Û 1 g s eg#ÝfÔfï/²#'f÷h 「やり取り」をパフォーマンス課題...

「やり取り」をパフォーマンス課題の活動にした実践例

＜使用教科書＞

・New Crown （English Course 3）三省堂 Lesson 3, Project 1

目標言語材料は，現在完了（継続，完了，経験用法）

＜CAN-DOリストの位置付け＞

＜デザインモデル＞

デザインモデル２（評価プロセスを除き全９時間の単元）

目標言語材料の習得を先に十分行い，その後教科書の題材学習，学んだことを活用する

コミュニケーション活動（自己表現活動）を行うモデル。

○○中学

GRADE

到達時期（めやす）

学年末の到達目標

自分の住む街や生活に関する話題について，身に付けた語句や表現を用いて，ある程度即興的に情報を伝えたり，意見交換をしたり（ディスカッション）できる。

補助となる絵や物を使い，前もって発話することを用意した上で，日本文化について，基礎的な語句や構文を用いた表現で，段落のあるプレゼンテーションができる。

Project3 Project2

メモを基に，自分が行きたい場所（地域のおすすめの場所）について，基礎的な語句や構文を用いた表現で，伝え方を工夫しながら段落のあるスピーチができる。

Lesson5 Use-Speak

学校の先生の経歴や経験などについて，つなぎ言葉や基本的な語句や構文を用いた表現で，情報を聞き出すインタビューができる。

Project1

話すこと

初歩的な英語で話したり書いたりして、自分の考えなどを表現するとともに、初歩的な英語を聞いたり読んだりして話し手や書き手の意向などを理解することができる。

Grade９

中学卒業まで

（３学期

）

Grade８

中学校３年

２学期

（冬休み

）まで

Grade７

中学校３年

１学期

（夏休み

）まで

CAN-DO リストは，言葉

を使ってできることを外観

できるものになっていま

す。単元をデザインする際

は，単元レベルに具体化し，

ディスクリプタのどの部分

と関連があるのかを明らか

にして考える必要がありま

す。

このゴールを達成するた

めに，「この単元では，この

語句や構文を身に付ける必

要がある，伝え方はここに

重点を置く」といったこと

を逆算して考えます。（次頁

参照）

キーワード：「インタビュアーとしての立場」「即興性」「関連(追)質問」

新学習指導要領において，技能「話すこと」が「やり取り」と「発表」の二つの領域に分けられ

ました。英語を使ってやり取りする活動と評価の工夫が求められます。その一例を紹介します。

＜単元構想シート＞

単元名（学校の英語版ホームページを作るために先生にインタビューをしよう）

（３）年（ ◆ ）組授業者（曽和太郎）

１単元の目標

学びに向かう力・人間性たくさんの情報を聞き出すために相手の回答に反応したり，質問をしたりして先生を紹介す

るホームページを作ろうとする。

思考力・判断力・

表現力等

該当する領域に

✓を付ける

☑やり取り

□発表

☑書く

□聞く

□読む

・ALT と先生のプロフィールについて聞きたいことを，これまで身に付けてきた語

句や構文（現在完了）を用い，質疑応答を続けてできる。

・インタビューを基に先生の特技，経験，趣味などについて，これまで身に付けて

きた語句・表現と接続詞（and, but, because, so）を使って，まとまりのある短

い文章を書くことができる。

生きて働く知識・技能現在完了（継続，完了，経験用法），インタビューの仕方，英語落語

２パフォーマンス課題と評価 ※語彙や文法は定期テスト等で評価

パフォーマンス課題（GRASPS の視点で）パフォーマンステストルーブリックの観点

ALT の〇〇先生から姉妹都市の中学校に学校を

紹介するため英語版のホームページを作成してほ

しいと皆さんに依頼がありました。先生方を紹介す

るページを作ります。学校の先生にインタビュー

し，それを基に先生方のすごさや魅力を紹介しまし

ょう。

☑Speaking Test

☑Writing Test

□Listening Test

□Reading Test

□授業内ではなく定期テスト

Speaking

○態度 ○インタビューの仕方

○関連質問・追質問

○英語表現

Writing

○構成 ○内容 ○英語表現

３モデルとなるテクスト（やり取りのモデルのみ）Ａ：Hello. My name is Naohiko Kamiko. I’m going

to make a homepage about teachers. Thank you for this interview.

Ｂ：You’re welcome. Ａ：Where are you from? Ｂ：I’m from Kashiwazaki. Ａ：Oh, Kashiwazaki. Where do you live now? Ｂ：I live in Nagaoka. Ａ：OK. How long have you worked at ~~JHS? Ｂ：I have worked here for three years. Ａ：Three years. Next, what can you do? Ｂ：I can ski. Ａ：Really? I can’t ski. How long have you skied? Ｂ：Since I was 5.

Ａ：So long! Have you ever been to Hokkaido? Ｂ：No, I have never been there. I want to visit it. Ａ：It’s very nice. You can see beautiful snow there.

What is your hobby? Ｂ：It’s soccer. I am an Albliex fan. I have supported

the team since 2010. Ａ：I like soccer, too. It’s very exciting. What do you

think about our school? Ｂ：I think it’s very nice and students try everything

hard. Ａ：Thank you for your time. I’ve just enjoyed talking

with you. Ｂ：My pleasure.

４指導計画（概要）※バックワードデザインですので授業は下から上へ進みます

学習過程学習内容評価や主な手立て

評価

パフォーマンス評価と振り返り ALT と一対一でインタビュー教師

と生徒が評価カードを使ってフ

ィードバックパフォーマンス評価の練習

教科書学習と自己表現

・インタビュー中の追質問と関連質問の学習

・長文（USE-Read）の概要・要点理解

・インタビュー中にコメントをする学習

・現在完了経験の学習・GET 2

・インタビューの終わり方の学習

・現在完了継続の学習・GET 1

・インタビューの始め方の学習

・現在完了の復習

自己表現活動を行うときには，常

にルーブリックによる相互評価を

行い，表現を高め合う。

インタビューの仕方をスモール

ステップで学ぶことができるよ

うにする。

ガイダンス目標・評価の共有，モデル分析，ルーブリック作成

単元１時間目の前半単元ガイダンスのハンドアウト（Ａ４両面印刷）

単元の学習に見通しをもたせるためにガイダン

スを行います。

このフォーマットを一つのモデルとして単元ガイ

ダンス用ハンドアウトを作成すると授業がデザイン

しやすくなります。

① タスクの提示

その際には TT を行い，ALT（または校長先生）か

ら生徒にホームページ作成の依頼をしてもらい，意欲

付けをするとよいでしょう。生徒に「よし！やろう」

「聞きたい！」「伝えたい！」という気持ちを，いか

に喚起させるかを考えましょう。ビデオに撮って見せ

ることもできます。

② 目標（ゴール）の共有

CAN-DO リストのこの部分を達成するための力を

付ける単元であることを伝えましょう。この単元で重

点を置く領域は「話す[やり取り]」「書く」です。

③ 目標言語材料の提示

単元で扱う目標言語材料を「使えるようになる文

法」として紹介します。この文法を使うと何ができる

ようになるかというCAN-DO の視点をもって示すと

言語の「働き」に着目できます。本単元では，先生の

魅力やすごさを経験や続けていることと捉え，現在完

了を使って表現するようにしました。

④ 単元で頑張りたいことの記入

ゴール達成のために自分自身で必要なことを記入

させ，クラスで共有できるとよいでしょう。発信まで

の見通しをもたせ，主体性を引き出します。

⑤ 授業の計画と振り返り

単元の授業の流れを事前に生徒に示します。生徒の

理解度等によって計画が変更になることも当然あり

ますが，ゴール達成までの道筋を共有することはでき

ると思います。また，一時間一時間の授業の振り返り

を記入させることで，学習の履歴となります。

⑥ 単元の振り返り

単元全体を振り返ったりすることを通して，学んだ

ことを意味付け，次の学習への意欲を引き出します。

Class（）No.（）Name（）

★ 目標達成のために必要なこと，がんばること

★ 毎時間の振り返り

日付学習内容分かったこと・気付いたこと分からないこと先生から

/

現在完了復習

インタビュー

の始め方

Today’s Goal 達成度（ＡＢＣ）

/ 新文法①

練習活動


/

教科書 Get1

インタビュー

の終わり方


/ 新文法②

練習活動


/

教科書 Get2

インタビュー

コメントをは

さむ


/ 教科書 USE

Read


/

インタビューの流

れ確認とアドリブ

質問と関連質問


/ インタビュー

練習②


/ パフォーマンステスト

★ 単元を振り返って自分の目標の達成度，単元の学習を通して分かったこと，課題などを下に書こう

★

~ Let’s interview and set up a homepage! ~


★ Task

ALT の〇〇先生から/校長先生から姉妹都市の中学校に学校を紹介するため英語版のホ

ームページを作成してほしいと皆さんに依頼がありました。まずは，先生方を紹介するペ

ージを作ります。みんなで学校の先生にインタビューし，それを基に先生方のすごさや魅

力を紹介しましょう。

★ The Goal of this Unit （ Lesson 3 ）

○ たくさんの情報を聞き出すために相手の回答に反応したり，質問をしたりして，ALT

や先生を紹介するホームページを積極的に作ろうとする。

○ ALT と先生のプロフィールについて聞きたいことを，これまで身に付けてきた語句

や構文（現在完了）を用い，質疑応答を続けてできる。

○ インタビューを基に先生の特技，経験，趣味などについて，これまで身に付けてきた

語句・表現と接続詞（and, but, because, so）を使って，まとまりのある短い文章を書

くことができる。

○ 現在完了を知る，インタビューの仕方を知る。

★ What can we do? 「CAN-DO リスト」

技能 Speaking （Spoken Interaction ） Writing

ALT と先生のプロフィールについて聞き

たいことを，身に付けてきた語句や構文

（現在完了）を用い，質疑応答を続けて

できる。

インタビューを基に先生の特技，経験，

趣味などについて，身に付けてきた語句・

表現と接続詞を使って，まとまりのある

短い文章を書くことができる。

★ Grammar 使えるようになる文法

自分が今もずっと続けていること，経験，し終わったことを表現できる文法

現在完了形

ガイダンス用

ハンドアウト

単元１時間目の後半モデルインタビューの分析単元１時間目の後半ルーブリックの作成

モデル分析シートやルーブリック作成にシートを

一つのフォーマット例として活用してください。

単元ガイダンスで単元の見通しをもたせた後にモ

デルインタビューをデモンストレーションし，内容，

構成（インタビューの始め・終わり・展開），言語面，

そして態度について気付きを促します。生徒にとって

なじみのある学校の先生に JTL が英語でインタビュ

ーをした様子をビデオに撮り，モデルとして流すと生

徒の興味関心が一気に高まるでしょう。ALT との TT

で態度の比較をさせることもできます。

その後，モデルの簡単な分析をさせます。したがっ

て，左の分析ワークシートは中央の線で折って配付し

ます。

本単元のインタビューは，「先生のプロフィール」

をトピックに情報を聞き出し，それを紹介するホーム

ページを作成することを目的に行います。大切にした

いのは，Interviewer（インタビュアー）としての立

場です。インタビューの始まりでは，あいさつ，名前，

インタビューの目的，謝意を伝えます。終わりでは，

お礼と感想を述べるようにします。

また，学校の先生の「魅力・すごさ」を聞き出し，

紹介するためにはどうすればよいか…これを是非，考

えさせたいものです。この目的を達成するためには，

インタビュアーが多くの質問をし，相手の回答に関

連した追質問を即興ですることの大切さに気付かせ

ます。外国語の「見方・考え方」を働かせ，深い学び

へ向かう場面だと言えます。

次に，生徒が設定したゴールの達成を目指すための

観点を設定しますが，教師が事前にルーブリック（評

価基準）を準備しておくことが大切です。どんな観点

に気付かせるかはモデル文と深く関係していますの

でセットで準備しましょう。

生徒が自分の力で観点を設定できるようになるに

は，継続的かつ長期的な取組が必要です。最初のうち

は，教師が上手に問いかけ，考えを引き出し，生徒に

気付かせる必要があります。

~ Let’s interview and set up a homepage! ~


Listening Step1 先生たちの会話を聞いて，内容をつかもう。

何問質問がされていましたか

新任の〇〇先生の回答で印象に残ったものは何ですか？

Step2 先生のインタビューの仕方や態度で気付いたことを書こう。（始め方，途中，終わり方に注意）

Step 3 Model Interview を分析しよう（もう一度タスクを読んで確認）

Nao：

○○先生：

Nao：

○○先生：

Nao：

○○先生：

Nao：

○○先生：

Nao：

○○先生：

Nao：

○○先生：

Nao：

○○先生：

Nao：

○○先生：

Nao：

○○先生：

Nao：

○○先生：

Hello. My name is Naohiko Kamiko . I ’m going to make a homepage about teachers.

Thank you for this interview.

You’re welcome.

Where are you from?

I’m from Kashiwazaki.

Oh, Kashiwazaki. Where do you live now?

I live in Nagaoka.

OK. How long have you worked at ○○ JHS?

I have worked here for three years.

Three years. I see. Next, what can you do?

I can ski.

Really? I can ’t ski. How long have you skied?

Since I was 5.

Wow! So long! Have you ever been to Hokkaido?

No, I have never been there. I want to visit it.

It’s very nice. You can see beautiful snow there. What is your hobby?

It’s soccer. I am an Albliex fan. I have supported the team since 2010.

I like soccer, too. It ’s very exciting. What do you think about our school?

I think it’s very nice and students try everything hard.

Thank you for your time. I ’ve just enjoyed talking with you.

My pleasure.

① インタビューの出だしのセリフと終わりのセリフに線を引きましょう。どんなことを伝えていますか。

② ホームページで先生の魅力やすごさを伝えるために，インタビューの展開の仕方で大切だと感じた

ところは何ですか。（Interviewer：インタビュアーとして）

③ 新しい表現，知らない表現，単語に線を引きましょう。（単語は今調べましょう）

モデル分析用

ワークシートみんなで評価表（ルーブリック）を作ろう

＜Speaking （Spoken Interaction）＞

上手に相手から情報を聞き出すインタビューの方法とは…


STEP1 インタビューをする際に注意する点（観点）を決めよう

観点１２３４５

例

アイコンタクト

※多すぎると評価が難しくなり，少なすぎると曖昧になります。必ず５つなくてもよいですよ。

STEP2 それぞれ注意する点（観点）の目指す姿を決めよう

観点目指す姿（Ａ評価）

例

アイコンタクト聞き手の方をほとんど見ている。

１

２

３

４

５

※みんなが目指す姿がＡ評価になります。

この後は，先生がＳ～Ｃまでの評価表（ルーブリック）を作ってみんなに示します。

目指せ，インタビュー名人

＜評価のプロセスパフォーマンステスト＞

単元１時間目の後に完成したルーブリック単元末に行うパフォーマンステスト

生徒が設定したゴールの達成を目指すための観点

を基に，教師がルーブリックを最終的に作成します。

そのため，生徒との合意が図られており「みんなで目

指すゴール」という意識が高まります。

学習意欲が高い，また英語が得意な生徒が高いレベ

ルに挑戦できるように段階Ｓを設けるとよいでしょう。

単元の中でインタビューに関する活動をするとき

には，常にこのルーブリックを使って表現を高めてい

くと指導と評価が一体化されます。

ルーブリックの観点に，コミュニケーションの目

的，場面や状況にあった内容や表現の選択，態度等を

入れると，外国語の「見方・考え方」の働きを促し，

深い学びにつながるでしょう。

相手に関心を示して気持ちよくインタビューを受

けてもらい，多くの情報を引き出せるように，「トリ

プルＡ」を推奨します。（詳細は後述）

Ａ＝Answer[Reaction]：反応，回答

Ａ＝Add：一言コメント，感想

Ａ＝Ask：質問

― ここからはバックワードを意識して「評価プロセ

ス」で使用するワークシートを先に紹介します ―

ALT に対して，インタビューする「パフォーマン

ステスト」で使用するワークシートです。

インタビューの中で，一般的なプロフィールを聞き

出す基本質問と，魅力やすごさを即興で聞き出す追質

問ができるようにします。

~ Let’s interview and set up a homepage!~


私たちの評価表（ルーブリック）

観点

評価１


２

インタビューの仕方

３

アドリブ質問

関連質問（質問をして情報を多

く聞き出す）

４

正確さ

Ｓ

(4)

ほぼ聞き手を見

て，笑顔でインタ

ビューしている。

「始め方，終わり

方」と「基本質問」

両方できている

アドリブで，また

は相手の回答に

関連した質問が

３回以上できる。

話す英語が完璧

である。

Ａ

(3)


てインタビュー

している。

インタビューの

始め方も終わり

方もできている




２回できる。

多少間違いがあ

るがインタビュ

ーに支障がない。

Ｂ

(2)

半分くらい聞き

手を見てインタ



始め方，終わり方

どちらかできて

いる。



関連した質問の

どちらか１回で

きる。

大きな間違いが

あるがインタビ

ューを終えるこ

とができた。

Ｃ

(1)

半分以上聞き手

を見ていない。



どちらもできて

いない。

アドリブまたは

相手の回答に関

連した質問がで

きない。

間違いが多く，イ

ンタビューが成

立しない。

Bonus

(3) トリプルＡ（Answer[reaction]→Add→Ask）ができている。

Ｓ＝18～15 Ａ＝14～12 Ｂ＝11～８Ｃ＝７～４

授業で使います。大切に保管しましょう！

Our Teachers!

~ Let’s interview and set up a homepage! ~ Class（）No.（）Name（）

Step 1 Interview Memo Sheet

Topic ALT Mr/s.○○’s Answer（Memo）

始インタビューの始め

１

基

本

質

問

出身地

２勤務年数

３できること

４経験（訪問地等）

５趣味

１～５の間に行う質問

アドリブ質問・関連質問





終インタビューの終わり

時間内にたくさん質問をしてインタビューを盛り上げよう。回答に関連した質問が重要だよ。

Step 2 Make a homepage about ALT! ホームページに書くつもりでＡＬＴの先生の紹介文を書こう

ALT の写真

Ad-lib Questions

パフォーマンス

テスト用タスク

＜学習＆自己表現のプロセス＞

パフォーマンステスト後の振り返り用紙単元２時間目ワークシート（Ａ４両面印刷の表）

ホームページで先生を紹介する英文を書く時のル

ーブリックを共有します。「やり取り」に焦点を当て

ているため，詳しい説明は割愛しておりますが，パフ

ォーマンステストを行う前には生徒と共有し，どんな

英語を書くとよいのかを確認しておく必要がありま

す。

単元の目標に関係する振り返りの項目を考え，自己

評価をさせます。教師からは，生徒の頑張りや伸びた

ところを具体的に褒めてあげるフィードバックをし

ましょう。

インタビューの仕方や目標言語材料を学び，自己表

現をするプロセスが単元の２時間目からスタートし

ます。

STEP 1

現在完了の継続用法の学習です。現在完了の指導の

ポイントは，「過去から現在」につながっているとい

うことです。気付きを促すような導入になるよう工夫

したい部分です。

STEP 2

モデルインタビューを使ってインタビューについ

て学習します。先生のプロフィールを尋ねる基本質問

の仕方を学びます。

Today’s Key Point では，現在完了の形式や意味を

説明しますが，長い説明は避け，端的に伝えます。練

習を通して理解を深めます。

日本語で文法について長く説明をしても英語をす

ぐに理解し，使えるようになるわけではありません。

Our Teachers!

~ Let’s interview and set up a homepage! ~ Class（）No.（）Name（）

Writing 評価

１

構成

２

内容

３

英語表現

Ｓ

(4)

Opening, Body, Closing

があり，６文以上で

ALT を紹介している。

基本質問に関するプロ

フィールとアドリブの

質問で得た情報を２つ

以上書いている。

現在完了と接続詞を使

って，書く英語が完璧

である。

Ａ

(3)

Opening, Body, Closing

があり，5 文で ALT を

紹介している。


フィールとアドリブの

質問で得た情報を１つ

書いている。


って，多少間違いがあ

るが，読んだときに理

解に支障がない。

Ｂ

(2)

３，４文で ALT を紹介

している。


フィールを書いてい

る。


って，大きな間違いが

あるが，話し全体の意

味が通じる。

Ｃ

(1)

３文で ALT を紹介で

きない。

プロフィールが十分に

書かれていない。

間違いが多く，読んで

も理解できない。

Reflection ・ALTの先生にいくつ質問ができましたか。〔〕個

・アドリブで質問ができた。〔ＡＢＣ〕

・相手の回答に関連する質問はできましたか。〔ＡＢＣ〕

・現在完了形を使って質問することができた。〔ＡＢＣ〕

・現在完了形を使って ALTの先生を紹介する英文が書けた。〔ＡＢＣ〕

・ALTの先生を紹介する英文が５文以上書けた。〔ＡＢＣ〕

Homework 自分で調べて英語に直して来ましょう！ Try it until the next class!

言いたかったけど言えなかった単語や文 / 次はこんなことを話してみたい単語や文

日本語英語

Our Teachers! ~ Interview & Set up a homepage ~


Goal：インタビューのポイントをおさえながら，現在完了を使って期間を尋ね合うことができる。

STEP 1 Review

I met my wife 20 years ago. 過去

I got married with her in 2000.

現在

I love her now.

→ I ( )( ) my wife since 2000.

→ I ( )( ) her for 17 years. ※2017 年現在

Today’s Key Point! ①

昔の「love だった」という感情を今もずっと持ち続けている，そう今も愛している

I ( )( ) her since 2000.

過去現在

STEP 2 Let’s play back! モデルから学ぼう勤務年数・できることを質問する

Nao：

○○先生：

Nao：

○○先生：

How long have you worked at ○○ JHS?

I have worked here for three years

Three years. I see. Next, what can you do?

I can ski.

「勤務年数」をたずねる

「できること」をたずねる

Today’s Key Point! ①

現在完了の疑問文 Has Jim lived in Japan for ten years?

Jim has lived in Japan for ten years. →（）（）has Jim lived in Japan?

現在完了の否定文 No, he hasn’t lived here for ten years.

Read aloud this dialogue in pair

パフォーマンス課題達成

に向けた学習と自己表現

I love you.

単元２時間目ワークシート（Ａ４両面印刷の裏）授業のまとめ（文法確認用紙）

STEP 3

絵を示し，教師が話す英文がその絵を表していれば

○，正しく表していなければ×を解答欄に記入する

Listening 活動（インプット）です。

（教師が話す英文例）

Jim started playing

soccer 8 years ago.

So, Jim has played

soccer for 8 years.

STEP 4

パフォーマンステストでも必要な表現（勤務年数を

尋ねること）を練習します。練習のポイントは始め方

と反応すること（回答を繰り返す）です。このインタ

ビュー練習も場面設定をしましょう。

STEP 5

長く続けていることを伝える自己表現活動です。何

を伝えるのか考え，話してから書くという流れがよい

でしょう。

授業のまとめとして文法の説明をして，知識の定

着を図ります。

Ａ５サイズで印刷し，ノートに貼らせて，ノート

を自分なりにまとめさせるとよいでしょう。この文

法を使うと「できること」を明示してあげると文法

の「形式」「意味」だけでなく「使用」に意識が向き

ます。

また，家庭学習としてノートの半分に補助教材

（ワークブック）に取り組ませて文法の定着を図る

こともできそうです。

Jim ８ years ago

He plays soccer.

STEP 3 Exercise

★ Listening Exercise True or False

１２３４５６７８

＜ゴール達成のためのインタビュー練習①＞

STEP 4 Let’s interview インタビューの始め方に注意して練習しよう

勤務年数をたずね合おう

１. 皆さんはアメリカに住む日本語教師。みんなに在米年数と学校の勤務年数の書かれているカードを配付しますよ。

２. 会話例に沿って５人にインタビューをしましょう。ジャンケンで勝った人がＡ，負けた人はＢ。

３. 活動後にはポイントがもらえるよ。アドリブで１つでも質問ができたらボーナス得点！

Ａ：Hello. I’m ○○. Thank you for this interview. I’m going to

make a homepage about our school

How long have you lived in America?

Ｂ：I have lived in America for 5 years.

For 5 years.（確かめ・関心） OK.

How long have you worked at this school?

Ｂ：I have worked here since 2010.

Ａ：Since 2010. （確かめ・関心） Thank you very much.

自分を名のる

感謝を伝える

インタビューの目

的を言う！

Repeat して，イン

タビュアーは確か

めたり，関心を示し

たりしよう！

インタビュー集計表日本語記入 OK

Name 滞在歴学習歴

１人目

２人目

３人目

４人目

５人目

Make a report about the1st, 3rd, and 5th students after the interview.

STEP 5 Communication What have you done for a long time?

『部活や習い事で，「私が何歳の時からずっとそれをしています」という英語を含めて３文以上で表現しよう』

ノートに書きましょう。

例：○○ has lived in America for 5 years. And he has worked at this school since 2010.

Ad-lib

I play～. とか I practice～.から始めよう例）I practice dance. I have practiced it for 3 years.

Grammar Check

Today’s Key Point! ① 昔から今も続けていること，続いていること伝えることができる昔の「love だった」という感情を今もずっと持ち続けている，そう今も愛している

I ( )( ) her since 2000.

この表現はどんな時に使いますか。（）

この表現のきまり（ / ）＋（）※ for～（）since…（）

意味（） ◎このような英語表現をと呼ぶ

Today’s Key Point! ②

現在完了の疑問文 have/has と主語を（）Has Jim live in Japan for ten years?


現在完了の否定文 have/has + not →（） No, he hasn’t lived here for ten years.

ワーク（）ページに挑戦！

Grammar Check

Today’s Key Point! ① 昔から今も続けていること，続いていること伝えることができる昔の「love だった」という感情を今もずっと持ち続けている，そう今も愛している

I ( )( ) her since 2000.


この表現のきまり（ / ）＋（）※ for～（）since…（）

意味（） ◎このような英語表現をと呼ぶ

Today’s Key Point! ②

現在完了の疑問文 have/has と主語を（）Has Jim live in Japan for ten years?


現在完了の否定文 have/has + not →（） No, he hasn’t lived here for ten years.


単元３時間目ワークシート（Ａ４両面印刷）

STEP 1

現在完了の完了用法の導入です。日曜日の夕方

に放送される家族のアニメキャラクターを使い，

その人たちの会話を英語に翻訳するところから

導入します。日常生活によくあるやり取りを取り

上げて意味を考えさせます。

過去形を使って英語にする生徒が多くいると

思います。そこで，完了用法を導入し，現在完了

が過去とのつながりを持っていることに改めて

気付かせることができるでしょう。

Today’s Key Point の文法説明は端的に行います。

STEP 2

次ページのイラストをペアに１枚配付します。教

師が話す英文を正しく表している絵を選んで，○で

囲む Listening ゲーム（インプット）です。ペアの

どちらが先に絵を見付けるか競うゲームです。（○

つけ Game）

STEP 3

教科書のドリル活動に取り組みます。

STEP 4

教科書にある Listening, Speaking, Writing 活動

に取り組みます。

五つの領域を総合的に使った活動をたくさん行い

ましょう。



Goal：インタビューのポイントをおさえながら，新しい現在完了を使って生活について問答できる。

STEP 1 New Expression English Sazae-san #１

日本語 English

English Sazae-san #２

日本語 English

Today’s Key Point!

We have ( ) eaten dinner. / We have ( ) eaten dinner.

私たちはもう夕食食べちゃったわよ / 私たちはちょうど夕食食べちゃったところよ

過去（食べた）現在（食べた状態が今もある）

疑問文は，Have you done your homework（）?

yet＝（）

否定文は，I haven’t done my homework（）.

not ～ yet ＝（）

STEP 2 Exercise Part 1

Listen to the teacher! Write down the number.

Part 2 ○つけ Game!

①ただいま～。遅くなったな。

サザエ，おなかすいたなぁ～。

②あらそう？私たちもう

夕食食べちゃったわよ

① I’m home.

② Are you?

We

え～!

Oh, no!

カツオ！

もう宿題はしたの？

いっけね。

まだしてないよ，ねぇさん Oops.

, sister.

Katsuo!

?

STEP3 Drill write Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

STEP 4 Practice

New Words ※著作権により，教科書の本文及び単語等は掲載しておりません。

English Japanese English Japanese

already done

Listen（Text book P. 25）

Speak（Text book P. 25）

Write（Text book P. 25）

例 I have just finished the test. I ’m very happy.

○つけ Game用シート授業のまとめ（文法確認用紙）

１ My father has just watched TV.

２ My mother has just washed dishes.

３ My brother has just read a book.

４ My mother has just cooked.

５ My mother hasn’t finished cleaning yet.

６ My brother is going to sing a song.

７ My sister hasn’t finished doing her

homework yet.

８ My brother hasn’t finished singing yet.

９ My father hasn’t finished watching TV yet.

10 My mother is cooking dinner now.

11 My sister hasn’t finished taking a shower

yet.

12 My mother is using a hair dryer.

Ａ５サイズで印刷し，ノートに貼らせて，ノート

を自分なりにまとめさせ，復習を推奨しましょう。

Grammar Check

Today’s Key Point! 前に始めたことがもう済んだよということを伝えることができる

I ( )( )( ) dinner.


この表現のきまり（ / ）＋（）

◎このような英語表現をと呼ぶ

疑問文は，Have/Has＋主語＋（）＋過去分詞～ yet？

yet＝（）※疑問文の時,一番後ろに付ける

否定文は，主語＋have/has＋（）＋過去分詞～yet.

not ～ yet ＝（） ※否定文の時も一番後ろ。疑問文の時との意味が違うぞ！


Grammar Check

Today’s Key Point! 前に始めたことがもう済んだよということを伝えることができる

I ( )( )( ) dinner.


この表現のきまり（ / ）＋（）


疑問文は，Have/Has＋主語＋（）＋過去分詞～ yet？

yet＝（）※疑問文の時,一番後ろに付ける

否定文は，主語＋have/has＋（）＋過去分詞～yet.

not ～ yet ＝（） ※否定文の時も一番後ろ。疑問文の時との意味が違うぞ！


単元４時間目ワークシート（Ａ４両面印刷）

STEP 1

教科書の内容理解に入ります。英語落語が題材です

ので，英語落語を動画で視聴するなど Introductionで

工夫ができそうです。興味をもたせたところで教科書

を開き，読みます。

まず音声から入ります。ディクテーションでは，内

容理解を促す語を聞き取らせるように空欄にします。

STEP 2

Outline では，対話の概要をつかみます。T or F，

Q & A で本文の内容の詳細を理解させます。

STEP 3

音読は，様々な工夫を加えながら繰り返しましょ

う。

STEP 4

教科書の内容に関わるオープンエンドな発問を投

げかけます。教師が例として回答を言い，ペアで話さ

せてから英文で書くという流れで活動を進めるとよ

いでしょう。学級で答えを共有すると面白いと思いま

す。自己表現活動です。

TEP 5

モデルインタビューを使ってインタビューの仕方

を学習します。ポイントは終わり方です。

STEP 6

目標言語材料（現在完了完了用法）とインタビュ

ーの終わり方を練習するインタビュー活動を行いま

す。

最後は宿題を提示し，文法の理解を深めます。

Our Teachers! ~ Interview & Set up a homepage ~ Class（）No.（）Name（）

Goal：誘ったり勧めたりする表現を知る。現在完了を使ってペアで話すことができる。

STEP 1 Dictation ※著作権により，教科書の本文及び単語等は掲載しておりません。

Ken：

Emma：

Ken：

Emma：

Ken：

Emma：

Do you have a minute?

（）. I have just finished my（）.

Well. I have （）tickets for an English（）show.

Lucky you.

（）don’t you come with me?

I’d love to. I have been interested in rakugo since last（）.

New Words


Do you have a minute? Why don’t you～?

finish(ed) I’d I would

lucky would

Lucky you. I’d love to.

STEP 2

Outline

１ケンは何をもっているの？（）

２エマは宿題が終わっていないので暇はない。〇か×か。（）

３エマはいつから落語に興味がある？（）

True or False

１ Emma has two tickets for an English rakugo show. （）

２ She wants to go to rakugo show with Ken. （）

Q & A

・ Where will Emma and Ken go? （）

STEP 3 音読 Time

STEP 4 Communication

・ When you don’t want to go to the show with Ken, what will you say to him?

ペアで話したあなたの回答をノートに書こう

＜ゴール達成のためのインタビュー練習②＞

STEP 5 Let’s play back! モデルから学ぼうインタビューの終わり方

Nao：

○○先生：

Nao：

○○先生：

What do you think about our school?

I think it’s very nice and students try everything hard.

Thank you for your time.

I’ve just enjoyed talking with you.

My pleasure.

感謝を伝える


感想を言う！

STEP 6 Let’s interview Have you done it yet? （もう～した？）１．①～⑥の行動をペアの人が今朝からすでにしたか予想します。したと思ったら○，していないと

思ったら×を一番右の予測欄に書き込みます。インタビューの間にアドリブ質問ができたらボー

ナスポイントです。

２．お互いの予想が正しいかHave you ～ yet?を使って確かめましょう。

３．予想といくつ合っていましたか？

忘れずに言う行動これも忘れずに言う予想欄○か× 相手の答えに○をつける

Have you （あなたは～しましたか）

① watched TV

yet?

（もう）

Yes No

② studied math Yes No

③ read today’s newspaper Yes No

④ eaten bread Yes No

⑤ listened to music Yes No

⑥ talked with Mr. Suzuki Yes No

予測といくつ合っていましたか？（ / 6 個）アドリブ質問ができましたか？（Y / N）

Homework 文法＆表現確認

今，少し話しかけてもよいか確認するための表現を教科書 24 ページから書き抜きましょう。

相手に一緒に来ないかと誘う表現を教科書 24 ページから書き抜きましょう。

教科書 24 ページの本文の中で用いられている現在完了の英文に線を引き，その文を日本語に直しましょう！

＜インタビューの流れ＞

Ａ：Hi. I’m ～. Thank you for this interview.

Ｂ：You’re welcome.

Ａ：Have you ~ yet? （①～⑥）

Ｂ：Yes, I have. / No, I haven’t ～ yet.

Ａ：Thank you for your time. I ’ve just enjoyed talking with you.

Ad-lib

単元５時間目ワークシート（Ａ４両面印刷）

STEP 1

現在完了の経験用法を導入します。「何年と何年

に千葉県の有名なテーマパークに行った。」と過去

形を使って説明し，何回いったことがあるという

経験用法を導入する流れです。

大阪のテーマパークについては疑問文・否定文

を使って生徒とインタラクションします。

Today’s Key Point の文法説明は端的に行います。

STEP 2

学級の生徒の名前を使った英文を読ませ，その生徒

が経験したことがあるかどうかを推測する Reading

活動です。予測をした後に，教師や代表生徒が本人に

Have you ever ～?と質問をして確かめます。ビンゴ

ゲームの要素を取り入れ楽しく表現をインプットし

ます。

STEP 3

教科書のドリル活動に取り組みます。

STEP 4

教科書にある Listening, Speaking, Writing 活動

に取り組みます。

五つの領域を総合的に使った活動をたくさん行い

ましょう。



Goal：インタビューの展開の仕方を知り，現在完了を使って「経験」を尋ね合うことができる。

STEP 1 New Expression

○ I go to Tokyo Disney Resort with my family.

◇ I went to Tokyo Disney Land with my family.〔〕回

◇ I went to Tokyo Disney Sea with my family. 〔〕回

☆→ I have been to Tokyo Disney Resort five times.

Have you ever been to U.S.J?

I have never been to U.S.J.

Today’s Key Point!

I ( )( )( ) to Tokyo Disney Resort five times.

意味（私は，東京ディズニーリゾートに）

過去（行った）現在（行った経験が今ある）

疑問文は，Have you （）been to U.S.J?

ever＝（）

否定文は，I have（）been to USJ.

never＝（）

STEP 2 Exercise

★ First exercise Imagination Bingo! ～さんは…したことあるの

How to play it! ① 1～9 の英文を読み，その人が経験済みだと思えば○，未経験だと思えば×を予想欄に記入する

② 例にならってビンゴシートに番号と○×を好きな場所に配置する。

③ 指名された人は「○○さん，Have you ever ～ before?」と質問し，Yes, I have.か No, I have never～.

で答えてもらいましょう。予想とあっていれば GOOD!

ビンゴシート記入例

会話例

Ａ：○○さん，Have you ever been to Hokkaido?

Ｂ：Yes, I have.

No, I have never been to Hokkaido.

７ × ２ × ５ ○

１ ○ ６ ○ ４ ×

８ × ３ × ９ ○

Read them 予想欄○ or×

１ Aida has been to Hokkaido before（以前に）.

２ Ito has been to America before.

３ Ueno has eaten Matsuzaka beef before.

４ Endo has got love letters before.

５ Ohshima has cooked cookies before.

６ Kamiko has seen a UFO before.

７ Kimura has written e-mails in English before.

８ Kudo has read Attack on Titans before.

９ Kobayashi has watched Star Wars before.

数字 ○ or × 数字 ○ or × 数字 ○ or ×



STEP 3 Drill write Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

STEP 4 Practice

New Words ※著作権により，教科書の本文及び単語等は掲載しておりません。


lake temple

national

Listen（Text book P. 27）

Speak（Text book P. 27）

Write（Text book P. 27）

例 How many times have you been to Lake Biwa? I have been there three times.

授業のまとめ（文法確認用紙）単元６時間目ワークシート（Ａ４両面印刷の表）

Ａ５サイズで印刷し，ノートに貼らせて，ノートを

自分なりにまとめさせ復習を推奨しましょう。

STEP 1

教科書の内容理解に入ります。授業のパターン化を

図り，最初はディクテーションを行います。内容理解

を促す語を聞き取らせるように空欄にします。

STEP 2

Outline で概要をつかみます。T or F，Q & A で本

文の内容の詳細を理解させます。

STEP 3

音読は，様々な工夫を加えながら繰り返しましょ

う。

STEP 4

教科書の内容に関わるオープンエンドな発問を投

げかけます。教師が例として回答を言い，ペアで話

させてから英文で書くという流れで活動を進めま

す。自己表現活動です。

Grammar Check

Today’s Key Point! 以前に経験したことを伝えることができる




この表現のきまり（ / ）＋（）詞


疑問文は，Have/Has＋主語＋（）＋過去分詞～？

ever＝（）疑問文の時しか使わないので注意

否定文は，主語＋have/has＋（）＋過去分詞～. never＝（）


Grammar Check

Today’s Key Point! 以前に経験したことを伝えることができる




この表現のきまり（ / ）＋（）詞


疑問文は，Have/Has＋主語＋（）＋過去分詞～？

ever＝（）疑問文の時しか使わないので注意

否定文は，主語＋have/has＋（）＋過去分詞～. never＝（）


回数がポイント

１回＝（）

２回＝（）

３回＝（）

何回も＝（）

回数がポイント

１回＝（）

２回＝（）

３回＝（）

何回も＝（）



Goal：落語の簡単な英語での説明を理解できる。現在完了を使って経験についてペアで話すことができる。

STEP 1 ※著作権により，教科書の本文及び単語等は掲載しておりません。

Dictation

Welcome to my rakugo show.

Have you ever（）rakugo? If you have（）seen one,

here are some points to remember. One performer tells a（）plays

all the characters in it. A （）and tenugui are used as many things.

Let’s begin.

New Words


Welcome to～. hasn’t ← has not

ever performer 芸人

STEP 2

Outline

１希巳江さんはいくつ落語で覚えておくポイントを伝えていますか？（）

２一人の芸人が（）を話し，その中のすべての（）を演じる。

３（）と（）が多くのものとして使われる。

True or False

１ If we have never seen rakugo, there are no points to remember. （）

２ One performer tells a story and plays only one character. （）

Q & A

・ What are used for rakugo? （）

STEP 3 音読 Time

STEP 4 Communication

・ Have you ever seen rakugo? What do you think about rakugo?

ペアで話したあなたの回答をノートに書こう

単元７時間目ワークシート（Ａ４両面印刷の裏）単元８時間目ワークシート（Ａ４両面印刷の表）

TEP 5

モデルインタビューを使ってインタビューの仕方

を学習します。ポイントはトリプルＡです。２つ目の

Ａ（Add）を特に意識させます。相手の回答に即興で

一言コメントを返して，話に関心があることを示しま

す。

STEP 6

目標言語材料（現在完了経験用法）とインタビュ

ー中にコメントを挟む練習をします。


長く続けていることについて伝える自己表現活動で

す。


インタビューの始め方・終わり方とトリプルＡを

しっかりと意識付けするためのインタビュー活動を

行います。

スポーツ記者となって，ホームページに記事を書

くためにスポーツ選手にインタビューをするという

場面を設定し，情報を聞き出す活動です。

生徒は，インタビュアーかスポーツ選手になりき

ってインタビューを行います。インタビュー後，学

び合い Time を設け，インタビューをすぐにペアで

振り返り，良かった点や改善点，英語表現の確認を

行います。ローテーションしながらペアや役割を代

えて繰り返し練習をします。（次ページ参照）

最後に，インタビューで得た情報を基に選手をホ

ームページで紹介する Writing 活動を行います。

＜ゴール達成のためのインタビュー練習③＞

STEP 5 Let’s play back! モデルから学ぼう一言コメントを返して関心を示す

Nao：

○○先生：

Nao：

Have you ever been to Hokkaido?

No, I have never been there. I want to visit it.

It’s very nice. You can see beautiful snow

there. What is your hobby?

トリプルＡ

（Ask, Add, Ask）

反応したり，コメ

ントを言ったり

してから次の質

問をする

STEP 6 Let’s interview

Pair-work! Ask 3 questions each other.

① Have you ever been to U.S.J ? Partner’s answer（ Y / N ）

② Have you ever read ‘Harry Potter’ in English? Partner’s answer（ Y / N ）

③ Have you ever written English e-mails to a foreigner? Partner’s answer（ Y / N ）

Make a homepage パートナーの経験についてまとめましょう

例）U.S.J. Yes→Naohiko has been to U.S.J. / No→Naohiko has never been to U.S.J.

USJ

Harry Potter

English letter

Homework 文法＆表現確認

教科書 26 ページの３行目の one は何を表していますか。文中の英語を書き抜きましょう。

（）

５行目の it は何を指していますか。文中の英語を書き抜きましょう。

（）

教科書 26ページの中で用いられている現在完了の英文に線を引き，その文を日本語に直しましょう！

＜インタビューの流れ＞

Ａ：Hi. I’m ～. I’m going to make a homepage about my class.

Ｂ：Sure.

Ａ：①Have you ever ~?

Ｂ：Yes, I have. / No, I have never ~ .

Ａ：I have ~. It was exciting. I like~. ②Have you ever~?

（コメントや考えを言ってから次の質問）

Ａ：Thank you for your time. I ’ve just enjoyed talking with you.


Goal：現在完了を使いながら，メモの情報についてインタビューすることができる。アドリブを入れることができ

る。

＜ゴール達成のためのインタビュー練習③＞

Let’s enjoy talking! インタビューの達人になる！トリプルＡをマスターしようあなたはスポーツ記者，ふと取材に訪れた場所で，偶然凄い新人選手を発見！スポーツ記者として，その

新人選手を紹介するホームページ用記事を書くために直撃インタビューします！

１．Look at the information memo. This is your profile. ２．Enjoy talking like an example below. When you talk, take a look at the memo. ３．Make a report about your partner. Try Ad-lib questions!!

A：

B：

A：

B：

A：

B：

A：

B：

A：

I’m Naohiko. I’m going to make a homepage about you. Thank

you for this interview.

①May I have your name please?

I’m Ichiro.

OK, Ichiro. ②What sport do you play?

I play baseball. It makes me excited. (Ad-lib 情報)

Oh, baseball. I like it, too. ③How long have you played it?

I have played it since I was 5.

5 years old! ④Have you done anything special?

I have played baseball in Koshien twice .

Really? That ’s wonderful! Thank you for your time .

A：

B：

A：

B：

A：

B：

A：

B：

A：

I’m 自分の名前 . I ’m going to make a homepage about you.

Thank you for this interview. ①May I have your name please?

I’m .

OK, 相手の名前 . ②What sport do you play?

I play .

Oh, 相手の言ったスポーツ . / I like it, too. /③How long have

played it?

I have played it since .

相手の競技歴! ④Do you have something special?

.

Really? That’s wonderful! Thank you for your time.

名前・目的・感謝

反応→一言コメント

→質問

コメントとお礼

学び合い Time（伝え合おう）・Good ポイント・アドバイス（改善点）・こんな時なんて言えばいいの

Make a homepage! About your third partner.

Memo

①名前：イチロー

②スポーツ：野球

③競技歴：５歳の時から

④特別な経験：甲子園で２回,

野球をしたことがある


たくさん質問をしてインタビューを展開しよう。回答に関連した質問が重要！

Ad-lib

トリプルＡ

（Answer[reaction]→

Add→Ask）の流れ

インタビュアーの生徒が持つメモ＆振り返りカードインタビューを受ける生徒が持つスリット

１人４枚，横長のカードを持ちます。切り取り線

にミシン目を入れて簡単に切り離してパートナーに

渡すような工夫をしてみてはいかがでしょうか。

（もう少し使い勝手のよいカードに工夫する必要

はあります）

生徒にもなじみのある有名なスポーツ選手をモチ

ーフカード作成しました。生徒の興味関心が高まる

選手を選ぶとよいでしょう。

インタビュアーがローテーション

スポーツ選手役（右のスリットを一枚持つ）

Reflection

～会話を振り返って～

参考になった英語や伝え方，

次の会話で改善すること

キリトリ

Reflection




キリトリ

Reflection




キリトリ

Reflection




キリトリ

Memo

名前：

スポーツ：

競技歴：

経験：

Memo

名前：

スポーツ：

競技歴：

経験：

Memo

名前：

スポーツ：

競技歴：

経験：

Memo

名前：

スポーツ：

競技歴：

経験：

Memo １

名前：ケイスケ

スポーツ：サッカー(+Ad-lib情報)

競技歴：８歳のときから

特別な経験：イタリアでサッカーをし

たことがある

Memo ２

名前：ユズル

スポーツ：スケート(+Ad-lib情報)

競技歴：１０歳のときから

特別な経験：金メダルを取ったことが

ある

Memo ３

名前：ケイ

スポーツ：テニス(+Ad-lib 情報)

競技歴：５歳のときから

特別な経験：ウィンブルドン（at the

Wimbledon）でテニスをしたことがある

Memo ４

名前：マサヒロ

スポーツ：野球(+Ad-lib 情報)

競技歴：１２歳のときから

特別な経験：アメリカで野球をしたこ

とがある

単元９時間目ワークシート（Ａ４両面印刷）

英語落語をする落語家がインタビューを受けてい

る場面であることを確認します。プロのインタビュア

ーがどんなインタビューをし，どんな内容を話してい

るだろうかと問いかけ，教科書を開きます。（How will

this man interview with her? What are they

talking about?）英文を読む際にもタスクを設定する

と活動の必然性が少しでも高まります。インタビュー

を基にテレビ番組を作るというタスクです。

Listening における聞き取りのポイントを示し，注

意して聞かせます。

1st-Reading，2nd-Reading で概要をつかみます。

3rd-Reading で，教科書にある英問英答を行い，本

文の要点をおさえます。T or F や Q & A を生徒自身

が作る活動にレベルアップさせることで，内容を深く

理解することもできます。

本文の内容に合う映像を差し込むという活動があ

ります。理解が伴っていないと適切な絵を選ぶことが

できません。

Special Task では，オープンエンドな問いに挑戦さ

せます。本文を読んで自分の考えを表現する「問い」

に変えると技能を統合した活動になり，思考力・判断

力・表現力を高める活動になります。

もっと「深読み」しよう！のコーナーでは，教科書

本文には書かれておらず，挿絵などを見たり，行間を

理解したりしないと解答が導かれない問題を出しま

す。宿題にしてもよいでしょう。〇か×で答えられま

せん。

Our Teachers! ~ Interview & Set up a homepage ~ Class（）No.（）Name（）

Goal：インタビューの新聞記事を読んで番組の企画書を作ることができる

USE – Read

Listening

まずは，プロのインタビュアー（interviewer）のインタビューを聞いてみよう

Interviewer の名前インタビューの始め方で気付いたことインタビューの終わり方で気付いたこと

1st - Reading

ＡＤさんがまとめたインタビューの内容をチェックします。あてはまるものすべてに

しよう。

□ 今後の計画 □ 落語の修行時代の苦労 □ 英語落語を始めた理由

□ 英語落語の作り方 □ 英語落語をする人たち □ 英語落語の難しい点

2nd - Reading

番組の放送時間を計算し，編集する上でインタビュアーの質問の数を確認します。何問

質問しましたか。（）問

3rd – Reading ※著作権により，教科書の本文及び単語等は掲載しておりません。

企画書に載せる編集案です。次の質問に答えましょう。また，その問答の内容に合う映

像を差し込みます。どの映像がふさわしいか選んで，企画書を完成させましょう。(P.30&31)

質問の回答映像

(1) No, they don’t.

They have never .

(2) It was because she wanted to

.

(3) For .

(4) For example, are different from

other .

(5) When Japanese eat noodles, they .

It is in other countries.

(6) Because she thinks it will make a

.

Task 希巳江さんのインタビューはテレビ局の取材も兼ねていました。あなたは番組のプロデューサー

です。インタビューを基に番組の構成を練っています。会議に向けて番組企画書を作りましょう。

＜映像＞符号を映像欄に書き込もう。

ウ

アイ

キ

カ

エ

Special Mission!

あなたの上司である番組編成局部長が会議中に次の質問をしました。あなたの考えをノ

ートに答えてください！ Have you ever watched Sho–Ten（笑点）on TV?

It has been popular for Japanese people for a long time. Why is Sho–Ten so popular?

もっと「深読み」しよう！

① David は日本に住んでいた，または日本人の友人がいる。〇か×か。また，その理由は？

（）理由：（）

② 希巳江さんの英語落語公演には困難がたくさんありますか？あなたの答えの根拠は何？

（）根拠：（）

③ あなたが希巳江さんにしたい質問を考えてみよう。

・

＜Homework＞

教科書 P.28，P.29の Checkの部分の答えをノートに書きましょう。

＜評価のプロセスパフォーマンステストに向けた練習用のタスク＞

学級の仲間同士でインタビューを行う（Ａ４両面印刷）

パフォーマンステスト前の練習活動用ワークシー

トです。

パフォーマンステストのタスクとパラレルなタス

クで練習させ，自信をもたせます。

ルーブリックを用いて，相互評価，学び合い（対話）

の時間を設けます。互いのよさ，改善点を伝え合った

り，言いたいけど言えない英語を確認し合ったりして

表現を高め合います。ルーブリックの観点が話合いの

視点になりますので，効果的な話合いが期待できま

す。

インタビューで得た仲間の情報を紹介する英文を書

きます。こちらもルーブリックを用いて，相互評価，

学び合いを行い，表現を高め合います。

ペアを変えて，２，３回練習します。１回目の練

習の後に学級全体でよいインタビューのペアを紹介

し，教師からプラスのフィードバックを返してあげ

るとよいでしょう。

ルーブリックの観点を基に対話的に学び，２回

目，３回目の練習で質問の内容や表現が改善されて

いけば，自分の考えなどを整理，再構築することに

なり深い学びへとつながるでしょう。


Goal：現在完了を使い，インタビューの仕方を意識しながら仲間にインタビューすることができる。


Topic ○○’s Answer（Memo）


１

基

本

質

問

出身地

２～に住んでいる年数

３できること


５趣味








ルーブリック表を見ながら互いを評価し合おう

自分さん

観点１〔〕点

２〔〕点

３〔〕点

４〔〕点

Bonus〔〕点

合計（）点

観点１〔〕点

２〔〕点

３〔〕点

４〔〕点

Bonus〔〕点

合計（）点

学び合い Time（伝え合おう）

・Good ポイント・アドバイス（改善点）・こんな時なんて言えばいいの


Ad-lib Questions

たくさん質問をしてインタビューを展開しよう。回答に関連した質問が重要だよ。

パフォーマンステスト

に向けた練習用タスク Step 2 Make a homepage about your friend! 友達の紹介文を書こう。目指せ 5 文以上！

ルーブリック表を見ながらペアの英文を評価し合おう

自分さん

観点１〔〕点

２〔〕点

３〔〕点

合計（）点

観点１〔〕点

２〔〕点

３〔〕点

合計（）点

学び合い Time（伝え合おう）

・Good ポイント・アドバイス（改善点）・こんな時なんて書けばいいの

Writing 評価

１

構成

２

内容

３

英語表現

Ｓ

(4)

Opening, Body, Closing があ

り，６文以上で ALT を紹介し

ている。

基本質問に関するプロフィー

ルとアドリブの質問で得た情

報を２つ以上書いている。

現在完了と接続詞を使って，書

く英語が完璧である。

Ａ

(3)

Opening, Body, Closing があ

り，5 文で ALT を紹介してい

る。


ルとアドリブの質問で得た情

報を１つ書いている。

現在完了と接続詞を使って，多

少間違いがあるが，読んだとき

に理解に支障がない。

Ｂ

(2)

３，４文で ALT を紹介してい

る。


ルを書いている。

現在完了と接続詞を使って，大

きな間違いがあるが，話し全体

の意味が通じる。

Ｃ

(1)

３文で ALT を紹介できない。プロフィールが十分に書かれ

ていない。

間違いが多く，読んでも理解で

きない。

活動後の感想先生から

先生方にインタビューを行う（Ａ４両面印刷）

学級で役割分担をして学校中の先生にインタビュ

ーをします。休み時間等を利用し，英語で質問し，ホ

ームページにアップロードする英文を書きます。自分

の学校の先生のすごさ・魅力を世界に発信できる絶好

のチャンスと捉え，生徒が生き生きと先生方にインタ

ビューできると素敵ですね。

もちろん，先生方には事前に生徒が英語で質問する

ことを伝え，管理職を含めた先生方からの理解が必要

です。理解が得られた上で，どんな質問（基本質問）

がなされるかを提示しておく必要があります。（場合

によっては回答の仕方も）


Goal：現在完了を使い，インタビューの仕方を意識しながら先生にインタビューすることができる。


Topic Mr/s.○○’s Answer（Memo）


１

基

本

質

問

出身地

２勤務年数

３できること


５趣味








Step 2 Make a homepage about our teacher! 先生の紹介文を書こう。目指せ 5 文以上！


Ad-lib Questions

たくさん質問をしてインタビューを展開しよう。回答に関連した質問が重要だよ。

~ Let’s interview and set up a homepage!~


私たちの評価表（ルーブリック）

観点

評価１


２

インタビューの仕方

３

アドリブ質問

関連質問（質問をして情報を多く聞き出す）

４

正確さ

Ｓ

(4)


て，笑顔でインタ


「始め方，終わり

方」と「基本質問」

両方できている




３回以上できる。

話す英語が完璧

である。

Ａ

(3)


てインタビュー

している。


始め方も終わり

方もできている




２回できる。

多少間違いがあ

るがインタビュ

ーに支障がない。

Ｂ

(2)

半分くらい聞き

手を見てインタ




どちらかできて

いる。



関連した質問の

どちらか１回で

きる。

大きな間違いが

あるがインタビ

ューを終えるこ

とができた。

Ｃ

(1)

半分以上聞き手

を見ていない。



どちらもできて

いない。

アドリブまたは

相手の回答に関

連した質問がで

きない。

間違いが多く，イ

ンタビューが成

立しない。

Bonus

(3) トリプルＡ（Answer[reaction]→Add→Ask）ができている。

Ｓ＝18～15 Ａ＝14～12 Ｂ＝11～８Ｃ＝７～４

授業で使います。大切に保管しましょう！

Û 1 g s eg#ÝfÔfï/²#'f÷h 「やり取り」をパフォーマンス課題...

Documents