеток

пр

окар

иот.

3.3.Строе

ниеклеток

эукари

от:р

астени

й,

жив

отны

х.

3.4.Кле

точн

аяструктура

ткан

ей.Р

аститель

ные

ткан

и.

3.5.Ж

ивотны

еткан

и.

3.6.Сум

матив

ноеоц

ени-

вани

е.

1 1 1 1 1 1

Фро

нтал

ьные

Инд

ивид

уаль

ные

Группо

вые

•Ра

ботасте

кстом

•Пр


ота

•Эк

спер

имен

т•

Дем

онстра

ция

•На

блюде

ние

•Схем

атич

ескоеизоб

ражен

ие•

Мод

елир

ован

ие

63

•Опр

едел

ение

терм

инов

:си

стем

атик

а, ц

арст

во,

тип

/от

дел,

кла

сс,

так

соно

мич

еска

я ед

иниц

а.•

Иде

нтиф

икац

ияоснов

ныхси

-стем

атич

ески

хтаксон

ов.

•Пр

имен

ение

систематич

ески

хтаксон

оввкла

ссиф

икац

ииор-

гани

змов

.•

Иде

нтиф

икац

ияотлич

ител

ьных

особ

енно

стей

орган

измов

на

уров

нецар

ства,тип

аикласса.

•Испол

ьзов

ание

опо

знавател

ь-но

гоинструм

ентари

явоп

ре-

деле

ниитаксон

омич

еского

поло

жен

ияорган

изма.

•Ра

спозна

вани

епр

едставите-

лей,при

надл

ежащ

ихразны

м

классаморган

измов

.•

Сравне

ниера

злич

ныхца

рств,

типо

виклассовор

гани

змов

.•

Аргумен

таци

яро

лижив

ыхор

-гани

змов

впри

роде

ижизни

чело

века.

•Пл

анир

ован

иемер

опри

ятий

по

защ

итеби

оразно

обра

зия.

IV. С

исте

мат

ика

орга

низм

ов(2

1час

ов)

4.1.Систематик

ажив

ых

органи

змов

.Таксоно

-мич

ески

еед

иниц

ы.

4.2.Вир

усы–некле

точн

ая

форм

ажизни

.

4.3.Цар

ство

Mon

era.

Бактер

ии.

4.4.Цар

ство

Про

стей

шие

Тип:Сар

кодо

вые.

4.5.Цар

ство

Про

стей

шие

Отдел

:Зел

еные

Вод

оросли

.

4.6.Цар

ство

Гриб

ы.

Отдел

:Базид

иоми-

цеты

.

4.7.Цар

ство

Растени

я.

Отдел

:Гол

осем

енны

е.

4.8.Цар

ство

Растени

я.

Отдел

:Пок

рытосе

-мен

ныера

стен

ия:

Классы

:Одн

одол

ь-ны

е,Двудо

льны

е.

1 1 1 1 1 1 1 2

Фро

нтал

ьные

Инд

ивид

уаль

ные

Группо

вые

•Ра

ботасте

кстом

•Пр


ота

•Эк

спер

имен

т•

Дем

онстра

ция

•На

блюде

ние

•Ср

авни

тель

ныйметод

•Схем

атич

ескоеизоб

ражен

ие•

Мод

елир

ован

ие•

Иссле

дователь

ский

про

ект

64

4.9.Обо

бщен

иеиза-

креп

лени

езнан

ий

изучен

ныхтемпо

мод

улю:С

истемати-

као

рган

измов

.

4.10

.Цар

ство

Жив

отны

е.

ТипКи

шечно

поло

ст-

ные:Кла

сс:Гид

ры.

4.11

.Тип

ы:П

лоские

чер

-ви

,Кр

углы

ечерв

и.

4.12

.Тип

Кол

ьчатые

черв

и.

4.13

.Тип

:Мол

люски:

Класс:Брю

хоно

гие.

4.14

.Тип

Чле

нистон

огие

:Кл

асс:Насеком

ые.

4.15

.Тип

Хор

довы

е:Кла

с-сы

:КостныеиХр

я-щев

ыеры

бы.

4.16

.Тип

Хор

довы

е

КлассЗемно

водн

ые.

4.17

.Тип

Хор

довы

е

КлассПр

есмыкаю

-щие

ся.

4.18

.Тип

Хор

довы

е

КлассПт

ицы.

4.19

.Тип

Хор

довы

еКл

асс

Мле

копи

тающие

.

4.20

.Сум

атив

ноеОце

ни-

вани

е.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

65

Долгосрочноедидактическоепроектирование,составленноевдоступнойфор-менаосновекуррикулума,даетвозможностьподдерживатьвзаимосвязьмеждуединицамикомпетенций,тематическимсодержанием,деятельностьюиобразо-вательным/школьнымпродуктомвтечениеопределенногопериодавремени.

Таким образом, учитель способствует постепенному оцениванию сформиро-ванной компетенций, характерных для дисциплиныБиология, с соблюдениемлогическойпоследовательностиединицсодержания.

Краткосрочное дидактическое проектированиеУсловиядляпредвидениядидактическогопроцессанаурокепредоставлены

краткосрочным/поурочным/дидактическим проектом, который предполагает итребуетхорошегознания«последующихшагов»иихсодержаниявовнутреннейструктуреурока.

Всвязисэтимнеобходимо,чтобыучительзналтипыуроковиспецификукаж-догоизних.

Урок – основная форма формального образованияСточкизренияменеджмента,«…урок – это обучающая микросистема»[9].Этозначениедляурокаявляетсяуженовымподходомкэтойосновнойдидак-

тическойдеятельностиврамкахобразовательногопроцесса.Данныйновый подходблагоприятендляуправленияуроком.Определенный

как«обучающаямикросистема»,урокявляетсяэлементомглобальнойстратеги-ческойструктуры.

Уровень,представленный«учебной микросистемой,обычноработающейнауровнекласса»,урокявляетсяяркимпримеромтого,чтоон«воспроизводитнамикроуровне то, что составляет крупномасштабный образовательный процесс»[6].

Такимобразом,сточкизренияуправления,наурокевмикроуровнеотраженаконцепцияиорганизацияобразовательногопроцесса,осуществляемогонауров-немакросистем.

Вэтомсмысле«урок–этодидактическаяединица,котораянамеренностре-митсякопределеннойцели,вопределенныхусловиях,спомощьюсоответствую-щихсредств,чтобыперейтиотсуществующихусловийкусловиям,соответствую-щимнамеченнойцели»[5].

Такимобразом,урокпредставляетсобойсложную сущность,основаннуюнапостояннойвзаимосвязимеждуцелями, содержанием, методами, оцениванием.

Успехурокаопределяетсяпеременными, вовлеченными в его проведение, при-водимыми в действиеивзаимодействиес«биномом учитель-ученик»вконтек-стеучениковкласса,врамкахучебно-оценочнойдеятельности[5].

66

1) финальные компетенции (компетенциии операциональныецели) являются«сердцем» урока, сущностью,котораявыражаетповедение,котороедолжнобытьсформированоуучеников;

2) содержание материалаявляетсяосновнымдидактическимсредствомдости-женияпоставленныхцелей;

3) стратегия преподавания, предложенная учителем, соответственно стра-тегия обучения,принятаяучениками,определяеттипобучения,соответству-ющийзаданнымусловиям,ивнемсоответствующийтипиливариантурокапредлагает оптимальный выбор и сочетание методов, процедур, средств иформдеятельности,порождаетопределеннуютактикудействий;

4) дидактическая технологияпредлагаетиспользованиеметодовиприемовоб-учения,материалыи средстваобучения, которые способствуютдостижениюцелейпосредствомсодержания;

5) формы группировки учеников на уроке (групповые, индивидуальныеи т. д.)улучшают социальные рамки урока, способствуют сочетанию самостоятель-ногообучениясвзаимозависимымобучением,способствуетдиверсификацииметодов;

6) действия по преподаванию-обучению-оцениванию,подчиненныефинальнымкомпетенциям,выполняютдополнительныефункцииобщения,формированияценностей,отношений,способностейипроверкиприобретенныхзнаний,успе-хов;

7) специальныеоперации оценивания(первичные,текущие,финальные)обеспе-чиваютобратнуюсвязьиоцениваниерезультатов,полученныхвовремяурокаивконцеурока,выполняясаморегулирующуюфункциюбиномиальнойактив-ностиучителяиучениканауроке;

8) существующие и продвигаемые педагогические ресурсы и стили на уровнеучеников обеспечивают контекст урока, образовательный климат урока, об-разовательнуюсредуурока,котораяспособствует(илипрепятствует)достиже-ниюцелей,предложенныхвначалеурока.Этипеременные урокамогутбытьсгруппированывтрехмернуюмодельурока:

функциональное измерение,структурноеизмерениеиоперациональноеизме-рение[5]:

− функциональноеизмерениеурокавключаетвсебяоперативныецелиурока;− структурноеизмерениевключаетвсебяучителяиучениковкласса;содер-

жание, методологию, организационные формы, доступное время, обста-новкувклассе;

− оперативноеизмерениевключаетпроектурока, составленныйучителем,предлагаемыестратегииобучения,процесспреподавания-обучения-оцени-вания,схемыобратнойсвязисихулучшающимифункциямиит.д.

67

Типы уроковТермин«тип» происходитотгреческого„tipos”,чтоозначаетформа,характер,

доминирующийаспект.Тип урока определяется основной целью, которая может касаться передачи

знаний;формирования пониманий, уменийи навыков; систематизации знанийи навыков; оценивания ранее приобретенных знаний, навыков и отношений.Каждый тип урока обладает структурой, которая позволяет ему достичь своейосновнойцели.Любойтипурокадостигаетвнутреннегосоответствиямеждуос-новнымикомпонентамиобучения:целями,содержанием,формами,методами,средствами,процессами,оцениванием.

Вэтомконтекстеосновнымитипамиуроковявляютсяследующие:− комбинированныйурок;− урокусвоениянового/добываниязнаний;− урокформированияуменийисовершенствованиянавыков;− урокобобщенияисистематизации/закреплениязнаний;− урок проверки и оценивания знаний, умений и навыков/урок/контроля

знаний.

68

Табл

ица

2.1.

Сво

йств

а ти

пов

урок

а (по:Ион

ескуM

.,Ра

дуИ.,20

01,с.1

96-197

)

Тип

урок

аСт

рукт

ура

урок

аХа

ракт

ерис

тики

Ком

бини

рова

нны

й ур

ок

1. О

рган

изац

ионн

ыймом

ент

2. П

рове

рказнан

ий3.

Пре

пода

вани

ено

вогоматер

иала

4. Закре

плен

иенов

огоматер

иала

5. Ф

ормир

ован

иеумен

ийинавыко

в6.

Выво

ды.Р

еали

заци

яоб

ратной

связи

7. Д

омаш

неезада

ние

Комби

ниро

ванн

ыйур

окстрем

итсядостичь,п

ример

новравно

ймер

е,не-

скол

ькихцел

ей:соо

бщен

ия,систематизац

ии,ф

иксаци

и,про

верк

изнан

ий.

Этона

ибол

еераспр

остран

енны

йтипур

оков

,встре

чающихсявобр

азов

а-тель

нойпр

актике,включаяур

оки

Биол

огии

.Пр

епод

авател

ьоб

учаету

чени

ковтемвид

амдеятель

ности,котор

ыесо

-ответствую

твсемдид

актическим

зад

ачам

:при

обре

тени

юнов

ыхзнан

ий,

обучен

июинтел

лектуаль

ными/или

пра

ктич

ески

мнавыкам,п

овторе

ниюи

систем

атизац

ии/обо

бщен

ию,п

рове

ркеиоц

енив

анию

,при

мен

ению

),ор

га-

ническивзаи

мосвязанн

ыммер

опри

ятия

м–та

кимобр

азом

,чтоуро

кпр

ед-

стаетв

цел

омкаксистема.

Урок

изу

чени

я но

вого

, доб

ыва

ния

знан

ий, у

свое

ние

ново

го

1. О

рган

изац

ионн

ыймом

ент

2. Актуали

заци

язнан

ий3.

Пол

учен

иенов

ыхзнан

ий4.

Закре

плен

иенов

ыхзнан

ийи

реал

изац

ияобр

атно

йсвязи

5. Д

омаш

неезада

ние

Этом

утипууро

кахар

актерн

афу

ндам

енталь

наяди

дактич

ескаязада

ча:

овла

дени

езнан

иями(инаихоснов

ера

звитие

интел

лектуаль

ныхспособ

-но

стей

).Дид

актическаядеятель

ностьна

правле

на,о

риен

тиро

вана

надо

бывани

еучен

икам

изнан

ий,р

азви

тиеоп

ерац

иймышле

ния,фор

мир

ован

иеинстру-

мен

таль

ныхиоп

ератив

ныхспособ

ностей

.Уч

ител

ьосно

вываетсянапо

лученн

ыера

неезнан

ияучени

ковипр

епод

но-

ситн

овыйматер

иалпр

ипо

мощ

исамихучени

ков;доб

ывани

езнан

ийпре

-об

лада

ет,о

стал

ьное

(про

верка,пов

торе

ние,закре

плен

ие)и

мее

тмен

ьший

удел

ьныйве

с.

Урок

фор

мир

ова-

ния

умен

ий и

со

верш

енст

вова

-ни

е на

выко

в

1. О

рган

изац

ионн

ыймом

ент

2. Выпо

лнен

иети

повы

хупра

жне

ний

3. Выпо

лнен

иепод

обны

хупра

жне

ний

4. Выпо

лнен

иеупр

ажне

ний

твор

ческоготипа

5. Выво

ды6.

Дом

ашне

езада

ние

Этотти

пур

окана

правле

нна

фор

мир

ован

иеииспол

ьзов

ание

интел

лекту-

альн

ых,дви

гатель

ныхил

итвор

ческихспо

собн

остейвзави

симостиотс

пец-

ифик

иди

сцип

лины

.Этотти

пур

окана

правле

нна

ознаком

лени

еучен

иков

сразли

чнымипр

о-це

ссам

иин

телл

ектуал

ьной

раб

оты,и

хна

выками,сорган

изац

иейипр

о-веде

нием

пра

ктич

ескойде

ятел

ьности(н

апри

мер

,наур

окахБ

иоло

гии:

экспер

имен

ты,н

аблю

дени

я,пра

ктич

ески

ера

боты

,лаб

оратор

ныера

боты

,мод

елир

ован

иеит.д.),вкотор

оймож

нопри

мен

итьсвои

зна

нияиум

ения

.

69

Урок

пов

торе

ния

и

обоб

щен

ия/

закр

епле

ния,

при

-м

енен

ия з

нани

й/си

стем

атиз

ация

1. О

рган

изац

ионн

ыймом

ент

2. П

овторе

ниеиоб

общен

иезна

ний

3. Выво

ды.Р

еали

заци

я об

ратной

связи

4. Д

омаш

неезада

ние

Урок

пов

торе

нияиоб

общен

ияспо

собствуету

глубле

ниюисов

ершен

ство

ва-

ниюзна

нийина

выковучен

иков

,выде

ляясуществую

щие

связимеж

дума-

тери

алом

мод

уляидр

угихмод

улей

идаж

емеж

дусмеж

нымишколь

ными

дисцип

лина

ми.

Этотти

пур

окамож

етбытьорган

изов

анвначал

егода

для

под

веде

нияито-

говисистем

атизац

иипре

дмета,изученн

оговпр

едыду

щем

учебн

омго

ду

(основ

нымуслов

иемэфф

ективн

остита

когоуро

каявл

яетсяпо

стоя

нное

измен

ение

соо

тнош

ения

сод

ержан

ийиде

йссоответствую

щей

позна

ва-

тель

нойце

нностью);втечени

еучеб

ногого

да,чтобы

закре

питьизучаем

ый

матер

иалпо

некотор

ымте

мам

или

мод

улям

;вкон

цеучебн

огогода

,чтобы

способ

ство

ватьфор

мир

ован

июантро

помор

фногоиун

итар

ноговид

ения

изучаемогосоде

ржан

ия.

Урок

ко

нтро

ля,

пров

ерки

и

оцен

иван

ия

знан

ий, у

мен

ий и

на

выко

в

1.О

рган

изац

ионн

ыймом

ент

2.П

рове

рказнан

ий,умен

ийина-

выко

в3.О

цени

вани

еучен

иков

4.В

ыво

ды.

Реал

изац

ияобр

атно

йсвязи

5.Д

омаш

неезада

ние

Урок

про

верк

ииоц

енив

ания

зна

ний,умен

ийинавыковставитцел

ьюкон

-кр

етизир

овать/ко

нстатиро

ватьуро

вень

под

готовкиучен

иков

,ата

кжеоб

но-

витьирасшир

итьзнан

иявнов

ыхусло

виях,чтооказы

ваетваж

ноевл

ияни

ена

дал

ьней

ший

путьоб

учен

ия.

Такж

еда

нныйтипур

ока:

-игра

етрол

ь«и

тога»,под

черк

иваяосуществлё

нныеизм

енен

ияивли

я-ющие

навсестор

онылич

ностиучен

иков

врезультатепе

реда

чиобъ

ема

инфо

рмац

иивте

чени

еоп

реде

ленн

огопе

риод

авр

емен

и;-

обла

даеткон

статир

ующее

-про

гнозир

ующей

цен

ностью

,указы

ваяна

степ

ень,вкотор

ойучени

кииучи

теля

достиглисвои

хце

лейина

метил

ида

льне

йшие

дей

стви

ядл

ядо

стиж

ения

этойце

ливбудущ

ем;

-пр

едла

гаетвозмож

ностьпо

лучени

яоб

ратной

связинане

скол

ькихуро

в-ня

х(усвое

ниезнан

ий,умен

ийинавыковиихиспо

льзовани

е,участие

учен

иков

вучебн

ойдеятель

ностиит.д.).

70

Исходяизособенностейтиповуроков,комбинированный урок,из-заегослож-ностиимногогранности, выступаетпревосходноймодельюорганизацииобуче-ния,полностьюучитывающейпринципысоставленияпланирования(постояннаявзаимозависимость между действиями преподавания-обучения-оценивания,процессоткрытогообразования,самосовершенствующийсяфункцией–саморе-гуляциидеятельности,выполняемойпутемнепрерывногооценивания)вседру-гиетипыуроков,которыепридаютбольшеезначениедидактическимдействиям(доминирующейцели),могутбытьдополненыпосравнениюкомбинированногоурока,способствуяегогибкостивразличныхдидактическихконтекстах.

Применениетиповуроковобусловленоихфактическойценностьюидоступ-ностьюпедагогическоговремени,чтопредполагаетпостроениеоптимальныхси-туацийпреподавания/обучениясучетомусловий,существующихвклассе[8].

Успешноепроведениеурокаосновываетсянаопределенныхусловиях:• созданиипродуктивнойпсихологическойатмосферы,основаннойнавзаим-

номуваженииидоверии;• стимуляциямотивациикобучению;• предоставленииученикамтехники«научитьучиться»;• предоставлениифункционального информационного контента, необходи-

могодлярешенияопределенныхжизненныхситуаций.Принимаявовниманиеэтиаспекты,учительможетразработатьподходкуро-

ку,отвечая,соднойстороны,учебнымтребованиямдисциплины,асдругой–по-требностямиинтересамучеников,участвующихвпроцессеобучения.

Краткосрочный дидактический проект,какидолгосрочный,включаетвсебядва структурных аспекта:общие данные и ход урока/проведение учебной дея-тельности.

Всеизвестныевариантыкраткосрочныхдидактическихпроектовможноуслов-ноотнестикдвуммоделям:- Модель,основаннаянасвязимеждусоставнымичастямиучебногопроцесса(а);- Модель,акцентированнаянаучастникахпроцесса:преподавателеиучениках(в);

I. Общие сведения- Предмет- Класс- Дата- Тема- Тип урока- Методология формирования компетенций- Библиографический список

71

II. Ход урока a)

Этапы урока Операциональные цели

Информативное содержание

Дидактические методы Оценивание

b)

Этапы урока Операциональные цели

Деятельность учителя

Деятельностьученика Оценивание

НижепредставленкраткосрочныйдидактическийпроектдляХ-окласса,раз-работанныйвсоответствиисКуррикулумом,2019года

КРАТКОСРОЧНЫЙДИДАКТИЧЕСКИЙПРОЕКТПОБИОЛОГИИ,Хкласс,реальныйпрофильДата___________________

Тема:Строение цветка у Покрытосеменных (Цветковых) растений Типурока:Формирование умений и навыков

Методология формирования компетенцийСпецифические компетенции по дисциплине Биология• Применениебиологическойтерминологиив различных контекстах обще-

ния, касающихся структур, процессов, явлений, законов, концепций;• Исследованиеживогомираспомощьюметодовиспецифическихсредств

дляулучшениякачестважизнииокружающейсреды.

Единицы компетенций:Использованиеопознавательногоинструментариявопределениитаксоно-

мическогоположенияорганизма.Распознаваниепредставителей,принадлежащихразнымклассаморганиз-

мов.Операциональные цели (ОЦ) урока:Ученик/ученицасможет:О1– распознатьстроениецветкаподиаграммецветка;О2– смоделировать строение цветка в соответствии с представленной диа-

граммой.

72

Этап

ы у

рока

ОЦ

Соде

ржан

иеД

идак

тиче

ские

мет

оды

Оце

нива

ние

Орган

изац

ионн

ый

этап

Преп

одав

ател

ь:-

отмечаето

тсутствующих,

- пр

овер

яетготов

ностькур

оку

- Фро

нтал

ьнаяраб

ота

* Излож

ение

Выпо

лнен

иеуч-ся

различ

ныхзада

ний

О1.

Прак

тиче

ская

раб

ота

ДЗ1

.Ознаком

ьтесьссоде

ржан

иеминструкци

ипр

актиче

-ской

раб

оты

АНАЛ

ИЗ

СТРО

ЕНИ

Е Ц

ВЕТК

А ПО

КРЫ

ТОСЕ

МЕН

НЫХ

Необ

ходи

мое

обо

рудо

вани

е:Мик

роскоп

,мик

ропр

епар

аты,л

упа,пла

стил

ин,и

л-лю

стра

тивн

ыйматер

иалсра

знымитипа

мицв

етко

в,

карточ

кисизобр

ажен

иемц

веточн

ыхди

агра

мм,

тематич

ески

етабл

ицы,ж

ивой

матер

иал.

Ход

прак

тич

еско

й ра

бот

ы:

1. О

пишитев4-5-ипр

едло

жен

ияхстро

ение

цветка

покр

ытосемен

ных,испол

ьзуяи

атлас.

2. П

редставьтед

иаграм

муцв

етка(п

оусмотре

нию)

испо

льзуясимво

лыи

зкарточ

ки,п

римен

яемой

в

изоб

ражен

иидиа

грам

м. П

рило

жен

ие 1

.

- Ра

ботавгр

уппа

х*

Практическаяраб

ота

* Ра

ботасботан

ически

м

атла

сом

* Обсуж

дени

е

* Ра

ботасосхем

ой

* На

блюде

ние

* Ли

стдеятель

ности

учен

ика

Оце

нивани

ем/п

ро-

веря

емвыпо

лнен

ие

диагра

ммывсоо

твет

-стви

испр

едстав-лен

-ны

малгор

итмом

дей

-стви

й,посре

дством

ри

сунк

а.Соб

люде

ние

поря

дкаде

йствий

.Пр

езен

таци

яри

сунк

а.

Орган

изац

ияусвое

ния

способ

овдеятель

но-

стипутемвоспр

оизве-

дени

яин

форм

ации

и

упра

жне

нийвее

при

-мен

ении

(вто

мчисле

см

енавари

антов)по

обра

зцу/Вы

полн

ение

по

добн

ыхупра

жне

ний

3. Рассм

отри

теипро

анал

изир

уйтемор

фоло

гиче

-ское

строе

ниецв

еткаиопи

шитекажды

йсостав

-ля

ющий

эле

мен

т.4.

Расчл

енитецв

еток

почастям

ираспо

ложитесо

-ставны

еэлем

енты

нали

сткевпосле

дователь

но-

сти:

а) пер

выйря

д – чашечка

б) второ

й–ве

нчик

в) тре

тий–ты

чинк

иг)

четве

ртый–пе

стик

- Инд

ивид

уаль

ная

рабо

та*

Рабо

тасразда

точн

ым

матер

иало

м*

Набл

юде

ние

* Ра

ботасосхем

ой*

Обсуж

дени

е

Пров

еряемстрое

ние

цветкапосре

дством

ри

сунк

ассоставны

ми

частям

и

73

5. Н

апиш

итефо

рмулура

ссмотре

нногоцв

етка,и

с-по

льзуясимво

лыизкарточ

ки.

6. Рассм

отри

тепод

мик

роскоп

мик

ропр

епар

атыс

разрезом

тычи

нокипы

льцы

.Нар

исуй

тестрое

ние

пыль

никаипыль

цево

гозер

на.

7. Рассм

отри

тевне

шне

естро

ение

пестикаим

икро

-пр

епар

атпод

мик

роскоп

омсразре

зомпестика.

8. Зар

исуй

терассм

отре

нныеивы

явле

нныечасти

пестик

а.

Упра

жне

ниятвор

че-

скогохара

ктер

а.О2.

ДЗ2.

−На

пишитефо

рмулуцв

еткарастени

я,котор

оевы

план

ируй

тевыра

стить.

−См

одел

ируй

теэтотц

ветокизразли

чныхматер

иа-

лов.

−Пр

едставьтера

зраб

отан

нуюмод

ельцв

етка.

- Инд

ивид

уаль

ная

рабо

та-

Усло

вное

обо

значен

ие-

мод

елир

ован

ие

Правил

ьностьпри

-мен

ения

сим

воло

вв

напи

сани

ифо

рмулы

цветка.

Пров

еряемпра

виль

-но

сть,соо

тветстви

естро

ения

цветкапо

-сред

ство

мпре

дстав-

ленн

оймод

елиуч-ся

Зада

ниена

дом

.−

Разраб

отатьин

форм

атив

ныйли

стнатему:«Цве

-токсимво

лжизни

».-

Инд

ивид

уаль

ная

деятел

ьность

- заметки

74

Прил

ожен

ие 1

.Диа

грам

мацв

етка

75

III. Методологические и процессуальные основы куррикулума по Биологии

Особенности дидактической стратегии в связи с инновационным подходом, отраженным в Куррикулуме

Вобластиобразованиястратегиюможноопределитькак«наукуилиискусствосочетатьикоординироватьдействия,направленныенадостижениеопределен-нойцели.Онасоответствуетконкретномупланудостижениярезультата,предла-гаяцелиисредствадляихдостижения».

Такимобразом,дидактическая стратегияпредставляетсобойэффективныйспособ,припомощикоторогоучительобеспечиваетученикамдоступкзнаниям,помогаетимразвитьсвоиинтеллектуальныеспособности,навыки,умения,эмо-цииичувства.Онасостоитизкруговогокомплексаметодов,приемов,средствиформорганизациипроцессаобучения(составныхэлементовдидактическихтех-нологий),основываясьнакоторыеучительразрабатываетучебныйпроцессвце-ляхэффективногообучения.

Куррикулум-2019поБиологиидлялицеевориентируетпланирование,органи-зациюипроведениеучебно-воспитательногопроцессаврамкахпедагогики,на-целеннойнаформированиекомпетенций.

Вэтомконтекстестратегииобученияхарактеризуютсягибкостьюсучетомоб-стоятельствиусловий,которыемогутвозникнутьспонтанно.Приэтомуспехбудетобеспечентемучителям,которыепроявяттворческийподходиспонтанностьввыбореметодов,методик, учебных ресурсов,форморганизации, и сумеют до-стичьихгармоничногосочетаниядляуспешногорешенияситуацийобучения[1].

Роль дидактических технологий в ступенчатом формировании специфических компетенций предмета в процессе преподавания – обучения

Дидактическаятехнология,соответствующаяконцепциимодернизированногокуррикулума,особовыделяетметоды,формы,средства,которыеповышаютин-теллектуальный потенциал, интеллектуальную интеграцию студентов, вовлекаяихвличныеусилиявпроцессеобучения,чтоприводиткмаксимальнойэффектив-ностиобучения.

Образовательнаяпрактикадемонстрируетпостоянноепоявлениеидей,новыхпедагогическихтеорийи,вэтомконтексте,новыхучебныхситуаций.Втакихситу-ацияхтребуютсясоответствующиеметодыдлятого,чтобыученикиприступаликобучению.

ПрофессорМ.Ионескупредлагаетосновныекритерии,лежащиевосновеси-стемыметодоввучебномпроцессе(Таблица 3.1.)[12].

76

Таблица 3.1. Критерии выбора дидактических методов

Свойства факторов Критерии

Объективные факторы

• Фундаментальнаязадача• Оперативнаязадача/оперативныецели• системаобщихдидактическихпринциповисистемадидактиче-

скихпринципов,специфическихдляБиологии • системныйанализнаучногосодержания• единствосодержанияиметодовобучениявконтекстепоследо-

вательнойдидактическойстратегии• внутренняялогиканауки• закономерностьучебногопроцесса• закономерностьпроцессапреподавания

Субъективные факторы

• психологическиересурсыучеников• характеристикиклассногоколлектива• личностьикомпетентностьучителя• человеческийисоциальныйконтекстыпримененияметода.

ЭтасистемакритериевможетбытьдополненапреподавателемБиологиивза-висимостиотобразовательногоконтекста,учебнойситуации.

Процесс обучения, ориентированный на формирование компетенций у уче-ников,подчеркиваетнекоторыетенденциивсовершенствованиидидактическойметодологии,аименно:ориентация методологических приоритетов для достижения формиру-

ющих целей путем использования содержания, опыта обучения, способ-ностей и возможностей учеников;

сосредоточение внимания на учебной деятельности учащихся, на диффе-ренциации и индивидуализации/на персонализации учеников;

совмещение методов обучения, способов применения методики, методи-ческой интеграции средств обучения (в том числе технических средств обучения – компьютер), использование интерактивных методов в учеб-но-воспитательном процессе;

постепенная трансформация методики управляемого обучения в мето-дику самообучения.

Дляреализациипринципов,отраженныхвкуррикулуме,учителядолжнысо-средоточитьсянавопросахмодернизацииисовершенствованияметодовобуче-ния,используемыхвБиологии.

В этом контексте новаядидактическая технология относится как к практиче-скомуприменениюновыхметодовобучения,такиксовершенствованиюимо-дернизациисуществующихметодовисредствобучениястем,чтобыонисоответ-ствовалитребованиямконцепциикуррикулума, способствовалиформированиюфинальных компетенций, обучению через оптимальную активизацию учеников

77

каквинтеллектуальном,такивпрактическомотношениипутемразвитияиссле-довательскойэвристическойэстетики,формированиядухаинициативыит.д.

В связис этимвыделяютсянекоторые аспектымодернизациии совершен-ствованиядидактическихметодов:

− подчеркивание эвристики, активности и креативности методов обуче-ния;

− обеспечение динамичного и открытого характера дидактической мето-дологии;

− диверсификация дидактических методов;− усиление формирующего характера методов;− подчеркивание практического и прикладного характера методов;− переоценка традиционных методов; (заново рассмотреть традицион-

ные методы)− обеспечение динамических взаимоотношений «методы – средства обуче-

ния» [1].

Адаптация интерактивных методов обучения в ситуациях преподавания – обучения развитию навыков на уроках Биологии

Определениекомпетенциигласит,что«компетенция – это интегрированная система знаний, умений, навыков и ценностных отношений, приобретенных, сформированных и развитых в результате обучения, мобилизация которых по-зволяет выявлять и решать различные проблемы в разнообразных контекстах и ситуациях» [11].

Графическаямодельформированияопределеннойкомпетенциипредставленанарисункениже[3]«Savoir, Savoir vivre, Savoir faire, Savoir être»

Рисунок 2. Графическая модель формирования компетенции.

78

Впроцессеобразованиядляформированиякаждойсоставляющейкомпетен-ции учитель должен адаптировать различные интерактивные методы, которыеобеспечивают динамичное, формирующее, мотивирующее, рефлексивное, не-прерывноеобразование.

Составная «savoir» (знать)ставитсебецельюинтериоризироватьполученнуюинформацию. В этом случае включаются определенныепсихическиепроцессы:восприятие, память и основные операции мышления.Дляусвоения/сознатель-нойинтериоризацииинформациииспользуютсяметоды,связанныеспсихически-мипроцессамивходеинформирования/документации/ассимиляциизнаний.

Однимизнаиболеераспространенныхметодов,которыеспособствуютразви-тиювосприятия,являетсяработа с текстом. Существуетмножествотехникра-ботыстекстом,соответствующихвозрастнымособенностямучениковлицейскогоцикла.

Вдальнейшемпредставленыспособыприменениятехникиработыстекстомитемы,накоторыхможноприменить,адаптировать.УсвоениезнанийнаурокахБиологиинаиболееэффективны,когдаониосновываютсянаизвестныезнанияиприобретенныенавыки,чтопозволяетплодотворноскомбинироватьизвестноесусвоенныминовымипознаниями.Этуинтерпретациюможнополучитьспосред-ствомметода Знаю, Хочу узнать, Умею.

(ЗХУ), приёмом, который направлен на развитие критического мышления ученика. Этот интерактивныйметодическийприем,направленныйнаразвитиеобратнойсвязивпознавательномпроцессе,–удобныйспособструктурированияисистематизацииизучаемогоматериала.Дляпроведенияцеленаправленнойра-ботысинформациейотличнымобразомпомогаютвобученииграфическиесхе-мы.ВосновеЗХУтакжележиттаблица.ПриприменениитаблицыЗХУвучебномпроцессепроисходитдвусторонняактивность: как со стороныучителя, таки состороныучащихся.Входезаполнениятаблицыученикиучатсясоотноситьмеждусобойужезнакомоеиновое,определятьсвоипознавательныезапросы,опираясьприэтомнаужеизвестнуюинформацию.

Этапыпримененияметода:• Организацияучениковпопарам.• Преподавательпредлагаетученикамнаписатьсписокпонятий,терминов,ту

информацию,которойониужевладеютподаннойтеме.• Составитьтаблицу,состоящуюиз3-хколонок,соответствующих:Знаю,Хочу

узнать,Умею/Узнал.• ЗаполняетсяколонкаЗнаю посленекоторыхобсужденийтойинформации,

котораяимизвестна.• Ученикисоставляютсписоквопросов,накоторыххотелосьузнатьответпо

даннойтеме.

79

• Преподавательзаполняетвторуюколонкусзаданнымивопросами,ответнакоторыепредстоитузнать,решить.Этивопросыислужатосновойизученияновогоматериала.

• Ученикиизучаютновыйтекст.Послечтенияонивозвращаютсяктемвопро-сам,которыенаписанывовторойколонке.

• ПослеобсужденияирешениязаданияученикизаполняютколонкуУмею/Узнал.

• Ученикисопоставляютданныеотом,чтоимбылоизвестно,ито,чтоониузнали,выучилипосредствомчтенияновоготекста.

• Информациятретейколонкиможетбытьорганизованапоразнымуровням.Вдальнейшемпредставленспособпримененияэтойтехники:единицасодер-

жания:«Транспортвеществворганизмечеловека»потеме«Кровеноснаясистемачеловека»вХIклассе,гуманитарныйпрофиль.

Этапы:1. Вначалеученикиформируютнавремяурокапарыисоставляютсписоксиз-

вестнымиимзнаниямипокровеноснойсистемечеловека.2. Вэтовремяучительчертитсоответствующуютаблицу.

ЗНАЮ ХОЧУУЗНАТЬ УЗНАЛ/УМЕЮ

3. Учитель предлагает парам высказать свои идеи по поводу известных имданным.

Записывает информацию, с которой согласнывсеиз группы,в колонку слевойстороны(пример:сердцерасположеновгруднойклетке,играетрольвкровообращении,состоитиз4камер,встроенииимеетпредсердияиже-лудочкиит.д.)

4. В такомжепорядкеученикивыдвигаювопросы,на которые хотят узнатьответ(какипочемусердцесокращаетсяавтоматически,каковарольклапа-нов,чтопредставляетсобойкровяноедавлениеит.д.)

5. Ученикизнакомятсяссодержаниемтемыизтекстаучебника.6. Изучаюти предложенныемуляжи, таблицы, предложенныепреподавате-

лем, по мере необходимости задают вопросы и записывают объясненияучителяостроениисердцаикровеносныхсосудах.

7. Послеобсужденийвыясняются выдвинутыеответынапоставленныеран-неевопросы.

8.Заполняетсятретьяколонка(Узнал).9.Ученикисопоставляютзнанияотом,чтозналиито,чтопознали,выучили.10.Информациюиз3-йколонкиможнопредставитьввиделогическойсхемы,

графикТ,ментальнаякарта,схема«корреляции»,схемакластер,паукит.д.

80

Сопровождающее чтение (смысловое/изучающее чтение): чтениенезнако-моготекстапоабзацам,выделениепоходучтениязначимойинформации,выде-лениеключевыхслов,читающийпросматриваеттекст,стараясьнайтиопределен-ныеданные.Изобщейтематическойнаправленноститекстаонделаетвыводовозможностинайтиискомыеданныеименновэтомтексте.Итак,усилиячитателянаправленынато,чтобыопределить, есть ли в тексте информация, представ-ляющая для него интерес.Отсюдаивнутренняяустановканастепеньполнотыпонимания (понятьвсамыхобщихчертах,очемданнаяработаиможнолиееиспользоватьвсвоихцелях).Чтениенезнакомоготекстадляучащихся,которыйчерезегоувлекательныйсюжетдолженмотивировать,вовлечьихвисследованиераскрытиясутитекстаидлявыдвиженияразличныхидей.Действиебудетнаправ-ленонаформированиенавыкаанализаиразвитиякритическогомышления.

Учительзаранееподготавливаеттекст,делитегонафрагменты,составляетво-просыпокаждомуфрагменту.Всеученикидолжныпрочестьодновременнодан-ныйтекстдоегоокончания.

Вдальнейшемпредлагаем2текста,которыемогутбытьрассмотреныпосред-ствомметодасопровождающее чтение,поединицесодержанияРепродуктив-ная система и размножение человеканапримервXIклассе.

Текст 1.Современные методы по предупреждению беременности и

профилактике инфекций, передаваемые половым путем

Контрацепция(отноволат.contraceptio–исключение)–понятие,котороепод-разумевает предотвращение нежелательной беременности всеми противозача-точнымисредствамииспособами.Известныконтрацептивныеметодысдвойнымзначением:ипротивозачаточныйизащитный–предотвращающийзаражениеотболезней,передаваемыхполовымпутем.Например,абстиненцияможетмакси-мальнопредотвратить,соднойстороны,нежелательнуюбеременность,асдру-гойстороны,заражениеинфекциями,передающимисяполовымпутем.

Существуетмножествоспособовпрофилактикиинфекцийучеловека,переда-ющихсяполовымпутём(ИППП).

ОсновныеМетоды контрацепции:a) Барьерные: предотвращают попадание спермы в женские половые органы

(презерватив, влагалищная диафрагма, шеечные колпачки). Презерватив –единственноепротивозачаточноесредство,которое,кромеконтролянадбе-ременностью,являетсятакжесредствомзащитыотмногихраспространяемыхполовымпутеминфекций.Мужскиепрезервативы:приусловииихправиль-ногоиспользованияониявляютсяоднимизсамыхраспространенныхсредств,

81

атакжеэффективныхметодовзащитыотИППП,дажееслиегосочетаютсдру-гимиконтрацептивнымиметодами.ЖенскиепрезервативыменееэффективныдляИППП.

б) Гормональные: могутбытьпримененыпосредствоммини-пилюль(комбини-рованные эстрогенные препараты), контрацептивные инъекции, подкожныеимплантанты,контрацептивныепластыри,вагинальныекольца,выделяющиегестагены.Этотвидконтрацепции прекращаетовуляциюуженщин(прекра-щаютобразованиеисозреваниеженскойполовойклетки,неспособствуютеёвыходаиз яичников, это недает возможность слияния сперматозоидаи яй-цеклетки.)Этотвидконтрацепцииспособствуетвизмененияхэндометрия,тоестьпроисходятмодификациивслизистойматки,непозволяющиеразвитиюбеременности.Комбинированныеоральныеконтрацептивынаиболееэффек-тивные и распространенная в мире форма гормональной контрацепции, нопередупотреблениемтребуютконсультациюспециалиста.

в) Метод двойной защиты:подразумеваетодновременноеиспользованиепре-зерватива(какметодзащитыотнежелательнойбеременностииИППП)икон-трацептивныхтаблеток (наиболееэффективноесредствоотносящеесякпро-тивозачаточнымметодамотнежелательнойбеременности).Называетсяэтотметодещедвойнойголландскийметодпредохранения,посколькувпервыеегоиспользоваливГолландии.Болеенадежноиспользоватьдвойнойметодкон-трацепции–одновременнопрезерватив(юношам)игормональныетаблетки(девушкам).

г) Внутриматочный контрацептив: предусматриваетприменениеприспособле-ния-внутриматочной спирали (ВМС) который тормозитразвитие зародышавутробе.

Неотложная (экстренная) контрацепция: применениепрепаратовнепозднее120часовпосленезащищенногополовогоакта.Методназывается«посткои-тальнаяконтрацепция»илиприменениепрепарата–«таблетка2-годня».Этитаблеткиприменяютв экстренных случаях (незащищенногополового акта, вслучае разрыва, сползания презерватива или в случае изнасилования). Этипрепаратысодержатвысокуюдозу, (намногобольше)гормоноввсравненииповседневныхконтрацептивовипередупотреблениемтребуютконсультациюспециалиста.

Хирургическая контрацепция или стерилизация:хирургическаястерилизациябываетженскаяимужская,методнеобратимый,поэтомуважно,чтобыжен-щинаимужчинабыли твердо уверены, что в будущемне захотят иметьде-тей.Женскаястерилизация–операция(минилапаротомия–вмешательство),во время которой пересекают или блокируют маточные трубы, чтобы спер-матозоидынесмоглипроникнутькяйцеклеткеиоплодотворитьее.Мужская

82

стерилизация – надежный метод контрацепции, при котором пересекаются(перевязывают)семявыносящиепротоки,(простоехирургическоевмешатель-ство) этопрепятствует выходу сперматозоидовнаружу.Подросткамнереко-мендовано.

д) Спермициды: химические средства контрацепции: выпускаются в виде кре-мов, желе, пенных аэрозолей, свечей и таблеток, которые вводятся внутривлагалище до полового сношения и который имеет способность разрушать,инактивироватьсперматозоидызанесколькосекунд.Имеетнаименьшуюэф-фективность.

е) Естественные: биологический (прерванныйполовой акт и календарный)ме-тод.Считаетсясамыйненадежныйметодконтрацепции.Незащищаетотпо-ловыхинфекций,ВИЧ–инфекций,вирусногогепатита–В.Естественный метод не рекомендован за счёт сбоев и неэффективности.

(Предложенный текст адаптирован и содержит информацию из источников: http://new.neovita.md/contraceptie/;

(https://www.elle.ru/krasota/zdorove/13-effektivnyih-metodov-kontratseptsii/)

Этотметодможетбытьприменёнивизученииразличныхтем,включительноитехизсоставаУглубленногоизучения,например,вXIклассе,поединицесо-держанияРепродуктивнаясистемаиразмножениечеловека,тема:Откладываниесексуальныхотношений.Возрастсексуальногосогласия.

Текст 2.Возраст сексуального согласия

Подростковый период характеризуется конфузными состояниями, неуверен-ностью, незнакомыми эмоциями, чувство постоянного приключения. Также имсвойственноизучениеиощущениенового,многиеизнихотносятсяксобствен-номусексуальномупознанию.Некоторыммолодымлюдям,подросткамхотелосьбыуправлятьэтимичувствами,устоятьилихотябыпонятьиззачегоэтопроис-ходит.Ноэтоощущение,состояниеимниктонеобъяснил,почемутакпроисходитикакнужнодействовать,посколькунетдостаточныхзнаний.Удругихестьсомне-нияотносительнопринятияответственностииониполагаютчтовсе«произойдётсамопосебе»поэтомубезнеобходимыхзнанийиподготовкивступаютвполовыеотношения,переходятво«взрослую»сексуальнуюжизнь.

Периодсексуальногосогласия–этовозраст,скоторогозаконодательсчитает,чточеловекможетсознательновступатьвполовыеотношения.Доэтоговозрас-тазапрещенозаниматьсясексомсребенкомвнезависимостиотвозраста.Всегда

83

существуетвозрастнойпредел,нижекоторогополовыеотношенияснесовершен-нолетним/несовершеннолетнимзапрещены.Вмиревозраст сексуального согла-сия девушек составляет от 12 до 21 года.Среднийвозраст–16лет.Внекоторыхштатахсексразрешентолькотем,ктосостоитвбраке,независимоотихвозраста.В случаенесовершеннолетнего в возрастедо16летдобровольное соглашениедляполучениямедицинскихуслугдляздравоохранениярепродуктивнойсферывыраженытаксосторонынесовершеннолетнегокакизаконногопредставителяэтого. В случае невозможного получения соглашения легального представите-ля несовершеннолетнего имедицинские услуги назначеныдля сохранения егожизнииздоровьядостаточноегособственноедобровольноесоглашение.ВэтомслучаерешениебудетпринятовконсультативномпорядкепоставщикамиуслугвинтереснесовершеннолетнеговсоответствииснормативнымиактамиМинистер-стваЗдравоохранения,ТрудаиСоциальнойзащиты.

(Предложенный текст адаптирован и содержит информацию из источников:http://www.culturavietii.ro/2014/05/30/varsta-

consimtamantului-sexual-pentru-fete-cateva-date/; https://www.wonderzine.com/wonderzine/life/life/222123-consent)

План выдвинутых идей–методсостоящийизвыявленияилогическогоизло-женияосновныхидей,возможноиспомощьюсхем.

Алгоритмиспользованиятехники.- Предварительноечтение(возможноиповторноечтение)внимательноана-

лизируялогическоеизложениеидейтекста.- Выделениесмысловыхчастейчитаемоготекста,выделениеключевыхслов

текстапоходучтения.- Выявлениеидейразныхпоуровнюсложности(первичныеивторостепен-

ные).Составлениесужденийучащихся.- Составлениепланаилиграфическойсхемы,которыепомогутвыявитьструк-

турутекста,атакжевзаимосвязьегоотдельныхчастей.Составлениевопро-сов,которыеимеютпроблемныйхарактер,каквовремя,такипослечтениятекста.

Этотметодможетбытьприменен,например,вXIIклассе,поединицесодер-жание«Основы генетики»,темаРепликация, транскрипция, трансляция.

Нижепредложенобразецпримененияметодаплан выдвинутых идей по теме Трансляция.

84

Процесс трансляции • Сутьпроцессатрансляции.• Местоосуществленияпроцессатрансляции.• ТипыРНКучаствующиевпроцессетрансляции.• Рольт–РНКвтрансляции.• Способпередачигенетическойинформацииоти–РНКвполипептидную

цепьбелков.

Другойметодспособствующийразвитиюсоставляющей Savoir/знать/знания являютсяграфические изображения.

Вобщемплане,графическиеизображенияметодкоторыйнаправляетучени-ковна логическоеизложениеприобретённойинформации.Позволяет предста-витьтемуцеликом,наглядноипонятно,чтообеспечиваетповышениемотивацииуч-ся.Обеспечиваетскорость, точностьипрочностьвосприятия,запоминанияипереработкиинформацииучениками,чтоислужитосновойдлягенерацииидейипринятиюрешений.

В каждый раз, по высказываниям С. Смирнова, действует как инструмент мышления,способствуяитребуетвысокоразвитогологическогомышления.[14].

Изображенияматериалаввиделогическиструктурированнойсхемыявляет-сяэффективнымспособоморганизацииистимулированияиндивидуальнойдея-тельностиучеников;обеспечиваетобразовательныйподходнацеленныйнафор-мированиенавыков.Графическиеизображениявключаютдвабазовыхосновныхэлемента:схематическоеизложениесоставныхчастейодногоцелогоиинформа-ционноесодержание/изученногоматериала. Таблица 3.2.

Таблица 3.2. Составляющая графических изображений

Схематическое представление составных элементов системы

Информационное содержание

Схемы:логически-составленные,взаимосвязи,корре-ляционныесхемы,схема-алгоритм

Концепт:конкретныепредметы

Таблицы:простые,классические,индивидуальные/персонализированные

Факты:конкретныеданные

Пространственные заметки:паук,кластер,блок-алгоритм,генеалогическоедрево,опорныйконспект.

Процессыипроцедуры:этапы

Возвращаясь к составляющей savoir/знать, выявляемпервые три уровня из

ТаксономииБлума.ВэтомконтекстепредставляемвТаблице 3.3. нескольковидовГрафическихсхемкоторыемогутбытьиспользованыучителямивсоответствииспознавательнымиуровнями.

85

Таблица 3.3. Взаимосвязь: когнитивный/познавательный уровень – тип графической схемы – результат/итог

Уровень познания Тип графической схемы Результат

Знание Графическиесети(паук)пространствен-ныезаметки,таблица(линейнаятабли-ца)ит.д.

Пояснениехарактеристик,свойств.

Понимание Диаграмма,синоптическиетаблицы (таблицаТ),опорныйконспект.

Классификацияидей,событий,составляющихит.д.

Применение Диаграмм:кластер,диаграммаВенн,циклическаядиаграммаит.д.

Представлениепоследователь-ности,событий,процессовт.д.

Вдальнейшемпредставленынекоторые графическиесхемыитемыпокото-рымихможноприменить.

• В ХII классе, единица содержания «Экология и охрана природы», тема «Пищевыесвязи»,методГрафическиесети:

• В ХI классе, единица содержания: «Репродуктивная система и размно-жение человека», тема «Оплодотворение, беременность и роды», метод Таблица Т:(методграфическогопредставленияприемаДа/Нет,За/Против);

Необходимость планировании семьи

Аргумент За… Аргумент Против….

86

ВХIIклассе,единицасодержания:«Основыгенетики»,тема«Делениеклетки. Митоз»,методЦиклическая диаграмма:

клеточный цикл

Опорный конспект разрабатывается согласно определенным принципам иотражает краткое изображение учебного материала/информации с помощьюопорных знаков, что усиливает эффективность запоминания. Образовательнаясущностьприменения графического конспекта состоит вформировании знанийпосредствомсамостоятельнойобработкиновойинформации.Развивающаязада-чазаключаетсявпродолжениеразвитиялогическогомышления,памяти,моно-логическойречиитворческихзадатков.Воспитательнаясводитсякпродолжениюэстетического воспитания и культуры умственного труда. Всё это вместе взятоепозволяет затрагивать глубинные психические процессы, связанные с отклады-ваниемвпамятиучащегосявзаимосвязанныхчастейучебнойинформации.Присоставленииопорногоконспектаиспользуютсяопорныезнаки.Опорные знаки–сжатыеформыпредставленияинформации.Вобычнойсхемеинформациянеза-кодирована,асодержаниевыдаетсяввидесловивыражений.

ПравиларазработкиопорногоконспектаПриразработкеопорногоконспектанеобходимособлюдатьправила:

1. ЗолотоеправилоМиллера(7 ± 2 знака)2. Размещениезнаковсогласноопределённымкритериям:

- основныезнакирасполагаютсявцентре,- второстепенныезнаки–всоответствиислогикой- соблюдениепомеревозможностей,алфавитногопорядка;

3. Соотношениезнаков:основныезаписываютсясзаглавнойбуквы;4. Использованиецветов(неболеетрёх);5. Использованиерамки.

87

Например,разработкаопорный конспект,вХклассепоединицесодержания:«Систематика организмов»,тема:«Класс Млекопитающие»

•Составная «savoir faire» (уметь делать)нацеленанамаксимальноеразвитиеумственныхипсихомоторныхспособностейучеников,чтоопределяетреальноеместоребенкавбудущем.ВэтомслучаесамыеподходящиеметодыдляуроковБиологии–это:представлениеинформацииввидерисунковисхем,методыпря-могоисследованияприроды:наблюдение, эксперимент, практическая и лабо-раторная работа;методыкосвенногоисследованияприроды:моделирование идр.–всеэтометодыприкладногохарактера,которыеформируютуучениковдейственно-практическиенавыкииумения.

Важнуюрольвисследованииорганизмов,процессов,явленийнаурокахбио-логиииграютметоды непосредственного исследования природы:наблюдение, эксперимент, практическая работа, лабораторные работы.

Формирующийиразвивающийподходкобразованиютребуетотучителяот-ветственностизаформированиеуучениковуменийинавыков.

В процессе познания особая роль уделяется исследовательскому подходу,предполагающемупознаниечерезоткрытие, пустьдаже это всеголишьоткры-тиеужепознанныхистин.Такойподходподразумеваетмножествоформирующихаспектов:создаетусловиядляобученияпутемсобственныхусилий;постигаетсяпосредствомстратегииучастия;завершаетсяформированиемнавыкомикомпетенций.Реализациянаучно-познавательной/исследовательскойдеятельностивпрепо-

давательскойпрактикеосновананаприменениидейственныхметодов,которыепридаютдинамичностьпроцессуобученияиформируютуучениковразличныенавыкииумения.

Книмотносятсяметоды:- обучения через практические действия;- обучения через открытия;- формирование навыков и умений;- исследование окружающей реальности.

88

Всеэтиметоды: наблюдение,эксперимент,практическаяилабораторнаяра-бота–обладаютприкладнымхарактеромиформируютуучениковдейственно-практическиенавыкииумения.

Каждыйизэтихметодовхарактеризуетсяиспользованиемнабораинструмен-тарияиявляетсяспособомпрактическогодействия.

Использованиеметодовисследованияформируетуучениковнавыкииумениятольковслучаесоблюденияусловийиихприменения.

Такимобразом,припроведениинаблюдения учитель выбираетметоды,ко-торыеспособствуютнепосредственномунаблюдениюученикамибиологическихобъектов,динамическихпроцессов,взаимоотношений,а такжеповторномуна-блюдению в целях проверки рабочей гипотезы. Учитель предлагает ученикампроводитьнаблюдениязаразличнымиаспектамиокружающейреальностивце-ляхпополнениязнанийоней.Дляэтогоучениковнаставляют,какнадопоступать,какрегистрироватьсобственныенаблюденияиинтерпретироватьих.

Наблюдение–этометод,вкоторомпреобладаютдействия,направленныенапрямоеисследованиеприроды(объектов/предметов,явлений,фактов,вза-имоотношенийикорреляций).Этапы наблюдения:

- Определениеключевых/основныхэлементовизучаемыхобъектов/предметов;

- Определение/описаниеобщихсвойствключевыхэлементов;- Определениеразличийдвухиболееобъектов/явленийпонекоторым

характернымпризнакам.

Существуетнесколькоэтаповнаблюдения.Сточкизренияпродолжительностиотличаюткраткосрочные и долгосрочные

наблюдения.Эффективныйспособпроведениянаблюденийявляются«Лист на-блюдения», которые, как правило, заполняются учениками и преподавателем(N.B.первый«Лист наблюдения»,которыйполучаютученики,долженбытьсо-ставленпреподавателем).

Наблюденияможнопроводитьневооруженнымглазомилиприпомощиопти-ческихприборов(лупы,микроскопа).Вэтомслучае,кромеспособностинаблю-дать,уучениковформируютсяпрактическиенавыкиработысмикроскопом,при-готовленияпрепаратов,зарисовкиизмикроскопаидр.

Пример:Предоставленобразец«Лист наблюдения, для единицы содержания. Систематика организмов», тема: «Тип Простейшие»вХклассе.

89

Лист наблюденияСтроение простейших

Фамилия,имяученика______________________ХКласс___Дата_________1. Возьмитенебольшоеколичествоводыизозераилипруда.2. Капнитеприпомощипипеткикаплюводынапредметноестекло.3. Накройтекаплюпокровнымстеклом.4. Изучитепрепаратподмикроскопом.5. Нарисуйтеувиденныеподмикроскопоморганизмы.6. Запишитесоставныечастиорганизмавсоответствиисуказаннымициф-

раминарисунке.7. Врезультатеизученияорганизмовотметьте:А. признакисходства:______________________________________________Б.признакиотличия:_______________________________________________

N.B. Проведения наблюдений требуют направляющего действия учителя,

что помогает ученикам получить необходимую информацию.

Припроведенииэкспериментаученикипровоцируютопределенныеявлениявцеляхнепосредственногоихпознания.Ещеоднимважнымпонятиемэкспери-ментаявляетсягипотеза–такназываютнаучноепредположение,котороенеоб-ходимопроверить.

Экспериментнаправленнавыявлениепричинно-следственныхзависимостейихарактеризуетсясозданиемоптимальныхусловийдляизученияопределен-ныхявлений,атакжецеленаправленнымиконтролируемымизменениемэтихусловий.Этапы эксперимента:

- Мотивацияучениковдляпроведенияэксперимента.- Выдвижениегипотезы,проверяемойвходеэксперимента.- Реактуализациязнанийинавыков,необходимыхдляпроведения

эксперимента.- Проведениеопытаподруководствомучителя.- Наблюдениеизаписьзначительныхсобытий,происходящихвовремя

эксперимента.- Проверкаиобсуждениерезультатов.- Формулировкавыводов.

Эксперимент–опыт,имеющийпознавательный,целенаправленныйхарактер,которыйпроводитсявискусственных (специальнозаданных),воспроизводимыхусловияхпутёмихконтролируемогоизменения.

90

Проведениеэкспериментатребуетособыхусловийииспользованиесоответ-ствующеголабораторногооборудования.Экспериментобычнопроводятвлабо-ратории.Каждыйопытявляетсяповодомознакомитьучениковсметодологиейнаучногоэксперимента.Дляэтогоученикамподробноразъясняетсяпроцесспод-готовки и условия проведения эксперимента, постепенно разъясняются общиеправила,касающиесяприменениеметодов.

Полученные в ходе эксперимента результаты обобщаются и записываются вформевыводов.

Существуютнесколькотиповэкспериментов.Фронтальные эксперименты. Все ученики выполняют одновременно один

эксперимент.Онивозможныкогдакаждыйученикимеетпоодномунаборуне-обходимогоинструментария.Учительнаблюдаетзаработойучеников,авслучаенеобходимостидаетиндивидуальныесоветыирекомендации.

Групповые эксперименты–могутосуществлятьсядвумяспособами:когдавсегруппывыполняютодинэкспериментпоопределеннойтематике,икогдакаждаягруппавыполняетотдельнуюработу.

Индивидуальные экспериментыпроводятсявтомслучаекогдакаждыйученикиспользуетсоответствующиеинструментыиаппараты,выполняетзадание,отли-чающиесяотзаданийдругихучеников.

Взависимостиотцелейобученияможновыделитьследующиевидыэкспери-ментов:

Показательные/демонстрационные эксперименты. Осуществляются учите-лемпередклассомдлятого,чтобыпродемонстрироватьиподтвердитьпередан-ныезнания.

Прикладной эксперимент. Выполняетсяученикамивсоответствиисполучен-нымиотучителяинструкциями,вцеляхприменениянапрактикеполученныхте-оретическихзнаний.

Эксперименты нацеленные на формирование навыковиуменийработысла-бораторнымиаппаратамииинструментами.

Эксперименты исследовательского характера. Перед учениками ставитьсязадачасамимзапланироватьипровестиэксперимент,начинаяотрабочейгипоте-зыизаканчиваясборомданныхиформулировкойвыводов.

Оцениваниеэксперимента(атакжелабораторнойработы)проводитьсянаос-нованиилистка деятельности ученика [13].

91

Лист деятельности ученика

Фамилия,имяученика________________________Класс___дата__________Тема:_______________________________________________________________Цели:_______________________________________________________________Необходимыематериалы:_____________________________________________Ходработы:1.__________________________________________________________________2.__________________________________________________________________3.__________________________________________________________________Результат:Сборданных(сборнеобходимойинформации)___________________________Обсуждение.Сформулируйтевыводы:______________________________________________

Вдальнейшемпредставленэкспериментпоединицесодержания:«Основные свойства живых организмов»,тема:«Метаболизм»,Хкласс.

Экспериментальное выявление процесса фотосинтезаЦель: Определениеналичияорганическоговеществакрахмалавлистьяхрас-тенийвпроцессефотосинтеза.Необходимые материалы:листгерани,оловяннаяфольга,лабораторноеобо-рудование: этиловый спирт, водяная баня, йодная настойка или раствор КI,чашкаПетри,стеклянныйсосуд,стакансводой,спиртовая горелкаилисухойспирт,пробирки.

Ход работы:1. Поставьтезаранеекомнатноерастениегераньвтемнотунаодинилидвое

суток.2. Закройтепластинкулиста гераничернойбумагойилифольгой,прикрепив

бумагускрепками.3. Выставитерастениенасвет.Черезденьотстранитефольгуслистарастения.4. Срежьтелист.Погрузителистнаоднуминутувкипящуюводу,чтобыубить

живоесодержимоеклеток.5. Обесцветьтелистспиртомпогрузивеговспиртизчашки.Можноускорить

процесспоставивчашкуслистомнаводянуюбаню.Делатьосторожно.6. Положителиствфарфоровуючашкуипромойтеводой.7. Залейтелистслабымрастворомйодаилийодидакалия.8. Опишиизменениянаблюдаяпроисходящееокрашивание.9. Сделайтевыводыотносительноналичиякрахмалавлистьях./Составьтеотчёт

орезультатахпроведённогоэксперимента.

92

Лабораторная работаосновываетсянаприменениеэкспериментальныхме-тодов.Входелабораторнойработыприменениеобучающихресурсовненаправ-ленонадостижениепродуктивныхцелей.

НижепредставленалабораторнаяработавХIIклассепоединицесодержания«Основы генетики», тема: «Клеточное деление. Митоз»

Лабораторная работаКлеточный(жизненный)цикл–периодсуществованияклеткиотмоментаееоб-разованияпутемделенияисходной(материнской)клетки,включаясамоделе-ние,дособственногоделенияилисмерти.Митотическийциклсостоитизтрехглавныхстадий:Интерфаза–периодинтенсивногосинтезаиростаклеткимеждудвумяееделениями;Митоз(кариокинез)–процессделенияядра;Цитокинез–процессразделенияцитоплазмымеждудвумядочернимиклетками.

«Митоз в клетках корешка лука».Цель: • приготовлениемикропрепаратаизкорешковлука.• рассмотретьфазымитозавклеткахкорешкалука,изучитьпроцессы,проис-

ходящиевкаждуюизфаз.Оборудование: микроскоп,предметныеипокровныестекла,шпатель,70%эти-ловыйспирт,фильтровальнаябумага,уксусныйрастворкармина,ацетоорсеин,корешкилука.*Митоз в растительной клетке происходит в общих чертах как и в жи-вотной клетке, за исключение того, что у основания ядерного веретена не выявляютcя центросомы.

Ход работы:1. Получение биологического материала:небольшуюлуковицурепчатоголука

поместитенадсосудомсводойна3-4днядляпроращиваниякорешков.2. Приготовление микропрепарата: отрежьте скальпелем самые кончики ко-

решковдлиной0,5-0,7см.3. Окрашивание:поместитеотрезанныекончикикорешковвфиксатор(ледяная

уксусная кислотаи спирт в соотношении1:3).Поставьтеих в темноеместона24часа.Красителемклетокмогутслужитьацетокармин,ацетоорсеин.Дляприготовленияацетоорсеинав45мл.ледянойуксуснойкислоты,доведеннойдокипения,добавляют1г.орсеина.Растворохладитеидобавьтекнему55млдистиллированнойводы.Затемположитекорешокнапредметноестекло.Нанеситенанего2-3капликрасителя.Слегкаподогрейтепрепаратнадспир-товкой.Повторите2-3раза.Промойтепрепарат.Дляэтогокапните2-3капливодысоднойстороныиоттянитеводускрасителемфильтровальнойбумагойсдругойстороныпрепарата.

4. Приготовление микропрепарата: кончик корешка окрашен темнее, чемостальнаячасть.Отрежьтескальпелемэтоткончикиположитенапредмет-ноестекло.Осторожнонакройтепокровнымстеклом.Тупымконцомпрепа-ровальнойиглысделайтеснебольшимнажимомкруговыедвиженияпопо-кровномустеклунадкончикомкорешка.

93

5. Изучение микропрепарата.Установитепрепаратподмикроскопом.Найдитеделящиесяклеткинаразныхстадияхмитоза.

6. Презентация выводов, результатов относительно фаз митоза, выявленныхприрассмотрениимикропрепарата.

Современныетребованиякучебномупроцессуориентируютучителянапро-веркузнаний,уменийинавыковчерездеятельностьучащихся.

Практическая работа является дидактическимметодом, в котором преоб-ладает реальная деятельность. Применение теоретических навыков на практи-ке,работасогласноалгоритму(каждаяоперациясостоитизпоследовательностидействий,чтоприводиткопределенномурезультату.).Практическиеработы–этоособаяформаобучения,позволяющаянетолькоформировать,развивать,закре-плятьуменияинавыки,ноиполучатьсущественныйпродукт.

Цельэтихработ–помочьучащимсяприменитьтеоретическиезнаниянапрак-тике,болееглубокоосмыслитьизученныйматериал,прочнееегоусвоить,атакжеспособствовать формированию практических умений и навыков. Практическойработеобычнопредшествуетизучение теоретическогоматериалаидемонстра-цияпреподавателемприемовеевыполнения.Приемыпроведенияпрактическихработсучащимисядовольноразнообразнывзависимостиотместаэтойработывучебномпроцессеицели,которуюставитучительприеепроведении.Следова-тельно,приопределенныхусловияхпрактическаяработаможетстатьсамостоя-тельнойработойучащихся.

Итак, некоторые практические работымогут быть выполнены учениками надому.Проведениепростейшихэкспериментовставитучениковпереднеобходи-мостьювыполнениясамостоятельнойработыилиподруководствомучителя.

Независимо от формы, практическая работа характеризуется большим объ-емомдействий,которыеученикивыполняютсамостоятельно.

Практическиезанятиянаправленынетольконанакоплениезнаний,Р.Тавер-ниер указывает,чтоонидолжнытакжеспособствоватьразвитиюуменийприме-нятьполученныезнания.Пример:

- выполнитьрисунокврезультатенаблюдения,изучения;

94

- понятьсутьопытаиобсудитьправильностьвыбора,подготовкиипредпри-нимаемыхдействий;

- выдвинутьоднуилинесколькоидейпозволяющиерешитьпростуюзадачу;- понаблюдатьзакаким-тоявлением;- правильноухаживатьзаживотнымиилисоздатьусловиядляпрорастания

растений;Ниже предложена практическая работа по единице содержания Основные

свойства живых организмов,темаВоспроизведение,вХклассе.

Вегетативное размножение комнатных растенийОборудование: посадочный материал, цветочный горшок, почва (субстрат).

Ход работы:1. Выберикомнатноерастение,котороехотитеразмножить.2. Изучиинформациюобэтомрастении(происхождение,биологические

особенности,способыразмноженияиусловияразвития).3. Выполниследующиедействиядляразмножениярастения:

- заранееподготовьрастение,посадочныйматериал;- зарегистрируйдатупосадки;- подготовьпочвусогласноизученногоматериала;- выполнидействиепоразмножениюрастениявегетативнымспособом.

4. Продемонстрируйполученныйпродукт:выращенноерастениевегетативнымспособом.

СредикосвенныхисследовательскихметодоввБиологииособоевниманиеза-нимаетмоделирование.Моделированиев содержанииучебныхпредметовмо-жет сформировать одну из ключевых компетентностей в образовании: умениерешатьпроблемы.

Моделирование–созданиеискусственныхсистемпоаналогиисреальнымиобъектамииявлениями,сихструктуройифункциональностью.Чащевсегомоде-лированиеопределяюткак«исследованиепроцессов,явленийисистемобъектовчерезпостроениеиизучениеихмоделей».Моделирование–этоопосредованноепрактическоеилитеоретическоеисследованиеобъекта,прикоторомнепосред-ственноизучаетсянесаминтересующийнасобъект,анекотораявспомогательнаяискусственнаяилиестественнаясистема:находящаясявнекоторомобъективномсоответствииспознаваемымобъектом,способнаязамещатьеговопределенныхотношениях, дающая при её исследовании, в конечном счете, информацию осамоммоделируемомобъекте»(триперечисленныхпризнакапосутиявляютсяопределяющимипризнакамимодели).

95

Присозданиимоделисоблюдаютсяследующиешаги:1. Мотивация

- выполнениеразличныхвидовдеятельностиврамкахреальныхисмоде-лированныхсистем.

- определяетособенностисистем.2. Концепция модели:

- Созданиеконцепциипутемсоставленияразличныхвозникшихидей.3. Создании модели:

- Созданиемоделиметодомпробиошибок.Например:а) ХIIкласс,единицасодержания:Основы генетики,тема:Молекулярные ос-

новы наследственности: нуклеиновые кислоты. Ученикам предлагаетсясмоделироватьпространственноестроениемолекулынуклеиновыхкислот:ДНК,РНК-т;

б) ХIкласс,единицасодержания:Нервная система человека,тема:Анатомия нервной системы человека. Нейрон., Ученикам предлагается смоделиро-ватьклеткунейрон;

в) Хкласс,единицасодержания:Систематика живых организмов,тема:Цар-ство Растений. Тип Покрытосеменные растения. Ученикампредлагаетсясмоделироватьцветок.

Современнымметодомисследованийчерезпартнерстваявляетсяметодпро-екта.

Метод проекта включает в себя применение и интеграцию набора знаний и навыков при разработке продукта.

Метод проектов – это «целенаправленная деятельность с определенной це-лью,поопределенномупланудлярешенияпоисковых,исследовательскихипрак-тическихзадачполюбомунаправлениюсодержанияобразования».Восновеме-тодапроектовлежитидеяонаправленностидеятельностинарезультат,которыйдостигаетсявпроцессесовместнойработыуч-сянадопределеннойпрактическойпроблемой,входекоторойобучаемыйоткрываетдлясебямногоновогоинеиз-вестного.

Этотрезультатможноувидеть,осмыслитьииспользоватьвреальнойпракти-ческойдеятельности.

Проект характеризуется совершением определенной работы/разработкойпродукта:модели,ракеты,парашюта,воздушногозмея,электрическойбатарейкиит.д.Ключеваяконцепция,находящаясявоснованиипроекта,–этоинтеграцияпредметов/элементов/материи. Например, ученик/ученица начальной школыили гимназии,повступающийвофранцузскийилишвейцарскийкласс,должен

96

владетьзнаниямиистории,географии,французского,искусстваит.д.,чтобыбытьнаодномуровнесосвоимиколлегами.

Методпроектовразвиваетучебныедействия:организациюсамостоятельнойработыучащихся,творческихгрупп,стимуляциюмежпредметныхдействий,ана-лизадостигнутыхрезультатовиихоценки;Этаформаработыобеспечиваетучётиндивидуальныхособенностейуч-ся,открываетбольшиевозможностидлявоз-никновения групповой,познавательнойдеятельности.Еслипроектвыполняетсякомандой,какэтообычнопроисходит,тозадачираспределяются,амнения,со-ображенияиучение/изучениеконкретнойобластипредставленывширокомдиа-пазоне.

Специфика Метода проекта.Проект предоставляет ученикам много возможностей. Проект основывается

накоманднойработеиоставляетучащемусявозможностьдлявыражениясвоихличныхинтересов,чтоделаетпроектбиполярным,социальнымииндивидуаль-ным.Использованиесредствмассовойинформациинеявляетсяобязательнымизависитвомногомотсодержания.Выбортемыдляпроектаосуществляетсякакучителем,такиучениками.

Темнеменее,врамкахпроектаученикивсегдасвободнывсвоихисследовани-ях,аучительвыступаетвролигида.

Преимущества:• Даетученикамвозможностьприменитьсвоизнанияврамкахпроекта,что

способствуетиспользованиюзначительныхзнанийуч-ся.• Обязываетученикапланироватьсвоюработуивыполнятьеесвоевремен-

но.• Представляет мотивирующую формулу, поскольку она позволяет ученику

устанавливатьцелиивыбиратьсредствадляихдостижения.• Подчеркиваеттворческийпотенциалиинициативуучащегося.• Предоставляетвозможностьбытьактивнымиприниматьучастиесэмоци-

ональной,социальнойиинтеллектуальнойточкизрениявдостижениипо-ставленныхцелей.

• Даетвозможностьустановитьопределенныеконтактызапределамишколь-нойсреды.

• Способствуетразвитиювозможностейсамооценки.

Недостатки:• Напланированиеиреализациюуходитмноговремени;• Можетсоздатьчувстворазочарованиявслучаенехваткилюдей,оборудова-

ния,денег,иэтоможетпривестикнеудачисредиучастников;

97

• Может вызватьрасхождениевомненияхорезультатахпроекта, такиис-пользуемыхсредств;

• Можетсоздатьнекоторыепроблемывотношенииокончательнойоценки,поэтомубудетсложнееустановитьдостижениякаждогоучастникапроекта.

Правила применения метода проекта: Условия использования метода.Учительдолженпредоставитьнекоторыемодели,преждечемпривлекатьуча-

щегосякреализациипроекта,ипредоставитьруководствокдействию.Девизилисуммарныйпланпроектасделаютожиданияучителясовместимыми

спопыткамиученика/ученицы.Крометого,учительдолженбытьуверен,чтопро-ектвыполняется,ичтоученикоченьсерьезноотноситсякработе.

Необходимоубедиться,чторесурсы (материальные,человеческие,финансо-вые),необходимыедляреализациипроекта,доступны.

Входереализациипроектавмешательстваучителядолжныбытьединичнымии формирующими, учитель не должен налагать определенные неоправданныеограничения,итаккаквэтомслучаеопытобучениябудетзначительносокращен.

Критерииоцениванияпередприменениемдолжныбытьобъясненыучащимсяипринятыими.Оцениваниедолжносоответствоватьвыработаннымикритери-ям.

Попыткасамооценкипредставляетотличнуювозможностьученикупродемон-стрировать своюспособность справедливооцениватьипоказывать свойкрити-ческий дух на собственных творениях, и, конечно, это должно сопровождатьсяоценкой,сделаннойучителем.

Уучащихсядолжнобытькакможнобольшевозможностейобъединятьопытдляреализациипроекта,атакжедлярешениядругихтиповпроблем,скоторымионистолкнутсяличноиливкоманде.

Исходяизэтойформулы,процесснасамомделеважнеерезультата,поэтомунеобходимоубедитьученика/ученицуобъективнодемонстрироватьсвоислабыестороныисвоисильныестороны:оцениваниеможетвключатьэлементы,связан-ныесэтимаспектом[7].

Императивомпостмодернистскойстадиивотношенииметодапроектаявляет-сяегоразвитиевконтекстеинтеграциинаукииискусства.

Такимобразом,внекоторыхстранахсуществуетрядшкольныхдисциплин,ко-торые включают обучение по программе STEM (наука, технология, инженерия,математика), современный, междисциплинарный, интегрированный научныйподход. РазновидностьюSTEM–образования является STEAM-обучение (наука,технология, инженерия, искусство, математика) – современный междисципли-нарныйподход,интеграциянаукисискусством.STEAM-образование(S–science,T–technology,E – engineering,A–art,M–mathematics)современныйподходк

98

обучению,сочетающийестественныенауки,технологии,инженерию,искусствоиматематику.

ВданномкуррикулумеэтотаспектотраженвисследовательскихпроектахSTEMиSTEAMвразделе«Учебнаядеятельностьишкольныепродукты».

• Компонент Savoir Vivre/«Знать как проявить отношение/принять решение направленнаформированиеуучащихсяценностейиустановок,проявляющихсявповедениивконтекстечеткоопределенныхсоциальныхусловий.

Вэтомконтекстебудутприменятьсяметоды,которыеформируютуучащихсяличныеценностииотношения.Ктакимметодамотносятся:дебаты, учебно-по-знавательные задачи, ролевые игры, интервьюит.д.

Дебаты–интеллектуальнаяиградляучащихся,представляющаясобойособуюформудискуссии,котораяведетсяпоопределеннымправиламидаетучащимсявозможностьпоиска,анализа,обобщения,самостоятельнойработыисамооцен-ки.Данныйметодпредставляетсобойформализованныйспорпоопределеннымправиламиноситрамочныйхарактер:кактехнологияиметодимеютсвоиособен-ности. Для эффективного применения данногометода необходима тщательнаяпредварительнаяподготовка.Подготовкакдебатам:формируютсякомандыпо3человека(спикера)–командаутверждения«ЗА» икомандаотрицания«ПРОТИВ».Учащиесяготовятсякдебатамсамостоятельновтечениедвух–трехнедель.Длядебатовобязательнымусловиемявляетсяналичиедвухоппонентов,которыепы-таютсяубедитьтретьюсторону(судей)вправотесвоейпозиции.Вспорепобежда-еттасторона,котораяболееаргументированнозащититсвоюпозицию.Учительвыступаетвкачествеконсультанта,организатора,наблюдателя,посредникаиэкс-перта.Использованиетехнологиидебатовпозволяетрешатьследующиезадачи:обучающие(закрепление,актуализацияполученныхранеезнаний,овладениено-вымизнаниями,умениямиинавыками),развивающие(развитиеинтеллектуаль-ныхкачеств,творческихспособностей,логики,критическогомышления,чтопозво-литсформироватьсистемноевидениепроблемы,наличиевзаимосвязейсобытийиявлений,различныхаспектовихрассмотрения),воспитательные(формированиекультурыспора,толерантности,признаниюмножественностиподходовкрешениюпроблемы),коммуникативные (учебнаядеятельностьосуществляетсявмежлич-ностномобщении,обучениепроисходитвпроцессесовместнойдеятельности.

Преимуществаметода«Дебаты»:• Развиваетспособностьаргументироватьсвоюточкузрения,способностьв

дифференциациисодержанияучебногоматериала;• Формированиесобственногомненияиубеждений,функциональнойком-

петентностиучащихся;• Способствуетформированиюкритическогомышленияучащихся;• Обеспечениевразвитииспособностианализаиоцениваниясуждений,а

такжеиндивидуализацииучебнойдеятельности.

99

Недостатки:• Требует четкой организации и координации со стороны учителя в целях

предотвращенияотклоненийоттемы,неэффективноиспользованиявреме-нииконфликтов;

• Существуетриск,чтонекоторыеизучениковневтянутсявравноймеревдебаты;

• Невсетемыпозволяютприменятьданныйметод.Такимобразом,наурокахБиологии дебатымогутприменятьсяв томслучае

когдатемапозволяетформированиеопределенногоповедениявконкретныхслу-чаях.

Например:ХIIклассе,поединицесодержанияСелекция организмов.Биотех-нологии, тема:Традиционные и нетрадиционные методы в биотехнологии,темадлядебатов:Риски и перспективы использовании генно-модифицированных ор-ганизмов,вХIклассе,единицасодержания:Репродуктивная система и размно-жение человека,тема:Заболевание репродуктивной системы,темадлядебатов:Планирование семьи.

Анализ конкретных учебных ситуаций (case-study) –метод обучения, пред-назначенныйдлясовершенствованиянавыковиполученияопытавследующихобластях:выявление,отборирешениепроблем;работасинформацией–осмыс-лениезначениядеталей,описанныхвситуации;анализисинтезинформациииаргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив;принятиерешений;слушаниеипониманиедругихлюдей–навыкигрупповойра-боты.Методпредставляетсобойразновидностьисследовательской аналитиче-ской технологии, т. е. включаетв себяоперацииисследовательскогопроцесса,аналитическиепроцедуры.

Метод case-study–инструмент,позволяющийприменитьтеоретическиезна-ния к решениюпрактических задач. С помощью этогометода учащиеся имеютвозможностьпроявитьиусовершенствоватьаналитическиеиоценочныенавыки,научитьсяработатьвкоманде,находитьнаиболеерациональноерешениепостав-леннойпроблемы.

Его отличительная особенность – описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.Особенностьработыучителя,использующегокейс-метод,заключаетсявтом,чтооннетолькореализуетмаксимальносвоиспособ-ности,ноиразвиваетих.Основноесодержаниедеятельностиучителявключаетвсебявыполнениенесколькихфункций:обучающей, воспитывающей, организую-щей и исследовательской.

Учитель,ученикилигруппаучеников,которымпредварительнобылозадановыбрать«дело»дляизучения,излагаютпередученикамисущность«примера».Изложениеможетбытьустным,илимогутбытьрозданы:либонаписаннымиили

100

распечатаннымиматериалы.Можнотакжепросмотретьилипрослушатьпримервслучаепроведениясъемокилизаписейсопределенногособытия.Учительобъ-ясняетзадачуипредоставляетдостаточновременидляпрочтенияиобдумыванияданногоматериала.Можнотакжепредложитьсписокпроблем,которыебудутоб-сужденыпосле ознакомления с примером.Могут быть предложенынесколькоразныхсписковпроблем,которыебудутобсуждатьсявразныхгруппах.

Преимущества метода: • Предоставляетдетальнуюинформациювцеляхоблегченияанализа,обду-

мывания,толкованияиобъяснениясостояний.• Развиваетспособностьанализировать,интерпретироватьиоцениватьраз-

ныеситуации.Предостережения:• Вслучаенеправильноговыбора«дела»,случаявремяможетбытьпотраче-

новпустую,аметодпроявитьсякакнедействующий;• Обратитьособоевниманиенаактуальностьпримераиегопоказательность.• Следуетсоблюдатьвременныерамкиинедопускатьотклоненияотсюжета.• Необходимовнимательноотноситьсякчувственно-эмоциональномусопе-

реживанию,избегать приведенияпримеров, напоминающих случаи, про-изошедшиескем-либоизучеников.

Советы:• Примерымогутбытьреальнымиивоображенными.• Примерымогутбытьобсужденывмаленькихгруппахиливсемклассом.Эти

дваспособаможнокомбинировать:вначалеобсуждениепроисходитвма-ленькихгруппах,затемвыводы/точкизрения/интерпретациигруппобсуж-даютсявсемклассом.

• Цельметодасостоитневтом,чтобы«найтивиноватых»,автом,чтобыпро-вестианализинайтирешенияилиальтернативывкаждомконкретномслу-чае.

Такимобразом,наурокахБиологии Метод case-studyмогутприменятьсявтомслучаекогдатемапозволяетиспособствуетразвитиюуучащихсясамостоятель-ногомышления,умениявыслушиватьиучитыватьальтернативнуюточкузрения,аргументированновысказатьсвою.

Например:ВХI-мклассе,реальныйигуманитарныйпрофиль,поединицесодержанияРе-

продуктивная система и развитие человека,тема:Заболевания репродуктив-ной системы, обсуждениепримера:Инфекции передаваемые половым путем;

ВХI-мклассе,реальныйигуманитарныйпрофиль,единицасодержания:Транс-порт веществ в организме человека,тема:Иммунитет,примердляобсужде-ния:Механизм образования клеточного и гуморального иммунитета;

101

ВХIклассе,реальныйигуманитарныйпрофильединицасодержания: Опор-но-двигательная система человека,тема:Нарушения и патология опорно-дви-гательной системы человека, пример для обсуждения: Предложение мер по профилактике плоскостопия у учащихся, Профилактика сколиоза и других на-рушений осанки у уч-ся.

ВХIIклассе,единицасодержания:Основы генетики,тема:Мутации и мута-генные факторы,Последствия катастрофы на Чернобыльской АЭС и ее влияние на здоровье человека в нашей республике.

Метод ролевая игра рассматриваетсякакметод,особенностькоторогосостоитвтом,чтоучениеоказываетсякомпонентомирезультатомигровойдеятельности,ионахарактеризуетсявнешнейквнутреннейсторонами.Внешняясторонапрояв-ляетсявдействияхучителяиучащихся.Онавыражаетсявигровыхдействиях,при-емах,моделированиивоображаемойситуации,еевербальныхиневербальныхобозначениях,атакжеворганизационно-управленческихдействияхучителя.Этидействияпроявляютсянавсехэтапахролевойигры:подготовительном,игровомипослеигровом.Внутреннююсторонусоставляютсодержаниеролевойигры,ло-гическиеприемымыслительнойдеятельностиучащихся.РолевыеигрынаурокахБиологии–эффективныйспособвовлечьучащихсявкоммуникативнуюдеятель-ность,ониспособствуютразвитиюспецифическихкомпетенцийпоБиологии.

Методприменятсявразныхвариантах:симуляция,игра,драматизацияисо-циальнаядрама.Впроцессесимуляцииимитируютсяреальныепроцессы.Драма-тизацияпредполагаетвыражениеконкретнойситуациичерезролевуюигру,приэтомходсобытийифиналзаранееизвестны.Социальнаядрамаспонтанноиссле-дуетнекоторыесоциальныеотношения.(RonaldT.Hyman,1970).

Исследованияпоказывают,чторолеваяиграобладаетбольшиммотивацион-нымзначениемдляобучаемого.Ученикупредоставляетсявозможностьлегчесвя-затьто,чтоонучит,сконкретнымислучаями.Такимобразомуч-сялучшеосознаетполезностьизначениеприобретенныхзнанийиумений.Особенностьюролевойигрыявляетсято,чтовнейприсутствуютследующиекомпоненты:сюжет,вообра-жаемаяситуация,роль,игровыедействия,правила.Содержаниеигрызависитотиндивидуальных,особенностейподростка,егоинтереса,знанийивозможностей,которые,всвою,очередь,зависятотактивностикаждоговжизненнойситуации.Воображаемая ситуация в ролевой игре условный характер, она заключается вограниченииреальнойдействительностииопределяетсядидактическойзадачей,направленнойнаусвоениеучащимисязнаний.Втожевремясюжеты,оторван-ныеотреальнойжизни,могутнедаватьбольшогообучающегоэффекта.

Организацияролевойигры–непростоедело.Приеёпланированиинеобходи-моучитыватьнесколькоэлементов:

Цель:зачемнеобходимаролеваяиграичегомыхотимдостичь?

102

Время: достаточноли временидляобъяснения задания, распределенияро-лей,подготовкироли,самойигрыианализаиинтерпретации?

Сценарий:необходимаяинформация(оптимальнаяпообъемуизначимости).Роли:количествоперсонажей,иххарактеристики,естьликакие-либоуказания

относительноигры?Пространство:иногданеобходимоизолированноепространство,вкотором

актеры могут составлять сценарии и репетировать, исключая подсматриваниедругимиучениками.

Анализ и исполнение ролевой игры:оценканекоторыхрешений,обобщениеидр.

Преимущества метода:• Мотивация;• Облегчает понимание, анализиинтерпретациюнекоторых ситуаций/про-

цессов/отношений;• Облегчаетмногостороннийанализ(черезразличныхзадействованныхпер-

сонажей);• Стимулирует креативность, критическое мышление и коммуникативную

компетентность;• Улучшаетотношениеученик–учитель,облегчаетобщение.Предостережения:• Выбор ситуации из реальнойжизниможет вызвать различныемнения и

чувствасредиучеников.Тем,комуситуацияизвестна,могутвноситьпоправ-ки,воздержатьсяотигры,илимонополизироватьеё.

• Отсутствиенеобходимойинформацииможетпомешатьучастникамхорошоигратьсвоироли,чтосущественнозатруднитанализииспользованиеигрывобразовательныхцелях.

• Выбортемыисценариянеобходимоосуществитьтакимобразом,чтобыонидействительнопомогалираскрытьизучаемуютему.

Предложения:• Вслучаесложной/комплекснойигрыученикамможнопредоставитьдопол-

нительныематериалы(теоретическийподход);• Сдержанныхучениковлучшенезаставлятьучаствовать,адатьвозможность

ивремядляосвоенияэтойметодики;• В некоторых ролевых играх есть и роль «наблюдателей».Имдаются ука-

зания, за кем наблюдать, а по мере необходимости и заполнить лист-наблюдения.

Дидактические возможности учебных игр: Предоставляют возможностьучитьсянасобственномопыте;создаютвозможностипереносазнанийиопытавреальнуюситуацию;обеспечиваютвысокуюмотивациюдостиженияцели;вигре

103

происходит снятие скованности, преобладает чувство свободного выбора, воз-можностьпроявитьсамостоятельностьижеланиепомеритьсясиламисдругими.

Однимизсамыхрешительных,важныхэтаповэтовыявление«чемуздесьна-учились?».

Вэтомпланеидеибольшинстватем,предусмотренныхдляролевыхигрнауро-кахБиологии,направленынаформированиеподходавоказаниипервоймеди-цинскойпомощи.

Например: в ХI классе, единица содержания:Дыхание у человека, тема: Ги-гиена дыхательной системы человека,деятельность:Упражнения по оказанию первой медицинской помощи утопающим, асфиксии;

ВХIклассе,единицасодержания:Транспорт веществ в организме человека,тема:Нарушения и заболевания системы кровообращения у человека,деятель-ность:Упражнения по оказанию первой медицинской помощи при кровотечени-ях, обморокет.д.;

ВХIклассе,единицасодержания:Опорно-двигательная система у человека,тема:Нарушения и заболевания опорно-двигательной системы у человека,дей-ствие:Упражнения по оказанию первой медицинской помощи при переломах, вы-вихах, растяжениях.

Интервью – этокачественныйметодсбораустнойинформацииотлицигруппприпомощивопросовиответов,вцеляхописаниянекоторыхсоциальныхявле-ний(ChelceaS.,2001).

Характеристики интервью:а) этобеседамеждудвумяилинесколькимилюдьми;б) темаинтервьюимеетобщийинтерес;в) обмениваютсяинформацией,некоторыеданныеизменяютсяопережитом

лицом,дающиминформацию.Типы интервью:Количествоучастников:- Индивидуальные–участвуетрепортериинтервьюируемоелицо;- групповоеинтервью(беседа).Тип полученной информации:- обзорное интервью: сбормнений относительно какого-либо события, уч-

реждения,группыт.д.;- документальноеинтервью:сборинформацииоконкретныхфактахиобъ-

ектах,связанныхссобытием.Качество полученной информации:- экстенсивноеинтервью:поверхностнаяинформация;короткоесобеседова-

ние;информация,собраннаяотбольшогоколичествалюдей;- интенсивноеинтервью:подробноепродолжительностьюболее1часа,ин-

формацияотнебольшогочислалюдей.

104

Степень свободы в формулировании и порядке вопросов:- ненаправленное,нон-директивноеинтервью:полнаясвободарепортёрав

вопросахорганизацииинтервью;- целевоеинтервью:исключениелюбоговмешательстварепортёра.Техника интервьюВзависимостиотстепенисвободырепортёравпроцессенаправлениябеседы

отличаютсяследующиетехники:Интервью полностью структурированное–использованиевпроцессебеседы

определенногоперечнявопросов:- заранееподготовленныерепортёромвопросычитаютсяоператоромсточ-

ностью;- вопросызадаютсябезизмененийивтойжепоследовательности(исключа-

етсяизменениесутивопросоввовремябесед).Полуструктурированное интервью: использование списка конкретных тем

иливопросов:- последовательностьвопросовможетбытьобсужденазаранее,измененав

процессебеседы,- формулировкавопросовможетбытьиндивидуальнойдлякаждогоучастни-

каинтервью.Репортёрможетзадатьдополнительныевопросы,возникающиевовремяин-

тервью.Полностью неструктурированное интервью.- Существуеттолькообщая тема(идеясчегоначинаетсябеседа).- Диалогведётсявнеформальнойбеседе.- Порядоквопросовиформулировкавозникаютспонтанно,наместе,иможет

бытьразнойдляучаствующихвинтервью.Наурокахбиологииинтервьюприменяетсявслучаекогдаученикидолжны

собратьинформациюосоциальныхпроблемах.Например,вХII классереальныйпрофиль,единицасодержания:Экология и

охрана окружающей среды,тема:Загрязнение водной, наземно-воздушной эко-систем и охрана природы, деятельность: Интервью о влиянии загрязнения на окружающую среду и на здоровье человека.

Такимобразом,применениеданныхметодоввучебномпроцессеспособству-ютформированиюу учениковценностногоотношения, котороеопределяетпо-ведениевконкретномсоциальномконтексте.

105

IV. Дидактические стратегии оценивания результатов обучения

Оцениваниеопределяетстепеньэффективностикакой-либосистемы,качествопроцессаизначимостьопределенныхприобретений.

Вобластиобразованияоцениваниепредставляет собойсложныйпсихолого-педагогическийакт,определяющийактуальностьиценностьакадемическихре-зультатов/успеваемостипутемпредставленияихвзаранееустановленнуюсисте-мукритериев.

Вобразовательномпроцессеоценкаявляетсяважнойсоставляющей,котораяспособствуетрегулированиюиоптимизациипреподаванияиобучения,выполняяряддополнительныхфункций.

Такимобразом,оценкаявляетсяобязательнымдействиемдлялюбойучебнойдеятельности.Оценочныйактнеограничиваетсясбороминформациииформули-ровкойнекоторыхзаключений,ноипринимаетрешенияобадаптацииобразова-тельныхстратегийкиндивидуальнымивозрастнымразличиямучащихся.

Поопределению,оценка/оценивание представляет собой сложный процесс сравнения результатов образовательного обучения с запланированными целя-ми (оценка качества), с используемыми ресурсами (оценка актуальности) или с предыдущими результатами (оценка прогресса).

Впедагогическойпрактикесуществуеттриразличныхтипаоценивания,взави-симостиотвремениразвертыванияипредлагаемойцели:начальная/диагности-ческаяоценка,текущая/формирующаяоценкаифинальная/итоговаяоценка[10].

Первоначальное оценивание позволяет учителю оценить каждого ученика,чтобыэффективнопроектироватьдидактическуюдеятельность с учетомэффек-тивнойинтеграцииучениковвпроцессобучения.

Дляэтойцелииспользуютсятрадиционные(например,вопросник)иинтерак-тивные(например,дискуссия)методыоценки.

Вконтекстеобразования,нацеленногонакомпетенции,вектороцениванияна-правленна текущую/формирующуюоценивание–всейучебнойдеятельности,котораяобеспечиваетпоказательнуюобратнуюсвязьотносительноосуществлен-ного учебного процесса. Текущая оценка в этом случае представляет собойне-прерывныйипоследовательныйпроцессприобретенияценностей,втомчисле:усвоениезнаний,развитиеинтеллектуальныхипсихомоторныхнавыков,форми-рованиеуменийинавыков,формированиеустановок,соответствующихконкрет-номусоциальномуконтексту[2].

Такимобразом, ценность текущей/формирующейоценки состоит в постоян-ном,непрерывномформированиикомпетенций,отраженныхвкуррикулумедис-циплины.

106

Этотребует,чтобыпроцессоценкибылобразовательнойтехнологией,подхо-дящейдлякомпетентностнойпедагогики.

В этом контексте процесс формирующего оценивания включает разработку/адаптацию и предоставление ученикам ряда дидактических заданий, которыенеобходимыдляформированиякомпетенций.

Формирующая роль дидактических задач Вразработкедидактическихзаданийзадействуютсятеоретическиеположения,

аименно:правиларазработкииправилавыполнениядидактическихзаданий[1].Дидактическая задача – это «определенный объем» знаний и навыков, ко-

торые ученик должен приобрести в соответствии с конкретными педагоги-ческими целями и поведением, разработанными в школе или во внешкольной среде, достижимыми в различных контекстах формального или неформально-го обучения[9].

Правила разработки ДЗ:• Суть дидактической задачи отражает действие, указанное в оперативной

целиурока.• Задачаначинаетсясглагола,которыйиспользованвформеимперативного

наклонения.• Дидактическиезадачиформулируютсявсоответствиисуровнемсложности

(поуровням).Используядидактические задачиразной степени сложности, учитель ориен-

тируетинаправляетдеятельностьучащихся,выделяет,чтоикакследуетизучать,формируяунихстильинтеллектуальнойработы.Реализованноетакимобразомоцениваниепозволяетизбежать«неожиданности»результатов.Этонеделаетсясцелью«наложениясанкций»,ноделаетвозможнымсамооцениваниеполучен-ныхрезультатов,превращаяученикавсубъектегособственногоформирования.

Нижепредставленыметодическиеуказанияпоразработкедидактическихза-дачразногоуровняобучения.

Важно определить подходящую таксономию и значимость уровней таксоно-миидляразвитияуровнейпреподавания.

Модель таксономии, которую можно использовать при обучении на урокахБиологии,–этотаксономияБлума.

Значение уровней таксономии БлумаЗнание –выявлениеконкретныхиобщихфактов,методовилипроцедур,выяв-

лениеструктуры,модели,термина/воспроизведенияинформации,представлен-нойвучебнике.

Деятельность –ученикдолженбытьвсостояниивоспроизвестиданные,хра-нящиесявпамяти.

107

Примеры дидактических задач:1. Заполнитепробелы/прямоугольники…2. Напишитеопределениетермина…ит.д.Понимание –интеллектуальное восприятие, способность человекаопериро-

ватьпонятиями.Деятельность–ученикдолженбытьвсостояниипреобразоватьспособобще-

ниявдругойтип/информациидругоготипа.Примеры дидактических задач:1. СоотнеситепонятияизколонкиAссоответствующимиопределениямииз

колонкиB.2. Представьтеинформациюввидедиаграммы…3. Укажитенарисунке…Применение –использование/применениеабстрактныхпредставлений (спо-

собов,методов,принципов)вчастныхиконкретныхслучаях.Деятельность – ученик должен уметь прогнозировать влияние изменений,

вызванныхразличнымифакторами.Примеры дидактических задач:1. Составьтесписокпродуктов,рекомендованныхприопределеннойпатоло-

гии…2. Смоделируйте…3. Предложитеспособыпредотвращения…ит.д.Анализ–мнимоеразделение/разбиениецелогоначастииописаниетого,как

части соотносятся с целым деление процесса на составные части и выявлениеособенностейкаждойотдельнойчасти.Обозначаетумениеразбитьматериалнасоставляющиечаститак,чтобыясновыступалаегоструктура.Сюдаотносятсявыч-ленениечастейцелого,выявлениевзаимосвязеймеждуними,осознаниепринци-поворганизациицелого.

Деятельность–ученикдолженбытьвсостояниипроверитьточностьинфор-мации,полученнойпутеманализаэлементовцелогоиоткрытьчто-тоновое.

Примеры дидактических задач:1. Исключитеслово,котороенесоответствуетмножеству…,иаргументируйте

ответ.2. Перечислитесходства/различия…ипредложите…3. Задачипричинно-следственноготипа.4. Являетсялиданныйчеловек/авторэкспертом?5. Запишите причины этого аргумента и напишите, насколько надежны эти

причины.6. Насколькоубедительнымявляетсяаргумент?7. Что-нибудьпропущено?Чтоипочему?8. Являетсялизаключениеразумным?ит.д.

108

Синтез–этакатегорияобозначаетумениекомбинироватьэлементытак,что-быполучитьцелое,обладающееновизной.Достижениесоответствующихучеб-ных результатов предполагает деятельность творческого характера, направлен-нуюнасозданиеновыхсхем,структур.

Деятельность–ученикдолженуметьнаходитьсредствадляпроверкигипо-тез,предположений,информаций.

Примеры дидактических задач:1. Напишитерезюменатему…2. Чтобыслучилось,если…3. Напишитеэссе,котороебыотражало…4. Приведитенеменее3аргументов,которыеобъясняют…5. Составьтеиззаписанныхнижепонятий3группы. Запишитекритерииобразованиягрупп.6. Обобщитеинформациюоднимвысказываниемит.д.Оценка –формулировкаценныхсужденийотносительноопределенныхявле-

ний/вещей.Этакатегорияобозначаетумениеоцениватьзначениетогоилииногоматери-

ала.Деятельность–ученикдолженуметьвысказыватьценностныесуждения,от-

носящиесякопределеннымвещам.Данныйтипдидактическихзадачподразумеваетразрешениеконкретныхпро-

блемныхситуаций.1. В чем заключается проблема твоего исследования? Чему она может на-

учить?2. Каковысильныеислабыестороныданногоаспекта?3. Каковатвояпозициявданномотношении?Вчемзаключаетсяотличиетво-

егоаргументаотаргументаХ?ит.д.Ученикоцениваетсоответствиевыводовимеющимсяданным,значимостьтого

илииногопродуктадеятельности,исходяизвнутреннихкритериев;Важнымаспектомвреализацииформирующегооцениванияявляетсяреляци-

онныйаспект,которыйподразумеваетопределенные–правила для эффективно-го применения дидактических задач:

• всеученикидолжныполучитьодинитотженаборзадач;• заставьтеихповерить,чтоониспособныпревзойтисобственныерезульта-

ты;• учитеихсотрудничать,анеконкурировать;• неиспользуйтеиныхрычагов,кромежеланиябыстрогопрогрессаидости-

жениявыдающихсярезультатов;• не допускайте никаких иронических высказываний относительно времен-

ныхнеудачкого-либоизучеников;

109

• предоставьте тем, кто способендостичьисключительныхрезультатов, какможнобольшесвободымыслиидействий;

• откажитесьотчрезмернойопеки,позвольтеученикамиметьсобственныеидеииличноемнение,новнушайтеим,чтоследуетотстаиватьтолькопослеихпроверки.

Нижепредложеныдидактические заданияпоразноуровням (разныедидак-тическиеуровни):дляХI-гокласса,единицасодержания«Опорно-двигательная система человека»,тема«Костная система человека»

Знание:• Распределиинформациюизрисун-

канаразделыиподразделывсоот-ветствиисмоделью:

1.;1.1.;1.1.1./2.;2.1.ит.д.

Понимание:• Назовитеструктуры,представлен-

ныенарисункецифрами,выбираянаименованияизпредложенногосписка.

• Напишитенаименованиетехко-стей,которыенеуказаныспомо-щьюцифр.

Применение:Составьтеинструкционнуюкарточкудлязапоминаниястроениятрубчатойкости.Анализ:• Вертикальноеположениечеловекаопределенонекоторымиструктурными

особенностями/приспособлениямискелета.• Назовитепреимуществаинедостаткиэтихструктурныхособенностейдля

костнойсистемы.

2года 3года 14лет 60лет

Синтез:• Предложите,спомощьюметафоры,заголовоккследующимизображениям:Оценка:• Разработайтерационпитаниякоторыйпоспособствуетнормальномуросту

иразвитиюсобственнойкостнойсистемы.

110

Особыйинтересвдоуниверситетскомобразованиисвязанситоговой оцен-кой/суммативным оцениванием.Этоттипоценки/оцениванияобладаетнекото-рымиособенностями:выполняетсяпоокончанииединицысодержания,семестра,циклаобразо-

вания;предоставляетинформациюобуровнеподготовкиучеников(вотношении

требованийкуррикулума);выполняет суммирующую (кумулятивную) приоритетную педагогическую

функцию,вособенностидлявыясненияшкольныхрезультатов.Эффективностьпедагогическогооцениваниякаккомпонентаучебногопроцес-

сатакжевомногомзависитотприменяемойтехники.Наиболее часто используемая техника проведения сумммативного оценива-

ния– суммативный тест.Педагогическаяфункциональностьсуммативного тестаопределяетсяегоха-

рактеристиками,которыеподразумеваютдостоверность, верность, объектив-ность и применимость.

Достоверность суммативноготестазаключаетсявегоспособноститочноиз-мерятьнакогнитивном,праксиологическомиаксиологическомуровняхсформи-рованностькомпетенцийуучеников,подвергающихсяоцениванию.

Верностьсуммирующеготестазаключаетсявегоспособностидаватьпоследо-вательныерезультатыприповторномприменении.

Объективность суммирующего теста заключается в его способностипредо-ставлятьодинаковоезначениедляоценкитестаразличнымиучителями.Этове-деткустранениюсубъективностипутёмпредставленияоценивающейсторонесо-ответствующихстандартовизмеренияипринятиясуждениявпедагогическомисоциальномплане.

Применимость суммативноготеста–егоспособностьбытьпринятымиоцене-нымвразличныхпедагогическихисоциальныхусловиях[9].

Эффективностьитогового теста зависитот корректностиегоразработки.Приразработкеитоговыхтестовпринимаютсявовниманиенекоторыетеоретическиеустановок.

Теоретические установки разработки суммативных тестов [15].Впроцессеразработкесуммативныхтестовсоблюдаютсяопределенныеэтапы:Обеспечениетестовыххарактеристик.Разработкаматрицыспецификаций.Формулировкацелейоценивания.Разработказаданий.Разработкасхемыоценивания.

111

Обозначенныевышеэтапыпозволяютответитьнаследующиевопросы:• Длякогоразрабатываетсятестискакойцелью?• Какиезадачивыполниттест?• Какиетипызаданийвключитьвтест,чтобыонмогдостовернооценитьпо-

лученныеученикамизнанияинавыки?• Сколькозаданийбудетвключатьтестискольковременизайметихвыполне-

ние?• Сколькозаданийкаждоготипамненужносоставить?• Какбудутоцениватьтестовыезадания?

Проектирование матрицы спецификацийМатрица спецификацийявляетсяобязательнымпроцессомдлясуммативного

теста,которыйдаетуверенностьвтом,чтотестизмеряетфинальныекомпетен-ции/результаты обучения, определенные куррикулумом, и его содержание хо-рошообосновано.Онаопределяеткорреляциюмеждукогнитивнымиуровнями,указаннымивэлементахтеста(элементтестаотражаетцелиоценки),ипроцент-ноесоотношениеэлементовтематическогосодержания.

Как составить и заполнить матрицу?Согласноопределению,матрицаспецификацийопределяеткорреляциюмеж-

дукогнитивными уровнями,указаннымивтестовыхэлементах,ипроцентнымсо-отношениемединиц/элементов содержания.

Таким образом, когнитивные уровни указываются в столбцах (когнитивныеуровниотражаюттипыповедения/навыков),астрокисодержатэлементы содер-жания,подлежащегопроверке.Определяются типы деятельности, которые подлежат тестированию.В этом случаеиспользуется таксономияцелей, котораяотражаетфинальные

компетенции/результаты обучения. Для суммирующих тестов может исполь-зоваться таксономия Блума, которая эффективно коррелирует с компонентамикомпетенции. В этом контексте когнитивными уровнями/типами деятельностиявляются:знание и понимание/savoir/применение, анализ, синтез/savoir faire и оценивание (решение проблем)/savoir vivre.Определяется процентное соотношение (%) когнитивных уровней ине-

которыеспециализированныеисточникипредлагаютследующеесоотноше-ниедлялицейскогоцикла:знанияипонимание/savoir–25-30%;примене-ние,анализ,обобщение/savoirfaire–40-45%;оценка(решениепроблем)/savoirvivre–25-30%.Аргументвпользутакогораспределенияобъясняетсятем,чтодолязнаний(25-30%)должнабытьнеобходимойидостаточнойдлярешенияопределенныхжизненныхпроблем(25-30%);и,конечно,опреде-ленныйпроцент(40-50%)предоставляетсястимулированиюпроцессовпо-знаниячерезанализ,синтез,чтопозволяетоценитьинтеллектуальныйпо-тенциалученика.

112

Определяются элементы содержания, подлежащие тестированию.Дляэтогосодержание,предлагаемоедлятестирования,делитсяналогические

единицы/элементы(условноC1,C2,C3).Соотношениеэлементовсодержаниямо-жетбытьопределенокачественноиликоличественно. Качественныйаспектпред-полагаетопределениезначимостикаждогоэлементасодержаниявзависимостиот его функциональности в профессиональной деятельности. Количественныйаспектпредполагаетопределениезначимостикаждогоэлементавзависимостиотколичествотемкаждогоэлементасодержания.Например:еслиобщеечислотемравно12,апервомуэлементусодержания(С1)соответствуют3темы,авторо-му(С2)–5темидлятретьего(С3)–4темы,тогдапроцентнаядолядлякаждого(С)составляет:

12тем----------------------100%3тем(С1)-----------------X%X=(3x100):12X=25%.Итог,C1 составляет25%,C2–42%иC3–33%.Заполняютсяячейкиматрицыдлявычисленияпроцентнойдоликаждогоэле-

ментасодержанияпокаждомупознавательномууровню.Вэтомслучаеумножаетсяпроцентнаядолякаждогоэлементасодержания(С)

напроцентнуюдолюпознавательногоуровняиделитсяна100%.ДляC1,C2иC3:C.1.=(25%x30%):100%=7%–/savoir/знаниеипониманиеC.1.=(25%x40%):100%=10% –/savoir faire/применение,анализ,синтезC.1.=(25%x30%):100%=7%– /savoir vivre/оценка(решениезадач)

C.2.=(42%x30%):100%=13%–/savoir/знаниеипониманиеC.2.=(42%x40%):100%=17%–/savoirfaire/применение,анализ,синтезC.2.=(42%x30%):100%=13%–/savoirvivre/оценка(решениезадач)

C.3.=(33%x30%):100%=10% –/savoir/знаниеипониманиеC.3.=(33%x40%):100%=13%–/savoirfaire/применение,анализ,синтезC.3.=(33%x30%):100%=10% – /savoirvivre/оценка(решениезадач)

Заполняютсяячейкиматрицысколичествомзаданий/итем.Для этого определяются количество итем теста (например тест содержит 13

итем.)Длявычисленияколичествозаданий/итемизаполненияячеекматрицыпроиз-

водимумножениеколичествозаданий/итемипроцентноесоотношениеизяче-ек/100%.

113

Пример:количествоитемдляС.1.поуровнюоценкиравно:X=(13итемx100%):7%X=1итемЗаполняемвсеячейкиматрицы.

Познавательные уровни

Элементы содержания

Знание и Понимание/

savoir

Применение, Анализ, Синтез/

savoir faire

Оценка (решение задач)/

savoir vivreВсего (%)

C.1. 7,5%1итем

9%1итем

7,5%1итем

25 %3 итем

C.2. 13%2итем

16%2итем

13%2итем

42 %6 итем

C.3. 10%1итем

13%2итем

10%1итем

33 %4итем

Всего (%) 30 %4итем

40 %5итем

33 %4итем

100 %13итем

N.B. Заполняются все ячейки матрицы.Процентная доля (%) и количество итем пишутся как целое число. Формулирование целей оцениванияМатрица спецификаций служит ориентиром при разработке целей оценки/

оценивании.Приформулированиицелейоцениванияучитываютсяследующиеаспекты:- целиоценкисформулированывсоответствиисфинальнымикомпетенция-

микуррикулума;- структура определенной цели оценивания аналогична операциональной

цели.Приразработкезаданийдляитоговоготестаучитываютсятипызаданий, реко-

мендациипоразработкезаданийкаждоготипаисоотношениезаданийскогни-тивными/познавательнымиуровнямивматрице[15,c.37].

Типы заданийСуществует3типазаданий:1. Объективные задания анализ, синтез

1.1.Заданиенавыбориздвухвариантов;1.2.Заданиенавыборизмножествавариантовответа;1.3.Заданиепарноготипа.

2. Полуобъективные задания2.1.Заданиядлякороткогоответа;2.2.Структурированныевопросы.

114

3. Задания, предполагающие открытый ответ3.1.Решениезадач.3.2.Структурированноеэссе.3.3.Неструктурированноеэссе.

N.B. Каждый тип задания соответствует определенному когнитивному уровню (Таблица 4.1.).

Таблица 4.1. Соотношение: когнитивные уровни – типы заданий

Когнитивные уровни Типы заданий

Знание и понимание/savoir

1. Объективные задания.1.1.заданиенавыбориздвухвариантов;1.2.заданиенавыборизмножествавариантовответа;1.3.заданиепарноготипа.

2. Полуобъективные задания.2.1.заданиядлякороткогоответа.

Применение, анализ, синтез/

savoir faire

2. Полуобъективные задания.2.1.структурированныевопросы.

3. Задания, предполагающие открытый ответ.3.1.Структурированноеэссе;3.2.Неструктурированноеэссе(сравнение,причинно-следствен-

ныеотношения,обобщение,создание,применение,синтез).

Оценка(решение задач)/

savoir vivre

3. Задания, предполагающие открытый ответ.3.1.Решениезадач.3.2.Структурированноеэссе.3.3.Неструктурированноеэссе(доказательство,оценка).

N.B. Задания типа «структурированные вопросы» могут относиться к уровню реше-ния задач тогда, когда сформулированы вопросы, которые вовлекают ученика в ре-шение проблемы.

Разработка схемы оцениванияПроцессразработкитестазавершаетсяразработкойсхемыподсчетабаллов,на

основекоторойтестыучениковбудутредактированыиоценены.Схемаоценкивключаетвсебядвааспекта:баремоценкиишкалуконвертации

балловвоценку.Баремоцениванияотражаетоценкузаданийвтесте.Какправи-ло,2балланачисляютсязакаждоелогическоедействие.Зачастуютестсодержитмаксимально100баллов.Существуетмножествовариантовконвертациибалловвоценку.И.Бонташ[4]предлагаетвыставлять:

оценки10 и9 тогда,когдасоотношениемеждутем,чтотребовалосьвыполнитьиреальнымответомсоставляет 1

1–0,9.

оценки8 и 7предполагаютсоотношение 10,7–0,6

;

оценки6 и 5предполагаютсоотношение 10,6–0,5

.

115

Такимобразом,еслитестсодержит100баллов,схемаконвертациибудетвы-глядетьследующимобразом:

Баллы 30-39,99 40-49,99 50-59,99 60-69,99 70-79,99 80-89,99 90-100

Оценка 4 5 6 7 8 9 10

Соответствиестрогимтребованиямвпроцессеразработкисуммативныхтестов,

аименно:разработкаматрицыспецификаций,формулировкацелейоценивания,соблюдениеправилразработкизаданий,разработкасхемыоцениванияпредпо-лагаетобеспечениехарактеристиктестаиобъективнуюоценкузнанийучеников.

В дальнейшемпредставленамодель сумативнного теста/итогового оценива-ния по единице содержания «Клетка, основная структурная и функциональнаяединицаорганизмов»,Хкласс,реальныйпрофиль.

Итоговый тест по единице содержания«Клетка – основная структурная и функциональная единица организмов»,

Х класс, реальный профиль.Матрица спецификаций

ПознавательныеУровни

Элементысодержания

Знание и Понимание

Применение, Анализ, Синтез

Оценка/решение

Задач

Всего(%)

Химическийсоставклетки 10%1итем

20%2итем

10%1итем

40%4итем

Строениепрокариотическойиэукариотическойклетки.

Уровниорганизацииорганизма.

20%2итем

20%2итем

20%2итем

60%6итем

Всего (%) 3 итем30 %

4 итем40 %

3 итем30 %

10 итем100%

Цели оценивания:При решении теста ученик/ученица сможет:- Описатьзначимостьорганическихвеществ,основываясьнаприобретенные

знания;- Идентифицировать особенности химического состава животной и расти-

тельнойклетки,основываясьнаприобретенныезнания;- Описатьрольводывклетке,основываясьнаприобретенныезнания;- Оценить, основываясь на приобретенные знания, роль органических ве-

ществвподдержанииздоровьячеловеческогоорганизма;- Распознатьпокартинкеклеточныеорганеллы;

116

- Описать,основываясьнаприобретенныезнания,рольклеточныхорганел-лов;

- Сравнить прокариотическую и эукариотическую клетки, основываясь наприобретенныезнания;

- Оценить,основываясьнаприобретенныезнания,рольнекоторыхнеорга-ническихвеществвподдержанииздоровьячеловеческогоорганизма;

- Классифицироватьсоответственнокритериямразныетипытканей;- Идентифицироватьуровниорганизациинекоторыхорганизмов.

Барем оценивания 1.1.–10баллов(по2баллазакаждыйправильныйответ);1.2.–8баллов(2баллазакаждоеправильноеназваниезаголовка+4баллазатекст);1.3.–8баллов(4баллазаправильноеназваниепищевыхпродуктов+4баллазаправильноеобъяснение);2.1.–10балловзаполныйответ(по1баллузаправильноенаименованиеорганеллипо1баллузаправильноназваннуюфункцию);2.2.–8баллов(по2баллазаправильноеназваниеклетки+по2баллазаправильноеуказаниевкруглойдиаграмме2х3=6);2.3.–9баллов(по1баллузакаждыйкритерий(1х3=3)+по2баллазакаждуюправильнуюклассификациюорганизмоввтриаде(2х3=6));2.4.–6баллов(по1баллузаправильноевыявлениятермина+4баллазааргумент);2.5.–12баллов(4баллазанаписаниезаданияккарточкеа)+4баллазарешение/ответкнаписанномузаданиюккарточкеа.);2балазанаписаниязаданияккарточкев)+2баллазаправильноерешениезаданий,относящихсяккарточкев).

Барем/шкала конвертации баллов в оценку

Баллы 21-27,9 28-35,9 36-42,9 43-49,9 50-56,9 57-63,9 64-71

Оценка 4 5 6 7 8 9 10

117

Итоговый тест по единице содержания«Клетка – основная структурная и функциональная единица организмов»,

Х класс, реальный профиль.

I. Единица содержания: Химический состав клетки1.1. Заполните ячейки таблицы. (10 б.)

Химический состав клетки

Название вещества ФункцииУглеводы

Жиры

Белки

Нуклеиновыекислоты

ATP

1.2.• Озаглавьте диаграммы а) и б) (8 б.)• Напишите текст из 3-5 предложений, в котором выявите/опишите роль веществ, которые преобладает по содержанию в клетке. а _____________________ в ___________________________

1.3. Решение ситуационной задачи:ЕвгенийученикХкласса.Запоследнеевремяонрезковыросирезультатымедицинскогообследованиявыявилиоломко-стикостей,(показалинекоторыенарушения–ломкостькостей.)• Укажитекакиепищевыепродуктывыпредложитеемудляподдержания здоровья?Аргументируйтеответ./Обоснуйте свой выбор. (8 б.)

Пищевыепродукты__________________________________________________

Аргумент: __________________________________________________________

118

II. Строение прокариотической и эукариотической клетки. Уровни организации живого организма.

2.1. Напротив цифр из таблицы напишите названия клеточных органелл из рисунка и соответственно их функции. (10 б.)

Названияорганелл1_________________2_________________3_________________4_________________5_________________6_________________7_________________8_________________9_________________10________________

Функции__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.2. Заполните диаграмму употребляя термины из ниже представленного ряда. (8 б.)

эукариотическая клетка, ядро, клеточная мембрана, митохондрии, рибосомы, нуклеоид, линейная ДНК, прокариотическая клетка/кольцевая ДНК,

аппарат Гольджи, эндоплазматическая сеть ________________________ _________________________

2.3. Сгруппируйте ниже предъявленные типы тканей, образуя триады. Запишите принцип классификации – критерии, на основании которых вы произвели классификацию. (9 б.)

Проводящая ткань, костная ткань, столбчатая ассимиляционная ткань, меристематическая межузловая ткань, жировая ткань, камбий, хрящевая

ткань, механическая ткань коленким, апикальная мерестематическая ткань. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.4. Обведите слово, которое не относится к данной группе. Обоснуйте ответ.(6 б.)

Клетка, ткань, орган, системы органов, организм.Аргумент: __________________________________________________________

119

2.5. Ниже представленное изображение содержит карточки А) и В) – колонки с информацией по теме: «Уровни организации живого организма». (12 б.)

• Составьте 4 задания для карточки А) и 2 задания для колонки В) и решите эти задания.

А)

В)

ткань, содержащая

хлорофил

120

Библиография1. Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional,aprobatprinordinulMinisteruluiEducației,

CulturiișiCercetăriinr.432din29mai2017.2. Codul Educaţiei al Republicii Moldova,modificatLP138din17.06.16,MO184-192/01.07.16

art.401,intratînvigoare23.11.2014.3. Concepţia educaţiei în Republica Moldova,2000.4. Convenţia cu privire la Drepturile Copilului,ratificatădeParlamentulRepubliciiMoldovaîn

1990,intratăînvigoareîn1993.5. Standardele de dotare minimă a cabinetelor la disciplinele şcolare în instituţiile de învăţământ

secundar general(ordinulMECCnr.193din26februarie2019).6. Standarde de eficienţă a învăţării.MinisterulEducațieialRepubliciiMoldova,2012.7. BîrnazN.(coordonator)Curriculum.Biologie.2019.33p.8. BîrnazN.Didactica biologiei.Chișinău:CEPUSM,2013.264p.9. BîrnazN.Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceală. Biolo-

gie.Chișinău:EdituraCartier,2010.106p.10. BîrnazN.,GînjuS.,SubotinC.Biologie, curriculum pentru clasele a X-a – a XI-a.Chișinău:

EdituraȘtiința,2010.11. BucunN.,GuțuVl.,GhicovA.[etal].Evaluarea curriculumului naţional în învăţământul ge-

neral.Studiu.Chișinău:MECC,IȘE,2018.12. BucunN.;GuțuVl.;GhicovA. [etal.].Evaluarea curriculumului şcolar. Ghid metodologic.

Chișinău:IȘE,2017.13. DandaraO.(coordonator).Pedagogie, Suport de curs.CEPUSM,2013.159p.14. GuțuVl.,AchiriI.,BîrnazN.Curriculum de bază. Sistem de competenţe pentru învăţământul

general.Chișinău:EdituraCEPUSM,2018.15. GuțuVl.etal.Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional.MinisterulEducației,Culturiiși

CercetăriialRepubliciiMoldova.Chișinău:Lyceum,2017.16. GuțuVl.,DandaraO.,DariiL.[etal.].Curriculum naţional.Chișinău:EdituraCEPUSM,2018.17. PogolșaL.,CruduV.,GuțuVl.Cadrul de referinţă al curriculumului national.Chișinău:Editura

Liceum,2017.18. SemionovSv.Învăţarea autoreglată.Chișinău:Epigraf,2010.360p.19. StoicaA.,MusteațăS.Evaluarea rezultatelor şcolare. Ghid metodologic.Chișinău:Lyceum,

1997.176p.20. BontașI.Pedagogie.București:EdituraAll,1994.328p.21. CerghitI.,(coordonator)Perfecţionarea lecţiei în şcoala modernă. București:EdituraDidac-

ticășiPedagogică,1983.228p.22. CerghitI.Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri şi strategii.Bu-

curești:Aramis,2002.23. ChamberlandG.,LavoieL.,MarquisD.FORMULES PEDAGOGIQUES.Quebec,2011.176p.24. CristeaG.Managementul lecţiei. București: Editura didactică și Pedagogică, R. A., 2008.

212p.25. CristeaS.Dicţionar de pedagogie.Chișinău-București:GrupuleditorialLitera,2000.400p.26. IonescuM.,RaduI.(coord.). Didactica modernă.EdițiaaII-a,revizuită.Cluj-Napoca:Editura

Dacia,2001.240p.27. LazărV.,CăprărinD.Metode didactice utilizate în predarea biologiei.Craiova,Dolj,Editura

Arves,2008.384p.

БИОЛОГИЯ...1 ministerul educaŢiei, culturii Şi cercetĂrii al republicii moldova...

Documents