ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1 КЛАСС · чтение”,1 клас с»,...

Методическое пособие

Под редакцией Р.Г. Чураковой

МоскваакадеМкниГа/УЧебник2012

1 КЛАСС

н.а. ЧУРакова, о.в. Малаховская

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1_s022.indd 1 01.02.2012 14:49:39

© н.а.Чуракова, о.в. Малаховская, 2011© оформление. ооо «издательство «академкнига/

Учебник», 2012

Удк 82 (072.2)ббк 74.268.3 Ч-93

Чу ра ко ва Н.А. ли те ра тур ное чте ние [Текст] : 1 кл. : Ме то ди че с кое по со бие /

н.а. Чу ра ко ва, о.в. Ма ла хов ская — М.: ака де мк ни га/Учеб ник, 2012. — 120 с.

ISBN 978-5-49400-072-9

Ме то ди че с кое по со бие разработано в соответствии с требованиями ФГос ноо (стандарты второго поколения) и пред наз на че но для учи те-лей, ра бо тающих по ком плек ту учеб ни ков «Пер спек тив ная на чаль ная шко ла». в не го вклю че ны: «Про грам ма по ли те ра тур но му чте нию, 1 класс», «Ме то ди че с кий ком мен та рий к учеб ни ку “литературное чтение”,1 клас с», «По уроч ноте ма ти че с кое пла ни ро ва ние к учеб ни ку и Те т ра ди для са мо сто я тельной ра боты», «Те ма ти че с кое пла ни ро ва ние к хре с то ма тии “ли те ра тур ное чте ние”, 1 класс».

Удк 82 (072.2)ббк 74.268.3

ISBN 978-5-49400-072-9

Ч-93

1_s022.indd 2 01.02.2012 14:49:39

3

Программа по предмету «Литературное чтение»1 класс (40 ч)

ПоясниТельная заПиска

Программа разработана в соответствии с требованиями Фе де-рального государственного образовательного стандарта на чаль-ного общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

литературное чтение является одним из тех базовых пред-метов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. во-первых, эта предметная область, как никакая другая, спо-собствует формированию позитивного и целостного мировос-приятия младших школьников, а также отвечает за воспита-ние нравственного, ответственного сознания. во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обу-чения в целом. освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобре-тение опыта самостоятельной читательской деятельности — вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправлен-но и системно решаются в рамках данной предметной обла-сти. именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

1_s022.indd 3 01.02.2012 14:49:39

4

Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие

основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читатель-скую деятельность как средство самообразования.

в силу особенностей, присущих данной предметной обла-сти, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

— духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

— духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

— литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художествен-ные приемы));

— библиографическая (от формирования умений ориенти-роваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справоч-ным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

особое место в рамках литературного чтения занимает нако-пление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллектив-ной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализиро-вать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсцениро-вании, драматизации и создании собственных текстов и иллю-страций по мотивам художественного произведения).

круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формирова-

1_s022.indd 4 01.02.2012 14:49:39

5

Программа по предмету…

нием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе фор-мирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических тек-стов с повторяющимися словами, словосочетаниями, пред-ложениями, абзацами (с целью создать впечатление успеш-ности чтения, что очень важно в период формирования тех-нического умения чтения); также обеспечен приоритет тек-стов шуточного содержания, способных вызывать немедлен-ную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чув-ства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступ-ности восприятию детей именно этой возрастной группы. другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимо-стью решать конкретные нравственные и эстетические зада-чи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на про-тяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обе-спечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведе-ний отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авто-ров конца XX — начала XXI века.

общая хаРакТеРисТика УЧебноГо ПРедМеТа

Содержательные линии:1. Виды речевой и читательской деятельностиАудированиеУмение адекватно воспринимать на слух звучащую речь:

чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказыва-ния собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собствен-ные вопросы.

1_s022.indd 5 01.02.2012 14:49:39

6


Чтение вслухУкрепление мотива чтения как основы для перехода от сло-

гового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. освоение особен-ностей выразительного чтения (от чтения отдельных предло-жений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жан-ровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн — не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себяУмение самостоятельно читать текст небольшого объема с раз-

ными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и по пулярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлече-ния уже пройденного материала в новый контекст в рамках повтор-ного просмотрового чтения; для выяснения существенных подроб-ностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение нахо-дить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них тре-буемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)

освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впе-чатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

1_s022.indd 6 01.02.2012 14:49:40

7


Этическая сторона диалогического общения — использова-ние норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне — рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков рус-ского языка.

Письмо (культура письменной речи)освоение жанра письма в процессе предметной переписки

с научным клубом младшего школьника «ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресан-та), использовать формулы вежливости в начале и в конце пись-ма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой чет-верти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

накопление опыта предметной переписки: научиться реаги-ровать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-опи-сание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведени-ям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) — весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).

Работа с текстом художественного произведенияанализ заголовка в целях прогнозирования содержания текста

и повторный анализ заголовка после прочтения текста. аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противопо-ложные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основ-ная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.).

1_s022.indd 7 01.02.2012 14:49:40

8


определение особенностей построения текста, выделение клю-чевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравни-тельный анализ поведения разных героев и способность вырабо-тать собственную оценку их поведения. обнаружение (при помо-щи учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направ-ления авторских переживаний в лирических текстах.

в результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат воз-можность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выра-зительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстамиОбучение структурированию научно-популярного и учебного

текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).

Формирование библиографической культурыУмение пользоваться аппаратом учебника (страницей

«содержание» или «оглавление», системой условных обозначе-ний), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстра-циями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования терми-на), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержа-ние учебника «литературное чтение». систематическое исполь-зование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а имен-но в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года

1_s022.indd 8 01.02.2012 14:49:40

9


обучения). Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформули-рованных в методическом аппарате учебника.

знакомство с книгой как с особым видом искусства, изуче-ние ее элементов, а также практическое освоение жанра анно-тации — все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раз-дела «Развитие речи».

2. Литературоведческая пропедевтикаПредставление о фольклорных произведениях (древнее проис-

хождение; существование в устных формах и способность транс-лировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и автор-ских произведений (мир индивидуальных переживаний). Пред-ставление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни — авторские произведения, укорененные в сказке о живот-ных и в фольклорном мире ценностей; былины — фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических реалий).

авторская литература: жанры рассказа и литературной сказ-ки, авторская поэзия. особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.

освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представле-ния о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.

Практическое различение в текстах и уяснение смысла исполь-зования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.

1_s022.indd 9 01.02.2012 14:49:40

10


Работа с текстами разных видов и жанров литературыопределение принадлежности текста к фольклорному миру

или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности харак-теров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуаль-ных переживаний, обнаружения разного мира ценностей — коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых осо бенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рас-сказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую при-надлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанро-вые особенности (наличие волшебного мира, а также волшеб-ных предметов и/или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).

Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принад-лежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаическо-го и поэтического текстов (от указания формальных примет — наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создавае-мых картин мира — мира внешней событийности и мира вну-тренних переживаний). Умение реконструировать (при помощи учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лири-ческом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульпту-ра, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искус-ства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). сравнение особен-ностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и компо-зитора (на материале близких концептуально-тематически лите ратурных, живописных и музыкальных произведений). спо-собность произведений, принадлежащих к разным видам искус-ства, транслировать сходные мысли и выражать похожие пере-живания авторов-создателей.

1_s022.indd 10 01.02.2012 14:49:40

11


Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). сравнение произведений, принадле-жащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных осо-бенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознан-но выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродук-ции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров (загад-ки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью вырази-тельных средств (мимики, жестов, интонации).

способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатления-ми и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литера-турных текстов, живописных и музыкальных произведений.

4. Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчестваМалые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы,

скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); посло-вицы и поговорки.

авторские произведения, укорененные в фольклоре (были-ны, басни, гимны).

1_s022.indd 11 01.02.2012 14:49:40

12


литературные авторские произведенияПроизведения классиков отечественной литературы XIX—

XX века (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повести).

Произведения классиков детской литературы (стихотворе-ния, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной отечественной (с учетом много-национальности России) и зарубежной литературы (стихотво-рения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантасти-ческая, научно-популярная, справочно-энцикло педи чес кая лите-ратура; детские периодические издания (детские журналы).

МесТо УЧебноГо ПРедМеТа в УЧебноМ Планев 1 классе максимальное количество часов на изучение

предмета «литературное чтение» составляет 40 часов (4 часа в неделю).

ЦенносТные оРиенТиРы содеРЖания УЧебноГо ПРедМеТа

Ценностные ориентиры содержания образования сформули-рованы в стандарте и образовательной программе. в силу осо-бенностей учебного предмета выделяем:

• Ценность патриотизма, гражданственности — любовь к Рос сии, своему народу, своему краю; служение отечеству.

• Ценность нравственных чувств — нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

• Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни — уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настой-чивость; бережливость; трудолюбие.

• Ценность природы, окружающей среды — родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

• Ценность прекрасного — красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

1_s022.indd 12 01.02.2012 14:49:40

13


система ценностей важна, они дополняют друг друга и обе-спечивают развитие личности на основе отечественных духов-ных, нравственных и культурных традиций.

лиЧносТные, МеТаПРедМеТные, ПРедМеТные РезУльТаТы УЧебной ПРоГРаММы

В результате обучения в начальной школе будет обеспе-чена готовность школьников к получению дальнейшего образо-вания в основной школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития. выпускник:

• сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками инфор-мации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;

• накопит опыт понимания того, что литература — это искус-ство слова, один из видов искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;

• получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприя-тия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);

• овладеет элементарным инструментарием анализа и оцен-ки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Обучающиеся научатся:• читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми сло-

вами, учитывая индивидуальный темп чтения;• понимать содержание коротких произведений, восприня-

тых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;

• читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

• рассказывать наизусть 3—4 стихотворения разных авторов.

1_s022.indd 13 01.02.2012 14:49:40

14


Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность научиться:

• находить в книге страницу «содержание» или «оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «содержание»;

• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Обучающиеся научатся:• отличать прозаическое произведение от стихотворного;• различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, ско-

роговорку, закличку, небылицу;• находить средства художественной выразительности в тек-

сте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, воскли-цательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

Обучающиеся получат возможность научиться:• различать сюжетно-композиционные особенности кумуля-

тивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;• обнаруживать подвижность границ между жанрами фоль-

клора и литературы (прибаутка может включать в себя небыли-цу и дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д.)

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Обучающиеся научатся:• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать

интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

• читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

• рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соот-ветствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чув-ством, переживанием), выраженными в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:• осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку,

закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

• находить в разделе «Музейный дом» («выставка работ Юрия васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным

1_s022.indd 14 01.02.2012 14:49:41

15


фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.

оЖидаеМые РезУльТаТы ФоРМиРования УУд к конЦУ 1-Го Года обУЧения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:• ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных

обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

• работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хре-стоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебни-ка и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий обучаю-щиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:• работать с соседом по парте: распределять работу между

собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

• выполнять работу по цепочке;б) в рамках коммуникации как взаимодействия:• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения,

двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

• понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;• обращаться к тексту для подтверждения того ответа,

с которым он соглашается.

содеРЖание ПРедМеТа, ТеМаТиЧеское ПланиРование и основные виды УЧебной деяТельносТи обУЧаЮщихся

1 класс (40 ч)Программа 1 класса предполагает плавный переход от

«азбуки» к учебному предмету «литературное чтение». Младшие

1_s022.indd 15 01.02.2012 14:49:41

16


школьники совершенствуют начальные умения и навыки осо-знанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумуля-тивной сказок. кроме того, они знакомятся с образцами автор-ской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. на материале фольклорной и авторской поэзии перво-классники получают начальные представления о рифме как созвучных словах, находящихся в конце строчек; учатся обна-руживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. сравнивая короткие тексты, представляю-щие собой малые жанры фольклора, с классическими иллю-страциями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть соз-дан разными средствами, языком разных видов искусства.

итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкрет-ный вопрос учебника). дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, зна-комятся с понятиями «автор» и «название произведения»; назы-вают персонажей произведения, высказывают свое отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.

Главная задача обучения в 1 классе — формирование моти-ва и совершенствование начальных умений и навыков чтения — остается актуальной и на протяжении второго года обучения.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти корот-

кий текст, прочитанный учителем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.

Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего пози-ционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм с предварительным (в случае необходи-мости) подчеркиванием случаев расхождения произношения и написания слов. Чтение отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания. создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интона-циями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

1_s022.indd 16 01.02.2012 14:49:41

17


Чтение по ролям, чтение по цепочке.Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагмен-

тов текста.освоение начал монологического высказывания: краткий

и развернутый ответ на вопрос учителя.Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не

повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.

стихи и проза. общее представление о стихотворном и про-заическом произведении. название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. общее пред-ставление о фольклоре. отсутствие автора, устная передача, практически игровой характер малых жанров фольклора. Эмо-циональный тон произведения. определение серьезно-го и шу точ ного (юмористического) характера произведения.

стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэти-ческого взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными вида-ми текста, библиографическая культура, работа с текстом худо-жественного произведения, культура речевого общения.

Формирование библиографической культурыФормирование умения находить в книге страницу «содер-

жание» или «оглавление», умения ориентироваться в них, нахо-дя нужное произведение.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение)

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песен-ка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

средства выражения авторского отношения к изображаемо-му (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

1_s022.indd 17 01.02.2012 14:49:41

18


средства художественной выразительности. обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выра-зительность рифмы.

Жанры литературы. общее представление о жанрах: рас-сказ, стихотворение. Практическое различение.

Рассказ. смысл заглавия. сравнительный анализ двух обра-зов. выражение собственного отношения к каждому из героев.

стихотворение. знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»Эмоциональная передача характера произведения при чте-

нии вслух, наизусть: использование голоса — нужных интона-ций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических уда-рений и несловесных средств — мимики, движений, жестов (чтение вслух закличек, небылиц, колыбельных песенок, шуточ-ных авторских стихов).

сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к этим текстам с выражением эмо-ционального отношения к ним.

Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и мар-кированных отрывков из прозаических произведений.

сочинение и инсценирование коротких текстов малых игро-вых форм фольклора (заклички, докучной сказки, колыбельной песенки).

Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словес-ное рисование, работа с репродукциями, создание собствен-ных текстов.

Раздел «Круг чтения»Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы,

скороговорки, загадки, заклички.

1_s022.indd 18 01.02.2012 14:49:41

19


Русские народные сказкидокучные сказки: «сказка про белого бычка», «сказка про

сороку и рака». кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.

Русские писатели и поэты: л. Толстой «косточка»*; М. Горький «воробьишко».

современная русская и зарубежная литератураПоэзияа. барто, д. хармс, Тим. собакин, Э. Успенский, б. заходер,

и. Пивоварова, в. лунин, и. Токмакова, с. козлов, а. дмитриев, а. Усачев, е. благинина, М. бородицкая, а. кушнер, с. Черный, с. Маршак*, дж. Ривз.

Прозан. носов «Приключения незнайки» (отрывок);Г. остер «Эхо»;с. воронин «необыкновенная ромашка»;Ю. коваль «Полет»*, «снегири и коты»*, «береза»;д. биссет «Шшшшш!»*, «бац»*, «Под ковром»;н. друк «сказка»;б. заходер «серая звездочка»*.

сисТеМа заданий, оРиенТиРованных на ФоРМиРование УУд

1 классЛичностные УУДСамоопределениесистема заданий, ориентирующая младшего школьника ока-

зывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, отве-тить на этот вопрос»: с. 5, 9, 13, 17, 22, 34, 41, 46, 47, 48, 67.

Смыслообразованиестихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуж-

даются серьезные проблемы родительской любви и взаимоот-ношений мамы и детей: в. лунин «Целыми днями» (с. 52), Э. Успенский «Разгром» (с. 53).

* Произведения, отмеченные звёздочкой, входят не в учебник, а в хресто-матию.

1_s022.indd 19 01.02.2012 14:49:41

20


Тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем): и. Токмакова «в одной стране» (с. 57), с. козлов «Туман» (с. 58—59); с. воронин «нео бык-новенная ромашка» (с. 60—63).

Контроль (и самоконтроль) процесса и результатов учебной деятельности

в 1 классе задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения геро-ев внешней интриги. сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочно-го характера. более того, сами тексты, на которых формиру-ется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими.

Приведем примеры: «какие числа спрятались в этой считал-ке? — спросила Главная Ромашка». Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. а ты?» (с. 10); «Что это за текст: «архип — охрип?» Миша сказал, что это дразнилка, а Маша ска-зала, что это скороговорка. а как ты думаешь?» (с. 47).

с. 10, 12, 13, 16, 37, 46, 47, 67, 69, 70.

Познавательные УУД1. Поиск и выделение необходимой информации (работа

с текстом и иллюстрациями).2. Перечитывание текста с разными задачами: оценка

смысла всего текста по его названию, оценка прагматики тек-ста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов.

загадки (с. 14—16, 18—19), заклички (с. 20—21), скорого-ворки (с. 22—23), д. хармс, н. Гернет «очень-очень вкусный пирог» (с. 26), н. носов «Приключения незнайки» (с. 28—31), и. Пивоварова «кулинаки-пулинаки» (с. 32), а. дмитриев «Шлагбаум» (с. 33), Максим Горький «воробьишко» (с. 42—43), а. Усачев «буль-буль» (с. 44), «дора, дора, помидора» (с. 47), б. заходер «Приятная встреча» (с. 55), с. козлов «Туман» (с. 58), небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» (с. 66), колыбельная «Пошёл котик на торжок» (с. 68), небылица «стучит,

1_s022.indd 20 01.02.2012 14:49:41

21


бренчит по улице» (с. 69), прибаутка «села баба на баран…» (с. 70), прибаутка «как на тоненький ледок» (с. 71), прибаутка «как у нашего соседа» (с. 72).

3. Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками

считалки (с. 10, 11), скороговорки (с. 23), а. дмитриев «Шлагбаум» (с. 33), Максим Горький «воробьишко» (с. 42—43), а. Усачев «буль-буль» (с. 44), б. заходер «Где поставить запя-тую?» (с. 51), Э. Успенский «Разгром» (с. 53), с. козлов «Туман» (с. 58), небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» (с. 66), прибаутка «иванушка» (с. 67), колыбельная «Пошёл котик на торжок» (с. 68), прибаутка «села баба на баран…» (с. 70), прибаутка «как на тоненький ледок» (с. 71), прибаутка «как у нашего соседа» (с. 72).

4. Работа с дидактическими иллюстрациямис. 4—5, 6—7, 8—9, 14—15, 16—17, 18—19, 24, 27, 31, 36—37,

38, 50—51, 56, 60—61, 73—80.5. Универсальные логические действияАнализ объектов в целях выделения в них существенных

признаков:• сравнение докучных сказок целях выделения повтора как

жанровой основы (с. 6—9);• анализ группы считалок в целях обнаружения жанровых

признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел (с. 10—11);

• анализ другой группы считалок в целях выявления жанро-вого признака: значимых слов должно быть 10 (с. 12—13);

• обнаружение одной из жанровых особенностей загадок: использование приема олицетворения (с. 14—19);

• обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера (с. 20—21);

• выяснение секрета (общих черт) скороговорок (с. 22—23);• анализ концов стихотворных строк в целях обнаружения

парной и перекрестной рифмы (с. 26, 32—34);• анализ композиционных особенностей сказки-цепочки

(кумулятивной сказки) в целях обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащенное очередным новым элементом (с. 36—37);

1_s022.indd 21 01.02.2012 14:49:41

22


• сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок в целях обнаружения сходства (повтор как главная композици-онная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как раз-ные композиционные основы) (с. 37);

• обнаружение прикладного характера колыбельной песенки (подстановка своего имени вместо имени героя) (с. 68—69);

• обнаружение сюжетных признаков небылицы (с. 66, 67, 69) и дразнилки (с. 46, 47, 67, 69, 70);

• сравнительный анализ текста и художественной иллюстра-ции к тексту в целях выделения существенных признаков малых фольклорных жанров: 8 раз (с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80).

Подведение под понятие:• формирование понятия «докучная сказка» через анализ

контекстных словоупотреблений глагола «докучать» (с. 4—5);• поэтапное формирование понятия «рифма» через систему

замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить складно — говорить в рифму (с. 26—27, 32—34);

• формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактической иллю-страции (с. 36—37);

• формирование понятия «прибаутка» через анализ родствен-ных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены;

• формирование понятия «небылица» посредством привле-чения антонима («быль» — «небылица»).

Установление причинно-следственных связей:• между наличием повторов в жанрах устного народного твор-

чества и выводом: эти тексты легко запомнить (с. 8—9; с. 72);• между использованием в малых фольклорных формах имен

собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки (с. 46, 47, 67, 69, 70);

• между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи (с. 26, 32—34);

• между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжет-ных подробностей и выводом о том, что это «небылица» (с. 66, 67, 69);

• между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пони-

1_s022.indd 22 01.02.2012 14:49:41

23


манием жанровой принадлежности такого текста: это закличка (с. 20—21);

• между характером текста (жанром, к которому он принад-лежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать небылицу: «надо ли делать большие глаза и прикладывать пра-вую руку к сердцу? надо ли немножко тянуть некоторые слова?» (с. 66); как читать скороговорки (с. 23, 64); стихи, содержащие звукопись (с. 40, 48); заклички (с. 21);

• между фольклорным текстом и художественной иллюстра-цией к нему: 8 раз (с. 66, 73; 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80).

Коммуникативные УУДКоммуникация как кооперацияЧТение По ЦеПоЧке или По РоляМ: докучная сказка (с. 9),

считалки (с. 10—11), скороговорки (с. 23), н. носов «При-ключения незнайки» (с. 28—31), а. дмитриев «Шлагбаум» (с. 33), «Репка» (с. 36), е. благинина «Жужжит над жимолостью жук» (с. 40), Максим Горький «воробьишко» (с. 42—43), а. Усачев «буль-буль» (с. 44), в. лунин «Целыми днями» (с. 52), Э. Успенский «Разгром» (с. 53), б. заходер «Приятная встреча» (с. 55), и. Токмакова «в одной стране» (с. 57), с. козлов «Туман» (с. 58), с. воронин «необыкновенная ромашка» (с. 60—63), и. Токмакова «Разговор лютика и Жучка» (с. 64), прибаутка «как на тоненький ледок» (с. 71).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции собеседника

обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки», — сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение?» (с.16); Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица!», а ты как дума-ешь? Можешь объяснить ответ Маши» (с. 67); а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. например, его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям) (с. 47); и дразнилкой и загадкой (с. 15—16); и дразнилкой и скороговоркой (с. 47); и дразнилкой и небылицей (с. 69); и прибауткой и небылицей (с. 67).

1_s022.indd 23 01.02.2012 14:49:41

24


МаТеРиально-ТехниЧеское обесПеЧение обРазоваТельноГо ПРоЦесса

Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»

Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМк «Перспективная начальная школа» (концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспи-тания и обучения). — М.: академкнига/Учебник.

Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — М.: академкнига/Учебник.

Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой — М.: академкнига/Учебник.

Учебно-методическая литература1 класс

Чуракова Н.А. литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: академкнига/Учебник.

Чуракова Н.А. литературное чтение. 1 класс: хрестоматия. — М.: академкнига/Учебник.

Малаховская О.В. литературное чтение. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. — М.: академкнига/Учебник.

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. — М.: академкнига/Учебник.

1_s022.indd 24 01.02.2012 14:49:41

25

Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение» 1 класс Н.А. Чуракова

кон ЦеП Ция

Ли те ра ту ро вед че с кий ми ни мум учеб номе то ди че с ко го ком плек та по «ли те ра тур но му чте нию» оп ре де ля ет ся:

а) ло ги кой раз ви тия ли те ра тур но го про цес са от уст но го на род но го твор че ст ва к пись мен ным фор мам (пер во класс ни ки зна ко мят ся с до ступ ны ми воз ра с ту ма лы ми жа н ра ми фоль к ло-ра, с ку му ля тив ной сказ койце поч кой, с ав тор ской дет ской по эзи ей, с ко рот ким ав тор ским рас ска зом);

б) на чаль ны ми уме ни я ми и на вы ка ми чте ния 6- лет них де тей (пред по чте ние от да ет ся сти хо твор ной фор ме, ко то рая близ ка де тям по раз ным ос но ва ни ям: ко рот кая стро ка со об ща ет ре бен-ку при чте нии боль шую уве рен ность в сво их си лах; риф ма по мо-га ет «уга ды вать» сло во, при бав ляя уве рен но с ти в про цес се чте-ния; ритм ор га ни че с ки бли зок ма лень ким де тям, дей ст вует на них жиз не ут верж да ю ще);

в) не об хо ди мо с тью фор ми ро ва ния по треб но с ти и мо ти ва чте ния (ап ро би ро ван ные в мно го чис лен ной дет ской ау ди то рии тек с ты долж ны очень нра вить ся и за по ми нать ся, вы зы вать всё воз ра с та ю щее же ла ние чи тать даль ше и даль ше, пре одо ле вать тех ни че с кие труд но с ти чте ния ра ди по лу че ния удо воль ст вия и удов ле тво ре ния по зна ва тель но го ин те ре са);

г) ак ту аль ным уров нем эс те ти че с ко го и нрав ст вен но го раз-ви тия де тей 6-ти лет (мно гие фоль к лор ные и ли те ра тур ные сю же ты рас сма т ри ва е мых тек с тов но сят иг ро вой ха рак тер;

1_s022.indd 25 01.02.2012 14:49:41

26


бoльшая часть тек с тов ори ен ти ро ва на на фор ми ро ва ние у млад-ше го школь ни ка чув ст ва юмо ра — на и бо лее до ступ ной в этом воз ра с те фор мы эс те ти че с ко го чув ст ва; тек с ты ли ше ны пря мой на зи да тель но с ти и со дер жат толь ко те нрав ст вен ные про бле-мы, ко то рые ак ту аль ны для ре бен ка 6—7 лет).

Ос нов ная осо бен ность учеб ни ка, от ве ча ю щая ус та нов ке ком плек та в це лом на ор га ни за цию са мо сто я тель ной ра бо ты, — мак си маль ное раз ме ще ние ме то ди че с ко го ап па ра та в са мом учеб ни ке. Это ка са ет ся не толь ко си с те мы во про сов, от но ся-щих ся к со дер жа нию тек с тов, но так же и ор га ни за ци он ных форм учеб ной де я тель но с ти: сам учеб ник (а не ме то ди че с кий ком-мен та рий к не му) ори ен ти ру ет уча щих ся ра бо тать в па ре, ме нять ся ро ля ми, ра бо тать в груп пе. все по доб ные ор га ни за-ци он ные тре бо ва ния сфор му ли ро ва ны сло вес но и про дуб ли ро-ва ны знач ка мипик то грам ма ми, с тем что бы в даль ней шем (во 2—4 клас сах) млад ший школь ник пра виль но ре а ги ро вал на тре-бо ва ние каж дой пик то грам мы.

Глав ная за да ча — фор ми ро ва ние мо ти ва чтения и со вершен ст во ва ние на чаль ных уме ний и на вы ков чте ния.

для со вер шен ст во ва ния уме ний и от ра бот ки на вы ков чте ния в учеб ни ке про ду ма на си с те ма ра бо ты, вклю ча ю щая:

а) за да ния, на це лен ные на пе ре чи ты ва ние тек с та по раз ным со дер жа тель ным ос но ва ни ям (для со зда ния оп ре де лен ной эмо-ции, для ими та ции зву ко под ра жа ния, для под чер ки ва ния осо-бен но с тей жа н ра, для об на ру же ния рит ма и риф мы и т. д.);

б) за да ния, на це лен ные на пе ре чи ты ва ние для вы пол не ния оп ре де лен ных ор га ни за ци он ных тре бо ва ний (чте ние по ро лям с со се дом по пар те; чте ние по це поч ке; чте ние в ма лой груп пе с фик си руемым са мим учеб ни ком рас пре де ле ни ем ро лей; чте-ние, со про вож да е мое иг ро вым дей ст ви ем (счи тал ка, за клич ка, ско ро го вор ка).

в це лях создания си ту а ции ус пе ха в про цес се чте ния был про из ве ден тща тель ный от бор тек с тов. ото б ран ные тек с ты от ве ча ют не сколь ким тре бо ва ни ям: они ап ро би ро ва ны в мно-гочис лен ной дет ской ау ди то рии (воз раст 5—7 лет) и вы зыва ют яр ко вы ра жен ные по ло жи тель ные эмо ции; все вмес те они от ве-ча ют ло ги ке раз вития ли те ра ту ро вед че с кой про бле мы, ре ша е-мой в 1 клас се. Пре иму ще ст во от да ет ся стихотвор ной фор ме;

1_s022.indd 26 01.02.2012 14:49:42

27

Методический комментарий к учебнику…

и на род ные, и ав тор ские сти хо тво ре ния со держат по вто ры слов и це лых стро чек; прозаиче с кие произ веде ния отли чаются малым объ е мом, со держат по вторяющиеся зве нья текста (и кумулятивная, и докучная сказка).

на ли чие мно го чис лен ных тек с то вых по вто ров — прин ци пи-аль ная осо бен ность ото б ран ных тек с тов, поз во ля ю щая ре шать две очень важ ные за да чи:

а) по втор поз во ля ет млад ше му школь ни ку «ре а би ли ти ро-вать ся» во вре мя чте ния по вто ря ю щей ся строч ки, при бав ля ет ему пси хо ло ги че с кой уве рен но с ти в про цес се чте ния, со зда ет си ту а цию ком фор та и ус пе ха;

б) про сма т ри ва ние и чте ние по вто ра — это за ряд ка для глаз, ко то рая при уча ет «уз на вать» толь ко что ос во ен ное по ша го во как це лое, это один из ме ха низ мов пе ре во да вну т рен не го чте-ния во внеш ний ряд.

Ме То ди Че с кий аП Па РаТ и ин сТ РУ Мен Таль носТь коМ Плек Та

Млад ший школь ник при уча ет ся ра бо тать на уро ке с тремя по со би я ми, пред наз на чен ными для не го, — с учеб ни ком, те т-ра дью для са мо сто я тель ной ра бо ты и хре с то ма ти ей. все три по со бия свя за ны един ст вом за мыс ла, об щи ми сквоз ны ми ге ро-я ми — Ми шей и Ма шей, не об хо ди мо с тью ре ше ния об щих за дач, про блем ным, прак ти че с ким и твор че с ким ха рак те ром за да-ний.

си с те ма за да ний, на це лен ных на со вер шен ст во ва ние чи та-тель ских уме ний и на вы ков, про ду ма на та ким об ра зом, что бы школь ник ис пы ты вал по сто ян ную по треб ность в пе ре чи ты ва нии тек с та, ре шая ка куюли бо со дер жа тель ную за да чу (пе ре дать го ло сом жуж жа ние пче лы; оп ре де лить, ка кая стро фа са мая смеш ная, ка кую стро фу лег че про чи тать; пе ре дать оп ре де лен-ную эмо цию при чте нии и т. д.) или вы пол няя оп ре де лен ную иг ро вую или ор га ни за ци он ную роль (чте ние ско ро го во рок и счи-та лок, чте ние по оче ре ди с со се дом, чте ние по це поч ке, чте ние по ро лям и т. д.).

Глав ный при ем, на ос но ве ко то ро го фор му ли ру ет ся боль шая часть за да ний, но ся щих ли те ра ту ро вед че с кий ха рак тер, — это при ем срав не ния. Млад ший школь ник учит ся срав ни вать меж ду

1_s022.indd 27 01.02.2012 14:49:42

28


со бой про из ве де ния раз ных ма лых фоль к лор ных жа н ров, об на-ру жи вая их сход ст во и раз ли чие; про из ве де ния од но го фоль к-лор но го жа н ра на раз ные сю же ты и на один и тот же сю жет; ав тор ские и фоль к лор ные сти хи. Учит ся срав ни вать сло вес ный и жи во пис ный об ра з на при ме ре клас си че с ких ил лю с т ра ций к ма лым фоль к лор ным фор мам. Пер во класс ника по буж да ют срав ни вать все гда несов па да ю щие мне ния Ма ши и Ми ши; срав-ни вая их, он учит ся оты с ки вать ар гу мен ты в поль зу то го или дру го го и — что очень важ но — оп ре де ля ет ся сам.

еще один при ем, по мо га ю щий млад ше му школь ни ку не за по-ми нать, но ос ва и вать до ступ ные его по ни ма нию жа н ро вые осо-бен но с ти тек с тов, — прак ти че с кое уча с тие в со зда нии тек с тов оп ре де лен но го жа н ра на ос но ве рассмотренной сов ме ст но с учеб ни ком (учи те лем) жа н ро вой схе мы и ис поль зо ва ния пред-ло жен ных учеб ни ком ге ро ев и сю жет ных хо дов. Так ос ва и ва ет-ся сю жет ная (ком по зи ци он ная) схе ма ку му ля тив ной и до куч ной сказ ки, так ос ва и ва ют ся осо бен но с ти за клич ки и загадки.

ин ст ру мен таль ность учеб ни ка ос но вы ва ет ся и на со зда нии ин тер ак тив но го по ля во круг тек с тов: по ни ма ние тек с тов об лег-ча ет си с те ма цветных фо нов, мар ки ру ю щих не об хо ди мые для ре ше ния со дер жа тель ной за да чи строч ки, сло ва, со че та ния слов, сло ги и бук вы. Эта си с те ма об лег ча ет об на ру же ние ре бен ком по вто ров в фоль к лор ных тек с тах, сход ных со глас ных в ско ро го-вор ках, со звуч ных сло гов, фор ми ру ю щих риф му, и т. д. Ре ше нию за дач, свя зан ных с по ни ма ни ем осо бен но с тей тек с та, по мо га ет и си с те ма те ку щих ил лю с т ра ций, со зда ю щих об раз ный ана лог ли те ра ту ро вед че с ких по ня тий (так по яс ня ют ся осо бен но с ти ком-по зи ции ку му ля тив ной сказ ки как сказ кице поч ки; осо бен но с ти до куч ной сказ ки как сказ киколь ца; так по яс ня ет ся и другая осо-бен ность на род но го твор че ст ва — на ли чие по вто ров).

Ре Ше ние кон кРеТ ных ли Те Ра ТУ Ро вед Че с ких за даЧ

за да ча по ни ма ния осо бен но с тей ху до же ст вен но го об ра за (ко то рая яв ля ет ся важ ней шей в эс те ти че с ком вос пи та нии млад-ших школь ни ков) мо жет ре шать ся толь ко очень по сте пен но, с уче том воз ра ст ных воз мож но с тей вос при я тия ху до же ст вен но го тек с та. опыт ра бо ты с до школь ни ка ми и млад ши ми школь ни ка ми убеж да ет в том, что в воз ра с те 6—7 лет де ть ми мо гут быть вос-

1_s022.indd 28 01.02.2012 14:49:42

29


при ня ты (на уров не уз на ва ния вы де лен ных осо бен но с тей в дру-гих тек с тах) та кие осо бен но с ти ху до же ст вен но го тек с та, как:

• ком по зи ция сказ кице поч ки (ку му ля тив ной сказ ки), со сто-я щая из по вто ря ю щих ся зве нь ев и от ли ча ю ща я ся на коп ле ни ем ге ро ев или эпи зо дов («Реп ка», «ко ло бок», «Те ре мок»);

• ком по зи ция сказ киколь ца (до куч ной сказ ки), от ли ча ю ща-я ся пол ным по вто ре ни ем, хож де ни ем по кру гу («сказ ка про бе ло го быч ка»);

• на ли чие по вто ров в лю бом тек с те (про за и че с ком и по эти-че с ком, ав тор ском и фоль к лор ном);

• на ли чие пар ной риф мы в сти хо твор ных про из ве де ни ях и са ма при ро да риф мы (со зву чие слов в кон це стро чек);

• при сут ст вие зву ко пи си как сред ст ва ху до же ст вен ной вы ра зи-тель но с ти тек с та (в ско ро го вор ке, в ав тор ском сти хо тво ре нии);

• иден ти фи ка ция (в си лу яр ко вы ра жен ной спе ци фи ки, а так-же иг ро вой и шу точ ной при ро ды ука зан ных жа н ров) та ких ма лых жа н ров фоль к ло ра, как счи тал ка, за гад ка, ско ро го вор ка, за клич-ка, при ба ут ка;

• иден ти фи ка ция яр ко вы ра жен ных жа н ро вых признаков народной счи тал ки, за гад ки и ско роговорки в авторской по - эзии;

• со от не се ние сло вес но го ху до же ст вен но го об ра за с его жи во пис ной (гра фи че с кой) ил лю с т ра ци ей.

ло Ги ка Ра бо Ты с Фоль к лоР ны Ми Тек с Та Ми

В 1 клас се: об на ру же ние при клад но го, иг ро во го, шу точ но го ха рак те ра ма лых фоль к лор ных жа н ров как про пе дев ти ка гря ду-ще го (в 3 клас се) по ни ма ния то го, что они бы ли ча с тью об ря-до вой прак ти ки, вхо ди ли в со ци о куль тур ный ком плекс Ми Фа. зна ком ст во с за клич кой как со спо со бом уго ва ри вать При ро ду. ин ту и тив ное по ни ма ние рит мич но с ти тек с тов ма ло го фоль к ло-ра. об на ру же ние то го, что тек с ты «склад ные», то есть риф мо-ван ные, что их осо бен но с тью яв ля ет ся на ли чие по вто ра. По ни-ма ние сю жет ноком по зи ци он ных осо бен но с тей ку му ля тив ной сказ ки как сказ кице поч ки и до куч ной сказ ки как сказ ки, хо дя-щей по кру гу.

Во 2 клас се: зна ком ст во со сказ кой о жи вот ных и пер вые пред став ле ния о при ро де и сю жет ноком по зи ци он ных осо бен-

1_s022.indd 29 01.02.2012 14:49:42

30


но с тях вол шеб ной сказ ки (на уров не зна ком ст ва с мо ти вом ухо-да ге роя из до ма, встре чи с вол шеб ным ми ром, ре ше ния труд-ных за дач, по мо щи вол шеб но го по мощ ни ка или вол шеб но го предмета).

В 3 классе: формирование начальных представлений о мифе как о способе взаимоотношений человека и Природы. отражение этого в малых фольклорных жанрах. Понимание природы загадки как древнего образного способа шифровать важнейшие сведения о Природе. Понимание природы считалки как древнего способа скрыть результат счета, используя зашиф-рованные слова. воспоминание о закличке как о способе уго-варивать Природу и договариваться с ней.

Формирование начальных представлений о мифе как о древ-ней картине мира, в которой вся жизнь воспринимается через призму противопоставления реального (земного) и чу дес но го (вол шеб но го), как борь ба двух на чал (жиз ни и смер ти, до б ра и зла, света и тьмы, востока и запада, лета и зимы и т. д.). волшебное и земное пространство в сказках. волшебные числа и логика их получения (3, 4, 7, 12, 10, 40).

Понимание не ко то рых осо бен но с тей сказ ки о жи вотных: фор ми ро ва ние пред став ле ния о жи вот ныхпрародителях (тоте-мах), ко то рые дей ст ву ют в вол шеб ной сказке; о жи вот ных проказниках (трикстерах), об иерархии животных в рус ской традиции; о существовании других иерархий животных в дру-гих национальных традициях.

Фор ми ро ва ние пред став ле ний о древ нем об ря де по свя ще-ния в мир взрос лых и об от ра же нии это го об ря да в вол шеб ной сказ ке (лю бой ге рой вол шеб ной сказ ки, преж де чем ста нет на сто я щим ге ро ем, не пре мен но про хо дит че рез ис пы та ния, вы пол ня ет труд ные за да ния). Раз ви тие пред став ле ний о ге рое вол шеб ной сказ ки (из на чаль ная со ци аль ная без за щит ность и фи зи че с кая ущем лен ность ге роя; из бран ность его вол шеб ным ми ром, по мощь вол шеб но го ми ра, чу дес ное пре вра ще ние ге роя из без за щит но го и не сча ст но го в бо га то го и сча ст ли во го).

В 4 клас се: фор ми ро ва ние на чаль ных пред став ле ний о вза-и мо свя зи ми фо ло гии, фоль к ло ра и ис то рии на ма те ри а ле фоль-к лор ных тек с тов (вол шеб ной сказ ки и бы ли ны): ми фо ло ги че с кие пред став ле ния о вре ме ни как о се зон ном кру ге на чи на ют об ра-с тать кон крет ноис то ри че с ки ми чер та ми (ге о гра фи че с ки ми по дроб но с тя ми, пред мет ным ми ром эпо хи пись мен но го пе ри о-

1_s022.indd 30 01.02.2012 14:49:42

31


да). Эво лю ция бы лин но го ге роя (свя то гор — часть сти хии; илья — часть ми ра, об щи ны; сад ко — часть об щи ныгиль дии куп-цов нов го ро да ве ли ко го).

ос нов ная ЭТи Че с кая за да Ча кУР са «ли Те Ра ТУР ное ЧТе ние»

хо те лось бы сра зу от ме тить, что за да чи нрав ст вен но го и эко-ло ги че с ко го вос пи та ния млад ших школь ни ков, за да ча вос пи та-ния граж дан ско го со зна ния, чув ст ва гор до с ти за свое оте че ст во (то есть не соб ст вен но эс те ти че с кие) ре ша ют ся в кур се «ли те-ра тур ное чте ние» не спо со бом на зи да тель но го умо зре ния, не пу тем под бо ра спе ци аль ных тек с тов, но ся щих от кро вен но «воспита тель ный» ха рак тер, но ис хо дя из об щей социально философской концепции преподавания курса «литературное чтение» и не нарушая логики этого курса, его философскоэсте-тической ориентации. Учебник каждый раз обращается к млад-шему школьнику, опираясь на то, что он — це ло ст ная лич ность, уко ре нен ная в ми ре при ро ды, в тра ди ци ях, в оте че ст вен ной ис то рии, в сво ей се мье, ак ту а ли зи руя в нем важ ней шие об ще-че ло ве че с кие цен но с ти, а не со сре до то чи ва ясь на ре ше нии кон крет ных жи тей ских си ту а ций, ко то ры ми так изо би лу ет на зи-да тель ная дет ская ли те ра ту ра. курс «ли те ра тур ное чте ние» не ра бо та ет в клю че: пло хо быть жад ным, ка п риз ным, ле ни вым, пло хо ябед ни чать и драть ся, хо ро шо по мо гать стар шим и до б-ро со ве ст но учить ся... курс ори ен ти ру ет млад ше го школь ни ка на то, что бы он умел вгля ды вать ся и вслу ши вать ся, что бы учил-ся за ме чать кра со ту ок ружающего мира, со стояние и настрое-ние дру гих лю дей, не спе шил с вы во да ми от но си тель но по ступков дру гих лю дей, при учал ся к то му, что всё в ми ре не одно знач но и слож но.

То же ка са ет ся вос пи та ния граж дан ско го со зна ния и люб ви к оте че ст ву. Эта ра бо та стро ит ся не как на зи да тель но плакатная. она пред став ля ет со бой раз ра бо тан ную си стему, ре а ли за ция ко то рой поз во лит до бить ся се рь ез ных ре зуль татов, в ча ст но с ти сфор ми ро вать слож ное чув ст во люб ви к оте че с тву (ще мя щее чув ст во оча ро ва ния род ной при ро дой, чув ст во гордос ти оте че ст вен ной ис то ри ей, чув ст во вос хи ще ния па мятника ми оте че ст вен ной куль ту ры, чув ст во удив ле ния пе ред

1_s022.indd 31 01.02.2012 14:49:42

32


не обык но вен ны ми воз мож но с тя ми и бо гат ст вом род но го язы ка, чув ст во при ча ст но с ти к ве ли ким пред ста ви те лям оте че ст ва). в тек с тах, с по мо щью ко то рых мы на де ем ся за тро нуть чув ст во национальной гордости, пробудить чувство благодарности нашим предкам, вызвать чувство восхищения силой челове-ческо го духа, зародить чувство нежности к неброской, но глу-бокой красоте родной природы, вызвать удивление возможно-стями родного языка, не обязательно напрямую говорится о любви к Родине или русскому языку. Мы видим свою задачу в том, чтобы с помощью художественных произведений пробу-дить эти высокие и сложные чувства, а не в том, чтобы подо-брать тексты с соответствующей лексикой.

коММенТаРии к УЧебникУ

С. 3. Особенности за да ний: ло ги ка ра бо ты с каж дым фоль к лор ным жа н ром и с каж дым ли те ра тур ным тек с том; смысл во про сов и ос нов ные идеи от ве тов

• как ты ду ма ешь, что вы бра ла Ма ша? а Ми ша? Почему?смысл вопроса в том, чтобы младшие школьники сопоста-

вили функциональные особенности волшебных предметов (шапкиневидимки и сапогскороходов) с традиционными пред-став ле ни я ми о поведении мальчиков и девочек: шапканеви-димка поз во лит одному из детей стать невидимым и незамет-ным для агрессивно настроенных лопухов; а сапогискороходы позволят другому быстро пронестись перед глазами изумлен-ных лопухов. нам важно, чтобы младшие школьники смогли представить это в своем воображении и мотивировать (аргу-ментировать) предназначение каждого волшебного предмета конкретно для Маши и Миши, например: Миша выберет сапоги, поскольку он мальчик, а значит, более храбрый, ему доставит удовольствие пронестись с ветерком в сапогахскороходах; Маша выберет шапку, поскольку это позволит ей избежать встречи с лопухами, стать незаметной.

• Выбери пра виль ный от вет (или от ве ты): до ку чать — это ску чать? на до едать? то с ко вать? при ста вать?

смысл во про са в том, что бы вы ве с ти школь ни ка из ре че во го ав то ма тиз ма вос при я тия, за ста вить ду мать; про ще все го — не ду мая, ори ен ти ру ясь ис клю чи тель но на со зву чие, ре шить, что

1_s022.indd 32 01.02.2012 14:49:42

33


до ку чать — это ску чать. Го раз до труд нее вы ве с ти смысл из кон-тек с та — «на до едать» и об на ру жить си но ним — «при ста вать».

• Объ яс ни, по че му ДО КУЧ НЫЕ сказ ки лег ко за пом-нить?

во прос впер вые об ра ща ет вни ма ние млад ше го школь ни ка на од ну из важ ней ших осо бен но с тей жа н ров уст но го на род но го твор че ст ва — на на ли чие По вТо Ров.

• Бе лоч ка си дит на СО СНЕ и щел ка ет ореш ки. Дя тел дол бит ствол СО СНЫ.

Кто по мо жет Ма ше со чи нить сказ ку?смысл мо де ли: бе лоч ка си дит и щел ка ет, а дя тел дол бит да

дол бит, дол бит да дол бит. бе лоч ка щел ка ет и щел ка ет, а дя тел дол бит и дол бит…

• Мед ведь ле зет по ли пе за ме дом. Пче ла жуж жит и от го ня ет его от дуп ла. Кто по мо жет Ми ше со чи нить ска-зоч ку?

смысл мо де ли: Мед ведь ле зет и ле зет, а пче ла жуж жит и от го ня ет, жуж жит и от го ня ет и т. д.

С. 9. Смысл за да ний по со чи не нию до куч ной сказ ки оп ре де ля ет ся ря дом ос но ва ний:

а) «со чи няя» сказ ку по за дан но му сю же ту, школь ни ки прак-ти че с ки ос ва и ва ют сю жет ноком по зи ци он ные осо бен но с ти жа н ра до куч ной сказ ки;

б) про из но ся текст, школь ни ки ос ва и ва ют сво е об раз ный ритм до куч ной сказ ки;

в) про из не се ние са мо сто я тель но со чи нен но го тек с та, от ли-чающе го ся по вто ра ми, не яв ля ет ся про стой за да чей: млад ше му школь ни ку слож но за пом нить все по дроб но с ти и слож но их бе зо ши боч но не од но крат но вос про из во дить; за да ние слу жит пре крас ной ар ти ку ля ци онной за ряд кой для пер во класс ни ка, спо соб ст ву ет раз ви тию па мя ти.

С. 10. Во про сы, свя зан ные с ана ли зом счи та лок, поз во-ля ют де тям са мим вы явить на и бо лее су ще ст вен ные осо бен но-с ти это го ма ло го фоль к лор но го жа н ра: их пред наз на че ние (для сче та и оп ре де ле ния «жерт вы» — то го, кто бу дет во дить); их свя-зан ную с пред наз на че ни ем сю жет ноком по зи ци он ную осо-бенность (счи тал ка ча с то за кан чи ва ет ся сло вес ной фор му лой «вый ди вон», «и вы хо дит» и т. д.); на ли чие за ши ф ро ван ных слов

1_s022.indd 33 01.02.2012 14:49:42

34


(при чи ну это го школь ни ки уз на ют в 3 клас се); на ли чие чи сел, ко то рые пря чут ся в со ста ве за ши ф ро ван ных слов.

• — Ка кие чис ла спря та лись в этой счи тал ке? — спро си-ла глав ная Ро маш ка.

во прос раз ви ва ет на блю да тель ность: из слов «три ка до ры, три ба бас» школь ни ки долж ны вы чле нить чис ло три.

• Ма ша на шла еще два сло ва. А ты?име ют ся в ви ду: аз, бас. строч ка, где есть все три чис ла: аз,

бас, три ба бас. • По том ска жи: ка кая тай на в сло вах АТЫБА ТЫ? на чаль ные бук вы а, б со дер жат на мек на чис ла 1, 2.• Чем по хо жи эти две счи тал ки? Ка кое сло во в них оди-

на ко вое?в обе их счи тал ках есть за ши ф ро ван ные сло ва, на по ми на ю-

щие чис ла: аз, бас, три ба бас; атыба ты. оди на ко вым яв ля ет ся сло во «вы хо дит»; оно сиг на ли зи ру ет о том, что счи тал ка — это не про сто текст, что она име ет прак ти че с кий смысл: ука зать на ко гото, кто дол жен ра зо рвать круг счи та ю щих ся, вый ти за его пре де лы.

• Кот спро сил: — На шли сло ва, по хо жие на чис ла?Это сло ва: азы, два зы, три зы, пя та (по след нее сло во сто ит

как раз на пя том ме с те в обе их счи тал ках). слов в каж дой счи-тал ке 10.

С. 14. Во про сы, свя зан ные с по ни ма ни ем спе ци фи ки жа н ра за гад ки

Пер во класс ни ки и сами знают об игровом характере текста загадок (он требует не просто чтения, но разгадывания, рас ши-ф ро вы ва ния): нам важно лишь, чтобы они осознали эту особен-ность как общую в контексте других малых жанров фоль к ло ра, многие из которых носят действенноигровой характер (считал-ка, закличка, скороговорка, дразнилка); именно жанр загадки позволяет обнаружить такой важный художественный прием, как олицетворение (самим термином учебник, ес те ст вен но, не пользуется).

отгадки: под сол нух, кра пи ва, ро маш ка, ре пей, оду ван чик. есть оли це тво ре ния в за гад ках с 3й по 5ю.

• Уда лось от га дать за гад ки? Ка кие за гад ки про од но и то же? А еще ка кие? Мож но ли спу тать за гад ки про лук

1_s022.indd 34 01.02.2012 14:49:42

35


с за гад ка ми про ка пу с ту? По че му? Ми ша ска зал: «Не ко то-рые за гад ки чутьчуть по хо жи на драз нил ки». Ты со гла-сишь ся с Ми шей? Серебряный Одуванчик спросил: «По че-му рас те ни ям и гри бам да ны име на лю дей?».

от гад ки: лук, ка пу с та, огур цы, гриб, ка пу с та, зем ля ни ка, лук.

Про од но и то же за гад ки 1 и 7, 2 и 5. за гад ки про лук и ка пу-с ту спу тать мож но, по сколь ку осо бен но с тью обо их ово щей яв ля ет ся мно го слой ность че шу ек лу ка и ли с ти ков ка пу с ты. на драз нил ки по хо жи те за гад ки, в ко то рых ис поль зу ют ся кон крет-ные име на лю дей. Рас те ни ям и гри бам да ны име на лю дей, по сколь ку че ло век все гда жил в ок ру же нии при ро ды и в са мом тес ном кон так те с при ро дой, а ПРи Ро да для лю дей, ко то рые ее лю бят, Жи вая и да же оЧе ло ве Чен ная.

• По про буй те со чи нить за гад ки (не обя за тель но склад-ные) про пе ту ха, про жел тенько го цып ле н ка, про ку хон ное по ло тен це, про обе ден ный стол… про что са ми за хо ти те! На выбор!

смысл за да ния — про бу дить на блю да тель ность де тей (по бу-дить их об ра тить вни ма ние на яр кие и ха рак тер ные чер ты или функ ци о наль ные осо бен но с ти тех пред ме тов, ко то рые за ши ф-ро вы ва ют ся); об ра тить их вни ма ние на струк тур ную осо бен-ность жа н ра за гад ки: дву ча ст ность, при ко то рой яв ной ока зы-ва ет ся толь ко пер вая часть, со дер жа щая се к рет, тай ну; учить поль зо вать ся при емом срав не ния, ле жа щим в ос но ве лю бо го ху до же ст вен но го при ема; учить поль зо вать ся оли це тво ре ни ем в том слу чае, ес ли за га ды ва ет ся не жи вой пред мет.

С. 20. Ра бо та с жа н ром за клич ки под ра зу ме ва ет, что млад-шие школь ни ки с по мо щью учеб ни ка су ме ют обнаружить об рядо вую специ фи ку жа н ра (При ро ду уго ва ри ва ют и спраши-вают); будут вчи ты вать ся и вду мы вать ся в очень по хо жие по словесному оформ ле нию ко ро тень кие тек с ты, име ю щие пря мо противо по лож ный смысл; бу дут учить ся ориентироваться в «мно гочис лен ных» (учеб ник пред ла га ет 6) очень ко ротких текс тах: срав ни вать их меж ду со бой, рас пре де лять на три груп-пы. скрытый смысл бло ка во про сов — со здать ситуацию «бес-конеч но го» пе ре чи ты ва ния, вы зван но го не об хо димостью клас-си фи ка ции за кли чек; об на ру жить сход ст во меж ду ни ми; про чи-тать по хо жие меж ду со бой за клич ки вы ра зи тель но.

1_s022.indd 35 01.02.2012 14:49:43

36


• Про чи тай все за клич ки к пер во му слу чаю (№ 4, 6).Про чи тай все за клич ки ко вто ро му слу чаю (№ 2, 3, 5).Сколько за кли чек к тре ть е му слу чаю? (од на, № 1). Ка кие за клич ки по хо жи меж ду со бой? Про чти их

вы разитель но, уго ва ри вая При ро ду! (По хо жи меж ду со бой: № 2 и 3; № 5 и 6).

• Те перь со чи ни те свою за клич ку с об ра ще ни ем к Зи ме, что бы она от сту пи ла, и к Вес не, что бы она скорее при-шла.

Цель задания: окон ча тель ное осо зна ние спе ци фи ки жа н ра за клич ки пу тем со чи не ния соб ст вен но го об ра ще ния к При ро де. за клич ки мо гут быть са мы ми про стень ки ми — важ но лишь, что-бы де ти по ни ма ли спе ци фи ку жа н ра — это жанр об ра ще ния к При ро де с прось бой. на при мер: зи мази муш ка, от сту пи, от сту пи. вес накрас ная, вес навес ня ноч ка, при хо дина сту пи.

С. 22. Ра бо та со ско ро го вор ка ми пред по ла га ет ре ше ние сле ду ю щих за дач: со вер шен ст во ва ние на вы ков чте ния (все ско-ро го вор ки представляют со бой тексты со спе ци аль но «ор га ни-зо ван ными» труд но с тями про из не се ния); осо зна ние при чин труд но с тей, возникающих при бы с т ром про из не се нии тек с та.

• Начни с наиболее легкой. Ка кая это? Ка кие две ско-ро го вор ки са мые труд ные? А как ду ма ет твой со сед? В чем се к рет труд ных ско ро го во рок? По че му язык «за пу-ты ва ет ся»? Под сказ ка Ко та, ко то рую нуж но раз га дать: РАЛ — ЛАР; ВОР — РОВ; АРЛ — ЛАР — РАЛ.

са мы ми лег ки ми школь ни кам мо гут ка зать ся ско ро го вор ки № 2 и 4; са мы ми труд ны ми — № 1 и 3. се к рет труд ных ско ро-го во рок в том, что ря дом сто ят сло ва, в ко то рых ис поль зу ют ся од ни и те же зву ки, но в раз ном по ряд ке: язык при бы с т ром про из не се нии не ус пе ва ет пе ре ст ра и вать ся и «вяз нет», пу та ет-ся в по хо жих зву ко вых со че та ни ях. Школь ни ки долж ны об на ру-жить, рас сма т ри вая под сказ ку ко та, что зву ки в раз ных сло вах од ни и те же, но их по сле до ва тель ность (по ря док, рас по ло же-ние, че ред, сле до ва ние) раз ная.

Ло ги ка и пер спек ти ва ра бо ты с бло ком тек с тов, ори ен-ти ро ван ных на фор ми ро ва ние на чаль ных пред став ле ний о РИФ МЕ и о том, что в сти хах, кро ме риф мы, дол жен быть смысл.

1_s022.indd 36 01.02.2012 14:49:43

37


Это на ча ло боль шой ра бо ты (рас счи тан ной на 1—4 классы), смысл ко то рой ле жит в двух пло с ко стях. с од ной сто ро ны, у школь ни ков долж но скла ды вать ся пред став ле ние о по эзии как об осо бом вос при я тии ми ра, ко то рое не обя за тель но вы ра жа ет ся в сти хо твор ной фор ме и сов сем не обя за тель но при бе га ет к по мо щи РиФ Мы, что бы вы ра зить се бя. с этой точ-ки зре ния, По ЭТ (обоб ща ю щее сло во для пи са те ля, ху дож ни ка, ком по зи то ра и т. д.) — это че ло век, об ла да ю щий чут ким серд-цем и раз ви тым во об ра же ни ем, уме ю щий об на ру жи вать смысл и кра со ту ок ру жа ю ще го ми ра, ви деть не о быч ное в обы ден ном, спо соб ный по вли ять и на на ше вос при я тие ми ра: сде лать его бо лее бо га тым и ос мыс лен ным, по бу дить нас Пе Ре Жи ваТь кра со ту ми ра. с дру гой сто ро ны, очень по сте пен но школь ни ки долж ны су меть оце нить со дер жа тель ность всех фор маль ных ха рак те ри с тик сти хо твор ной фор мы. на про тя же нии зна ком-ст ва с по эти че с ки ми тек с та ми (2—4 классы) они долж ны убе-дить ся, что в по эзии зна чи мо все: и дли на стро ки, и вид риф мы (пар ная, пе ре кре ст ная или ох ват ная; ка кие окон ча ния она ис поль зу ет: с уда ре ни ем на по след нем, пред по след нем или предпредпоследнем слоге), и размер (определять который можно, не называя конкретно виды размеров, не занимаясь их графическим изображением — просто отстукивая), и со зда ю-щий ся ритм и т. д. опыт работы убеждает, что всего этого мож-но добиться, практически не вводя в детский лексикон спе ци-аль ной литературоведческой терминологии.

1 класс — это про пе дев ти ка всей на ме чен ной ра бо ты. для это го воз ра ст но го пе ри о да до ста точ но то го, что бы, вопер вых, де ти уме ли об на ру жи вать и срав ни вать «хво с ты» слов в кон це стро чек и на хо дить, что с чем риф му ет ся; вовто рых, что бы они по ня ли, что в лю бом по эти че с ком вы ска зы ва нии долж на быть не толь ко риф ма, но и смысл, а ес ли обы ден ный смысл на ру-шен, то это то же мо жет иметь пра во на су ще ст во ва ние как шу точ ное вы ска зы ва ние.

Еще од на очень важ ная за да ча, ре ше ни ем ко то рой мы за ни ма ем ся на про тя же нии всех четырех лет обу че ния, — вос-пи та ние чув ст ва юмо ра (об этом уме ст но ска зать имен но сей-час, по сколь ку в 1 клас се мы это де ла ем в ос нов ном на ма те-ри а ле тех же шу точ ных сти хов, в ко то рых учим ся об на ру жи вать риф му). Это за да ча яв ля ет ся и за да чей эс те ти че с ко го вос пи та-ния, и об ще пред мет ной за да чей. По че му это столь важ но? Чув-

1_s022.indd 37 01.02.2012 14:49:43

38


ст во юмо ра — это од на из форм про яв ле ния эс те ти че с ко го чув-ст ва, при чем имен но та, ко то рая бли же все го и до ступ нее все го де тям. сам ме ха низм смеш но го (на ру ше ние при выч но го хо да ве щей; вы ход за гра ни цы то го, что при ня то счи тать нор мой) «за бра сы ва ет» че ло ве ка в дру гое из ме ре ние, учит дер жать в по ле со зна ния сра зу два из ме ре ния: при выч ное и осо бен ное. смеш ное бы с т рее и про ще, чем дру гие ху до же ст вен ные об ра зы, учит ре бен ка ос ва и вать пе ре нос ный смысл: млад ший школь-ник не умо зри тель но по ни ма ет, что та кое пе ре нос ный смысл, он про сто сам по па да ет в его про ст ран ст во — сме ет ся! Удер жа ние сра зу двух зна че ний — пря мо го и переносного — это первый шаг на пути к пониманию специфики художественного образа, ибо художественный образ — это всегда многоплановое обра-зование (так же как кирпичики художественного образа, которы-ми являются художественные приемы; любой прием — двусо-ставная конструкция: сравнение, олицетворение, метафора, гипербола, везде сквозь переносный смысл просвечивает бук-вальный). Удержание двух значений — это первый шаг и на пути к освоению механизма рефлексии: младший школьник сначала «практически» на литературном материале осваивает пребыва-ние в двух пространствах (прямого и переносного значения, нормы и нарушения нормы); в дальнейшем он сам не только в литературной, но и в реальной действительности сможет нау-читься пребывать в двух разных позициях: подшучивающего и умеющего понять шутку, на прав лен ную на самого себя; кри-тикующего и умеющего выдержать критику. общаясь с другими, младший школьник попеременно осваивает эти разные позиции до тех пор, пока (уже в подростковом возрасте!) не научается совмещать их в самом себе, в пространстве собственного созна-ния; тогда он начинает сам управлять собственными действия-ми, сам отдавать себе приказы, сам над собой подшучивать, сам оценивать все свои действия. если это случилось, окружающие отмечают, что ре бе нок вырос.

С. 25. Григорий Ос тер. «Эхо» • Кот спро сил: «А ес ли бы ко те нок Гав и Ще нок крик ну ли

сло во «кот ле та», что бы вы ле те ло из тру бы?». Что по мог ло тебе до га дать ся?

Текст ос те ра очень ва жен по то му, что он без те о ре ти че с ких слож но с тей, в ху до же ст вен ноиг ро вой фор ме объ яс ня ет ре бен-

1_s022.indd 38 01.02.2012 14:49:43

39


ку, что та кое риф ма. де ти сра зу же до га ды ва ют ся, что из тру бы вы ле тит сло во «ле та». Это не бес смыс лен ный хвост сло ва «кот-ле та», это зву ко вой об лик сло ва «ле то», ко то рое зву чит как ле та.

С. 26. Да ни ил Хармс, Нина Гернет. «Оченьочень вкус-ный пи рог»

• Кот спро сил: «По лу чи лось? А как вы до га да лись? Что вам по мог ло? А еще что?». Кот уточ нил: «В сти хах глав ное, что бы бы ло склад но? Или важ но чтото еще?».

смысл во про сов в том, что бы об ра тить вни ма ние де тей на их соб ст вен ные дей ст вия: до га дать ся им по мог ли в рав ной степе ни смысл и риф ма. вто рой уточ ня ю щий во прос ко та рас-счи тан на бо лее сла бых уче ни ков, ко то рые долж ны еще раз про-го во рить этот очень важ ный вы вод: сти хи долж ны быть не про-сто склад ны ми, но и со смыс лом (в сти хах долж на быть не толь ко риф ма, но и смысл).

По ня ти ем «риф ма» мож но по ка (до про чте ния от рыв ка из «не знай ки») и не поль зо вать ся: за ме нять его сло вом «склад но».

• Кот спро сил: «Из Пе ще ры Эхо вид ны имен но хво с ты на сто я щих зве рей и птиц или…».

во прос тре бу ет то го, что бы де ти вер ну лись на пре ды ду щий раз во рот и еще раз рас смо т ре ли кар тин ку, где изо б ра же на Пе ще ра Эхо и тор ча щие из нее сдво ен ные хво с ты, вну т ри кон-ту ров ко то рых на пи са ны сло ги. из Пе ще ры Эхо вид ны хво с ты по то му, что эхо, как фи зи че с кое яв ле ние, «по вто ря ет» окон ча-ния слов (в этом де ти убе ди лись, про чи тав рас сказ «Эхо»). на вто рой во прос пред по ла га ет ся про стой от вет, что это — хво с ты слов, а не зве рей или птиц. вме с те с тем на до до бить ся то го, что бы де ти оп ре де ли ли, Чьи же имен но эти хво с ты: сло ва ка ких сти хо тво ре ний пря чут ся в Пе ще ре Эхо? луч ше все го, ес ли учи-тель про сту чит ла до нью по сто лу: стакан лиМон, выйди вон, оз ву чи вая Мон и вон. По том мож но спро сить: «а из ка ких дру-гих счи та лок ос тав ши е ся хво с ты слов?» («аз, бас, три ба бас...», «атыба ты...»).

• В ка ких еще тек с тах вам встре ча лись двой ные хво с ты: в сказ ках? в за гад ках? в счи тал ках? Где еще?

смысл во про са в том, что бы де ти осо зна ли, что ис поль зо ва-ние риф мы ха рак тер но для сти хо твор ных тек с тов, по это му в сказ ках эти двой ные хво с ты не ис поль зу ют ся, а в за гад ках,

1_s022.indd 39 01.02.2012 14:49:43

40


ес ли они сТи хо ТвоР ные, — ис поль зу ют ся, в счи тал ках — ис поль зу ют ся. двой ные хво с ты (то есть риф ма) ис поль зу ют ся во вся ком сти хо твор ном тек с те, будь то ско ро го вор ка, за клич-ка, пе сен ка, драз нил ка и т. д.

• Ес ли в строч ках есть со звуч ные хво с ты, это сти хи или нет?

во прос пред наз на чен для сла боус пе ва ю щих: они долж ны про де мон ст ри ро вать, что по ня ли все, о чем толь ко что го во ри-ли в клас се. хо тя здесь уже про изо ш ла не за мет ная под ме на: вме с то двой ные хво с ты го во рит ся со звуч ные хво с ты.

• Со звуч ные кон цы слов де ла ют текст: длин ным? ко рот-ким? склад ным?

со звуч ные кон цы слов де ла ют текст склад ным. строч ки мо гут быть длин ны ми, мо гут быть ко рот ки ми, важ но лишь, что-бы в кон це они риф мо ва лись меж ду со бой, тог да текст бу дет склад ным, тог да это бу дет сти шок.

хо те лось бы, что бы ло ги ка ра бо ты с та ким не про стым ма те-ри а лом, как ос во е ние по ня тия «риф ма», бы ла ясна:

1. сна ча ла де ти в рам ках од но Го и То Го Же сло ва зна ко-мят ся с риф мой (про сток ва ша — ва ша, ан т ре кот — кот).

2. По том они са ми прак ти че с ки под би ра ют под хо дя щие «хво-с ты» стро чек в сти хо тво ре нии «Пи рог», то есть об на ру жи ва ют, что два раз ных сло ва мо гут иметь сход ные «хво с ты».

3. за тем мы об ра ща ем их вни ма ние, что риф ма — это имен-но «хво с ты» слов.

4. да лее они при хо дят к вы во ду, что имен но в сти хах есть риф ма.

5. Про ис хо дит по сте пен ное обо га ще ние по ня тия (без вве де-ния по ка са мо го тер ми на) за счет его по сто ян но из ме ня е мо го по вто ре ния (уточ не ния и не за мет ной под ме ны не ко то рых слов): хво с ты — двой ные хво с ты — со звуч ные хво с ты — со звуч ные кон цы слов.

С. 28. Ни ко лай Но сов. «При клю че ния Не знай ки» (от- рывок)

Текст, в котором рассматривается не только явление рифмы, но вводится и сам термин рифма, позволяет детям сразу же и без усилий понять, что рифма — это то, что делает текст складным, это и есть созвучные концы слов. в дальнейшем, на материале стихотворений и. Пивоваровой «кулинакипулинаки»

1_s022.indd 40 01.02.2012 14:49:43

41


и а. дмитриева «Шлагбаум», мы поможем детям сде лать еще одно открытие: осознать, что рифма — это созвучные концы слов в конЦе сТРоЧек. Параллельно постоянно идет работа, связанная с пониманием того, что поэзия — это не про сто риф-мованные строчки, поэт помогает нам подругому посмот реть на мир. Учитывая возраст, мы показываем ценность фантас-тическишуточного взгляда на мир, который очень близок детям. лишь постепенно, на протяжении последующих лет обу че ния, мы постараемся сформировать представление о том, что поэт помогает нам обнаруживать красоту окружающего нас мира, красоту человеческих отношений.

• Кот спро сил: «Мож но ли ска зать, что глав ное в сти-хах — это риф ма?».

во прос на це лен на то, что бы де ти еще раз, че рез приз му эти че с кой про бле мы, осо зна ли, что сти хи — это не про сто склад ные (риф мо ван ные) тек с ты. Мы по ка не мо жем рас счи ты-вать на то, что бы де ти от ве ти ли на во прос: а что же тог да глав-ное (для это го у нас не хва та ет ма те ри а ла)? на этом эта пе нас долж ны удов ле тво рить:

а) суж де ние, что риф ма — это не глав ное в сти хах (ведь у не знай ки в сти хах есть риф ма, а по эзи ей это не на зо вешь!), и б) са мые про стые суж де ния де тей (сти хи не долж ны быть обид ны ми, в сти хах долж на быть прав да и т. п.).

здесь нель зя то ро пить ся и ожи дать че гото боль ше го: толь-ко к кон цу 4 клас са (не рань ше!) мы су ме ем сфор ми ро вать ин ТУ и Тив ное пред став ле ние о ху до же ст вен ной прав де и раз-ни це бы то вой и ху до же ст вен ной прав ды.

• Про чи тай те от ры вок по це поч ке: цвет ные по ло с ки де лят текст на ча с ти. По чи тай те с со се дом по пар те ТОЛЬ-КО раз го вор Не знай ки и Знай ки. Где он за кан чи ва ет ся? Чьи сло ва луч ше чи тать спо кой но и уве рен но? Чьи сло ва — с воз му ще ни ем? Про чи тай те еще раз вы ра зи тель но.

смыс ло вые ча с ти для чте ния вы де ле ны че ре до ва ни ем ок ра-шен ных и не о кра шен ных фо нов. По сле чте ния по це поч ке пред-по ла га ет ся чте ние в па рах. Что ка са ет ся раз го во ра не знай ки и знай ки, то, вопер вых, де тям нуж но его най ти (это 2й по сче-ту от ры вок), а зна чит, они не воль но бу дут ча с тич но пе ре чи ты-вать текст; вовто рых, ког да они най дут этот от ры вок, то они не сра зу смо гут по нять, где он за кан чи ва ет ся. ес ли на ча ло от рыв-ка обо зна че но цве тным фо ном, то его окон ча ние им нуж но

1_s022.indd 41 01.02.2012 14:49:43

42


оп ре де лить са мим. Школь ни ки по инер ции бу дут чи тать весь от ры во чек, по ме щен ный на цветном фо не, а за кон чить чте ние нуж но чуть рань ше, по сле про чте ния фра зы: «Прав ду и со чи-нять не че го, она и так есть».

По след ние во про сы об ра ща ют вни ма ние де тей на не об хо ди-мость при бег нуть к раз ным ин то на ци ям при чте нии ди а ло га. ес ли при пер вом чте нии школь ни ки пре одо ле ва ли тех ни че с кие труд но с ти про чте ния тек с та, то при по втор ном чте нии мож но ста вить за да чу со зна тель но го вы бо ра оп ре де лен ной ин то на-ции, то есть ре шать за да чу вы ра зи тель но го чте ния.

С. 32. Ири на Пи во ва ро ва. «Ку ли на кипу ли на ки...»• Кот спро сил: «Что СРА ЗУ ука зы ва ет на то, что текст

шу точ ный? Со дер жа ние ка ких ча с тей сти хо тво ре ния это до ка зы ва ет? В ка ких строч ках ав тор под тверж да ет, что это шут ка?».

У сти хо тво ре ния шу точ ное на ча ло — это то, что сРа зУ ука-зы ва ет на его шу точ ный ха рак тер. в сти хо тво ре нии 4 стро фы (мы не вво дим тер ми на, на зы вая стро фы ча с тя ми), из ко то рых со дер жа ние 2й и 3й до ка зы ва ет, что ав тор шу тит. По след ние 2 строч ки («Толь ко тот и раз бе рет/кто хо дит за домна пе ред») де мон ст ри ру ют ав тор ское от но ше ние к тек с ту: «Это шут ка», — под тверж да ет ав тор.

• Найди слова, которые звучат похоже, риф му ют ся.Где они сто ят в строч ках: в на ча ле или в кон це? По сколь ку в сти хо тво ре нии ис поль зу ет ся пар ная риф ма

(риф му ют ся со сед ние стро ки), де тям неслож но най ти сход ные «хво с ты»: пу ли на ки—со ба ки, ча сы—но сы. важ но, что бы они осо зна ли их ме с то по ло же ние: в кон це стро чек.

С. 33. Алек сей Дми т ри ев. «Шлаг ба ум» • Пе ре чи тай пер вую ЧАСТЬ сти хо тво ре ния. Ка кие сло ва

риф му ют ся? Най ди все сло ва, ко то рые риф му ют ся со сло-вом «шлаг ба ум». Су ще ст ву ют ли та кие сло ва на са мом де ле? За чем же по эт их при ду мал?

Цель пер во го бло ка во про сов — об ра тить вни ма ние млад-ших школь ни ков на то, что сло ва, ко то рые риф му ют ся, мо гут быть и не в со сед них строч ках, то есть раз ви вать ис сле до ва-тель скую зор кость. осу ще ст влять этот за мы сел лучше начинать на ма те ри а ле сти хо тво ре ния, в ко то ром риф му ю щи е ся сло ва

1_s022.indd 42 01.02.2012 14:49:43

43


яв ля ют ся не о быч ны ми, па ра док саль ны ми (как в дан ном слу чае: гри ба ум, ку да ум, по ез да ум и т. д.), тогда школь ник без тру да на хо дит эти сло ва и убеж да ет ся в том, что они сто ят не в со сед-них строч ках, но де ла ют текст склад ным.

Что ка са ет ся по след них во про сов это го бло ка, то их цель в том, что бы ма лень кий чи та тель (ко то рый сам в си лу раз ных при чин скло нен про из во дить не о ло гиз мы) по лу чил вну т рен-нее удов ле тво ре ние от близ кой ему язы ко вой иг ры и по чув-ст во вал на до ступ ном ему уров не тот дух сво бо ды, ко то рым от ли ча ет ся по эзия (как и вся кое твор че ст во), осо знал воз-мож ность тво рить мир слов; убе дил ся в том, что ис ка же ние фор мы слов воз мож но, ес ли это шут ка. По эт при ду мы ва ет сло ва, что бы нас уди вить, рас сме шить, до ста вить нам удо-воль ст вие. Что ка са ет ся кон крет но дан но го слу чая, мож но спро сить де тей: по че му имен но так, по оп ре де лен но му об раз-цу, ис ка жа ют ся сло ва, и кто (из дей ст ву ю щих лиц, ге ро ев сти-хо тво ре ния) на чал их ис ка жать? важ но, что бы де ти за ме ти ли, что имен но шлаг ба ум (не мец кое сло во, оз на ча ю щее подъ ем-ный или вы движ ной брус на пе ре ез дах, пе ре кры ва ю щий про-езд или про ход) на чи на ет ис ка жать фор му слов, при чем та ким об ра зом, что на зва ния всех пред ме тов де ла ют ся по хо жи ми на на зва ние «его са мо го», то есть при об ре та ют фор му, со звуч-ную сло ву «шлаг ба ум». а уже маль чик (ге рой сти хо тво ре ния) ис ка жа ет сло ва, ста ра ясь го во рить со шлаг ба у мом на од ном язы ке.

• Про чти те сти хо тво ре ние с со се дом по ро лям. Пусть со сед чи та ет вы де лен ные цве том строч ки. По том по ме-няй тесь ро ля ми.

Цель этих за да ний в том, что бы на ма те ри а ле тек с та, ко то-рый очень нра вит ся де тям, со вер шен ст во вать на вы ки чте ния.

• Ми ша спро сил: «Го во рить склад но — это го во рить в риф му?». От веть Ми ше.

• Ма ша ска за ла: «В сти хах все гда есть РИФ МА».Ты со гла сишь ся с Ма шей?оба во про са пред наз на че ны для сла боус пе ва ю щих уча щих-

ся, ко то рые долж ны еще раз со по с та вить из ве ст ное им по ня тие «го во рить склад но» с ос ва и ва е мым по ня ти ем «го во рить в риф-му» и по ня ть, что это од но и то же; что бы они еще и еще раз осо зна ли та кую осо бен ность сти хо твор ных тек с тов, как на ли чие риф мы.

1_s022.indd 43 01.02.2012 14:49:43

44


С. 34. Джеймс Ривз. «Риф ма»• Кот поинтересовался: «А вы мо жете най ти риф му

к сло ву Азия? А ав то ру сти хо тво ре ния это уда лось?».смысл во про сов в том, что бы об ра тить вни ма ние уча щих ся

на сло во «бе зо б ра зие», ко то рое риф му ет ся в сти хо тво ре нии со сло вом «азия», а так же на шу точ ный ха рак тер сю же та: му д-ре цы, по тра тив шие ку чу вре ме ни на по иск риф мы, на шли ее слу чай но, вы ра жая не го до ва ние по по во ду то го, что риф му най ти не воз мож но.

• Кот ска зал: «Клу бо чек катится, по ка ктони будь из вас рас ска зы ва ет сказ куце поч ку. Зна е те та кие сказ ки? Я на пом ню вам од ну (на ил лю с т ра ции в учеб ни ке — эпи зо-ды из сказ ки “Ко ло бок”)».

необходимо, чтобы дети назвали сказку, обозначили в пересказе главные сюжетные моменты, задумались над тем, по че му кот называет эту сказку сказкойцепочкой: отдельные эпизоды (частички текста) нанизываются, словно похожие одна на другую бусинки, меняются только персона-жи (звери), которых встречает на своем пути колобок, а все остальное остается без изменений (текст полностью повто-ряется). Можно сравнить сходные частички текста со звенья-ми цепочки.

С. 36. «Репка» • Кот спро сил: «По че му эту сказ ку мож но на звать сказ-

койце поч кой?».важ но, что бы школь ни ки по пы та лись на пол нить кон крет ным

смыс лом об раз ное вы ра же ние «сказ каце поч ка» — а это не такто про сто. за об ра зом важ но не по те рять смысл: сказ ка на зы ва ет ся сказ койце поч кой по то му, что со сто ит из по хо жих за кон чен ных ча с ти чек (ку соч ков). Эти ча с тич ки на по ми на ют зве нья длин ной це поч ки, при чем ри су нок це поч ки мо жет быть раз ным. Мо жет быть та ким: к пер во му зве ну при со е ди ня ет ся пер вое + вто рое зве но, по том к ним при со е ди ня ет ся пер вое + + вто рое + тре тье зве но, по том — пер вое + вто рое + тре тье + + чет вер тое зве но и т. д. (это ри су нок «Реп ки» и «Те рем ка»). но ри су нок мо жет быть и дру гим: сю жет ные зве ньяэпи зо ды (за кон чен ные ча с тич ки тек с та) пол но стью по вто ря ют ся, но ге рой вну т ри них встре ча ет ся каж дый раз с раз ны ми пер со на-жа ми (та ков ри су нок «ко лоб ка»).

1_s022.indd 44 01.02.2012 14:49:43

45


• Кот спро сил: «Сказ кице поч ки по хо жи на до куч ные сказ ки?». Ми ша ответил: «По хо жи. В них то же мно гое по вто ря ет ся». А ты как думаешь?

важно, чтобы школьники обнаружили и сходство, и различие сказок. действительно, и в докучной, и в сказкецепочке (иначе сказкацепочка называется кумулятивной сказкой; «кумуляция» в переводе с латинского языка означает «накопление», в дан-ном случае — это накопление персонажей или эпизодов сказки) сюжет держится на повторах. но в докучной сказке никакого сюжетного прироста не происходит: ни количество персонажей, ни количество эпизодов не увеличивается, не накапливается; сказка безжалостно буксует на месте, бесконечно повторяя одно и то же. в кумулятивной сказке (сказкецепочке) каждый следующий повтор отличается от предыдущего неким при ро с-том: увеличением числа персонажей — участников действия или их сменой.

• Какая сказ ка — сказкацепочка или докучная — хо дит по кру гу? А ка кая идет по пря мой ли нии?

Пред ло жен ные об ра зы (кру г и пря мая) долж ны по мочь де тям за кре пить пред став ле ние о раз ли чии двух ти пов ска зок: до куч-ная сказ ка хо дит по кру гу, а сказ каце поч ка раз ви ва ет ся по пря-мой.

• во прос к ил лю с т ра ции в учеб ни ке. изо б ра же ны 4 из буш ки из раз ных ска зок. Школь ни ки по изо б ра жен ным де та лям (мно-го баш мач ков пе ред Те рем ком («Те ре мок»); ко роб с пи рож ка ми воз ле из буш ки Мед ве дя («Ма ша и Мед ведь»); стол с тре мя чаш ка ми — од на дру гой мень ше («Три мед ве дя»)) долж ны без осо бо го тру да уз нать, из ка ких они ска зок. Что ка са ет ся чет вер-той избушки (из буш ки ба быяги), то она мо жет от но сить ся к раз ным сказ кам, в ко то рых фи гу ри ру ет ба баяга. Это мо жет быть сказ ка «Гу силе бе ди», или сказ ка «ба баяга», или «иван ца ре вич и се рый волк» и т. д. важ но, что бы млад шие школь ни-ки до га да лись, что это из буш ка ба быяги, и по ня ли, что су ще-ст ву ет мно го ска зок, в ко то рых она яв ля ет ся пер со на жем.

С. 40. Еле на Бла ги ни на. «Жуж жит над жи мо ло с тью жук...»

• «Ка кой звук по вто ря ет ся?» — спросил Кот.зву ко пись — это такой ху до же ст вен ный при ем, вос при я тие

ко то ро го до ступ но млад шим школь ни кам: де ти без тру да его

1_s022.indd 45 01.02.2012 14:49:43

46


об на ру жи ва ют. важ но об ра тить их вни ма ние на то, что по этес са спе ци аль но по ды с ки ва ет та кие сло ва, в ко то рых при сут ст ву ет звук [ж], что бы со здать эф фект жуж жа ния.

• По хо же на ско ро го вор ку?Цель это го во про са в том, что бы школь ни ки прак ти че с ки

об на ру жи ли ре аль ную слож ность бы с т ро го про из не се ния это го стиш ка: ар ти ку ля ци он ный ап па рат, на ст ро ен ный на про из не се-ние зву ко со че та ний [жу], [жы], [жу] — в сло вах «жуж жит, жи мо-ло с тью, жук», с тру дом пе ре ст ра и ва ет ся, что бы про из не с ти зву-ко со че та ние [зэ] в сло ве «зе ле ный». но глав ное — во про с поз-во ля ет об ра тить вни ма ние ре бят на то, что в ос но ве лю бой ско ро го вор ки — то же сво е об раз ная зву ко пись, од на ко ее за да-ча не в том, что бы ими ти ро вать оп ре де лен ные зву ки, не в зву-ко под ра жа нии, а в том, что бы в шу точ ном тек с те со здать слож-ность его про из не се ния.

С. 40. Ан д рей Уса чев. «Оса»• Про чи тай те так, что бы я по ве рил, что это го во рит

оса.По сколь ку в во про се есть тре бо ва ние вы ра зи тель но с ти чте-

ния, но оно но сит шу точ ный, не о бя за тель ный ха рак тер, мож но по ру чить чи тать это сти хо тво ре ние вслух каж до му: де ти бу дут де лать это с удо воль ст ви ем, тре ни руя на вы ки чте ния. ли те ра-ту ро вед че с кий смысл это го во про са со сто ит в том, что бы еще раз об ра тить вни ма ние школь ни ков на уме лое ис поль зо ва ние зву ко пи си по этом: по эт ма с тер ски от би ра ет сло ва со звуком [з], ими ти ру ю щим жуж жа ние, ко то рое из да ет оса, — этот звук ме ня ет ся на звук [ж] толь ко тог да, ког да оса уже осип ла и ут ра-ти ла преж нюю звон кость го ло са.

С. 41. Джеймс Ривз. «Шум ный Бабах» • Кот спро сил: «Всех зверей и птиц рас ши ф ро ва ли?

А как вы до га да лись?».смысл во про сов в том, что бы школь ни ки су ме ли внят но объ-

яс нить, как они до га да лись, кто есть кто.в сти хо тво ре нии то же ис поль зу ет ся зву ко под ра жа ние, но

оно но сит уже дру гой ха рак тер: ес ли еле на бла ги ни на и ан д рей Уса чев ста ра лись под би рать сло ва, ко то рые по ми мо при су ще го им смыс ла со дер жат еще и оп ре де лен ный звук, со зда ю щий впе чат ле ние жуж жа ния, то джеймс Ривз (а точ нее, пе ре вод чик

1_s022.indd 46 01.02.2012 14:49:43

47


Ма ри на бо ро диц кая) ис поль зу ет ус той чи вые, при ня тые все ми, одо б рен ные на ци о наль ной куль тур ной тра ди ци ей зву ко со че та-ния, ими ти ру ю щие хло пок ру жей но го вы ст ре ла (бабах), стук дят ла (туктук), цо ка нье бе лоч ки (цокцок), скач ки зай чи ка (прыгскок), на зва ние во ро бья (чикчи риш ка); кро ме это го, ав тор (пе ре вод чик) при ду мы ва ет на зва ние для мы шон ка, ко то-рое од но вре мен но со дер жит в се бе на мек на звук, из даваемый мышью (она ше бур шит), и риф му ет ся со сло вом «мы шо нок» (ше бур шо нок). ав тор (пе ре вод чик) при ду мы ва ет сло ва, с по мо-щью ко то рых пе ре да ет ся звук кры ль ев во ро бь иш ки (порх), шо рох мы шон ка (шорх).

С. 42. Мак сим Горь кий. «Во ро бь иш ко»• Пе ре чи тай те толь ко те сло ва, ко то рые го во рят во ро-

бьи. Чем они все по хо жи? По че му? Что оз на ча ет сло во «чив»?

важ но, что бы де ти, за няв шись вы бор кой слов, со дер жа щих звук [ч'], са ми об на ру жи ли в тек с те зву ко пись: что, че рес чур чер на, чив, чем чва нят ся, чер вя ка, чу до, ча до, че бу рах нешь ся, чик. Пи са тель та ким об ра зом под би ра ет сло ва во ро бь и ной ре чи, чтобы они на по ми на ли чи ри ка нье. сло во «чив» мо жет оз на чать «мо ло дец», «спо соб ный», «лов кий» и т. д.

• Про чи тай те текст по це поч ке: его долж но хва тить на 5 человек.

за да ние на це ле но на со вер шен ст во ва ние тех ни ки чте ния: сме на цве тного фо на по мо жет де тям со ри ен ти ро вать ся, ког да должен чи та ть сле ду ю щий. в си ту а цию вну т рен не го чте ния по па да ют сра зу 5 че ло век: один чи та ет, четверо сле дят. бо лее то го — все ос таль ные то же сле дят, а зна чит, чи та ют.

• «ЧЕм за ме ЧА те лен Во ро бь иш ка?» — спросил Кот.на до об ра тить вни ма ние де тей на са мо оформ ле ние во про-

са: в сло вах во про са вы де ле ны эле мен ты во ро бь и ной речи.смысл вопроса — обратить внимание на такое необычное

качество характера воробьишки, как желание исправить все несо-вершенство в мире и сделать так, чтобы всем было хорошо. Это несовершенство состоит в том, что не у всех живущих на земле есть крылья. Пудик убежден, что все должны летать, он уверен, что, когда вырастет, сможет сделать так, чтобы все летали.

• «Автор дей ст ви тель но зна ет во ро бь и ный язык?» — спро сил Ми ша.

1_s022.indd 47 01.02.2012 14:49:43

48


смысл во про са в том, что бы де ти по ня ли: ав тор, ко неч но же, не зна ет во ро бь и но го язы ка, но он очень на блю да тель ный че ло-век, ко то рый лю бит при ро ду. Что бы при ду мать та кую во ро бь и-ную речь, на до дол го и с лю бо вью вслу ши вать ся в во робь и ное чи ри ка нье, на до на блю дать за по ве де ни ем во ро бь и ной се мьи. Толь ко из ре аль ных на блю де ний и из люб ви мо жет ро дить ся та кая сказ ка.

• По чи тай те этот от ры вок втро ем: один — за Пу ди ка, вто рой — за во ро бь и хума му и тре тий — за ав то ра.

смысл чте ния по ро лям тро их за клю ча ет ся в том, что в си ту-а цию вну т рен не го чте ния все го тек с та по па да ют сра зу трое чи та ю щих (один чи та ет, ос таль ные сле дят, а зна чит, то же чи та-ют), а фак ти че с ки весь класс. ес ли класс со сто ит из ре бят, ко то-рые по ка пло хо чи та ют, мож но по ру чить чте ние еще од ной груп-пе ре бят, и еще од ной груп пе. се рь ез ная слож ность, которая мог ла бы воз ник нуть при чте нии по ро лям (чте ние по ро лям пред по ла га ет це ло ст ный ох ват тек с та, на ко то рый пер во класс-ник еще не спо со бен) ус т ра не на, по сколь ку сло ва раз ных ро лей от ли ча ют ся цве та ми пла шек.

С. 44. Ан д рей Уса чев. «Бульбуль» • По че му стихотворение на зы ва ет ся «Бульбуль»?

А по че му для «хо ра рЫ бят»?важ но, что бы школь ни ки об на ру жи ли шу точ ный ха рак тер

сти хо тво ре ния и ту язы ко вую иг ру, ко то рая со держится в на звании: с од ной сто ро ны, «бульбуль» — это те звуки, ко торые изда ет лю бой пред мет, иду щий ко дну. с дру гой сто-роны, «буль» — это на чаль ная часть тех слов, ко то рые обозна-чают пред ме ты, па да ю щие в озе ро: буль до зер, буль вар ная кошка, буль те рь ер, буль дож ка. «Ры бя та ми» по эт на зы ва ет ры бок, по ана ло гии с ре бя та ми. По сколь ку имен но во вла де ния рыбо к по сту па ют все то ну щие пред ме ты, по эт на пи сал пе сен ку имен но для хо ра ры бок, или ры бят.

• По про буй те про чи тать текст вчет ве ром. Пусть один чи та ет ос нов ной текст, а ос таль ные трое ХО РОМ — все, что от ме че но цве том. Мо жет по лу чить ся ве се ло!

Чи тать по ро лям да же очень про стой текст все гда слож но. Это тре бу ет вни ма ния, со сре до то чен но с ти, уме ния. нам важ но во влечь ре бят в ве се лое кол лек тив ное и не слож ное дей ст во, важ но, что бы они по лу ча ли удо воль ст вие от уча с тия в нем. Чте-

1_s022.indd 48 01.02.2012 14:49:43

49


ние вслух долж но все вре мя зву чать на уро ке в 1 клас се: у всех слу ша ю щих и сле дя щих в про цес се это го чте ния вы ра ба ты ва-ет ся уме ние вну т рен не го чте ния.

С. 46—47. «До ра, До ра, по ми до ра…»• По мо ги Маше и Мише оп ре де лить, что это за текст.

А как тебе удалось до га даться? Вхо дит ли в не го драз -нил ка?

во про сы ори ен ти ро ва ны на то, что бы про ве рить, на сколь ко хо ро шо школь ни ки ори ен ти ру ют ся в ма лых жа н рах фоль к ло ра. су ме ют ли они опо знать счи тал ку, об ла да ю щую ти пич ным рит-мом счи тал ки и яр ко вы ра жен ной кон цов кой, ко то рая, од на ко, от ли ча ет ся от тех кон цо вок, с какими они встре ча лись рань ше на стра ни цах учеб ни ка. очень важ но раз ви вать и гиб кость мы ш-ле ния млад ших школь ни ков: они долж ны убедить ся, что один ма лый жанр фоль к ло ра (счи тал ка) мо жет вклю чать в се бя дру-гой (драз нил ку).

С. 47. Ар хип — ох рип • Это драз нил ка или ско ро го вор ка?Это и драз нил ка, и ско ро го вор ка. Это драз нил ка, по сколь ку

вто рое сло во яв ля ет ся как бы шу точ ным ис ка же ни ем пер во го: в са мом име ни най де ны зву ко вые воз мож но с ти для его пе ре-ина чи ва ния. Это ско ро го вор ка, по сколь ку в ней ря дом рас по-ла га ют ся раз ные зву ко со че та ния, со сто я щие из сход ных зву-ков: [арх] и [ахр]. язы ку труд но сра зу пе ре ст ро ить ся, и он за пу-ты ва ет ся.

С. 48. Тим. Со ба кин. «Как лов кий бе ге мот го нял ся за на халь ной му хой в тес ной ком на те, где бы ло мно го стек-лян ной по су ды»

• По мо ги про чи тать на зва ние сти хо тво ре ния и до ка жи, что Маль чикспаль чик — хи т рец!

за да ние рас счи та но на срав ни тель ный ана лиз на зва ния сти-хо тво ре ния (длин но го и слож но го для чте ния) и са мо го тек с та сти хо тво ре ния (край не про сто го, со сто я ще го из од но го по вто-ря ю ще го ся зву ка и не сколь ких ко ро тень ких зву ко под ра жа ний). важ но, что бы де ти са ми об на ру жи ли эту не со раз мер ность и по ня ли, что Маль чикспаль чик про сит их вы пол нить са мую слож ную часть ра бо ты.

1_s022.indd 49 01.02.2012 14:49:43

50


• Те перь про чи тай и са мо сти хо тво ре ние. Зву ки ЖЖЖ не на до счи тать во вре мя чте ния! Ты про сто по жужжжи не множжжеч ко!

смысл за да ния в том, что бы по мочь млад ше му школь ни ку рас кре по с тить ся во вре мя чте ния. Это чте ниеиг ра, и, не смо т-ря на то что чи тать, ка за лось бы, здесь не че го, про ст ран ст ва для ак тер ско го ма с тер ст ва до ста точ но. на до сме ло учить де тей жуж жать, и жуж жать вме с те с ни ми.

С. 50. Бо рис За хо дер. «Г де по ста вить за пя тую?»Учеб ник по буж да ет де тей дваж ды про чи тать сти хо тво ре ние,

для то го что бы они смог ли по чув ст во вать ав тор ский за мы сел и оце нить шут ку ав то ра.

не об хо ди мо об ра тить вни ма ние де тей на то, что во вто ром слу чае за пя тые все рав но ос та ют ся на преж них ме с тах, но ме с-та их но вой по ста нов ки (ког да по ря док вос ста нав ли ва ет ся и не бы ли ца ис че за ет) лег ко оп ре де лить: об ра зо вав ши е ся но вые смыс ло вые фраг мен ты (ку соч ки, ча с тич ки) тек с та вы де ле ны цве том. Про чи тав сти хо тво ре ние в двух смыс ло вых ва ри ан тах (как за ду ман ную ав то ром не бы ли цу и как ва ри ант с пе ре дви ну-ты ми за пя ты ми, раз ру ша ю щий не бы ли цу), млад шие школь ни ки мо гут сде лать вы вод о си ле и да же мо гу ще ст ве обык но вен ной за пя той: за пя тая мо жет из обыч ных впе чат ле ний сде лать фан та-с ти че с кие и на обо рот.

• А что ис чез ло кро ме не бы ли цы? Вме с те с не бы ли цей уш ла и риф ма.

С. 52. Вик тор Лу нин. «Це лы ми дня ми…»• По чи тай те сти хо тво ре ние по це поч ке.Цель всех ана ло гич ных за да ний — со вер шен ст во вать тех ни-

ку чте ния, при вле кая к это му про цес су как мож но боль ше ак тив-ных уча ст ни ков и по буж дая сле дить за ним всех пас сив ных уча-ст ни ков.

• По че му чи тать его не очень слож но?во прос этот не фор маль ный, но со дер жа тель ный, на це лен ный

на то, что бы млад шие школь ни ки за ме ти ли осо бен но с ти этой по эти че с кой фор мы в це лом и кон крет но дан но го сти хо тво ре ния. вопер вых, чте ние об лег ча ет на ли чие риф мы. но са мое глав-ное — при сут ст вие мно го чис лен ных по вто ров, ко то рые школь ни-ки так же долж ны оты с кать: строч ка «це лы ми дня ми» по вто ря ет ся

1_s022.indd 50 01.02.2012 14:49:44

51


6 раз. кро ме это го, по втор есть в строч ках «меж ду сто ла ми, меж-ду шка фа ми»; по вто ря ет ся так же строч ка «а вме с те с на ми».

• Эти де ти по хо жи на вас?Подобные вопросы должны присутствовать на уроках прак-

тически во всех случаях, когда речь в текстах идет о ро вес ни ках младшего школьника. Школьник должен каждый раз примерять на себя, на свой опыт ту ситуацию или коллизию, ко то рая раз-во ра чи ва ет ся в тек с те, — та ко вы ос но вы про цес са его со ци а-ли за ции и нрав ст вен но го взрос ле ния сред ст ва ми ли те ра ту ры. «сбе гай на ме с то дру го го» — эта фор му ла долж на быть ак ту-аль ной во вре мя ре ше ния нрав ст вен ных кол ли зий. важ но, что-бы школь ник учил ся не осуж дать ге роя, но ста вить се бя на его ме с то, а это очень не про сто. во про сы ти па: «а у те бя с дру гом бы ва ют раз но гла сия?», «все гда ли ты прав в раз молв ке?», «Труд но ли те бе пер во му по про сить про ще ния?», «лег ко ли те бе ус ту пить в спо ре?» по мо га ют ма лень ко му че ло ве ку об ра тить вни ма ние на соб ст вен ное по ве де ние, за ду мать ся о се бе. ко неч-но, каж дый из этих во про сов уместен толь ко в том слу чае, ес ли сам ли те ра тур ный текст ори ен ти ро ван на об суж де ние ка който нрав ст вен ной про бле мы.

в дан ном сти хо тво ре нии речь идет о бе зу держ ном эн тузиаз-ме де тей, ко то рые го то вы иг рать с ут ра до ве че ра, со про вож-дая свои иг ры шу мом и бе гот ней, и о том, что ма ма (ко то рая, бе зуслов но, за ня та се рь ез ной до маш ней ра бо той) вынуждена на хо дить ся це лый день в этой бур ной ат мо сфе ре. ко неч но, де ти, во об ра жая се бя льва ми или пса ми, ры ча или тяв кая, мень-ше все го за бо тят ся о са мо чув ст вии ма мы. и ав тор, ко то рый рас ска зы ва ет нам о про ис хо дя щем от ли ца маленького маль-чика, во все не осуж да ет де тей, он лишь в шуточной фор ме хо чет на пом нить нам о су ще ст во ва нии ма мы и о ее долготер-пении.

• Ма ме и вправ ду ве се ло? смысл во про са — об ра тить вни ма ние де тей (воз мож но,

впер вые в их жиз ни) на то, сколь ко при хо дит ся вы но сить ма ме. Школь ни ки долж ны за ду мать ся над тем, мо жет ли быть ве се ло че ло ве ку, ко то рый не при ни ма ет уча с тия в иг ре, но по сто ян но на хо дит ся в ат мо сфе ре шу ма, то по та, бе гот ни и кри ка.

важ но, что бы они по ня ли, по че му, ра ди че го каж дая ма ма все это тер пит. Те ма ро ди тель ской люб ви (бес ко ры ст ной и жерт-вен ной, все про ща ю щей и ще д рой) бу дет об суж дать ся в даль-

1_s022.indd 51 01.02.2012 14:49:44

52


ней шем на са мом раз ном ли те ра тур ном ма те ри а ле (на при мер, во 2 классе: са ша Чер ный «При ста вал ка», и. Тур ге нев «во робей», в. дра гун ский «Тай ное все гда ста но вит ся яв ным», л. Тол стой «Пры жок»; в 3 классе: а. ку прин «слон»).

С. 53. Эду ард Ус пен ский. «Раз гром»• По чи тай те сти хо тво ре ние «Разгром» по ро лям. По том

по ме няй тесь ро ля ми.со дер жа ние «ро лей» по ме че но раз ны ми цвет ны ми фо на ми.

за да ние не об хо ди мо для со вер шен ст во ва ния уме ния чи тать вслух и для раз ви тия спо соб но с ти вну т рен не го чте ния у всех, кто сле дит за чи та ю щи ми по книж ке. Мож но пред ло жить это сти хо тво ре ние для за учи ва ния на и зусть: де тям оно очень нра-вит ся, к то му же бла го да ря по вто рам и яр ко му ди а ло гу оно лег-ко за по ми на ет ся. Про ве рять ка че ст во за учи ва ния луч ше все го не на по сле ду ю щих уро ках, а во вре мя сти хо твор но го кон кур са, к ко то ро му уча щи е ся го то вят на и бо лее по нра вив ши е ся им сти-хо тво ре ния. Про во дить та кие кон кур сы луч ше все го в кон це каж дой чет вер ти. в свя зи с тем, что курс «ли те ра тур ное чте ние» рас счи тан на по след нюю чет вер тую чет верть, це ле со об раз но про ве с ти толь ко один кон курс в кон це учеб но го го да.

• Ес ли в квар ти ре раз гром, то по че му ма ма все рав но рада?

Этот вопрос нацелен на то, чтобы дети начали осознавать одну очень важную закономерность родительской любви (а позже и любви в целом): мама может быть недовольна кон крет ным проступком своего ребенка, мама может поругать и наказать, но это не отменяет того, что мама все время любит сво е го ребен-ка и каждую минуту радуется его существованию; мама не может на время проступка не любить: проступок все гда меркнет перед силой материнской любви. несмотря на то что в стихотворении Э. Ус пен ско го слова мамы («очень рада. оказалось, я напрасно волновалась») звучат иронически, наполнены чувством юмора, они, тем не менее, отражают реальную ситуацию родительской любви: мать готова снести любые безобразия своего ребенка, если они не угрожают его жизни и здоровью.

• Кот ска зал: «Ма мы — это осо бенные лю ди. Они ви дят не гла за ми, а серд цем».

Мож но по про сить де тей про ком мен ти ро вать сло ва ко та — с тем, что бы про ве рить, на сколь ко они по ня ли ос нов ную мысль

1_s022.indd 52 01.02.2012 14:49:44

53


ва ших пре ды ду щих рас суж де ний от но си тель но осо бен но с тей ро ди тель ской люб ви.

С. 54. Бо рис За хо дер. «Ра пу ны»«Ра пу ны» и «Приятная встреча» — это сти хо тво ре ния,

рассмат ри вая ко то рые мож но уже на чи нать го во рить о та кой важ ной осо бен но с ти по эти че с ко го взгля да на мир, как на ли чие фан та зии. По эт не про сто смо т рит на мир: он смо т рит на мир сквозь приз му во об ра же ния. Фан та зия, во об ра же ние — это его оч ки, его чу дес ная оп ти ка, ко то рая поз во ля ет в са мом обык-новен ном об на ру жи вать чу дес ное. оба эти сти хо творе ния, со глас но ло ги ке учеб ни ка, го то вят вос при я тие сти хо тво ре ния и. Токма ко вой «в од ной стра не...».

• Ра пу ны все вре мя ме ня ют внеш ний вид?Ра пу нов при ду мал и во об ра зил по эт бо рис за хо дер. но

ни ка ких де та лей опи са ния ра пу нов он нам не ос та вил; мы зна-ем толь ко то, что они мо гут быть взрос лы ми (боль ши ми) и де ть-ми (ма лень ки ми), что ма лень кие мо гут рез во ска кать, а боль-шие — спать. и это — все. но на двух но гах или на че ты рех хо дят и ска чут ра пу ны, мы не зна ем; по хо жи они на стра у сов или зебр, мы не зна ем. Глад кая у них шкур ка, или те ло их по кры то опе ре ни ем, мы не зна ем; есть у них хо хо лок на го ло ве, или го ло ва ук ра ше на бив ня ми и пя тач ком, мы не зна ем… но каж до му из нас от при ро ды да на ве ли чай шая спо соб ность — спо соб ность во об ра же ния, ко то рая поз во ля ет нам посво е му пред став лять все, о чем мы слы шим или чи та ем. каж дый из нас — сам тво рец и ху дож ник. все ра пу ны, ко то рых мы во об-ра зи ли и пред ста ви ли, раз ные, все они от ли ча ют ся друг от дру-га. имен но по это му кот ска зал, что ра пу ны все вре мя ме ня ют внеш ний вид: это бла го да ря нам они ме ня ют внеш ний вид, бла го да ря то му, что каж дый из нас на фан та зи ро вал сво е го ра пу на, ко то рый не по хож на дру гих ра пу нов.

С. 55. Бо рис За хо дер. «При ят ная встре ча»• как ты пред став ля ешь се бе бу ку и бя ку? По че му бу ка

и бя ка написаны то с боль шой бук вы, то — с ма лень кой? как ты объ яс нишь на зва ние сти хо тво ре ния?

При от ве те на пер вый во прос важ но, что бы млад шие школь-ни ки по ня ли: бу ка и бя ка мо гут быть ху ды ми или пол ны ми, вы со ки ми или ни зень ки ми, людь ми или су ще ст ва ми — это не

1_s022.indd 53 01.02.2012 14:49:44

54


глав ное. Глав ное — то вну т рен нее со сто я ние, ко то рое де ла ет их бу кой и бя кой. Глав ное — что они мрач ные, не до вер чи вые, на сто ро жен но от но ся щи е ся к дру гим. ни кто из них не го тов за го во рить пер вым, про тя нуть ру ку друж бы, на ру шить ат мо с-феру на пря жен но го мол ча ния, но каж дый счи та ет ви нов ным в со здав шей ся си ту а ции имен но дру го го.

на до по мочь де тям по нять, что бу ка и бя ка — это и кон крет-ные име на ге ро ев сти хо тво ре ния, и вме с те с тем име на на ри-ца тель ные: бу кой на зы ва ют лю бо го че ло ве ка, ко то рый от ли ча-ет ся за мк ну тым, мрач ным нра вом, то есть не раз го вор чив, ворч лив, не лю дим; а бя кой на зы ва ют, как пра ви ло, вред но го злюч ку.

в на зва нии сти хо тво ре ния млад шие школь ни ки долж ны об на ру жить иро нию: по эт шу тит, на зы вая эту мрач ную встре-чу, ко то рая не при нес ла ни ко му удо воль ст вия, «При ят ной встре чей».

• Ка кую часть ин те рес нее чи тать? Почему?вопрос может быть задан только после того, как прозвучало

вслух чтение 3—4 пар учащихся. вопрос нацелен не на выявле-ние вкусовых предпочтений, а на то, чтобы школьники обратили внимание на присутствие прямой речи, слов самих персонажей стихотворения во второй части, которые читать всегда интерес-нее, поскольку они требуют особого ин ди ви ду аль но го интони-рования. с понятием прямой речи дети еще не знакомы, но то, что во второй части есть слова буки и слова бяки, они мо гут от ме тить; и то, что эти сло ва ин те рес нее чи тать, они то же мо гут оп ре де лить во вре мя чте ния. хо те лось бы, что бы учи тель, вы слу шав 3—4 па ры чи та ю щих, по чи тал вслух сам, что бы про-де мон ст ри ро вать вы ра зи тель ность вну т рен ней ре чи бу ки и бя ки; что бы по ка зать соб ст вен ным чте ни ем, что пер вая часть сти хо тво ре ния так же тре бу ет осо бых ин то на ций, под чер ки ва ю-щих не кую ат мо сфе ру та ин ст вен но с ти про ис хо дя ще го.

• Можно об су дить с де ть ми сло ва Ко та: «Это Са мая Боль шая Тай на Вол шеб но го Ле са». Мож но спро сить: «Мо жет быть, ктони будь из ре бят до га ды ва ет ся о том, что это за тай на? Что же улуч ша ет зре ние? По че му имен но по эты и ху дож ни ки вла де ют этой тай ной?».

ес ли у де тей не про зву чит ни ка ких вер сий, то и не на до им ни че го на вя зы вать ис кус ст вен но. с од ной сто ро ны, ма те ри а ла мо жет быть не до ста точ но для то го, что бы вы ска зы вать хоть

1_s022.indd 54 01.02.2012 14:49:44

55


ка киени будь пред по ло же ния. с дру гой сто ро ны, са мые чут кие де ти мо гут ос ме лить ся на ка кието обоб ще ния, по сколь ку мы уже ра бо та ли над про бле мой ро ди тель ской люб ви и над про-бле мой си лы во об ра же ния. Пред по ло же ния де тей, ес ли они про зву чат, мо гут раз ви вать ся учи те лем в двух на прав ле ни ях, ко то рые, ко неч но же, вза и мо свя за ны: что бы хо ро шо ви деть, на до иметь чут кое серд це, то есть на до уметь лю бить; что бы хо ро шо ви деть, на до иметь во об ра же ние, фан та зию. имен но по эты и ху дож ни ки от кры ва ют нам при выч ные ве щи с но вой сто ро ны, по то му что они смо т рят на мир с лю бо вью и удив ле-ни ем, по то му что они пре об ра жа ют его си лой во об ра же ния. Этот раз го вор бу дет иметь смысл толь ко в том слу чае, ес ли де ти вы ска жут свои вер сии. ес ли вер сий не бу дет, к не му ло гич-но об ра тить ся по сле рас смо т ре ния сти хо тво ре ния ири ны Ток-ма ко вой «в од ной стра не...».

С. 57. Ири на Ток ма ко ва. «В однoй стра не...»• По эт смо т рит на обык но вен ные ве щи без вся ких оч ков,

а ви дит… Что же ви дит По эт?Раз го вор луч ше все го ве с ти в двух пло с ко стях. Пер вое, что

мо жет об на ру жить с на шей по мо щью млад ший школь ник, — все са мые обык но вен ные ве щи, на ко то рые па да ет взгляд по эта, ожи ва ют под этим взгля дом (то есть для по эта все пред ме ты жи вые и оду хо тво рен ные): бо ти нок ли жет мо лоч ко, буд то ще но-чек; кар тош ка смо т рит в окош ко, слов но де ви ца; бу тыл ка — пе ви ца, а стул — тан цор. вто рой ас пект чутьчуть слож нее. не об хо ди мо об ра тить вни ма ние де тей на то, что сам наш язык об ла да ет не о бык но вен ной вы ра зи тель но с тью (об раз но с тью), ко то рая ожив ля ет не жи вые ве щи: мы дей ст ви тель но на зы ва ем ку со чек ко жи у бо тин ка, свер ху ко то ро го идет шну ров ка, языч-ком, по сколь ку он по хож на язык, — но мы на столь ко к это му при вык ли, что да же не за ме ча ем это го. а по этес са за ме ти ла и «ожи ви ла» бо ти нок. Мы на зы ва ем рос точ ки на кар то фе ли не глаз ка ми, но со вер шен но не со по с тав ля ем сло во «гла зок» с гла зом, а по этес са это сде ла ла за нас. Мы на зы ва ем уз кую часть бу тыл ки гор лыш ком, а те че ты ре стол би ка, на ко то рых сто ит стул, — нож ка ми, но мы поль зу ем ся эти ми сло ва ми (гор-лыш ко, нож ки) ав то ма ти че с ки, не за ду мы ва ясь над тем, на сколь-ко они вы ра зи тель ны, на сколь ко точ но в язы ке проявляется сущ ность этих ча с тей пред ме тов.

1_s022.indd 55 01.02.2012 14:49:44

56


• Эту чуд НУю стра ну мож но на звать ЧУд ной, чу дес ной? Как мож но на звать осо бое зре ние По эта?

По эт смо т рит на мир поосо бо му. Это осо бое зре ние мож но на звать во об ра же ни ем, фан та зи ей. но де ла ет это зре ние осо-бым си ла люб ви. ес ли на блю дать ка коени будь яв ле ние без люб ви, нет ни ка ких шан сов чтони будь об на ру жить или за ме-тить. но ес ли че ло век ис пы ты ва ет осо бое вол не ние, на блю дая ка коени будь яв ле ние при ро ды или раз гля ды вая чтото, что дру гим ка жет ся са мым обычным и за уряд ным, — с ним мо жет про изой ти чу до, он мо жет об на ру жить чтото не о бык но вен ное, за ме ча тель ное.

• По чи тай те сти хо тво ре ние по це поч ке вше с те ром.Гра ни цы ука за ны чер точ ка ми: по сле пер вых четырех строк,

по сле сле ду ю щих за ни ми двух строк, еще двух строк, еще двух и еще двух строк. По след ний школь ник из це поч ки чи та ет за клю чи тель ные три стро ки.

С. 58. Сер гей Коз лов. «Ту ман»• Этот маль чик — об ман щик или фан та зер?не об хо ди мо бла го с клон но вы слу шать оба мне ния: и мне ние

юных по зи ти ви с тов, ко то рые ска жут, что «маль чик ни че го не уме-ет ри со вать, а про сто так го во рит, что на ри со вал» (то есть он прак ти че с ки об ман щи к), и мне ние бо лее по эти че с ки на ст ро ен-ных за щит ни ков ли ри че с ко го ге роя, ко то рые ска жут, что маль-чик — фан та зер: он не уме ет ри со вать, но у не го очень раз ви то во об ра же ние, и он, гля дя на чи с тый лист бу ма ги, ви дит и быка, и свер ка ю щую реч ку, и тем ные ели, и ли си цу, и пе ту хов.

• Строч ки на жел том фо не нуж но чи тать ина че, чем на го лу бом?

Этот во прос за дан для то го, что бы школь ни ки задумались над тем, о ка ком раз ли чии ин то на ций го во рит учебник, и не однократ но пе ре чи та ли сти хо тво ре ние, по ды с ки вая нуж-ную ин то на цию (в са мом во про се эта за да ча, ко нечно, сфор-мулирова на мно го про ще). во прос на це ли ва ет детей на осмыслен ное и вы ра зи тель ное чте ние. Жел тые строч ки нужно чи тать с боль шим подъ е мом, бо лее на по ри с то, а строч ки на го лу бом фо не — с ин то на ци ей не ко то ро го не до уме ния, удивле-ния и ра зо ча ро ва ния.

• Из ка ких стро чек луч ше все го вид но, что маль чик ве рит в то, что сам при ду мал?

1_s022.indd 56 01.02.2012 14:49:44

57


Этот от ры во к по ме чен жел тым цве том в конце пред по след-ней стро фы: «Толь ко слыш но, как, гор ла ня,/Пе ту хи по ют в ту ма-не,/Гдето близ ко, у ре ки,/Рас кри ча лись пе ту хи». Маль чик не про сто ви дит, он слы ШиТ тот мир, ко то рый ри су ет ему его во об ра же ние, он очень хо ро шо пред став ля ет то, о чем го во рит: пе ту хи по ют не про сто в ту ма не, но «гдето, близ ко у ре ки».

С. 60. Сер гей Во ро нин. «Не о бык но вен ная ро маш ка»ес ли в ва ши пла ны вхо дит про чи тать текст в клас се си ла ми

де тей, то луч ше все го рас пре де лить чте ние это го тек с та на пять че ло век: пер вые два от рыв ка (с. 60—61) чи та ют школь ни ки, чи та ю щие луч ше всех в клас се (это поз во лит ос таль ным сра зу вой ти в эмо ци о наль носмыс ло вое по ле тек с та). Пер вый от ры-вок за кан чи ва ет ся на с. 61 строч ка ми, ко то рые рас по ла га ют ся над кар тин кой: «оно бы ло еще жел тее … све ти лись гла за». вто-рой от ры вок на чи на ет ся на с. 61 под кар тин кой и идет до кон ца стра ни цы. Тре тий школь ник мо жет быть вы бран из чис ла не очень хо ро шо чи та ю щих. его от ры вок (не слож ный по лек си ке и син так си су) со сто ит сплошь из пря мой ре чи, он идет с на ча-ла с. 62 и за кан чи ва ет ся сло ва ми: «и они по бе жа ли». Чет вер тый школь ник (из чис ла хо ро шо чи та ю щих — что бы не по те рять ритм и вос ста но вить ин те рес к тек с ту) до чи та ет с. 62 до кон ца. По след не му из чи та ю щих до ста нет ся за клю чи тель ный от ры вок на с. 63. вы мо же те сна ча ла про чи тать его са ми, что бы со здать нуж ное на ст ро е ние, а по том по ру чить его про чи тать ко мунибудь из школь ни ков.

• Ми ша спро сил: «Раз ве цве ты мо гут го во рить?». Кот от ве тил: «Ко неч но, толь ко не все их слы шат». Объ яс ни от вет Ко та.

за да ние ори ен ти ро ва но на уточ не ние то го, по ня ли ли школь-ни ки ос нов ную идею тек с та: цве ты, как и все жи вое, бе зус лов-но «го во рят», но посво е му. им мо жет не хва тать вла ги, и тог да они всем сво им ви дом по ка зы ва ют, что хо тят пить; им мо жет быть очень ком форт но, и тог да это то же хо ро шо вид но; они мо гут стра дать от то го, что им об ла мы ва ют ве точ ки, об ры ва ют ле пе с точ ки и т. д. ко неч но, не все слы шат го лос рас те ний, толь-ко те лю ди, ко то рые вни ма тель но от но сят ся к ок ру жа ю ще му ми ру, уме ют на блю дать те из ме не ния, ко то рые в нем про ис хо-дят, уме ют всма т ри вать ся, вслу ши вать ся, вду мы вать ся, уме ют чув ст во вать чу жую боль, да же ес ли эта боль ис хо дит от бес сло-

1_s022.indd 57 01.02.2012 14:49:44

58


вес ных рас те ний. от вет ко та «Толь ко не все слы шат, как рас те-ния го во рят» пря мо ком мен ти ру ет сю жет ную си ту а цию: ле ка слы шит го лос Ро маш ки, а сте па нет.

• По че му Ле ка слы шит го лос цвет ка, а Сте па нет?ле ка уме ет всма т ри вать ся в ок ру жа ю щий его мир при ро ды,

он об на ру жил, на сколь ко кра си ва Ро маш ка («вы со кая, жел то го-ло вая, в бе лом боль шом во рот нич ке»), он ужас нул ся, ког да уви-дел из ра нен ные и раз дав лен ные цве ты — ре зуль тат соб ст вен-но го пры га нья на од ной но ге; он уви дел, что Ро маш ка хо чет пить, и не по ле нил ся схо дить за во дой; он ве рит в то, что сте-па то же мо жет ус лы шать го лос цвет ка. сте па — ме нее чут кий маль чик. ему очень хо чет ся до ка зать ле ке, что тот вы дум щик и врун; он не ста ра ет ся при слу шать ся и всмо т реть ся; он при-хо дит с ус та нов кой до ка зать ле ке, что цве ты не уме ют раз го-ва ри вать; он сры ва ет цве ток, хо тя и зна ет, что его при ятель нес во ду, что бы по лить Ро маш ку. Маль чик, ко то рый не хо чет по ве-рить в чу до, ко то рый сра зу на ст ро ен на то, что бы ра зоб ла чить дру га, ко неч но же, не мо жет ус лы шать го лос цвет ка.

• По че му на зва ние цвет ка на пи са но с боль шой бук вы?Цве ток для ле ки — жи вое су ще ст во, кра си вое, уме ю щее чув-

ст во вать и раз го ва ри вать. имен но по это му у цвет ка есть не про сто ви до вое на зва ние «ро маш ка», но и ин ди ви ду аль ное имя «Ро маш ка». Это — кон крет ный цве ток, с ко то рым по дру жил ся маль чик.

• Ле ка — необычный человек?важ но, что бы об суж де ние не уш ло в уз ко кон крет ное рус ло:

зна ет ли ктони будь че ло ве ка, ко то рый дру жит с цвет ком. за да-ча учи те ля — при дать мас штаб ность об суж да е мой про бле ме: зна ет ли ктони будь че ло ве ка, ко то рый очень чут ко вос при ни-ма ет ок ру жа ю щий мир. на при мер, есть лю ди, ко то рые кор мят с ру ки си ни чек и во ро бь ев (они на столь ко близ ки к при ро де, что пред ста ви те ли при ро ды счи та ют их сво и ми, не опа са ют ся их). есть лю ди, ко то рые по ни ма ют пти чий язык и са ми ве ли ко-леп но ими ти ру ют го ло са пти чек, как бы раз го ва ри вая, об ща ясь с ни ми. есть лю ди, ко то рые зна ют на зва ние вся кой трав ки, каж-до го цве точ ка. встре ча ют ся лю ди, ко то рые мо гут выхо дить лю бо го ра не но го или по пав ше го в бе ду зве ря и т. д. смысл об суж де ния в том, что бы де ти об на ру жи ли и цен ность, и до ступ-ность та ко го ми ро во с при я тия: каж дый мо жет быть та ким осо-бен ным, на до про сто лю бить мир при ро ды, быть чут ким и вни-

1_s022.indd 58 01.02.2012 14:49:44

59


ма тель ным к не му. все лю ди, ко то рые на по ми на ют нам ле ку, посво е му по эты. По эты — не в том смыс ле, что пи шут сти хи или уме ют риф мо вать, а по эты по то му, что тон ко чув ст ву ют все, что их ок ру жа ет, спо соб ные об на ру жить жи вую ду шу в зве ре, птич ке, цвет ке.

С. 64. Ири на Ток ма ко ва. «Раз го вор си ни цы и дят ла»• «По че му не ко то рые сло ва си ни цы по вто ря ют ся?» —

спросил Миша.на этот вопрос как будто отвечает кот. он говорит:

«Прислушайтесь, как щелкает синица» и тем самым намекает на ответ. но это только намек. Пусть ктонибудь из ребят по пытается быстро и слитно произнести лишь те слова, которые говорит синичка: «выньвыньвыньвыньвынь», а потом «кинь кинькинькинькинь». Тогда всем станет понятно, что это звуко-подражание, имитация синичьего щелканья. вместе с тем (обра-тите на это внимание ребят!) поэтесса подбирает не просто зву-коподражательные слова, но слова, в которых содержится смысл: это не просто узор из звуков, но птичья просьба («выньвынь… червячка... кинькинь… на дорожку...»). дятел тоже не просто стучит, но как будто возмущенно отвечает синичке: сначала длин-но («Туктуктук!»), а потом решительно и коротко («Тук!»).

С. 64. Ирина Ток ма ко ва. «Раз го вор Лю ти ка и Жуч ка»• «А вот я ни ког да не слы шал та ких раз го во ров. Мо жет,

у ме ня слух пло хой?» — по жа ло вал ся Ми ша. Кот ска зал: «Глав ное — в дру гом!». Ты по ни ма ешь на мек Ко та?

смысл во про са в том, что бы еще раз, в дру гом кон тек с те вер нуть ся к про бле ме осо бо го вос при я тия ми ра, ко то рое ха рак-тер но для по этов, а так же для всех лю дей, ко то рые лю бят и чувст ву ют при ро ду. здесь на чи на ет ся те ма ис тин но го слу ха и ис тин но го зре ния: че ло ве ку мо гут по мочь ви деть и слы шать пона сто я ще му не фи зи че с ки ос т рое зре ние или оч ки, не фи зи-че с ки тон кий слух или слу хо вой ап па рат, но раз ви тая лю бя щая ду ша. По это му на мек ко та мож но рас ши ф ро вать так: «Глав-ное — лю бить при ро ду. ес ли ты ее лю бишь, ты все под ме тишь и все ус лы шишь!»

• По чи тай те это сти хо тво ре ние впол го ло са про се бя, сна ча ла мед лен но, а по том по бы с т рее. По хо же оно на ско-ро го вор ку?

1_s022.indd 59 01.02.2012 14:49:44

60


Чтение стихотворения представляет собой определенные трудности, поэтому детям его полезно читать и быстро, и мед-ленно, и вполголоса, и вслух; полезно меняться ролями. важно, чтобы школьники, опираясь на собственную языковую практику чтения этого стихотворения, фиксируя трудности быстрого про-изнесения некоторых повторяющихся зву ко со че та ний, пришли к выводу о его сходстве со ско ро го вор кой.

• По чи тай те по ро лям: один за Лю ти ка, дру гой — за Жуч ку.

Пусть школь ни ки чи та ют па ра ми, ме ня ют ся ро ля ми: не из беж-ные при чте нии ско ро го во рок ошиб ки де ла ют это за ня тие смеш-ным и ув ле ка тель ным, по сколь ку эти ор фо э пи че с кие ошиб ки мы рас сма т ри ва ем не как не до ста ток чте ния, а как при ме ту жа н ра.

За да ча по след не го раз де ла учеб ни ка (текст раз де ла вме-с те с ил лю с т ра ци я ми на пе ча тан на ме ло ван ной бу ма ге с це лью до бить ся вы со ко го ка че ст ва ре про дук ций) — еще раз вер нуть-ся к ма лым фоль к лор ным жа н рам и по мочь маленькому чи та те лю по чув ст во вать и по нять их осо бен но с ти. де ти зна-ко мят ся с жа н ра ми при ба ут ки (ма лень кой шуточной ис то рии или кро шеч ной по раз ме рам сказ ки или ска зоч ки) и не бы ли цы. вспоми на ют, что та кое за клич ка, встре ча ют ся с ко лы бель ны ми пе сен ка ми. важ но то, что ил лю с т ра ции Юрия вас не цо ва слу жат сво е об раз ным жи во пис ным ана ло гом шу точ ным фоль к лор ным тек с там. ху дож ник ве ли ко леп но по ни ма ет спе ци фи ку фоль к ло ра и вы ра жа ет ее в удач но най ден ной сти ли с ти ке, очень близ кой са мо му фоль к лор но му ис кус ст ву: он поль зу ет ся яр ки ми цве то вы-ми со от но ше ни я ми; ри су ет обоб щен но, вы де ляя са мое глав ное; на де ля ет изо б ра жа е мые об ра зы чув ст вом юмо ра; при бе га ет к по вто ря ю щим ся фор мам; каж дый раз со зда ет не кую це ло ст ную кар ти ну ми ра. бе зус лов но, в ра бо те с де ть ми мы вы де ля ем толь-ко те осо бен но с ти жи во пис но го (гра фи че с ко го) об ра за, ко то рые до ступ ны их вос при я тию и по па да ют в сфе ру их опы та.

С. 65. «Что та кое при ба ут ка?» — спросила МашаЧто бы школь ни ки по ня ли и за пом ни ли, что та кое при ба ут ка,

не об хо ди мо не толь ко по ка зать это на об раз цах са мих фоль к лор-ных тек с тов, но и хо ро шо по ра бо тать с са мим сло вом пу тем а) ана ли за его про ис хож де ния; б) под бо ра как мож но боль ше го ко ли че ст ва си но ни мов. Про ис хож де ние рас сма т ри ва ет ся в са мом учеб ни ке: ба ять — ска зы вать, ба юн — рас сказ чик (чуть поз же

1_s022.indd 60 01.02.2012 14:49:44

61


де ти по зна ко мят ся с дру гим сло вом: ба ян — рас сказ чик). Бай-ка — сказ ка. При ба ут ка — чтото на хо дя ще е ся при бай ке, ря дом с бай кой, но ма лень кое, ме нее зна чи тель ное, ме нее серь ез ное, а по это му, как пра ви ло, шу точ ное; то есть при ба ут ка — ма лень кая ис то рия, шу точ ный не боль шой рас ска з, ска зоч кашут ка.

• «Что та кое не бы ли ца?» — спросил Миша.в дан ном слу чае важ но, что бы де ти са ми да ли оп ре де ле-

ние — пусть са мое про стое, но са ми (то, че го не бы ва ет на са мом де ле; фан та с ти че с кое; вы дум ка; не ле пи ца и т. д.).

сразу требуется оговорка: может показаться, что было бы более логично сначала анализировать с детьми тексты прибаутки и небылицы, а уже потом делать выводы: это, мол, небылица, а это — прибаутка. Но практика работы убеждает в обратном. Этот путь запутывает детей (ведь фольклорные тексты не об ла да ют жа н ро вой чи с то той), а пред ло жен ный в дан ном слу чае — прояс-няет разницу для детей (потому что они сразу на чи на ют ориенти-роваться на уже выделенный основной жанровый признак). Младшие школьники, проделав вместе с учителем небольшую теоретическую работу (поговорив, не зная пока тек с тов, что же такое небылица и прибаутка), сразу начинают пра виль но пользо-ваться только что приобретенным маленьким инструментарием.

С. 66. «По под не бе сью, брат цы, мед ведь ле тит…»• Кот спро сил: «Это ма лень кая шу точ ная ис то рия, то

есть шут капри ба ут ка? Или это на сто я щая не бы ли ца?». де ти без тру да са ми тут же оп ре де ля т, что это не бы ли ца. но

не ко то рые скажут, что это шут ка, шут капри ба ут ка. вот здесь са мое вре мя по яс нить раз ни цу. в шут кепри ба ут ке все про ис-хо дя щее в це лом воз мож но, но лишь ка каято по дроб ность ука-зы ва ет на то, что это шут ка. в не бы ли це — все, о чем рас ска-зы ва ет ся, не воз мож но, не ве ро ят но, фан та с тич но.

• С ка ким вы ра же ни ем ли ца на до го во рить этот текст? На до ли де лать боль шие гла за и при кла ды вать пра вую ру ку к серд цу? На до ли не множ ко тя нуть не ко то рые сло ва? Ка кие?

во прос на це лен на то, что бы де ти ос во и ли еще од ну осо бен-ность не бы ли цы: ее ин то на ци он ный строй, тре бу ю щий осо бой на пев но с ти (рас сказ чик как буд то сам еще раз удив ля ет ся сво е-му ви де нию и са мо заб вен но по вто ря ет са мые важ ные его мо мен-ты), вы зы ва ю щий к жиз ни оп ре де лен ные же с ты и мимику.

1_s022.indd 61 01.02.2012 14:49:44

62


было бы очень хорошо, если бы после прочтения этих во про-сов (но до получения ответов) учитель сам выразительно про-читал небылицу чуть нараспев, форсируя повторы. слова, ко то-рые невольно тянутся: по поднебесью, медведь, медведь, хво-стом; свинья, гнездо, гнездо, деток; деточек, поросяточек, поросяточки, по сучкам; по сучкам, полететь. Таким образом, тянутся самые важные слова: те, которые называют самих пер-со на жей и необычные места их нахождения.

• Ка кое сло во ука зы ва ет на то, что у этой ис то рии есть слу ша те ли?

сло во «брат цы». • Что де ла ет стихотворение по хо жим на цепочку?Повторы. нам очень важно, чтобы дети почувствовали общие

закономерности фольклорных жанров: они уже обнаруживали повторы в докучной и кумулятивной сказке (сказкецепочке). сейчас они увидели их в небылице. Поскольку учебник ори ен-ти ро ван и на 6-летнего школьника, повторы обозначены цвет-ными фонами.

• Най ди на «Вы став ке» ил лю с т ра цию к это му стиш ку. Что те бе ка жет ся чу дес ным, не бы ва лым? А еще что?

ко неч но, сна ча ла де ти пе ре чис ля ют те по дроб но с ти ри сун-ка, о ко то рых они уже зна ют из тек с та. но по том они ви дят и дру гие чу дес ные де та ли: солн це и лу на од но вре мен но си я-ют на не бе, по до рож ке идет стран ная про цес сия — сре ди лю дей на зад них нож ках идет по ро се нок. Мож но об ра тить вни ма ние де тей на то, что вез де все за сне же но, а до рож ка, по ко то рой идут лю ди, — пе с ча ная, лет няя. не ко то рые де ти за ме ча ют, что из всех до ми ков дым идет пря мо вверх (нет ве т-ра), а из од но го до ми ка — ухо дит в сто ро ну. важ но, что бы де ти учи лись рас сма т ри вать, ис сле до вать каж дую по дроб-ность, вы ска зы вать ся.

Ум ный и тон кий ху дож ник вас не цов вы би ра ет зим нее вре мя го да (в тек с те вре мя го да не ука за но) и со зда ет эф фект но во-год не го рож де ст вен ско го чу да: это но во год няя ел ка, ук ра шен-ная по ро ся та ми, а чу де са воз мож ны имен но по то му, что это — Рож де ст во.

С. 67. «Ива нуш ка»• Ми ша ска зал: «Это драз нил ка».Мо жешь под твердить от вет Ми ши?

1_s022.indd 62 01.02.2012 14:49:44

63


ко неч но, драз нил ки как фоль к лор ный жанр не воз мож но по дроб но рас сма т ри вать по эти че с ким со об ра же ни ям: воз-раст де тей не поз во ля ет им удер жать ся от то го, что бы не пу с-тить драз нил ки в ход. По это му в учеб ни ке о драз нил ках упо-ми на ет ся не од но крат но, но вскользь. Тем не ме нее, по сколь ку драз нил ки про ни зы ва ют все ос таль ные ма лые фоль к лор ные жа н ры, де ти долж ны их уз на вать: это сра зу де ла ет их вос при-я тие бо лее бо га тым и ос мыс лен ным — в ре зуль та те у них очень рез ко (не смо т ря на неж ный воз раст) воз ра с та ет са мо-ува же ние. дан ный кро шеч ный текст, бе зус лов но, мож но оце-нить, как драз нил ку.

• Ма ша ска за ла: «Это и при ба ут ка, и не бы ли ца!».А ты как ду ма ешь? Мо жешь объ яс нить от вет Ма ши?а вот те перь нам важ но, что бы де ти сме ни ли точ ку зре ния

и за ду ма лись над тем, что же это: про сто шут ка или то, че го не бы ва ет, чтото не о бык но вен ное, чу дес ное, фан та с ти че с кое. они са ми сра зу оп ре де ля ют, что это шут ка, при ба ут ка. Те перь на до про ком мен ти ро вать от вет Ма ши. Ма ша счи та ет, что это при ба-ут ка, и это пра виль но. а вот сло вом «не бы ли ца» Ма ша поль зу-ет ся как си но ни мом слов «чушь», «не ле пость», «ерун да», то есть в бы то вом смыс ле. ко неч но, она пра ва в бы то вом по ни ма нии сло ва «не бы ли ца»: то, о чем го во рит ся в при ба ут ке, на са мом де ле не воз мож но. но не воз мож но не по то му, что это фан та с-тич но, а про сто по то му, что глу по ку пить ло шадь без хво с та или сесть на нее за дом на пе ред. По это му с точ ки зре ния оп ре де-ле ния жа н ра Ма ша оши ба ет ся.

• Кот спро сил: «А что де ла ет этот шу точ ный текст склад ным?».

де ти долж ны об на ру жить сход ные, со звуч ные кон цы слов в со сед них строч ках, то есть риф му: в пер вых двух строч ках цвет фо но вых под ло жек по мо га ет школь ни ку ре шить эту за да чу, во вто рых двух строч ках школь ник дол жен об на ру жить риф му са мо-сто я тель но. еще не зная на зва ния та кой риф мы (это пар ная риф ма, са мая рас про ст ра нен ная в ма лых жа н рах фоль к ло ра, в дет ском фоль к ло ре; школь ни ки по зна ко мят ся с на зва ни ем риф мы толь ко в 4 клас се), де ти учат ся ее на хо дить и ви деть.

• По смо т ри те на «Вы став ке» ил лю с т ра цию к это му стиш ку.

Для ху дож ни ка это при ба ут ка (шут ка) или не бы ли ца (чтото сов сем чудесное)?

1_s022.indd 63 01.02.2012 14:49:45

64


нам очень важно, чтобы дети видели, на каких за ко но мер но с-тях художник выстраивает свою картину мира: либо эта картина мира насквозь фантастична (как на картине «По под не бе сью, братцы, медведь летит» — там все нереально: и при сут ст вие солнца и луны на небе в одно и то же время; и от сут ст вие ветра и наличие его признаков одновременно; и летающий медведь, и гнездящаяся на ели свинья; и ходящий на задних лапках поро-сенок, и его летающие братья; снег в со че та нии с песочной дорожкой), либо она в основе своей отражает привычный строй жизни. на картине «иванушка» — де ре вен ский пейзаж с домика-ми, дорогой, выходящей за око ли цу, огородом, частоколом, на котором сидит ворона. смешно и нелепо в этом обычном дере-венском пейзаже выглядит только иванушка, ко то рый сидит задом наперед на празднично украшенной лошадке в яблоках и погоняет ее хворостиной. если вместе с детьми так подробно рассмотреть картинку, они без особого труда при дут к выводу, что для художника, который иллюстрирует стишок, этот стишок — прибаутка, то есть шуточный, смешной короткий рассказик.

С. 68. «По шел ко тик на тор жок...», «Баюбай, баюбай...» • В ка ком слу чае ис пол ня ют та кие пе сен ки? Как их на зы-

ва ют? Мо жешь их на петь, на МУР лы кать? смысл во про сов в том, что бы де ти ра до ст но са ми оп ре де-

ли ли, что это — ко лы бель ные пе сен ки, что их ис пол ня ют, ког да ука чи ва ют ре бен ка. По сколь ку эти пе сен ки по ют ся на са мый из ве ст ный мо тив, бу дет очень хо ро шо, ес ли ктони будь из ре бят его вос про из ве дет.

• Мож но ли под ста влять в них дру гие дет ские име на? от ве чая на этот во прос, де ти долж ны еще раз убе дить ся

в функ ци о наль но с ти фоль к лор ных тек с тов: это имен но уст ное на род ное твор че ст во, ко то рое по сто ян но при сут ст ву ет в жиз ни че ло ве ка. Ма лень ко му ре бен ку (у ко то ро го все гда есть кон крет-ное имя) по ют ко лы бель ные пе сен ки, все его дей ст вия со про-вож да ют ся по теш ка ми*; под ра с тая, ре бе нок иг ра ет во дво ре, ис поль зуя счи тал ки; со чи ня ет или ис поль зу ет драз нил ки; поль-

* Примечание. в отличие от прибауток потешки носят словесно-действенный характер: учат ребенка загибать пальчики, потягиваться, топать ножкой и т. д.; деткие книжки под названием «Потешки» очень часто не содержат реально ни одной потешки, в них сплошные прибаутки типа; «лиса рожью шла, лиса грош нашла».

1_s022.indd 64 01.02.2012 14:49:45

65


зу ет ся за клич ка ми, за га ды ва ет за гад ки и т. д. То есть фоль к лор существует не толь ко в ви де тек с та, на пе ча тан но го в книж ке, но со про вож да ет всю жизнь ма лень ко го че ло ве ка, его кон крет-ную жизнь — жизнь ка тень ки, ко лень ки, Ма шень ки, бо рень ки. Млад шие школь ни ки долж ны с ва шей по мо щью это по нять; на до фор ми ро вать у них не аб ст ракт ное те о ре ти че с кое пред-став ле ние о раз ли чи ях фоль к лор ной и ав тор ской ли те ра ту ры, но дей ст вен нопрак ти че с кое пред став ле ние: фоль к лор ные жа н-ры иг ра ют ся и по ют ся, они все гда с на ми ря дыш ком, под ру кой, мно гие из них — «и про ме ня то же».

• В ка кую пе сен ку боль ше под ойдет твое имя? По че му ты так ду ма ешь?

Этот во прос на це лен на прак ти че с кую ра бо ту с риф мой. Под став ляя умень ши тель нола с ка тель ный ва ри ант сво е го име-ни в обе ко лы бель ные пе сен ки, поч ти каж дый школь ник убе дит-ся в том, что в пер вую пе сен ку его имя под хо дит, а во вто рую — нет. в пер вой пе сен ке са мо имя не влияет на риф му: оно сто ит в се ре ди не строч ки. а во вто ром сти хо тво ре нии имя сна ча ла на хо дит ся в се ре ди не строч ки (и в этом слу чае оно мо жет быть лю бым), но по том — в кон це строч ки, да еще на до, что бы оно обя за тель но риф мо ва лось со сло вом спа тень ки. возь мем, к при ме ру, имя ва сень ка и под ста вим его в пред по след нюю строч ку вто рой пе сен ки — по лу ча ет ся не очень склад но: «При-дет ко тик к ва сень ке,/ве лит ва се спа тень ки). Млад шие школь-ни ки долж ны прак ти че с ки об на ру жить, ку да мож но под ста вить свое имя, а ку да нель зя; в ка ком слу чае по лу ча ет ся склад но, а в ка ком — не очень. При чи ну это го мож но и не ана ли зи ро вать. важ но, что бы де ти по ня ли: ес ли имя сто ит в се ре ди не строч-ки — оно мо жет быть за ме не но поч ти на лю бое. ес ли имя сто-ит в кон це строч ки — то его не вся ким име нем мож но за ме нить, но толь ко тем, ко то рое с ним риф му ет ся.

• Лег ко ли бы ло чи тать эти стихи? По че му?Этот во прос на це лен на об на ру же ние то го, что: а) риф ма

по мо га ет чи тать; б) по вто ры об лег ча ют про цесс чте ния (в тек-с тах мно гие сло ва по вто ря ют ся, но что бы это сде лать бо лее оче вид ным для ма лень ко го чи та те ля, в не ко то рых слу ча ях по вто ря ю щи е ся сло ва и строч ки от ме че ны цвет ны м фо но м).

• Схо ди на «Вы став ку» и най ди нуж ную ил лю с т ра цию. Вы зы ва ет ли Ко тик у те бя до ве рие? Мож но ли ему по ру-чить уба ю кать ди тя?

1_s022.indd 65 01.02.2012 14:49:45

66


не об хо ди мо вни ма тель но рас смо т реть с де ть ми эту за ме-ча тель ную ил лю с т ра цию. они, ко неч но, ви дят, что де ло про ис-хо дит зи мой. По это му мож но уточ нить: ка кая по го да сто ит на ули це; ка кое вре мя су ток изо б ра жа ет ху дож ник; что де ла ет ба ба на ули це? все три во про са ко с вен но свя за ны ес ли не с са мим со дер жа ни ем ко лы бель ных пе се нок, то, во вся ком слу чае, с их функ ци о наль ным на зна че ни ем, а имен но с тем вре ме нем су ток, ког да ис пол ня ют ся ко лы бель ные пе сен ки (на кар тин ке изо б ра жен ве чер); с тем яс ным и спо кой ным рит мом и на ст ро е ни ем, ко то рые от них ис хо дят (на кар тин ке — яс ная, ус то яв ша я ся без ве т рен ная по го да); с об ря до вым пред наз на-че ни ем ко та (ба ба кри чит ко ти ку, что бы он при шел имен но к ней, уба ю кать имен но ее бо рень ку). итак, рас сма т ри вая де та ли, де ти долж ны са ми об на ру жить, ка кая же по го да на ули це: яс но, без ве т рен но и мо роз но. снег уже не па да ет, но ле жит тол сты ми шап ка ми. дым идет пря мо вверх: ве т ра нет. Школь ни ки без осо бо го тру да оп ре де лят, в ка кое вре мя су ток изо б ра жен ко тик: ве че ре ет — уже в око шеч ках го рит свет, за жжен улич ный фо нарь, на ули цах пу с тын но. де ти до га да ют-ся, что де ла ет ба ба на ули це: кри чит ко ти ку, что бы он за во ра-чи вал имен но к ее до му.

По сле то го как око лич но с ти изучены, мож но при сту пать к глав ной ра бо те: рас сма т ри вать ко та и от ве чать на во прос, вы зы ва ет ли он у нас до ве рие. кот, боль шой чер ный и кра си-вый, выглядит очень чи с тым и оп рят ным, чрез вы чай но на ряд-ным (ро зо вый бант — под цвет кра си вых ва ле нокса по жек). кот не мо ло дой (с па лоч койклюш кой), очень со лид ный и хо зяй ст-вен ный (не сет под мыш кой боль шую бул ку) — та ко му ко ту, ко неч но, мож но до ве рить ма лень ко го ре бен ка.

С. 69. «Сту чит, брен чит по ули це...»• Кот ска зал: «В та ком стихотворении вме с то сло ва

«ре бя ток» мож но под ста вить лю бое имя». Под ставь свое имя и про верь, бу дет ли склад но?

смысл за да ния — еще раз об ра тить вни ма ние де тей на то, что фоль к лор ный текст пред наз на чен для каж до го, име ет в ви ду кон крет но го ре бен ка (че ло ве ка), для ко то ро го он ис пол ня ет ся. По сколь ку имя, ко то рое под ста вит каж дый школь ник, долж но сто ять в на ча ле, а не в кон це ко рот кой фоль к лор ной стро ки, это не от ра зит ся на риф ме: лю бое имя по дой дет.

1_s022.indd 66 01.02.2012 14:49:45

67


• Най ди в нем драз нил ки. Най ди не бы ли цу. Ка кая часть сти ха по хо жа на сказ куце поч ку?

смысл за да ний в том, что бы школь ни ки при уча лись ви деть фоль к лор ные тек с ты как жи вые иг ро вые ор га низ мы, ко то рые вли я ют друг на дру га, вби ра ют в се бя раз ные жа н ро вые струк-ту ры. Так, пер вое чет ве ро сти шие — это на сто я щая не бы ли ца. но в нем же со дер жат ся и две драз нил ки, по свя щен ные Фо ме и Ти мош ке. вто рая часть тек с та по ст ро е на точ но так же, как ку му ля тив ная сказ ка, на при мер «Реп ка»: од но цеп ля ет за со бой дру гое, и это дру гое слу жит ос но ва ни ем, что бы за це пить сле-ду ю щее, и так да лее…

• Ма ша уве ре на: это при ба ут ка, в ко то рой есть не множ-ко не бы ли цы. А ты как ду ма ешь?

Этот во прос пред ла га ет взгля нуть на тот же текст еще с од ной точ ки зре ния: де ти долж ны вспом нить, что же та кое при ба ут ка (ма лень кая шу точ ная ис то рия), и ре шить, мож но ли счи тать этот текст при ба ут кой, в ко то рой есть не множ ко не бы ли цы. ес ли еще раз про чи тать текст це ли ком (а пе ре чи ты вать нуж но по сто ян но, по ка идет ана лиз тек с та: учи тель ли бо сам пе ре чи ты ва ет, ли бо про сит ко гони будь из де тей пе ре чи тать, а ос таль ных — еще раз по слу шать), то мож но об на ру жить, что не бы ли ца пер вой ча с ти от лич но ужи ва ет ся с шу точ ной при ба ут кой вто рой ча с ти.

• Схо ди на «Вы став ку» и рас смо т ри ил лю с т ра цию. Прав да ли, что ху дож ник Юрий Вас не цов ду ма ет так же, как Ма ша?

Этот во прос ори ен ти ру ет уча щих ся вни ма тель но рас смо т-реть иллюстрацию и ре шить, что же ри су ет Юрий вас не цов: не бы ли цу или при ба ут ку? Мы уже про во ди ли по доб ную ра бо ту, ког да рас сма т ри ва ли иллюстрацию «ива нуш ка» (там был обыч-ный де ре вен ский пей заж и шу точ ная де таль: маль чик на ло ша-ди за дом на пе ред). здесь — сход ная си ту а ция: ес ли бы не два не о быч ных на езд ни ка (на ко те и пе ту хе), ни что бы не на ру ша ло обыч но го хо да де ре вен ской жиз ни: на лу гу па сет ся скот, му жик ве зет ско шен ное се но, ба ба по ш ла за во дой, из труб идет дым (го то вят обед). Та ким об ра зом, мож но сде лать вы вод: вас не цов про чи тал текст так же, как Ма ша, уви дев в нем при ба ут ку, в ко то рой есть мо мент не бы ли цы.

С. 70. «Ули та, ули та...»• Ми ша роб ко пред по ло жил: «Это драз нил ка».Ма ша воз ра зи ла: «Это за клич ка». С кем ты со гла сишь ся?

1_s022.indd 67 01.02.2012 14:49:45

68


Учи тель мо жет по шу тить, об ра тив вни ма ние де тей на то, что Ми ше вез де чу дят ся драз нил ки. вме с те с тем не об хо ди мо спро-сить, на ка кую же осо бен ность сти хо тво ре ния Ми ша об ра тил вни ма ние: ведь чтото в са мом тек с те за ста ви ло его пред по ло-жить, что это драз нил ка. де ти долж ны за ме тить, что в тек с те есть об ра ще ние: «Ули та, ули та!». слож ность со сто ит в том, что школь ни ки еще не зна ко мы с са мим по ня ти ем «обращение», но они мо гут вы ра зить это посво е му: во всех драз нил ках есть име-на тех, ко го драз нят; здесь то же так на зы ва ют (зо вут) улит ку.

Школь ни ки, ко неч но, долж ны со гла сить ся с Ма шей, ко то рая пред по ло жи ла, что это текст за клич ки: ведь они еще по мнят не дав но рас смо т рен ный текст за клич ки: «бо жья ко ров ка, по ле-ти на не бо».

• Най ди на «Вы став ке» ил лю с т ра цию к эти м строчкам. Рас ска жи про Боль шое Де ре во (что это за дерево, кто на нем жи вет, как на не го попадают…).

важно, чтобы дети внимательно рассмотрели иллюстрацию, чтобы запомнить ее: эта иллюстрация посвоему готовит вос-при я тие текста александра Пушкина «У лукоморья» во 2 классе. здесь тоже «у лукоморья дуб зеленый». дети должны обнару-жить, узнав изображение желудей, что перед ними именно дуб: огромный, единственный, который служит жилищем, домом для большой заячьей семьи. зайцы попадают на дуб, используя лестницу. лестница голубая, видимо, потому, что ведет вверх, к небу. дуб стоит на границе между… вот здесь прежде всего важно, что дуб — на границе (и художник это подчеркивает, используя черный и желтоватобежевый цвета), поскольку в дальнейшем (в 4 классе) мы расскажем младшим школьникам о значении Мирового дерева для мифологических пред став ле-ний на ро дов всех древ них куль тур (Ми ро вое де ре во все гда сто-ит на гра ни це и все гда свя зы ва ет три ми ра: ниж ний, сред ний и верх ний). итак, дуб сто ит на гра ни це меж ду чер ной зем лей и жел то ва тобе же вой во дой (де ти об на ру жат вол ни с тые ли нии — они са ми так изо б ра жа ют во ду). он свя зы ва ет три ми ра (три сти хии): зем лю, во ду и не бо (воз дух), по сколь ку во да пе ре хо дит не по сред ст вен но в не бо. У де тей воз ник нет во прос и разные пред по ло же ния на счет то го, что же изо б ра же но на чер ной зем-ле. Мы со гла сим ся с лю бы ми вер си я ми: и что это цве точ ки, и что это дру гие улит ки и «про дук ты мо ря», вы бро шен ные на бе рег вол ной. важ но, что бы де ти по ня ли, что дуб — это жи ли-

1_s022.indd 68 01.02.2012 14:49:45

69


ще, дом (за яц смо т рит в окош ко), это це лый мир; не слу чай но кро на ду ба пред став ле на в ви де за мк ну то го кру га (опо я са на так на зы ва е мой жем чуж ной об ни зью: так ук ра ша лись вен цы и ца ты об ра зов на ико нах). са ма улит ка — спи раль — это то же це лый мир, не слу чай но она но сит с со бой соб ст вен ный до мик. дом как мир — это и дуб, и са ма улит ка. си него лу бая тру ба, ко то-рую дер жит один из зай цев, боль ше все го похожа на горн, с по мо щью ко то ро го он тру бит рас свет, при вет ст ву ет на ступ ле-ние дня. вме с те с тем она от ча с ти на по ми на ет и под зор ную тру-бу, че рез ко то рую он всма т ри ва ет ся в даль.

за клич ка — очень древ ний жанр, с по мо щью ко то рого че - ловек об щал ся с при ро дой, пы тал ся на нее воз дей ст во вать, во про шал ее о по го де. По это му ху дож ник со зда ет сво е об разное впе чат ле ние то го, что это — край зем ли, где сто ит един ственное де ре во — дуб и жи вут пред ста ви те ли зем ли (зай цы), во ды (улит-ки) и воз ду ха (пти цы).

все обоб ще ния, из ло жен ные в этом ком мен та ри и, нуж ны не для ра бо ты с де ть ми на уро ке, а толь ко для то го, что бы учи тель пред став лял се бе ло ги ку ра бо ты с фоль к лор ным ма те ри а лом. на уро ке же важ но, что бы де ти от ве ти ли на во про сы учеб ни ка: ка кое де ре во они ви дят, как на не го по па да ют зай цы; что бы уме ли както обос но вать уви ден ные по дроб но с ти (ле ст ни цу, тру бу, окош ко в де ре ве).

• Срав ни рож ки улит ки и кры лья птиц. Что ты за ме-тил(а)? А что еще «риф му ет ся», что по хо же?

Млад ший школь ник мо жет об на ру жить, что «риф му ют ся» де та ли всех трех пред ста ви те лей жи во го: рож ки улит ки, кры-лыш ки птиц (воз мож но, это чай ки) и уш ки зай цев. «Риф му ют-ся» (по сколь ку рас по ла га ют ся сим ме т рич но, по обе сто ро ны от зай ца) став ни ок на. от ча с ти «риф му ют ся» кон тур до ми ка улит ки и кон тур круг ло го де ре ва, а так же кон ту ры «цве точ ков» или «ра ку шек» на чер ной зем ле. «Риф му ют ся» изо б ра же ния зай цев: есть цен т раль ный зай чик на кро не ду ба, ко то рый на хо-дит ся не по сред ст вен но над зай цем в окош ке. спра ва и сле ва от не го — по хо жие ри сун ки из зай цев: его со се дя ми яв ля ют ся два ма лень ких зай чи ка, по том идут два боль ших, по том — сно-ва по два ма лень ких. По доб ная ра бо та раз ви ва ет на блю да-тель ность де тей и за креп ля ет ин ту и тив ное пред став ле ние о фоль к лор ном ми ре как о ми ре, где фор мы по вто ря ют ся, где все за риф мо ва но.

1_s022.indd 69 01.02.2012 14:49:45

70


С. 70. «Села ба ба на ба ран…»• Ма ша за ме ти ла: «Стран ная пер вая строч ка. Так го во-

рить не пра виль но!».Кот ска зал: «Вспом ни сти хо тво ре ние про шлаг ба ум. Там

ведь то же бы ло не пра виль но». Ма ша ска за ла: «Там это бы ло ра ди шут ки». Кот спро сил: «А здесь ра ди че го?». Дай от вет Ко ту!

во прос помогает де тям по ня ть: фор ма сло ва на ру ше на толь-ко для то го, что бы бы ло склад но — ра ди риф мы!

• Оты щи на «Выставке» ил лю с т ра цию. Что та кое эти Вин да до ры?

Мы бла го с клон но от но сим ся к каж до му дет ско му пред по ло-же нию. вин да до ры — это мо жет быть на зва ние се ла, на зва ние ре ки, но мо жет быть и на зва ние гор: во вся ком слу чае, это ка което лю би мое ме с то, о чем мы по го во рим с де ть ми, от ве-чая на сле ду ю щий во прос.

• Нра вит ся ли оби та те лям это го ме с теч ка жить там? Рас смо т ри их же с ты и над пи си на вол нах!

Жест ба бы, си дя щей вер хом на ба ра не и про воз гла ша ю щей или по ющей «вин да до ры, вин да до ры, вин да до руш ки мои!», слов но го во рит: «кра со тато ка кая!», или «вот хо ро шо!», или «При ез жай те к нам, не по жа ле е те!». Жиз не ут верж да ю щие же с-ты птиц, ко то рые раз ма хи ва ют кры ль я ми, яв но свя за ны с ис пол-не ни ем пес ни, по свя щен ной вин да до рам: пти ца на но су лод ки гром ко по ет, а пти ца на кор ме ди ри жи ру ет.

строч ки на вол нах с на зва ни ем ме с теч ка вос при ни ма ют ся сло ва ми пес ни. на зва ние ме с теч ка и в стиш ке, и на вол нах на пи са но с по вто ром, с ис поль зо ва ни ем умень ши тель нола с ка-тель но го ва ри ан та, с вос кли ца тель ным зна ком, с оп ре де ле ни-ем «мои» — все это доказательство ла с ко во го, хо ро ше го от но-ше ния, люб ви к ме с теч ку.

С. 71. «Как на то нень кий ле док...»• По чи тай те эту при ба ут ку с со се дом по парте. Пер вую

часть пусть чи та ет один, вто рую — дру гой. Ко му бу дет лег-че чи тать? По че му? За тем по ме няй тесь ро ля ми.

во прос рас счи тан не толь ко на со вер шен ст во ва ние тех ни-ки чте ния; он об ра ща ет вни ма ние школь ни ка на осо бен но с ти, при су щие ма лым фоль к лор ным фор мам, а имен но на то, что в пер вой ча с ти есть по вто ры, по это му ее лег че чи тать. По вто-

1_s022.indd 70 01.02.2012 14:49:45

71


ры вы де ле ны цве тным фо ном (для силь но го уча ще го ся это уже не под сказ ка: он и сам их ви дит, а сла боус пе ва ю ще му это важ но).

• По смо т ри на «Выставке» ил лю с т ра цию к этой при ба-ут ке.

как там, вну т ри кар тин ки — ве се ло? Позим не му све жо? Пра зд нич но?

на бор этих об сто я тель ст вен ных оп ре де ле ний (ве се ло, позим не му све жо, пра зд нич но) — не слу чай ный на бор. с каж-дым оп ре де ле ни ем не об хо ди мо по ра бо тать от дель но, по буж дая детей рас сма т ри вать кар тин ку и оты с ки вать в ней то, что со от-вет ст ву ет дан ной ха рак те ри с ти ке. на при мер, впе чат ле ние ве се-лья (то есть дви же ния, ожив ле ния, смеш но го зре ли ща) со зда ет вид ва нюш ки на ко не. конь крас норы жий, но ро ви с тый, бьет ко пы том, сколь зит на льду, пар (дым) у не го из но з д рей ва лит, а не воз му ти мый ва нюш ка си дит на нем вер хом в ва ле ноч ках, спин ку дер жит пря мо, ле вой руч кой по го ня ет — по нят но, что сей час сва лит ся. де воч ки с раз ле та ю щи ми ся ко сич ка ми яв но жи во об суж да ют уви ден ное.

впечатление зимней свежести и бодрости создается цве-товыми контрастами: белый снег и стволы деревьев—краснорыжий конь—голубое небо и сероголубая гладь озера. впе чат ле ние праздничности создается с помощью все тех же цве то вых контрастов, а также благодаря тому, что сам конь очень нарядно выглядит: это красный конь в яблоках песочного цвета, яркорыжими, украшенными розовыми бантиками и мел-кой жемчужной обнизью, гривой и хвостом. кроме этого, в со зда нии такого впечатления участвуют небо и деревья. Голубое небо как будто тоже все в ослепительно белых яблокахснежках. белые стволы деревьев выглядят пестреньки-ми и де ко ра тив ны ми изза темных вертикальных черточек, которые покрывают их снизу доверху. даже сероватоголубая по верх ность льда украшена белыми точечкамиснежинками.

• Что с чем риф му ет ся?У нас уже был опыт по ис ка «риф мы» в ил лю с т ра ции к за кличке

(«Ули та»). смысл этой ра бо ты — не про сто най ти повто ряющиеся мо ти вы и фор мы, но в зри тель ном об ра зе еще раз по чувствовать осо бен но с ти фоль к лор ной куль ту ры: на ли чие по вто ров, ко торые со об ща ют лю бо му тек с ту (сло вес но му, жи во пис но му) про сто ту, на ив ную пре лесть, за по ми на е мость.

1_s022.indd 71 01.02.2012 14:49:45

72


итак, что с чем на кар тин ке «риф му ет ся»: бе лая по ло са снега с се рого лу бой по ло сой льда; крас ные но ги ло шад ки с ко рич не вы ми но га ми ее от ра же ния во льду; «риф му ют ся» оди на ко во оде тые и при че сан ные де воч ки; яб ло ки на те ле ло шад ки и круг лые бе лые снеж ки в не бе; «риф му ют ся» три по хо жих ство ла.

С. 72. «Как у на ше го со се да…»• «По че му гу си иг ра ют имен но в гус ли, а не в ба ра ба ны,

на при мер? Кто мо жет объ яс нить?» — спросил Кот. Цель во про са — об ра тить вни ма ние школь ни ков на сле ду ю-

щие осо бен но с ти сти хо тво ре ния: а) на РиФ МУ — гу си риф му-ют ся имен но со сло вом гус ли, а не со сло вом ба ра ба ны; б) на то, что пол ным со зву чи ем удар ных и бе зу дар ных сло гов со здает ся ха рак тер ная для фоль к ло ра си ту а ция По вТо Ра; в) на сво е об раз ную зву ко пись — слов но зву чит про стень кая ме ло дия раз ных на род ных ин ст ру мен тов, со сто я щая из двух, двух, двух и че ты рех зву ков: гуси — гусли; утки — [дут]ки; [оф]цы — донцы; тараканы — барабаны.

важ нее все го, что бы млад шие школь ни ки по ня ли пер вое: риф ма тре бу ет, что бы ГУси иг ра ли в ГУсли.

объ яс ни те де тям, что дон цы — это про сто на род ная фор ма мно же ст вен но го чис ла сло ва «дон це», что зна чит дно. ска жи те, что для то го что бы уз нать, как это ов цы иг ра ют, ис поль зуя дон-цы, на до обя за тель но по смо т реть ил лю с т ра цию: мо жет, она под ска жет? на ил лю с т ра ции же мы об на ру жим, что ов цы ис поль зу ют пе ре вер ну тые ве д ра и бьют ко пыт ца ми по их дну. Пусть по пы та ют ся раз га дать за гад ку: что это за бук вы на ве д-рах? Это ини ци а лы ху дож ни ка Юрия вас не цо ва.

• По че му ху дож ник Юрий Васнецов ри су ет не ко то рых му зы кан тов по двое? На ка кую при ме ту на род ных пе се нок и сти хов он нам на ме ка ет? Ма ша и Ми ша до га да лись. А ты?

Речь идет о по вто рах, ха рак тер ных для ма лых фоль к лор ных жа н ров, а так же о пар ной риф ме. ес ли до пер во го де ти до ду-мы ва ют ся, то до вто ро го, ко неч но, нет. но хо те лось бы по ка-зать им, вопер вых, на сколь ко ил лю с т ра ция со от вет ст ву ет ри сун ку са мо го сти хо тво ре ния (то есть рас по ло же нию в нем слов), а вовто рых, на сколь ко для все го на род но го твор че ст ва (не толь ко для его сло вес ных форм, но и для де ко ра тив нопри-

1_s022.indd 72 01.02.2012 14:49:45

73


клад но го ис кус ст ва) ха рак тер но со зда вать ус той чи вые ком по зи-ции с осью сим ме т рии и с пар ным изображением по бо кам.

итак, рас смо т рим сна ча ла пер вое. Мож но сно ва от крыть текст сти хо тво ре ния и об ра тить вни ма ние де тей на ри су нок, ко то рый со зда ют че ты ре по след ние строч ки. Меж ду очень по хо-жи ми не толь ко по зву ча нию, но и по гра фи ке сло ва ми сто ит ти ре — сво е об раз ная ось сим ме т рии:

Гу си — в гус ли,Ут ки — в дуд ки,ов цы — в дон цы,Та ра ка ны — в ба ра ба ны.ес ли де ти срав нят ри су нок, ко то рый со зда ет ся из слов,

с ри сун ком, ко то рый со здал ху дож ник, они об на ру жат сход ст во: изо б ра же ние му зы кан тов ху дож ни ком вы ст ра и ва ет ся та кой же ле сен кой (од них жи вот ных он изо б ра жа ет под дру ги ми). не смо-т ря на то что уток не 2, а 3, все в це лом со зда ет впе чат ле ние пар но с ти и сим ме т рии: две ов цы, за спи на ми ко то рых два та ра-ка на, у но жек ко то рых — по два та ра ка на, два зе ле ных пе ре-вер ну тых ве д ра; два гу ся, двое яр кожел тых гус лей. ов цы и гу си смо т рят друг на дру га, рас по ла га ясь сим ме т рич но по от но ше-нию к не ко е му цен т ру, толь ко вме с то ти ре этим цен т ром яв ля-ет ся боль шой та ра кан.

Что ка са ет ся вто ро го — ори ен та ции все го на род но го ис кус-ст ва на со зда ние пар ных ком по зи ций, то мож но при ве с ти при-ме ры, опи ра ясь на опыт жиз ни ре бен ка в се ле. сю же ты де ре-вян ной резь бы (на лич ни ки окон, став ни) и рос пи сей (на при мер, рос пи си пря лок, лю лек, сто ли ков, под но сов), а так же мо ти вы вы ши вок (фар ту ков, по ло те нец, ру бах), как пра ви ло, тра ди ци он-ны — их поч ти все гда от ли ча ет сим ме т рич ное по ст ро е ние: в цен-т ре ус лов ное изо б ра же ние де ре ва, или сол ныш ка, или мно го-гран ной звез доч ки, а по бо кам — обоб щен ное изо б ра же ние жен ских фи гу рок или фи гу рок жи вот ных и птиц. на лич ни ки окон и став ни ча с то ук ра ша ют ся так на зы ва е мой со ляр ной сим во ли-кой: изо б ра же ни ем сол ныш ка, гла за, пе туш ков, львов, ло ша док. Это все гда пар ные изо б ра же ния, ко то рые рас по ла га ют ся сим-ме т рич но.

за вер ше ни ем той ло ги ки раз во ра чи ва ния ма те ри а ла, ко то-рая пред став ле на в учеб ни ке, яв ля ет ся обоб ще ние на те му: «Что же та кое уст ное на род ное твор че ст во» в свя зи с за клю чи-тель ны ми сло ва ми ко та. ко неч но, толь ко в хо де даль ней ше го

1_s022.indd 73 01.02.2012 14:49:45

74


изу че ния (во 2—4 клас сах) млад шие школь ни ки уз на ют, чем про из ве де ния уст но го на род но го твор че ст ва от ли ча ют ся от ав тор ских про из ве де ний (в рам ках од но го и то го же жа н ра); что сход но го в фоль к ло ре раз ных на ро дов; как про из ве де ния фоль-к ло ра свя за ны с ми фо ло ги ей; ка ко ва спе ци фи ка «боль ших» жа н ров фоль к ло ра и т. д. По ка же они долж ны пред став лять толь ко, что:

а) фоль к лор — это то, что ок ру жа ет их с са мо го ран не го воз-ра с та (счи тал ки, за гад ки, драз нил ки, за клич ки, при ба ут ки, сказ-кице поч ки и т. д.);

б) фоль к лор — это то, что но сит прак ти че с кий, иг ро вой ха рак тер;

в) фоль к лор ные тек с ты изу ча ют по эты — жа н ро вые и сти ли-с ти че с кие осо бен но с ти фоль к лор ных про из ве де ний они ис поль-зу ют в сво их про из ве де ни ях. (ко неч но, этот вы вод де ти ус ва и-ва ют на до ступ ном их по ни ма нию уров не: по эты то же пи шут за гад ки, счи тал ки, ско ро го вор ки, за клич ки; во 2—4 клас сах к это му спи с ку при со е ди нят ся ко лы бель ные пе сен ки, ку му ля-тив ные сказ ки, сказ ки о жи вот ных, вол шеб ные сказ ки.)

1_s022.indd 74 01.02.2012 14:49:45

75

По уроч ноте ма ти че с кое пла ни ро ва ние к учеб ни ку «Литературное чтение» 1 класс и те т ра ди для са мо сто я тель ной ра боты «Литературное чтение» (40 ч)Малаховская О.В.

ПРиМеЧание

слова каждой страницы учебника (как авторского текста, так и литературных произведений, помещенных в корпус учебни-ка), которые могут вызвать трудности при чтении у перво-классников (назовем их «распевки»), вынесены для отдельной работы над ними в Тетрадь для самостоятельной работы. с помощью этих заданий, нацеленных на отработку навыков чтения, младший школьник читает сначала короткие слова с ударным слогом в начале слова и затем подходит к чтению более сложных, длинных слов, в которых ударный слог стоит в середине или в конце сло ва.

каж дый урок по ли те ра тур но му чте нию пред ла га ет ся на чи-нать с чте ния мно го слож ных слов. (Это, как пра ви ло, за да-ние 1 или за да ния 1 и 2 в на ча ле каж до го уро ка.) Это поз во-ля ет де тям со вер шен ст во вать на вы ки чте ния, луч ше по ни мать смысл за да ний и во про сов; де лать вос при я тие де ть ми ху до-же ст вен ных тек с тов учеб ни ка бо лее цель ным и ос мыс лен ным (школь ни ки уже мень ше бу дут от вле кать ся на тех ни че с кие слож но с ти чте ния).

за да ния Тетради вы пол ня ют ся де ть ми в клас се в ка че ст ве до пол ни тель ной ра бо ты на уро ке.

ав тор ский текст учеб ни ка и ли те ра тур ные тек с ты чи та ет учи-тель или хо ро шо чи та ю щий уче ник. в данном разделе методи-чекого пособия указано, что работу с хрестоматией по литера-

1_s022.indd 75 01.02.2012 14:49:45

76


турному чтению логично подключить, начиная с главы 5 «в лес-ной школе». однако можно начинать работать с хрестоматией и раньше (в рамках тематических уроков по учебнику — в конце урока). структура этапов урока по работе с хрестоматией дает-ся на с. 101 методического пособия. кроме того, мы дали и отдельное тематическое планирование к хрестоматии «лите-ратурное чтение».

Гла ва 1. на оГо Ро дах ба быяГи (9 Ча сов)

Урок 1. На ча ло пу ти: вол шеб ные пред ме ты и по мощ ни кистра ни цы в учеб ни ке 3—5; стра ни цы в Тетради для са мо сто-

я тель ной ра бо ты 3—4. Це ли и за да чи уро кана чать под го то ви тель ную ра бо ту по по ни ма нию ло ги ки ска-

зоч но го жа н ра (эта ра бо та бу дет про дол же на во 2 клас се). По ста-рать ся, что бы школь ни ки со от нес ли ло ги ку зна ко мых им сю же тов вол шеб ных ска зок (ге рой от прав ля ет ся в путь, вы пол ня ет труд-ные за да ния при по мо щи вол шеб ных по мощ ни ков и пред ме тов) и ло ги ку по ст ро е ния учеб ни ка (Ма ша и Ми ша хо тят по пасть в вол шеб ный лес, по пу ти они долж ны вы пол нить раз лич ные ли те ра тур ные за да ния, в чем им по мог ает кот Уче ный).

ход уро ка: • в учеб ни ке про чи тать текст на с. 3 и об су дить с де ть ми,

ка кой из вол шеб ных пред ме тов (са по гиско ро хо ды или шап-куне ви дим ку) вы бе рет Ма ша, а ка кой — Ми ша и по че му?

• в Те т ра ди для са мо сто я тель ной ра бо ты вы пол нить за да-ние 3 на с. 3, что бы ак ти ви зи ро вать чи та тель ский опыт школьни-ков: вы яс нить, с ка ки ми ска зоч ны ми сю же та ми они зна ко мы;

• в учеб ни ке рас смо т реть кар тин ку на раз во ро те с. 4—5 и про сле дить, ка кой путь долж ны бу дут прой ти Ма ша и Ми ша, что бы по пасть в вол шеб ный лес: пе рей ти реч ку, встре тить ся с ре пей ни ка ми, ро маш ка ми, оду ван чи ка ми, под сол ну ха ми и кра пи вой и вы пол нить их за да ния, по бы вать в пе ще ре Эхо;

• в учеб ни ке про чи тать текст на с. 4, 5 и по ра бо тать над по ни ма ни ем смыс ла сло ва «до ку чать»; по ста рать ся, что бы школь ни ки не ори ен ти ро ва лись ис клю чи тель но на со зву чие (до ку чать—ску чать), а вы ве ли смысл этого слова из кон тек с та (на до едать) и об на ру жи ли си но ним (при ста вать);

1_s022.indd 76 01.02.2012 14:49:45

77

По уроч ноте ма ти че с кое пла ни ро ва ниек учеб ни ку…

• в Тетради для са мо сто я тель ной ра бо ты об ра тить ся к ко рот-ким сти хо твор ным тек с там на с. 4 (а. Пчель ни ко ва «Ре пей», в. се ро ва «Ре пей ник») — задания 4, 5, для то го что бы раз ви вать спо соб ность к ос мыс лен но му и вни ма тель но му чте нию и под-дер жать ин три гу учеб ни ка (Ма ша и Ми ша встре ча ют ся с Ре пей-ни ка ми и долж ны вы пол нить их за да ние).

Уро ки 2, 3. За ко ны до куч ной сказ кистра ни цы в учеб ни ке 6—9; стра ни цы в Тетради для са мо сто-

я тель ной ра бо ты 5—6.Це ли и за да чи уро ковПо зна ко мить школь ни ков с до куч ной сказ кой на ма те ри а ле

ска зок «Про бе ло го быч ка» и «Про со ро ку и ра ка». впер вые об ра тить вни ма ние млад ших школь ни ков на од ну из важ ней ших осо бен но с тей жа н ров уст но го на род но го твор че ст ва — на ли чие По вТо Ров. об на ру жить вме с те с уча щи ми ся сю жет ноком по-зи ци он ные осо бен но с ти жа н ра до куч ной сказ ки; со здать ус ло-вия для их за по ми на ния пу тем прак ти че с ко го ос во е ния. ис поль-зо вать ил лю с т ра ции учеб ни ка, ил лю с т ра ции и за да ния Тетради для са мо сто я тель ной ра бо ты для за креп ле ния зна ний млад ши-ми школь ни ка ми за ко нов жа н ра до куч ной сказ ки. Раз ви вать ар ти ку ля ци он ный ап па рат пер во класс ни ка и его па мять.

ход уро ка:• в учеб ни ке про чи тать ав тор ский текст и сказ ку «Про бе ло-

го бычка» на с. 6—7, рас смо т реть ил лю с т ра ции на этих стра ни-цах и об на ру жить, что все эле мен ты на кар тин ках (бы чок, цап ля и лягушка, лиса и пе тух) рас по ло же ны по кру гу и по вто ря ют ся, как эле мен ты ор на мен та;

• в учеб ни ке про чи тать сказ ку «Про со ро ку и ра ка» и ав тор-ский текст на с. 8 и, со по с та вив две до куч ные сказ ки («Про бе ло го быч ка», «Про со ро ку и ра ка»), вы явить та кие их осо бен-но с ти, как на ли чие по вто ров (что поз во ля ет лег ко за пом нить текст сказ ки) и хож де ние сю же та по кру гу (что де ла ет сказ ку бес ко неч ной);

• от крыть Те т радь для са мо сто я тель ной ра бо ты и с по мо щью за да ния 3 на с. 5 еще раз свя зать кру го вую ком по зи цию до куч-ной сказ ки со зри тель ным об ра зом кру га;

• вер нуть ся к ра бо те с учеб ни ком: про чи тать ав тор ский текст и во про сы на с. 9 и по ру чить де тям со чи нить свою до куч ную сказ ку на за дан ный сю жет («Про бе лоч ку и дят ла», «Про Мед ве-дя и Пче лу»), опи ра ясь на ил лю с т ра ции учеб ни ка на с. 9—10;

1_s022.indd 77 01.02.2012 14:49:45

78


• во вре мя про из не се ния уча щи ми ся са мо сто я тель но со чи-нен но го тек с та, от ли ча ю ще го ся по вто ра ми, ос ва и вать сво е об-раз ный ритм до куч ной сказ ки;

• в Тетради для са мо сто я тель ной ра бо ты вы пол нить за да-ние 4 на с. 6: де ти долж ны на ри со вать кар тин ку к лю бой из ска-зок («Про бе лоч ку и дят ла» или «Про Мед ве дя и Пче лу»), глав-ное, что бы в ос но ве их кар тин ки был круг и по вто ря ю щи е ся изо б ра же ния.

Урок 4. Се к ре ты счи та локстра ни цы в учеб ни ке 10—11; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной ра бо ты 6—7.Це ли и за да чи уро кав хо де об суж де ния счи та лок со здать ус ло вия для са мо сто я-

тель но го вы яв ле ния млад ши ми школь ни ка ми на и бо лее су ще ст-вен ных осо бен но с тей это го ма ло го фоль к лор но го жа н ра: его пред наз на че ния, сю жет ноком по зи ци он но го по ст ро е ния, на ли-чия за ши ф ро ван ных слов.

ход уро ка:• в учеб ни ке про чи тать текст и во про сы на с. 10: поз во лить

де тям прак ти че с ки ос во ить жанр счи тал ки и по счи тать ся с со се-дом по пар те, ис поль зуя текст счи тал ки «Та ни, ва ни, три ка до-ры…»; во вре мя по ис ка слов, по хо жих на чис ла, в тек с те этой счи тал ки раз ви вать у де тей на блю да тель ность, вни ма тель ное от но ше ние к тек с ту;

• в учеб ни ке про чи тать текст и во про сы на с. 11, об ра тить вни ма ние де тей на то, что в счи тал ках есть за ши ф ро ван ные сло ва, на по ми на ю щие чис ла: аз, бас, три ба бас; аты, ба ты;

• на ос но ве срав не ния тек с тов трех счи та лок из учеб ни ка (с. 10—11) об на ру жить вме с те с де ть ми на ли чие в них слов (вы хо дит, вый ди вон), показывающих, что счи тал ка име ет прак-ти че с кий смысл: ука зать на то го, кто дол жен вый ти за пре де лы кру га счи та ю щих ся;

• в Тетради для са мо сто я тель ной ра бо ты вы пол нить за да-ние 2 на с. 7; об ра тить ся к тек с ту сти хо тво ре ния е. се ро вой «Ро маш ки», что бы про дол жить учить де тей ос мыс лен но му и вни ма тель но му чте нию и под дер жать ин три гу учеб ни ка (Ма ша и Ми ша встре ча ют ся с Ро маш ка ми и вы пол ня ют их за да ния).

Урок 5. Древ ние счи тал кистра ни цы в учеб ни ке 12—13; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной ра бо ты 7—8.

1_s022.indd 78 01.02.2012 14:49:46

79


Це ли и за да чи уро каПо зна ко мить де тей с тек с та ми ста рин ных счи та лок и с по мо-

щью си с те мы во про сов об на ру жить в них чер ты (прин цип сче та де сят ка ми, не об хо ди мость ута ить ре зуль тат сче та), сви де тель-ст ву ю щие о древ нем про ис хож де нии са мо го жа н ра счи тал ки. Учить де тей срав ни вать меж ду со бой про из ве де ния од но го фоль к лор но го жа н ра.

ход уро ка:• в учеб ни ке про чи тать тек с ты и во про сы на с. 12; поз во лить

де тям са мо сто я тель но об на ру жить в тек с тах счи та лок на ли чие за ши ф ро ван ных слов, по хо жих на чис ла (азы, два зы, три зы, пя та); вы яс нить, что в обе их счи тал ках оди на ко вое ко ли че ст во слов;

• в учеб ни ке про чи тать ав тор ский текст и во про сы на с. 13; вы яс нить, что в обе их счи тал ках по 10 слов и объ яс нить школь-ни кам, что рань ше лю ди счи та ли де сят ка ми; от ме тить в тек с тах ста рин ных счи та лок на ли чие че пу хо вых (за ши ф ро ван ных) слов, по мо га ю щих скрыть ре зуль тат сче та (при чи ну это го школь ни ки уз на ют в 3 клас се);

• на ма те ри а ле за да ний 2, 3 Тетради для са мо сто я тель ной ра бо ты на с. 8 за кре пить пред став ле ния млад ших школь ни ков о сю жет ноком по зи ци он ном по ст ро е нии счи тал ки: при сут ст вие в ней эле мен тов сче та (раз, два, три, че ты ре; пер ве ли ки, дру-ге ли ки, трын цы, ше с ток и др.) и ха рак тер ной кон цов ки (вы хо дит, вый дет вон, по ди вон и т. д.).

Уро к 6. Тай ны за га докстра ни цы в учеб ни ке 14—17; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной ра бо ты 9—10.Це ли и за да чи уро каПро дол жить фор ми ро ва ние пред став ле ний о действенно

игро вом ха рак те ре ма лых жа н ров фоль к ло ра. в хо де ана ли за жа н ра за гад ки об на ру жить та кой важ ный ху дожественный при-ем, как оли це тво ре ние (не ис поль зуя самого термина).

ход уро ка:• в учеб ни ке про чи тать тек с ты за га док на с. 14—15; под черк-

нуть иг ро вой ха рак тер тек с та за га док (он тре бу ет не про сто чте-ния, но раз га ды ва ния, рас ши ф ро вы ва ния);

• в учеб ни ке про чи тать во про сы и рас суж де ния на с. 16 и на пер вой по ло ви не (над кар тин кой) с. 17: об на ру жить, что те за гад ки, в ко то рых ис поль зу ют ся кон крет ные име на лю дей, по хо жи на драз нил ки;

1_s022.indd 79 01.02.2012 14:49:46

80


• от ме тить, что рас те ни ям и жи вот ным в за гад ках и сказ ках да ны име на лю дей, по сколь ку че ло век все гда жил в ок ру же нии при ро ды, и ПРи Ро да для лю дей бы ла жи вая и да же оче ло ве-чен ная;

• в Те т ра ди для са мо сто я тель ной ра бо ты на ма те ри а ле сти-хо тво ре ния е. се ро вой «оду ван чик» (с. 9) учить де тей ви деть при ем оли це тво ре ния в по эти че с ком тек с те, не на зы вая са мо го тер ми на. (задание 2.)

• в Те т ра ди для са мо сто я тель ной ра бо ты, ис поль зуя ил лю с-т ра ции и за да ние 3 на с. 10, на чать вы яв лять та кую важ ную осо-бен ность струк тур но го по ст ро е ния жа н ра за гад ки, как дву ча ст-ность: де ти долж ны со еди нить меж ду со бой изо б ра же ние за га-дан но го пред ме та и то го пред ме та или су ще ст ва, с ко то рым он срав ни ва ет ся в тек с те за гад ки.

Урок 7. Как ус т ро е на за гад кастра ни цы в учеб ни ке 17—19; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной ра бо ты 11—12.Це ли и за да чи уро каПро бу дить на блю да тель ность де тей, вы явить вме с те с ними

та кую осо бен ность струк тур но го по ст ро е ния жа н ра за гад ки, как ее дву ча ст ность, при ко то рой яв ной ока зы ва ет ся толь ко пер вая часть, со дер жа щая се к рет, тай ну. Прак ти че с ки ос ва и вать со школь ни ка ми при ем срав не ния и оли це тво ре ния (без ис поль-зо ва ния спе ци аль ных тер ми нов) во вре мя со чи не ния ими соб-ст вен ных за га док.

ход уро ка:• в учеб ни ке про чи тать за да ние под кар тин кой на с. 17; по бу-

дить уча щих ся во вре мя со чи не ния соб ст вен ных за га док об ра-тить вни ма ние на яр кие и ха рак тер ные чер ты или функ ци о наль-ные осо бен но с ти тех пред ме тов, ко то рые за ши ф ро вы ва ют ся;

• в учеб ни ке про чи тать за гад ки на раз во ро те с. 18—19; по про сить де тей най ти за гад ки, в ко то рых о рас те ни ях го во рит-ся, как о лю дях, про во дя, та ким об ра зом, про пе дев ти ку ра бо ты с при емом оли це тво ре ния;

• в Тетради для са мо сто я тель ной ра бо ты вы пол нить за да-ние 3 на с. 12, ко то рое под го тав ли ва ет де тей к со чи не нию соб-ст вен ных за га док; де ти долж ны со еди нить па ра ми ри сун ки пред ме тов и яв ле ний по прин ци пу «что на что по хо же»;

• в Тетради для са мо сто я тель ной ра бо ты вы пол нить за да-ние 4 на с. 12; в про цес се со чи не ния сво их соб ст вен ных за га док

1_s022.indd 80 01.02.2012 14:49:46

81


с по мо щью ри сун ковпод ска зок млад шие школь ни ки учат ся поль зо вать ся при емами срав не ния и оли це тво ре ния (в том слу-чае, ес ли за га ды ва ет ся не жи вой пред мет), не на зы вая этих при-емов, а ру ко вод ст ву ясь прин ци пом «что на что по хо же».

Урок 8. За клич ки: об ра ще ние к При ро дестра ни цы в учеб ни ке 20—21; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной ра бо ты 13—14.Це ли и за да чи уро каПо мочь школь ни кам об на ру жить и осо знать об ря до вый

ха рак тер жа н ра за клич ки (при ро ду уго ва ри ва ют и уп ра ши ва ют). Ра бо тать над фор ми ро ва ни ем вни ма тель но го от но ше ния к сло-ву, учить де тей срав ни вать не сколь ко ко рот ких тек с тов. Раз ви-вать на вы ки чте ния пу тем по сто ян но го пе ре чи ты ва ния тек с тов по раз ным ос но ва ни ям.

ход уро ка:• в учеб ни ке про чи тать тек с ты и за да ния на раз во ро те

с. 20—21 (до слов «са мый Глав ный Под сол нух ска зал…») и на этом ма те ри а ле (учеб ник пред ла га ет 6 очень ко рот ких тек с тов) учить де тей ори ен ти ро вать ся сра зу в не сколь ких тек с тах, срав-ни вать их меж ду со бой, рас пре де лять их на три груп пы;

• ра бо тая с текстами на с. 20—21 учебника, со здать си ту а-цию «бес ко неч но го» пе ре чи ты ва ния, вы зван но го не об хо ди мо с-тью клас си фи ка ции за кли чек; об на ру жить сход ст во меж ду ни ми; про чи тать по хо жие меж ду со бой за клич ки вы ра зи тель но;

• в учеб ни ке про чи тать за да ние в кон це с. 21 и за кре пить по ни ма ние спе ци фи ки жа н ра за клич ки пу тем со чи не ния школь-ни ка ми соб ст вен но го об ра ще ния к При ро де (к зи ме, к вес не);

• в Тетради для са мо сто я тель ной ра бо ты с по мо щью за да-ний 2, 3 на с. 13 и 4, 5 на с. 14 раз ви вать у де тей спо соб ность к осмысленному чте нию и еще раз за кре пить пред став ле ние о том, что за клич ка — это все гда об ра ще ние к си лам При ро ды (де ти долж ны са ми оп ре де лить, к ка ко му яв ле нию при ро ды об ра ща ет ся та или иная за клич ка).

Урок 9. Труд но с ти ско ро го во рокстра ни цы в учеб ни ке 22—23; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной ра бо ты 15—16.Це ли и за да чи уро касо вер шен ст во ва ние на вы ков чте ния. осо зна ние спе ци фи ки

жа н ра ско ро го вор ки; по ни ма ние при чин труд но с тей, воз ни ка ю-щих при бы с т ром про из не се нии тек с та.

1_s022.indd 81 01.02.2012 14:49:46

82


ход уро ка:• в учеб ни ке про чи тать тек с ты и за да ния на с. 22 и в на ча ле

с. 23 (до слов «ка кие две ско ро го вор ки…»); тре ни ро вать ар ти-ку ля ци он ный ап па рат де тей при чте нии ско ро го во рок, каж дая из ко то рых пред став ля ет со бой оп ре де лен ные спе ци аль но ор га ни зо ван ные труд но с ти про из не се ния;

• в учеб ни ке про чи тать за да ния и во про сы на с. 23: учить де тей срав ни вать раз ные ко ро тень кие тек с ты, что бы об на ру жить са мые лег кие и на и бо лее труд ные для про из не се ния ско ро го-вор ки; по мочь школь ни кам, вос поль зо вав шись под сказ кой ко та, об на ру жить сле ду ю щий се к рет труд ных ско ро го во рок: ря дом сто ят сло ва, в ко то рых ис поль зу ют ся од ни и те же зву ки, но в раз ном по ряд ке;

• в Тетради для са мо сто я тель ной ра бо ты с по мо щью за да-ний 2, 3 на с. 15 (и в на ча ле с. 16) ука зать на та кие осо бен но-с ти жан ра ско ро го вор ки, как ис поль зо ва ние зву ко под ра жа ния, слов с об щей ча с тью или с по вто ря ю щи ми ся со че та ни я ми букв;

• ис поль зуя за да ние 4 на с. 16 Тетради для са мо сто я тель ной ра бо ты, от сы ла ю щее к хре с то ма тии, учить де тей поль зо вать ся «со дер жа ни ем»: на хо дить нуж ные тек с ты и оты с ки вать стра ни-цы, на ко то рых они на хо дят ся (в дан ном слу чае де ти най дут «за гад ки» и «ско ро го вор ки» е. благининой);

• в Тетради для самостоятельной работы при выполнении последнего, 5го задания на с. 16 дать детям возможность об на ру жить пример использования приемов жанра скороговор-ки в авторской поэзии (на примере стихотворения в. берестова «Гуси»).

Глава 2. Пе ще Ра Эхо (6 Ча сов)

Урок 1. Хво с ты словстра ни цы в учеб ни ке 24—25; стра ни ца в Тетради для са мо-

сто я тель ной ра бо ты 17.Це ли и за да чи уро кана чать про пе дев ти че с кую ра бо ту над по ни ма ни ем то го, что

та кое риф ма (не на зы вая еще это го тер ми на), на ма те ри а ле тек с та Г. ос те ра «Эхо», ил лю с т ра ции учеб ни ка на с. 24 и за да-ний в Тетради для са мо сто я тель ной ра бо ты.

1_s022.indd 82 01.02.2012 14:49:46

83


ход уро ка:• в учеб ни ке про чи тать ав тор ский текст и сказ ку Г. ос те ра

«Эхо»; в иг ро вой фор ме объ яс нить де тям, что та кое со звуч ные сло ва; учить де тей об на ру жи вать и срав ни вать «хво с ты» слов и на хо дить, что с чем риф му ет ся;

• в учеб ни ке на с. 24 рас смо т реть с де ть ми кар тин ку и об на-ру жить, что из пе ще ры Эхо тор чат «хво с ты» слов из зна ко мых школь ни кам счи та лок (учеб ник, с. 10—11): три ба бас—кис лый квас; на ба зар—са мо вар; ли мон—вон;

• в Тетради для са мо сто я тель ной ра бо ты вы пол нить за да-ние 4 на с. 17; в иг ро вой фор ме учить школь ни ков об на ру жи вать риф мы в рам ках од но го и то го же сло ва (окош ко—кош ка, ви но-град—град, гар мош ка—мош ка и т. д.).

Урок 2. Со звуч ные кон цы словстра ни цы в учеб ни ке 26—27; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 18—19.Це ли и за да чи уро кадаль ней шее ос во е ние по ня тия «риф ма» пу тем по сте пен но-

го обо га ще ния это го по ня тия (без вве де ния по ка са мо го тер-ми на) за счет его по сто ян но из ме ня е мо го по вто ре ния (уточ-не ния и не за мет ной под ме ны не ко то рых слов): хво с ты—двой-ные хво с ты—со звуч ные хво с ты—со звуч ные хво с ты слов (на ма те ри а ле сти хо тво ре ния харм са и Гер нет «оченьочень вкус-ный пи рог» и ди дак ти че с кой кар тин ки учеб ни ка на раз во ро те с. 26—27).

ход уро ка:• в учеб ни ке на с. 26 про чи тать сти хо тво ре ние «оченьочень

вкус ный пи рог» и во про сы к не му; в хо де до пол не ния де ть ми это-го сти хо тво ре ния об на ру жить, что два раз ных сло ва мо гут иметь сход ные «хво с ты» и что пра виль но до пол нить сти хо тво ре ние по мог ла не толь ко риф ма (го во рим: сход ные хво с ты слов), но и смысл;

• в учеб ни ке про чи тать во про сы на с. 27 и вы яс нить, что ис поль зо ва ние двой ных хво с тов слов ха рак тер но для сти хо-твор ных тек с тов, в сказ ках они не ис поль зу ют ся, а ис поль зу ют-ся в сти хо твор ном тек с те, будь то ско ро го вор ка, загадка, счи-тал ка, за клич ка (ко рот кие тек с ты, по ме щен ные в Тетради для са мо сто я тель ной ра бо ты, еще раз это де мон ст ри ру ют);

• не за мет но, в хо де рас суж де ния, за ме нив вы ра же ние «двой-ные хво с ты слов» на «со звуч ные кон цы слов», сде лать вы вод, что

1_s022.indd 83 01.02.2012 14:49:46

84


со звуч ные кон цы слов де ла ют текст склад ным (за да ния Тетради для самостоятельной работы по мо га ют за кре пить этот вы вод);

• в учеб ни ке рас смо т реть кар тин ку на с. 27 и еще раз оз ву-чить мысль о том, что из пе ще ры Эхо вид ны хво с ты не на сто я-щих зве рей и птиц, а двой ные хво с ты слов, и что у раз ных слов мо гут быть со звуч ные хво с ты (кон цы);

•в Тетради для самостоятельной работы вы пол нить за да-ния 2 на с. 18 и 3 на с. 19, ко то рые, ис поль зуя вы ра же ния «сход-ные хво с ты» и «со звуч ные кон цы» слов, учат де тей ви деть риф-му на ма те ри а ле про из ве де ний та ких ма лых фоль к лор ных жа н-ров, как за гад ка, ско ро го вор ка, за клич ка;

• с по мо щью за да ния на с. 19 Тетради для самостоятельной работы учить де тей оп ре де лять при над леж ность тек с та к од но-му из уже зна ко мых им ма лых жа н ров фоль к ло ра.

Уро ки 3, 4. Риф ма и смыслстра ни цы в учеб ни ке 28—31; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 19—21.Це ли и за да чи уро кана ма те ри а ле от рыв ка из тек с та н. но со ва «При клю че ния

не знай ки» про дол жить рас сма т ри вать понятие риф мы и вве с ти сам тер мин «риф ма». Под ве с ти школь ни ков к вы во ду, что риф-ма (то, что де ла ет текст склад ным) — это и есть со звуч ные кон-цы слов. на чать ра бо ту, свя зан ную с по ни ма ни ем то го, что по эзия — это не про сто риф мо ван ные строч ки, по эт по мо га ет нам подру го му увидеть мир.

ход уро ка: • в учеб ни ке дети са ми чи та ют от ры вок из сказ ки «При клю-

че ния не знай ки» (с. 28—30) по це поч ке с опо рой на цвет ные по мет ки на по лях учеб ни ка, пре одо ле вая тех ни че с кие труд но с-ти чте ния тек с та;

• в учеб ни ке про чи тать во про сы на с. 31; ор га ни зо вать ча с-тич ное пе ре чи ты ва ние тек с та де ть ми в по ис ках раз го во ра не знай ки и знай ки и чте ние в па рах; ра бо тать над раз ви ти ем спо соб но с ти де тей к вы ра зи тель но му чте нию;

• в учеб ни ке при от ве те на по след ний во прос на с. 31 вы слу-шать мне ния де тей и под ве с ти их к вы во ду, что риф ма — это не глав ное в сти хах (ведь у не знай ки в сти хах есть риф ма, а по эзи ей их не на зо вешь); вы яс нить вме с те с де ть ми, что в сти хах, кро ме риф мы, дол жен быть ка който (пусть да же шу точ ный, как в сти хо тво ре нии харм са «Пи рог») смысл;

1_s022.indd 84 01.02.2012 14:49:46

85


• в Тетради для самостоятельной работы с по мо щью за да-ний 3, 4 на с. 20 и 5 на с. 21 еще раз по ка зать де тям, что в сти-хо твор ном тек с те важ ны и риф ма, и смысл (на ма те ри а ле ко ро-тень ких тек с тов счи та лок, ко то рые де ти долж ны до пол нить); что риф мо ван ные строч ки сти хо тво ре ния мо гут рас ска зать о ха рак те ре, же ла ни ях и фан та зии ли ри че с ко го ге роя (на ма те-ри а ле сти хо тво ре ния в. лан цет ти «лет чик…»).

Уро ки 5, 6. Шу точ ные сти хистра ни цы в учеб ни ке 32—34; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 22—23.Це ли и за да чи уро кана ма те ри а ле сти хо тво ре ний и. Пи во ва ро вой «ку ли на кипу-

ли на ки», а. дми т ри е ва «Шлаг ба ум» и д. Рив за «Риф ма» по мочь де тям осо знать, что риф ма — это со звуч ные кон цы слов в кон-це стро чек. Раз ви вать ис сле до ва тель скую зор кость пер во класс-ни ков во вре мя по ис ка риф му ю щих ся слов. на ма те ри а ле шуточных тек с тов, ко то рые очень нра вят ся де тям, со вер шен ст-во вать на вы ки чте ния.

ход уро ка:• в учеб ни ке на с. 32 про чи тать сти хо тво ре ние и. Пи во ва ро-

вой и во про сы к не му; оп ре де лить, что уже са мо на зва ние сти-хо тво ре ния и. Пи во ва ро вой ука зы ва ет на его шу точ ный ха рак тер; на зы вая стро фы сти хо тво ре ния ча с тя ми, вы яс нить, что со дер жа-ние 2й и 3й ча с тей до ка зы ва ет, что ав тор шу тит, что под тверж-да ет ся и в по след них 2 строч ках сти хо тво ре ния; ког да де ти най-дут со звуч ные, риф му ю щи е ся сло ва (это лег ко сде лать, по сколь-ку в сти хо тво ре нии Пи во ва ро вой ис поль зу ет ся пар ная риф ма), об ра тить их вни ма ние на ме с то этих слов — в кон це стро чек;

• в учеб ни ке на с. 33 про чи тать сти хо тво ре ние а. дми т ри е ва и во про сы к не му; об ра тить вни ма ние де тей на то, что сло ва, ко то рые риф му ют ся, мо гут быть и не в со сед них строч ках (это воз мож но, по сколь ку риф му ю щи е ся сло ва яв ля ют ся не о быч ны-ми, па ра док саль ны ми и лег ко об на ру жи ва ют ся);

• про дол жить ра бо ту со сти хо тво ре ни ем а. дми т ри е ва: объ-яс нить де тям, что ис ка же ние фор мы слов воз мож но, ес ли это шут ка; по ру чить де тям про чи тать сти хо тво ре ние по ро лям с опо рой на вы де лен ные цве том строч ки;

• в Тетради для самостоятельной работы вы пол нить за да-ние 2 на с. 22; поз во лить де тям са мо сто я тель но еще раз об на-ру жить, что сло ва, ко то рые риф му ют ся, мо гут быть и не в со сед-

1_s022.indd 85 01.02.2012 14:49:46

86


них строч ках (на при ме ре шу точ но го сти хо тво ре ния и. Ток ма-ко вой «Плим»);

• в учеб ни ке про чи тать ав тор ский текст и сти хо тво ре ние д. Рив-за на с. 34; по ста рать ся, что бы да же са мые сла бые уче ни ки со по-с та ви ли из ве ст ное им по ня тие «го во рить склад но» с ос ваи ва е мым по ня ти ем «го во рить в риф му» и по ня ли, что это од но и то же;

• в Тетради для самостоятельной работы вы пол нить за да-ние 3 на с. 23: учить де тей вни ма тель но от но сить ся к сло ву на при ме ре шу точ но го сти хо тво ре ния М. дру жи ниной «ес ли бук ва за блу ди лась…».

Гла ва 3. на ПУ Ти в вол Шеб ный лес (2 Ча са)

Уро ки 1, 2. Сказ каце поч ка стра ни цы в учеб ни ке 35—38; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 24—26.Це ли и за да чи уро каПо зна ко мить школь ни ков с ком по зи ци он ны ми осо бен но с тя-

ми ку му ля тив ной сказ ки (по ст ро ен ной по прин ци пу на коп ле ния пер со на жей или эпи зо дов), на зы вая ее сказ койце поч кой.

ход уро ка:• в учеб ни ке про чи тать ав тор ский текст на с. 35 и сказ ку «Реп-

ка» на с. 36; вы яс нить (с по мо щью ди дак ти че с кой кар тин ки на с. 36), что сказ ка на зы ва ет ся сказ койце поч кой по то му, что со сто ит из по хо жих за кон чен ных ча с ти чек (ку соч ков, зве нь ев);

• про дол жить ра бо ту со сказ кой «Реп ка»: ор га ни зо вать чте-ние де ть ми тек с та сказ ки по це поч ке с опо рой на цвет ные по мет ки на по лях;

• в Тетради для самостоятельной работы вы пол нить за да-ние 2 на с. 24; де ти рас смо т рят кар тин ку с изо б ра же ни ем ге ро-ев трех раз ных, ско рее все го, из ве ст ных им ска зок и оп ре де лят, какие из них сказ кице поч ки (ес ли на уро ке ос та нет ся вре мя, мож но по про сить де тей рас ска зать лю бую сказ куце поч ку, ис поль зуя эти кар тин ки);

• в учеб ни ке про чи тать ав тор ский текст на с. 37 (под кар тин-кой с ма т реш ка ми); по мочь уча щим ся об на ру жить сход ст во и раз ли чие сказ кице поч ки и до куч ной сказ ки: и в той и в дру-гой сю жет дер жит ся на по вто рах, но в ку му ля тив ной сказ ке каж-дый сле ду ю щий по втор от ли ча ет ся от пре ды ду ще го уве ли че ни-

1_s022.indd 86 01.02.2012 14:49:46

87


ем чис ла пер со на жей или их сме ной, а в до куч ной сказ ке ни ка-ких из ме не ний не про ис хо дит;

• за кре пить пред став ле ние о раз ли чии двух ти пов ска зок, пред ло жив де тям об ра зы кру га и пря мой (до куч ная сказ ка хо дит по кру гу, сказ каце поч ка раз ви ва ет ся по пря мой);

• в учеб ни ке рас смо т реть ил лю с т ра цию на с. 38; вы яс нить вме с те с де ть ми, что три изо б ра жен ные на ней из буш ки от но-сят ся к сказ кам «Те ре мок», «Ма ша и Мед ведь» и «Три мед ве дя», а чет вер тая — это из буш ка ба быяги, и она мо жет от но сить ся к раз ным сказ кам;

• в Тетради для самостоятельной работы вы пол нить за да ние на с. 25; поз во лить де тям прак ти че с ки ос во ить ком по зи ци он ные за ко ны сказ кице поч ки: опи ра ясь на кар тин ки, они долж ны изо-б ра зить ход сказ ки «ко ло бок» (ее по ст ро е ние, ком по зи цию) в ви де це поч ки;

• в Тетради для самостоятельной работы вы пол нить за дание 4 на с. 26, от сы ла ю щее к хре с то ма тии; учить де тей поль зовать ся «содержани ем»: искать нуж ные тек с ты и стра ни цы, на ко то рых они на хо дят ся (в дан ном слу чае де ти най дут рус скую на род ную сказ ку «Те ре мок» и сти хо тво ре ние с. Мар ша ка «ба гаж»)*.

Гла ва 4. клУМ ба с ко ло коль Чи ка Ми (3 Ча са)

Урок 1. Зву ча щие сти хистра ни цы в учеб ни ке 39—41; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 26—27.Це ли и за да чи уро кана ма те ри а ле по эти че с ких тек с тов бла ги ни ной, Уса че ва,

Рив за об ра тить вни ма ние де тей на та кой ху до же ст вен ный при-ем, как зву ко пись, и об на ру жить раз лич ные ва ри ан ты его ис поль зо ва ния. Го то вить де тей к по ни ма нию то го, что по эты изу ча ют ма лые фоль к лор ные тек с ты и ис поль зу ют их осо бен но-с ти в сво их про из ве де ни ях (этот вы вод де ти по сте пен но ус во ят на до ступ ном их по ни ма нию уров не: по эты то же пи шут за гад ки, счи тал ки, ско ро го вор ки, за клич ки).

* Примечание для учителя. в качестве дополнительных текстов к этим уро-кам можно читать с детьми сказку «Теремок» как еще один образец сказки-цепочки, а также стихотворение с. Маршака «багаж» как пример использования в авторской поэзии сюжетно-композиционных законов фольклорных жанров, в частности такой их особенности, как наличие повторов.

1_s022.indd 87 01.02.2012 14:49:46

88


ход уро ка:• в учеб ни ке про чи тать ав тор ский текст на с. 39 и сти хо тво-

ре ние бла ги ни ной «Жуж жит над жи мо ло с тью жук...» на с. 40; от ме тить, что в сти хо тво ре нии по сто ян но по вто ря ет ся звук [ж], пе ре да ю щий жуж жа ние жу ка; об на ру жить слож ность бы с т ро го про из не се ния это го сти хо тво ре ния и вы яс нить, что оно на по-ми на ет ско ро го вор ку;

• в учеб ни ке на с. 40 тре ни ро вать на вы ки вы ра зи тель но го чте ния, по ру чив де тям про чи тать сти хо тво ре ние Уса че ва «оса» и еще раз об ра тить их вни ма ние на уме лое ис поль зо ва ние зву-ко пи си (зву ко под ра жа ния) по этом: оса звон ко зве нит зазаза, и толь ко ког да она при ли па ет к ва ре нью, сип ло жуж жит «кажжет-ся, я влип ла!»;

• в учеб ни ке на с. 41 про чи тать сти хо тво ре ние Рив за «Шум-ный бабах» и об ра тить вни ма ние де тей на сво е об ра зие ис поль-зо ва ния при ема зву ко под ра жа ния в нем: ав тор ис поль зу ет ус той чи вые зву ко со че та ния (туктук, прыгскок и т. д.) и при ду-мы ва ет но вые сло ва (ше бур шо нок, порх, шорх и т. д.);

• в Те т ра ди для са мо сто я тель ной ра бо ты про дол жить ра бо-ту с ли те ра тур ным при емом оли це тво ре ния (не на зы вая тер-ми на), на ма те ри а ле сти хо тво ре ния а.к. Тол сто го «ко ло коль-чи ки мои…» (за да ние 2 на с. 26); над по ни ма ни ем то го, что по эты изу ча ют фоль к лор ные тек с ты и ис поль зу ют их осо бен-но с ти в сво их про из ве де ни ях (на ма те ри а ле сти хо тво ре ния в. бе ре с то ва «ноч ная счи тал ка», за да ние 3 на с. 27).

Уро ки 2, 3. Зву ко пись в по эзии и про зестра ни цы в учеб ни ке 42—44; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 28—29.Це ли и за да чи уро каУчить де тей об на ру жи вать при сут ст вие зву ко пи си в про за и че-

с ком и по эти че с ком тек с тах и по ни мать смысл ис поль зо ва ния это-го ли те ра тур но го при ема. со вер шен ст во вать на вы ки чте ния вслух и вы ра ба ты вать уме ние вну т рен не го чте ния на ма те ри а ле рас ска-за Горь ко го «во ро бь иш ко» и сти хо тво ре ния Уса че ва «бульбуль».

ход уро ка:• в учеб ни ке на с. 42 про чи тать пер вую часть рас ска за Горь-

ко го «во ро бь иш ко» и во про сы к ней на с. 43; по ста рать ся, что бы де ти са ми об на ру жи ли со дер жа щу ю ся в тек с те рас ска за зву ко-пись; вы яс нить, что сло во «чив» оз на ча ет, ско рее все го, по хва лу («хо рош», «мо ло дец»), и по ру чить де тям про чи тать этот фраг мент

1_s022.indd 88 01.02.2012 14:49:46

89


рас ска за по це поч ке, опи ра ясь на цвет ные пометы на по лях;• в учеб ни ке на с. 43 до чи тать текст рас ска за «во ро бь иш ко»;

от ме тить, что ав тор под би ра ет сло ва «во ро бь и ной ре чи» так, что бы они на по ми на ли чи ри ка нье, и по ру чить де тям про чи тать этот от ры вок по ро лям (с опо рой на цвет ные фо ны);

• в учеб ни ке на с. 44 про чи тать сти хо тво ре ние Уса че ва «бульбуль. Пес ня для хо ра ры бят»; об на ру жить его шу точ ный ха рак тер и ту язы ко вую иг ру, ко то рая со дер жит ся в на зва нии сти хо тво ре ния; по про сить хо ро шо чи та ю ще го уче ни ка чи тать ос нов ной текст сти хо тво ре ния, еще три школь ни ка хо ром бу дут чи тать ку соч ки, вы де лен ные цве том;

• в Тетради для самостоятельной работы про дол жить ра бо ту по об на ру жению зву ко пи си (зву ко под ра жа ния) в сти хо твор ных тек с тах (на ма те ри а ле сти хо тво ре ний в. бе ре с то ва «бы чок» и и. Ток ма ко вой «ля гуш ки», задания 2 на с. 28 и 3 на с. 29);

• в Тетради для самостоятельной работы (задание 4 на с. 29) про дол жить учить де тей поль зо вать ся «содержанием»: отыски-вать нуж ные тек с ты и стра ни цы, на ко то рых они находятся (в дан ном слу чае де ти найдут в хрес томатии сказку д. биссета «Шшшшш!», сти хо тво ре ния а. Уса че ва «Шур ша щие сти хи», М. бо ро диц кой «Раз го вор с пче лой», е. бла ги ни ной «над су г ро-бом синьсинь...» и са ши Чер но го «Пес ня му хи»).

Гла ва 5. в лес ной Шко ле (4 Ча са)

Урок 1. Счи тал ка, ско ро го вор ка или драз нил ка? стра ни цы в учеб ни ке 45—47; стра ни ца в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 30.Це ли и за да чи уро каПро ве рить, на сколь ко хо ро шо школь ни ки ори ен ти ру ют ся

в ма лых жа н рах фоль к ло ра. Учить их иден ти фи ци ро вать (в си лу яр ко вы ра жен ной спе ци фи ки, а так же иг ро вой и шу точ ной при-ро ды ука зан ных жа н ров) та кие ма лые жа н ры фоль к ло ра, как счи-тал ка, ско ро го вор ка, драз нил ка. Раз ви вать гиб кость мы ш ле ния млад ших школь ни ков: они долж ны убе дить ся, что один ма лый жанр мо жет вклю чать в се бя дру гой ма лый жанр фоль к ло ра.

ход уро ка:• в учеб ни ке на с. 45—46 про чи тать ав тор ский текст до слов

«рас кры ли на ого ро дах»; по про сить де тей вспом нить, с ка ки ми

1_s022.indd 89 01.02.2012 14:49:46

90


ма лы ми фоль к лор ны ми жа н ра ми они уже по зна ко ми лись и ка кие их се к ре ты рас кры ли;

• в учеб ни ке до чи тать ав тор ский текст на с. 46 и про чи-тать сти шок «до ра, до ра, по ми до ра…» на с. 47; распо знать в этом стиш ке счи тал ку, об ла да ю щую ти пич ным рит мом счи-тал ки и яр ко вы ра жен ной сво е об раз ной кон цов кой, и об на-ру жить вме с те с де ть ми, что счи тал ка «до ра, до ра, по ми до-ра…» вклю ча ет в се бя дру гой ма лый жанр фоль к ло ра — драз нил ку;

• в учебнике до чи тать с. 47 и вы яс нить, что текст: «ар-хип — ох рип» это и драз нил ка (в са мом име ни най де ны зву-ко вые воз мож но с ти его пе ре ина чи ва ния), и ско ро го вор ка (ря дом рас по ла га ют ся раз ные зву ко со че та ния, со сто я щие из сход ных зву ков: [арх] и [ахр]);

• в Тетради для самостоятельной работы вы пол нить за да-ние 2 на с. 30: дать воз мож ность каж до му ре бен ку про явить свои спо соб но с ти к иден ти фи ка ции тек с та, ко то рый вклю ча ет в се бя и ско ро го вор ку, и драз нил ку, на ма те ри а ле тек с та «По-шел спо за ран ку на зар на ба зар…».

Урок 2. Чув ст во юмо ра в по эзиистраницы в учеб ни ке 48—51; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 30—31.Це ли и за да чи уро каПро дол жить ра бо ту, на прав лен ную на вос пи та ние у млад ших

школь ни ков чув ст ва юмо ра как на и бо лее до ступ ной в этом воз-ра с те фор мы эс те ти че с ко го чув ст ва. на ма те ри а ле сти хо тво ре-ний Ти м. со ба ки на «как лов кий бе ге мот го нял ся за на халь ной му хой в тес ной ком на те, где бы ло мно го стек лян ной по су ды» и бо ри са за хо де ра «Где по ста вить за пя тую?».

ход урока:• в учебнике на с. 48—49 прочитать авторский текст

и стихотво ре ние Тим. собакина: в ходе обсуждения просьбы Маль чи каспальчика добиться, чтобы дети сами обнаружили не со раз мер ность названия стихотворения и самого текста (на чем и дер жит ся комический эффект) и пришли к выводу, что Маль чикспаль чик просит их выполнить самую сложную часть работы;

• во вре мя чте ния сти хо тво ре ния Ти м. со ба ки на «как лов кий бе ге мот го нял ся за на халь ной му хой в тес ной ком на те, где бы ло мно го стек лян ной по су ды» со здать ат мо сфе ру чте нияиг ры,

1_s022.indd 90 01.02.2012 14:49:46

91


что бы по мочь школь ни кам рас кре по с тить ся и про явить ак тер-ское ма с тер ст во;

• в учеб ни ке на с. 50—51 про чи тать сти хо тво ре ние бо ри са за хо де ра «Где по ста вить за пя тую?» в двух смыс ло вых ва ри ан тах (как за ду ман ную ав то ром не бы ли цу и как ва ри ант с пе ре дви ну-ты ми за пя ты ми, раз ру ша ю щий не бы ли цу) и сде лать вы вод о си ле и да же мо гу ще ст ве обык но вен ной за пя той;

• в Тетради для са мо сто я тель ной работы (задание 2 на с. 31) про дол жить ра бо ту над по ни ма ни ем млад ши ми школь ни ка ми осо бен но с тей та ких фоль к лор ных жа н ров, как ско ро го вор ка и счи тал ка; под го то вить де тей к ра бо те с жа н ром не бы ли цы и еще раз об на ру жить, что по эты ис поль зу ют в сво их про из ве-де ни ях зна ние за ко нов фоль к лор ных жа н ров; на ма те ри а ле шу точ но го сти хо тво ре ния н. Мат ве е вой «Пу та ни ца».

Урок 3. Сти хи про де во чек и маль чи ковстра ни цы в учеб ни ке 52—53; стра ни ца в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 32 (задание 1).Це ли и за да чи уро касо вер шен ст во вать тех ни ку чте ния с по мо щью раз лич ных

ти пов за да ний (чте ние по це поч ке, чте ние по ро лям с при вле-че ни ем к про цес су чте ния как мож но боль ше го чис ла ак тив ных уча ст ни ков и по буж де ни ем сле дить за этим про цес сом всех пас сив ных уча ст ни ков). со зда вать ус ло вия для про цес са со ци-а ли за ции и нрав ст вен но го взрос ле ния школь ни ков сред ст ва ми ли те ра ту ры (на ма те ри а ле сти хо тво ре ний вик то ра лу ни на «Це лы ми дня ми…» и Эду ар да Ус пен ско го «Раз гром»).

ход уро ка:• в учеб ни ке на с. 52 про чи тать сти хо тво ре ние лу ни на «Це лы-

ми дня ми…»; по про сить де тей про чи тать его по це поч ке и об ра-тить их вни ма ние на на ли чие мно го чис лен ных по вто ров в тек с те сти хо тво ре ния, что су ще ст вен но об лег ча ет про цесс чте ния;

• в учеб ни ке на с. 53 про чи тать сти хо тво ре ние Ус пен ско го «Раз гром»; по про сить де тей про чи тать его по ро лям, опи ра ясь на цвет ные фо ны; со здать си ту а цию, ког да школь ник при ме ря ет на се бя, на свой опыт ту кол ли зию, ко то рая раз во ра чи ва ет ся в тек-с те обо их сти хо тво ре ний; за тро нуть те му ро ди тель ской люб ви (бес ко ры ст ной и жерт вен ной, все про ща ю щей и ще д рой).

Урок 4. Фан та зия в по эзиистра ни цы в учеб ни ке 54—55; стра ни ца в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 32.

1_s022.indd 91 01.02.2012 14:49:46

92


Це ли и за да чи уро кана чать го во рить с де ть ми о та кой важ ной осо бен но с ти

по эти че с ко го взгля да на мир, как фан та зия. об суж дая по эти-че с кие об ра зы, ко то рые со зда ет бо рис за хо дер в сти хо- тво ре ни ях «Ра пу ны» и «При ят ная встре ча», под го то вить вос-при я тие деть ми сти хо тво ре ния ири ны Ток ма ко вой «в од ной стра не...».

ход уро ка:• в учеб ни ке про чи тать ав тор ский текст и сти хо тво ре ние

«Ра пу ны»; под ве с ти де тей к мыс ли, что по сколь ку по эт бо рис за хо дер, ко то рый при ду мал, во об ра зил Ра пу нов, не ос та вил ни ка ких кон крет ных де та лей их опи са ния, то каж дый из нас мо жет пред ста вить их посво е му и про явить свою фан та зию и во об ра же ние;

• в Те т ра ди для са мо сто я тель ной ра бо ты на с. 32 вы пол нить за да ние 3: дать воз мож ность каж до му уче ни ку про явить свою фан та зию, изо б ра зив сво их соб ст вен ных Ра пу нов;

• в учеб ни ке про чи тать сти хо тво ре ние «При ят ная встре ча» и во про сы к не му; по ста рать ся, что бы млад шие школь ни ки по ня ли, что во об ра зить внеш ность бу ки и бя ки мож но пораз-но му (это мо гут быть лю ди или ка кието су ще ст ва), глав ное — то вну т рен нее со сто я ние, ко то рое де ла ет их бу кой и бя кой; об на ру жить иро нию в на зва нии сти хо тво ре ния (по эт шу тит, на зы вая эту мрач ную встре чу, ко то рая не при нес ла ни ко му удо-воль ст вия, «При ят ной встре чей»);

• по про сить де тей про чи тать сти хо тво ре ние «При ят ная встре ча» с со се дом по пар те по ча с тям; до бить ся то го, что-бы де ти за ме ти ли, что во вто рой ча с ти сти хо тво ре ния есть сло ва са мих пер со на жей бу ки и бя ки (по ня ти ем «пря мая речь» мы по ка не поль зу ем ся), ко то рые ин те рес нее все го чи тать, по сколь ку они тре бу ют осо бо го ин ди ви ду аль но го ин то ни ро ва ния.

Гла ва 6. МУ зей ба быяГи. Тай на осо бо Го зРе ния (4 Ча са)

Уро ки 1, 2. Осо бый взгляд на мирстра ни цы в учеб ни ке 56—59; стра ни ца в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 33.

1_s022.indd 92 01.02.2012 14:49:46

93


Це ли и за да чи уро кана ос но ве пре ды ду щей ра бо ты с по эти че с ки ми тек с та ми

и об суж де ния с де ть ми сти хо тво ре ний ири ны Ток ма ко вой «в од ной стра не...» и сер гея коз ло ва «Ту ман» под ве с ти их к мыс ли, что имен но по эты и ху дож ни ки от кры ва ют нам при выч-ные вещи с но вой сто ро ны, по то му что они смо т рят на мир с лю бовью и удив ле ни ем, изменяют его си лой сво е го во об ра-же ния. Раз ви вать на вы ки ос мыс лен но го и вы ра зи тель но го чте-ния, под клю чать к чте нию тек с та по це поч ке не сколь ко уча щих-ся и по ру чать ос таль ным сле дить по учеб ни ку, раз ви вая на вы ки вну т рен не го чте ния.

ход уро ка:• в учеб ни ке про чи тать ав тор ский текст на с. 56 и сти хо тво-

ре ние и. Ток ма ко вой «в од ной стра не, чуд но й стра не...» на с. 57; об на ру жить вме с те с де ть ми, что для по эта все пред ме ты жи вые и оду хо тво рен ные, а осо бое, чу дес ное зре ние по эта мож но на звать фан та зи ей, во об ра же ни ем;

• про дол жая об суж дать сти хо тво ре ние «в од ной стра не...», об ра тить вни ма ние де тей на то, что сам наш язык об ла да ет не обык но вен ной вы ра зи тель но с тью (об раз но с тью), ко то рая ожив ля ет не жи вые ве щи (у бо тин ка есть язы чок, у кар тош ки — глаз ки , у сту ла — нож ки…), но в си лу при выч ки мы да же не за ме ча ем это го, а по этес са об ра ща ет на это вни ма ние; по про-сить де тей про чи тать сти хо тво ре ние по це поч ке, опи ра ясь на раз де ли тель ные ли нии в тек с те;

• в учеб ни ке на с. 58—59 про чи тать сти хо тво ре ние с. коз-ло ва «Ту ман» и ав тор ский текст; об ра тить вни ма ние де тей на то, что строч ки на жел том и го лу бом фо нах нуж но чи тать с раз-ной ин то на ци ей; об на ру жить, что си ла во об ра же ния по мо га ет маль чи ку (ли ри че с ко му ге рою сти хо тво ре ния) со здать, на фан-та зи ро вать це лый мир, ко то рый мож но не толь ко уви деть, но и ус лы шать;

• в Тетради для самостоятельной работы вы пол нить за да-ние 2 на с. 33, пред по ла га ю щее са мо сто я тель ную ра бо ту де тей со сти хо тво ре ни ем М. бо ро диц кой «ве чер»; де ти об на ру жат, что у Ге Роя сти хо тво ре ния очень яр кое во об ра же ние (маль чик пред став ля ет се бя то поч та ль о ном, то гросс мей сте ром), поз во-ля ю щее ему не те рять при сут ст вие ду ха да же в слож ной си ту-а ции (он вы нуж ден зим ним ве че ром мерз нуть на ули це, так как по те рял клю чи от до ма).

1_s022.indd 93 01.02.2012 14:49:47

94


Уро ки 3, 4. Что ви дит и слы шит по этстра ни цы в учеб ни ке 60—64; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 34—36.Це ли и за да чи уро каПро дол жить об суж де ние те мы осо бо го вос при я тия ми ра,

ко то рое ха рак тер но для по этов, а так же для всех лю дей, ко то-рые лю бят и чув ст ву ют при ро ду. опи ра ясь на про за и че с кий текст сер гея во ро ни на «не о бык но вен ная ро маш ка» и сти хо тво-ре ния ири ны Ток ма ко вой «Раз го вор си ни цы и дят ла», «Раз го вор лю ти ка и Жуч ка», за тро нуть те му ис тин но го слу ха и ис тин но го зре ния.

ход уро ка:• в учеб ни ке на с. 60—63 про чи тать (чи та ет учи тель) рас сказ

«не о бык но вен ная ро маш ка», про яс нить со школь ни ка ми ос нов-ную идею тек с та: цве ты, как и все жи вое, мо гут «го во рить», но посво е му, и ус лы шать их мо гут толь ко те лю ди, ко то рые вни-ма тель но от но сят ся к ок ру жа ю ще му ми ру;

• про дол жая об суж де ние рас ска за, вы яс нить вме с те с де ть-ми, на сколь ко раз ные по ха рак те ру и ми ро во с при я тию два маль чи ка ле ка и сте па (ге рои рас ска за сер гея во ро ни на), и под ве с ти де тей к вы во ду, что все лю ди, ко то рые на по ми на ют нам ле ку, посво е му по эты, по то му что тон ко чув ст ву ют все, что их ок ру жа ет, спо соб ны об на ру жить жи вую ду шу в зве ре, птич ке, цвет ке;

• в Тетради для самостоятельной работы вы пол нить за да-ние 3 на с. 34—35: еще раз об ра тить вни ма ние школь ни ков на то, что по эт смо т рит на мир поосо бо му, ожив ляя, оду хо тво ряя пред ме ты и яв ле ния, ко то рые ви дит во круг; на ма те ри а ле сти-хо тво ре ния Г. Гор бов ско го «Что знал ста рый под свеч ник»;

• в учеб ни ке на с. 64 про чи тать сти хо тво ре ние и. Ток ма ко-вой «Раз го вор си ни цы и дят ла», об на ру жить в нем при ем зву-ко под ра жа ния и об ра тить вни ма ние ре бят на то, ка кой смысл со дер жит ся в этих сло вах (прось бы си ни цы и от вет дят ла);

• в учеб ни ке на с. 64 про чи тать сти хо тво ре ние и. Ток ма ко вой «Раз го вор лю ти ка и Жуч ка» и по ста рать ся, что бы школь ни ки в ре зуль та те не од но крат но го чте ния сти хо тво ре ния при шли к вы во ду о его сход ст ве со ско ро го вор кой; по чи тать это сти хо-тво ре ние по ро лям;

• в Тетради для самостоятельной работы, ис поль зуя за да-ние 4 и ди дак ти че с кую кар тин ку на с. 36, со здать ус ло вия для

1_s022.indd 94 01.02.2012 14:49:47

95


прак ти че с ко го ос во е ния де ть ми при ема оли це тво ре ния (го во-рим, что и по эт и ху дож ник ожив ля ют яв ле ния при ро ды). де ти мо гут рас ши ф ро вать ри сун ки ху дож ни ка так: сол неч ный луч за гля нул в ком на ту и раз бу дил мыш ку. ко ло коль чи ки ра до ст но за зве не ли.

Гла ва 7. на вы сТав ке Ри сУн ков ЮРия вас не Цо ва (4 Ча са)

Урок 1. При ба ут ка и не бы ли цастра ни цы в учеб ни ке 65—73; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 37—38.Це ли и за да чи уро каПо зна ко мить де тей с жа н ра ми при ба ут ки и не бы ли цы. об ра-

тить вни ма ние де тей на та кую об щую за ко но мер ность фоль к-лор ных жа н ров, как на ли чие по вто ров. на чать ра бо ту по со по-с тав ле нию жи во пис ных и ли те ра тур ных об ра зов, что поз во лит луч ше пред ста вить спе ци фи ку фоль к лор ных жа н ров.

ход уро ка:• в учеб ни ке про чи тать ав тор ский текст на с. 65; рас смо т-

реть с де ть ми про ис хож де ние сло ва «при ба ут ка» и вы яс нить, что это маленькая ис то рия, шу точ ный рас ска зик, ска зоч ка шут ка; по ста рать ся, что бы де ти са ми да ли оп ре де ле ние не бы-ли це: то, че го не бы ва ет на са мом де ле, фан та с ти че с кое, вы дум ка, не ле пи ца и т. д.;

• в учеб ни ке на с. 66 про чи тать не бы ли цу «По под не бе сью, брат цы, мед ведь ле тит…» и во про сы к ней; про яс нить раз ни цу меж ду шут койпри ба ут кой и не бы ли цей: в при ба ут ке все про-ис хо дя щее в це лом воз мож но, но лишь ка каято по дроб ность ука зы ва ет на то, что это шут ка; в не бы ли це все, о чем рас ска-зы ва ет ся, не воз мож но, не ве ро ят но, фан та с тич но;

• в хо де ра бо ты с тек с том «По под не бе сью, брат цы, мед ведь ле тит…» по ста рать ся, что бы де ти ос во и ли еще од ну осо бен-ность не бы ли цы: ее ин то на ци он ный строй, тре бу ю щий осо бой на пев но с ти (рас сказ чик как буд то сам еще раз удив ля ет ся сво-е му ви де нию и са мо заб вен но по вто ря ет са мые важ ные его мо мен ты), вы зы ва ю щий оп ре де лен ные же с ты и ми ми ку;

• об ра тить вни ма ние де тей на на ли чие по вто ров в тек с те не бы ли цы (они обо зна че ны цвет ны ми фо на ми), вспом нить, что школь ни ки уже находили по вто ры в до куч ной и ку му ля тив ной (сказ кеце поч ке) сказ ках;

1_s022.indd 95 01.02.2012 14:49:47

96


• в учеб ни ке на с. 73 рас смо т реть ил лю с т ра цию Юрия вас-не цо ва к не бы ли це «По под не бе сью, брат цы, мед ведь ле тит…»; по ста рать ся, что бы де ти учи лись рас сма т ри вать, ис сле до вать каж дую по дроб ность, вы ска зы вать ся и де лать вы во ды;

• в Тетради для самостоятельной работы вы пол нить за да-ние 2 на с. 37—38: дать воз мож ность каж до му школь ни ку об на-ру жить в тек с те чер ты не бы ли цы (пе ре чис ле ние не воз мож ных, не бы ва лых яв ле ний) и сказ кице поч ки (на ли чие по вто ров) на ма те ри а ле фран цуз ской не бы ли цы «Что я ви дел» в пе ре во де н. Гер нет и с. Гип пи ус.

Урок 2. Драз нил ка, при ба ут ка или не бы ли ца?стра ни цы в учеб ни ке 67—75; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 38—40.Це ли и за да чи уро каУчить де тей рас поз на вать жа н ро вую при над леж ность тек с-

та (драз нил ка, при ба ут ка, не бы ли ца) и об на ру жи вать в од ном тек с те при ме ты раз ных фоль к лор ных жа н ров, де лая их вос-при я тие бо лее бо га тым и ос мыс лен ным. Учить школь ни ков на хо дить в тек с те пар ную риф му (не на зы вая тер ми на) как самую рас про ст ра нен ную в ма лых жа н рах фоль к ло ра, в дет-ском фоль к ло ре. Фор ми ро вать у де тей не аб ст ракт ное те о ре-ти че с кое, а дей ст вен нопрак ти че с кое пред став ле ние о раз ли-чи ях фоль к лор ной и ав тор ской ли те ра ту ры; под ве с ти их к вы во ду, что фоль к лор ные тек с ты жи вут не толь ко в ви де тек-с та, на пе ча тан но го в книж ке, но со про вож да ют че ло ве ка всю жизнь.

ход уро ка:• в учеб ни ке на с. 67 про чи тать текст «ива нуш ка» и вы яс нить

вме с те с де ть ми, что его мож но на звать драз нил кой; за тем до бить ся, что бы де ти сме ни ли точ ку зре ния и за ду ма лись над тем, что же это: про сто шут ка или то, че го не бы ва ет, чтото не о бык но вен ное, чу дес ное, фан та с ти че с кое (они са ми сра зу оп ре де ля ют, что это шут ка, при ба ут ка);

• по ру чить де тям об на ру жить в стиш ке «ива нуш ка» сход ные, со звуч ные кон цы слов в со сед них строч ках, то есть риф му (в пер вых двух строч ках цвет фо но вых под ло жек по мо га ет школь ни ку ре шить эту за да чу, во вто рых двух строч ках школь-ник дол жен об на ру жить риф му са мо сто я тель но);

• в учеб ни ке на с. 74 по дроб но рас смо т реть вме с те с де ть ми ил лю с т ра цию к стиш ку «ива нуш ка» и под ве с ти их к вы во ду, что

1_s022.indd 96 01.02.2012 14:49:47

97


для ху дож ни ка этот сти шок — при ба ут ка, то есть шу точ ный, смеш ной ко рот кий рас ска зик;

• в учеб ни ке на с. 68 про чи тать стиш ки «По шел ко тик на тор-жок…» и «баюбай, баюбай...»; пре до ста вить де тям воз мож-ность са мо сто я тель но оп ре де лить, что эти тек с ты — ко лы бель-ные пе сен ки, что их ис пол ня ют, ког да ука чи ва ют ре бен ка;

• про дол жить прак ти че с кую ра бо ту с риф мой: под став ляя умень ши тель нола с ка тель ный ва ри ант сво е го име ни в обе ко лы бель ные пе сен ки, каж дый школь ник убе дит ся в том, что в пер вую пе сен ку его имя под хо дит, а во вто рую — нет;

• в учеб ни ке на с. 75 вни ма тель но рас смо т реть с де ть ми все де та ли ил лю с т ра ции Юрия вас не цо ва к стиш ку «По шел котик на тор жок…» и прий ти к вы во ду о на деж но с ти и хо зяй ст вен но-с ти ко та, ко то ро му, ко неч но, мож но до ве рить ма лень ко го ре бен ка;

• в Тетради для самостоятельной работы вы пол нить за да-ния 2, 3 на с. 39 и 4 на с. 40; за кре пить по ни ма ние де ть ми раз-ни цы меж ду жа н ром при ба ут ки и жа н ром не бы ли цы на ма те ри-а ле тек с тов «Шла со ба ка че рез мост...» и «сре ди мо ря овин го рит...» и в про цес се ри со ва ния де ть ми ил лю с т ра ций к ним.

Урок 3. Ис кус ст во ил лю с т ра ции: что ви дит ху дож никстра ни цы в учеб ни ке 69—70; стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 40—41 (толь ко рас пев ки).Це ли и за да чи урокаПриучать школьников видеть фольклорные тексты как живые

игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают в себя разные жанровые структуры. Развивать наблюдатель-ность детей и закреплять интуитивное представление о фоль-клорном мире как о мире, где формы повторяются, где все зарифмовано. Рассматривая иллюстрации Юрия васнецова к небылицам и прибауткам, постараться, чтобы дети увидели, на каких за ко но мер но с тях художник выстраивает свою картину мира: ли бо эта картина мира насквозь фантастична, либо она в ос но ве сво ей отражает привычный строй жизни.

ход уро ка:• в учеб ни ке на с. 69 про чи тать сти шок «сту чит, брен чит по

ули це...» и во про сы и за да ния к не му; ког да школь ни ки под ста-вят свое имя в сти шок, еще раз об ра тить их вни ма ние на то, что фоль к лор ный текст пред наз на чен для каж до го, име ет в ви ду кон крет но го ре бен ка (че ло ве ка), для ко то ро го он ис пол ня ет ся;

1_s022.indd 97 01.02.2012 14:49:47

98


• об на ру жить вме с те с де ть ми, что в стиш ке про Фо му пер-вое чет ве ро сти шие — на сто я щая не бы ли ца, но в нем же со дер-жат ся и две драз нил ки, по свя щен ные Фо ме и Ти мош ке, а вто-рая часть тек с та по ст ро е на точ но так же, как сказ каце поч ка; по бу дить де тей взгля нуть на этот текст еще с од ной точ ки зре-ния и обнаружить, что не бы ли ца пер вой ча с ти ужи ва ет ся с шу точ ным тек с том при ба ут ки вто рой ча с ти;

• в учеб ни ке на с. 76 вни ма тель но рас смо т реть ил лю с т ра-цию к тек с ту «сту чит, брен чит по ули це: Фо ма едет на ку ри це» и под ве с ти де тей к вы во ду, что вас не цов про чи тал этот сти шок, так же как Ма ша, уви дел в нем при ба ут ку, в ко то рой есть черты не бы ли цы;

• в учеб ни ке на с. 70 про чи тать текст «Ули та, ули та, вы су ни ро га!» и на пом нить де тям не дав но рас смо т рен ный текст за клич-ки «бо жья ко ров ка, по ле ти на не бо»; по бу дить их со гла сить ся с Ма шей, ко то рая пред по ло жи ла, что этот сти шок — закличка;

• в учебнике на с. 77 внимательно рассмотреть ил лю с т ра-цию к закличке «Улита, улита, высуни рога!», чтобы дети от ве-ти ли на вопросы учебника: какое дерево они видят, как на него попадают зайцы; чтобы сумели както обосновать увиденные подробности (лестницу, трубу, окошко в дереве); обнаружить, что на картинке «рифмуются» детали всех трех представителей животных: рожки улитки, крылышки птиц (возможно, это чайки) и ушки зайцев; «рифмуются» ставни окна; отчасти «рифмуют-ся» контур домика улитки и контур круглого дерева, а также контуры «цветочков» или «ракушек» на черной земле; «рифму-ются» изображения зайцев;

• в учеб ни ке на с. 70 про чи тать текст «се ла ба ба на ба ран…»; по ста рать ся, что бы де ти по ня ли: фор ма сло ва на ру ше на толь ко для то го, что бы бы ло склад но, ра ди риф мы; вы яс нить, что такое вин да до ры: это мо жет быть на зва ни е се ла, ре ки, но мо жет быть и на зва ни е гор; во вся ком слу чае, это ка което лю би мое ме с то;

• в учеб ни ке на с. 78 вни ма тель но рас смо т реть все по дробности ил лю с т ра ции к стиш ку «се ла ба ба на ба ран…» (жиз не ут верж да ю щие же с ты ба бы и птиц; строч ки на вол нах с на зва ни ем ме с та с по вто ра ми, ко то рые вос при ни ма ют ся как сло ва пес ни, в умень ши тель нола с ка тель ном ва ри ан те, с воскли ца тель ным зна ком, с оп ре де ле ни ем «мои») как свидетель ства ла с ко во го, до б ро го от но ше ния, до ка за тель-ст ва люб ви к ме стечку.

1_s022.indd 98 01.02.2012 14:49:47

99


Уро к 4. Риф му ю щи е ся сло ва и изо б ра же ниястра ни цы в учеб ни ке 71—72, стра ни цы в Тетради для са мо-

сто я тель ной работы 41—43.Це ли и за да чи урокаПостараться, чтобы дети, рассматривая иллюстрации Юрия

васнецова, в зрительном образе еще раз почувствовали осо-бенности фольклорной культуры: наличие повторов, которые сообщают любому тексту (словесному, живописному) простоту, наивную прелесть, запоминаемость. Подвести итог курса «ли те-ра тур ное чтение» в 1 классе: дети должны представлять, что: а) фольклор — это то, что окружает их с самого раннего воз-раста (считалки, загадки, дразнилки, заклички, прибаутки, сказкицепочки и т. д.); б) фольклор — это то, что носит прак-ти че с кий, игровой характер; в) фольклорные тексты изучают поэты, используют в своих произведениях жанровые и сти ли с-ти че с кие особенности фольклорных произведений, то есть поэты тоже пишут загадки, считалки, скороговорки, заклички.

ход уро ка:• в учеб ни ке на с. 71 про чи тать при ба ут ку «как на то нень кий

ле док...»; об ра тить вни ма ние школь ни ков на то, что в пер вой ча с ти есть по вто ры, по это му ее лег че чи тать;

• в учеб ни ке на с. 79 рас смо т реть ил лю с т ра цию к при ба ут ке и по ра бо тать от дель но с каж дым оп ре де ле ни ем, ко то рое да ет учеб ник: как там, вну т ри кар тин ки — ве се ло, позим не му све жо, пра зд нич но, по буж дая де тей рас сма т ри вать кар тин ку и оты с ки-вать в ней то, что со от вет ст ву ет дан ной ха рак те ри с ти ке;

• по мочь де тям най ти на кар тин ке по вто ря ю щи е ся мо ти вы и фор мы, оп ре де лить, что с чем риф му ет ся (бе лая по ло са сне га c се рого лу бой по ло сой льда; крас ные но ги ло шад ки с ко рич не-вы ми но га ми ее от ра же ния на льду); риф му ют ся оди на ко во оде-тые и при че сан ные де воч ки; «яб ло ки» на те ле ло шад ки и круг лые бе лые снеж ки в не бе; риф му ют ся три по хо жих ство ла;

• в учеб ни ке на с. 72 про чи тать сти шок «как у на ше го со се-да…»; об ра тить вни ма ние школь ни ков на сле ду ю щие его осо-бен но с ти: а) на РиФ МУ: «гу си» риф му ют ся имен но со сло вом «гус ли», а не со сло вом «ба ра ба ны»; б) на то, что пол ным со зву-чи ем удар ных и бе зу дар ных сло гов со зда ет ся ха рак тер ная для фоль к ло ра си ту а ция по вто ра; в) на сво е об раз ную зву ко пись: слов но зву чит про стень кая ме ло дия раз ных на род ных ин ст ру-мен тов;

1_s022.indd 99 01.02.2012 14:49:47

100


• в учеб ни ке (с. 80) на при ме ре ил лю с т ра ции Юрия вас не-цо ва к тек с ту «как у на ше го со се да…» по ка зать де тям, вопер-вых, на сколь ко ил лю с т ра ция со от вет ст ву ет ри сун ку са мо го стиш ка (рас по ло же нию в нем слов), а вовто рых, на сколь ко для на род но го твор че ст ва в целом (не толь ко для его сло вес ных форм, но и для де ко ра тив нопри клад но го ис кус ст ва) ха рак-терно со зда вать ус той чи вые ком по зи ции с осью сим ме т рии и с пар ным изо б ра же ни ем по бо кам;

• в Тетради для самостоятельной работы вы пол нить за да-ния 3 на с. 41 и 4 на с. 43 (ра бо та со сказ ка ми «ки сонь каму-ры сонь ка…» и «При шел мед ведь к бро ду…»), на пом нить школь-ни кам сю жет ноком по зи ци он ные осо бен но с ти сказ кице поч ки и до куч ной сказ ки;

• в учеб ни ке про чи тать ав тор ский текст в кон це с. 72; сле дуя ло ги ке раз во ра чи ва ния ма те ри а ла, пред став ле нной в учеб ни ке, под ве с ти де тей к обоб ще нию на те му «Что же та кое уст ное на род ное твор че ст во».

1_s022.indd 100 01.02.2012 14:49:47

101

Тематическое планирование к хрестоматии «Литературное чтение» 1 класс (17 ча сов) Малаховская О.В.

вве де ние

хре с то ма тия по ли те ра тур но му чте нию мо жет быть ис поль-зо ва на в ка че ст ве до пол ни тель но го чте ния в том слу чае, ес ли: а) есть воз мож ность за счет ка кихто до пол ни тель ных ча сов про во дить не 4, а 5 уро ков ли те ра ту ры в не де лю; б) бук вар ный пе ри од за кон чил ся рань ше, чем по ло же но по пла ну; в) в клас се до ста точ ное ко ли че ст во хо ро шо чи та ю щих де тей; г) в ва шей школь ной биб ли о те ке дав но не об нов ля лся фонд дет ской ли те-ра ту ры (для чте ния в лет ние ка ни ку лы).

УРок 1. в лес ной биб ли о Те ке: как не за блУ диТь ся в кни Ге

стра ни цы 3—6. Цель уро каРа бо тать над фор ми ро ва ни ем куль ту ры чте ния; на чать зна-

ко мить школь ни ков с пра ви ла ми поль зо ва ния биб ли о те кой и от дель ной кни гой.

ход уро ка:• ис поль зо вать за ни ма тель ный сю жет ав тор ско го тек с та

хре с то ма тии, его ин три гу (раз го вор Ма ши и Ми ши с Маль ви-ной, их зна ком ст во с Глав ным биб ли о те ка рем лес ной биб ли о-те ки Ми ха и лом По та по ви чем) для того, что бы де ти об ра ти ли

1_s022.indd 101 01.02.2012 14:49:47

102


вни ма ние на сле ду ю щие пра ви ла поль зо ва ния биб ли о те кой: не об хо ди мо сна ча ла за пи сать ся в биб ли о те ку; кни ги мож но чи тать до ма или в чи таль ном за ле; за тем кни ги нуж но вер нуть в биб ли о те ку;

• по го во рить с де ть ми об их лич ном опы те поль зо ва ния биб-ли о те кой (ес ли есть та кой опыт, пусть рас ска жут по дроб нее), вы яс нить, ка кие кни ги есть у них в до маш ней биб ли о те ке;

• ста рать ся вы звать у де тей ин те рес к чте нию, об суж дая на зва ния и име на ав то ров книг, ко то рые воз вра ща ют в биб ли-о те ку ска зоч ные ге рои Маль ви на и знай ка;

• учить де тей ра бо тать со стра нич кой «со дер жа ние», вы яс-нять, на ка кой стра ни це на хо дит ся нуж ный текст (в дан ном слу-чае это сказ ка д. бис се та «Шшшшш!») в кни ге, «со дер жа ние» ко то рой вы не се но на с. 6 хре с то ма тии (это кни га д. бис се та «сказ ки»), и в са мой хре с то ма тии.

УРок 2. в Чи Таль ноМ за ле: ска зоЧ ные звУ ки

стра ни цы 7—10. Цель уро каРа бо тать над по ни ма ни ем смыс ла не боль ших про за и че с ких

тек с тов: школь ни ки долж ны по ни мать цель ис поль зо ва ния при-ема зву ко пи си (зву ко под ра жа ния) в сказ ках д. бис се та «Шшшшш!» и «бац!», учить ся де лать про стые вы во ды о ха рак-те ре ли те ра тур ных ге ро ев.

ход уро ка: • по бу дить млад ших школь ни ков со по с та вить свое по ни ма-

ние смыс ла зву ко пи си в сказ ке д. бис се та «Шшшшш!» и мне ние Ми ши по это му по во ду;

• об су дить с де ть ми воз мож ность со чи не ния дру гих ва ри ан-тов ска зок с ис поль зо ва ни ем зву ко под ра жа ния (на при мер, «оо о оо» или «аа а аа») и та ким об ра зом на прак ти ке за кре пить по ни ма ние целей ис поль зо ва ния это го при ема;

• про дол жить учить де тей ра бо тать со стра нич кой «содер-жа ние»: по ру чить им вы яс нить, на ка кой стра ни це нахо дит ся сказ ка д. бис се та «бац!» в кни ге ска зок это го писате ля («со дер-жа ние» этой кни ги по ме ще но на с. 6 в хре сто матии);

• по сле про чте ния сказ ки «бац!» по про сить де тей вы ска зать свое мне ние о ге ро ях этой сказ ки или со гла сить ся с мне ни ями

1_s022.indd 102 01.02.2012 14:49:47

103

Тематическое планирование к хрестоматии…

Ма ши (Ма ша счи та ет, что мыш ка Элис слав ная) и Ми ши (Ми ша ска зал, что Па ук и боб очень упор ные ре бя та), объ яс нив, по че-му это им ка жет ся вер ным.

УРок 3. в Гос Тях У ко ло коль Чи ков: звУ Ча щие сТи хи

стра ни цы 11—14. Цель уро каеще раз об ра тить вни ма ние де тей на та кой ху до же ст вен ный

при ем, как зву ко пись (зву ко под ра жа ние) и об на ру жить раз лич-ные ва ри ан ты его ис поль зо ва ния на ма те ри а ле те перь уже по эти-че с ких тек с тов а. Уса че ва, М. бо ро диц кой, е. бла ги ни ной.

ход уро ка:• во вре мя ра бо ты со сти хо тво ре ни ем Уса че ва «Шур ша щие

сти хи» тре ни ро вать на вы ки чте ния и об ра тить вни ма ние школь-ни ков на уме лое ис поль зо ва ние зву ко пи си по этом;

• об на ру жить зву ко пись в сти хо тво ре нии «Раз го вор с пче-лой» (уж жас но, нужжен, ужжин) и под ве с ти де тей к мыс ли, что раз го вор маль чи ка с пче лой по этес са Ма ри на бо ро диц кая рас ши ф ро ва ла бла го да ря сво ей на блю да тель но с ти и во об ра-же нию;

• об ра тить вни ма ние де тей на сво е об ра зие ис поль зо ва ния при ема зву ко под ра жа ния в сти хо тво ре нии е. бла ги ни ной: сло ва име ют свой смысл (синьсинь, дзиньдзинь, скиньскинь) и в то же вре мя вме с те со зву ко под ра жа ни ем (цвиньцвинь) вос при-ни ма ют ся как пе сен ка си нич ки;

• еще раз от ме тить, что по эт — это че ло век, ко то рый очень вни ма тель но от но сит ся к ок ру жа ю ще му ми ру, об ла да ет раз ви-тым во об ра же ни ем и фан та зи ей и по это му да же мо жет по ни-мать язык на се ко мых и птиц.

УРок 4. всТРе Ча с кРа Пи вой и одУ ван Чи ка Ми: ско Ро Го воР ки и за Гад ки

стра ни цы 14—19. Цель уро каГо то вить де тей к по ни ма нию то го, что по эты изу ча ют фоль-

к лор ные тек с ты и ис поль зу ют их жа н ро вые и сти ли с ти че с кие

1_s022.indd 103 01.02.2012 14:49:47

104


осо бен но с ти в сво их про из ве де ни ях (этот вы вод де ти по сте пен-но ус во ят на до ступ ном их по ни ма нию уров не: по эты то же пи шут за гад ки, счи тал ки, ско ро го вор ки, за клич ки); на ма те ри а ле тек-с тов «ско ро го во рок» и «за га док» е. бла ги ни ной.

ход уро ка: • по бу дить млад ших школь ни ков со по с та вить текст учеб ни ка

и хре с то ма тии; при от ве те на во про сы «а что же лю бит кра пи-ва?» и «что осо бен но го в лю би мых сти хах оду ван чи ка?» де ти вспом нят, что кра пи ва в учеб ни ке зна ко ми ла их со ско ро го вор-ка ми, а оду ван чи к — с за гад ка ми; особенное состоит в том, что за гад ки не про сто чи тают, над их смыс лом на до ду мать, что бы их раз га дать;

• про дол жать учить школь ни ков поль зо вать ся «со дер жа ни-ем» кни ги и на хо дить стра ни цу с нуж ным тек с том: рас смо т рев стра ни цу «со дер жа ние» кни ги сти хов е. бла ги ни ной (хре с то-ма тия, с. 14), де ти вы яс нят, что для кра пи вы ее нуж но от крыть на с. 10, то есть там, где на хо дят ся «ско ро го вор ки»;

• во вре мя ра бо ты со «ско ро го вор ка ми» е. бла ги ни ной тре-ни ро вать на вы ки чте ния и об на ру жить, что по этес са ис поль зу ет в сво их сти хах спе ци фи ку фоль к лор но го жа н ра ско ро го вор ки: по ме ща ет ря дом сло ва со сход ны ми со че та ни я ми зву ков, бы с-т рое про из не се ние ко то рых вы зы ва ет труд но с ти;

• во вре мя чте ния «за га док» е. бла ги ни ной об на ру жить, что по этес са ис поль зу ет та кую струк тур ную осо бен ность древ не го жа н ра за гад ки, как дву ча ст ность;

• об на ру жить в «за гад ках» е. бла ги ни ной ис поль зо ва ние при емов срав не ния и оли це тво ре ния в том слу чае, ког да за га-ды ва ет ся не жи вой пред мет (не на зы вая тер ми нов, а про сто от ме чая, что со суль ку по этес са срав ни ва ет с се ре б ря ным кин-жа лом, сне жин ки на по ми на ют ей звез доч ки, ка пу с та — ба ры-ню и т. д.).

УРок 5. сно ва в биб ли о Те ке: во об Ра Жа е Мый МиР

стра ни цы 19—25. Цель уро каПро дол жить раз го вор (на ча тый при ра бо те с тек с та ми учеб-

ни ка) о та кой важ ной осо бен но с ти по эти че с ко го взгля да на мир, как фан та зия. об суж дая сказ ку д. бис се та «Под ко в ром» и ко ро-

1_s022.indd 104 01.02.2012 14:49:47

105


тень кое сти хо тво ре ние н. дру ка «сказ ка», вы яс нить, что лю ди (ча с то это де ти), об ла да ю щие раз ви той фан та зи ей, спо соб ны со здать в сво ем во об ра же нии це лый мир.

ход уро ка:• об на ру жить, что си ла во об ра же ния по мо га ет де воч ке Шей-

ле из сказ ки д. бис се та «Под ко в ром» со здать, на фан та зи ро-вать це лый мир, с оби та те ля ми ко то ро го мож но раз го ва ри вать и иг рать; имен но по это му ей ни ког да не бы ва ет скуч но;

• срав нить сказ ку д. бис се та «Под ко в ром» и сти хо тво ре ние н. дру ка «сказ ка» и об на ру жить сход ст во их ге ро ев: и де воч ка Шей ла, и маль чик ко ля об ла да ют очень бо га той фан та зи ей, ко то рая спо соб на са мые за уряд ные ве щи (ко вер на по лу или шва б ру) сде лать ин те рес ны ми, вол шеб ны ми; с по яв ле ни ем взрос лых и при ду ман ный мир Шей лы ис че за ет (ког да ма ма под-ме та ет ко вер), и ле тя щая в во об ра же нии ко ли шва б ра па да ет (ког да ма ма го во рит сы ну, что шва б ры не ле та ют);

• об су дить с де ть ми та кое по ня тие, как Ге Рой (Ге Ро и ня) ли те ра тур но го про из ве де ния, опи ра ясь на текст и во про сы на с. 24 в хре с то ма тии;

• на ма те ри а ле за да ния на с. 25, где приведена стра нич ка «со дер жа ние» из учеб ни ка «наш мир», про дол жать учить школь-ни ков ори ен ти ро вать ся в кни ге, в том чис ле на хо дить нуж ную гла ву по «со дер жа нию» учеб ни ка.

При ме ча ние для учи те ля: боль шой по объ е му текст сказ ки бо ри са за хо де ра «се рая звез доч ка» мож но ос та вить для чте-ния во 2 клас се. Глав ное, что бы первоклассники по ка об на ру-жи ли, что бо рис за хо дер на пи сал раз ные про из ве де ния и за ин-те ре со ва лись твор че ст вом это го ав то ра.

ес ли же в ва шем клас се из на чаль но бы ли уже чи та ю щие де ти, и вы при сту пи ли к ли те ра тур но му чте нию не в по след ней чет вер ти, а рань ше, то хре с то ма тию мож но ос ва и вать по сле до ва тель но.

УРок 6. сказ ка, ко То Рая нРа виТ ся знай ке: б. за хо деР «се Рая звез доЧ ка» (на Ча ло)

стра ни цы 26—30. Цель уро кана чать ра бо ту с тек с том боль шо го объ е ма, ко то рый раз бит

на не сколь ко ча с тей. Под дер жи вать ин те рес школь ни ков к тек-

1_s022.indd 105 01.02.2012 14:49:47

106


с ту и фор ми ро вать же ла ние про чи тать его до кон ца. на ма те-ри а ле сказ ки б. за хо де ра «се рая звез доч ка» (на ча ло).

ход уро ка:• по зна ко мить де тей с по ня ти ем «из бран ное» (ра бо та с этим

по ня ти ем бу дет про дол же на во 2 и 3 клас сах);• уточ нить вме с те с де ть ми, ка кие про из ве де ния бо ри са

за хо де ра они уже зна ют: «Где ос та вить за пя тую?», «Ра пу ны», «При ят ная встре ча» (с. 50—51 и 54—55 в учеб ни ке);

• про чи тать пер вую часть сказ ки «се рая звез доч ка» в клас се по це поч ке;

• объ яс няя вы бор але нуш ки (ей по нра ви лось имя ва неч-каМа неч ка, ко то рое пред ло жил для жа бы цве ток ивандаМа-рья), школь ни ки долж ны вспом нить, что лю би мо го брат ца ска-зоч ной але нуш ки зо вут ива нуш ка, ва неч ка;

• что бы вы яс нить, ка кие еще име на пред ла га ли цве ты, де ти долж ны бу дут еще раз про смо т реть текст;

• об на ру жить, что каж дый цве ток пред ла га ет для жа бы та кое имя, ко то рое свя за но с его на зва ни ем;

• вы слу шать пред по ло же ния де тей о том, по че му все де ре-вья, ку с ты и Цве ты лю би ли ма лень кую жа бу (школь ни ки мо гут об ра тить вни ма ние на то, что у жа бы бы ли не о бык но вен ные лу чи с тые гла за и, зна чит, она очень до б рая и жиз не ра до ст ная; или мо гут пред по ло жить, что жа ба из бав ля ла рас те ния от вре-ди те лей).

УРок 7. ЧТо Чи Та еТ знай ка: сТи хи о де воЧ ках и Маль Чи ках

стра ни цы 30—35. Цель уро каРа бо тать над по ни ма ни ем смыс ла сти хо твор но го тек с та;

учить де тей со от но сить на зва ние и со дер жа ние сти хо тво ре ния, раз ли чать ли ри че с ко го ге роя (ге ро и ню) сти хо тво ре ния и ав То-Ра (са мо го По ЭТа), срав ни вать Ге Ро ев раз ных сти хо тво ре ний, ос мыс лен но и вы ра зи тель но чи тать текст. на ма те ри а ле сти хо-твор ных тек с тов а. бар то «я од на ни чья се с т ра...», и. Пи во ва-ро вой «как я со би ра ла гри бы», а. куш не ра «ког да я бу ду взрос-лым», в. лу ни на «ког да я взрос лым ста ну».

ход уро ка:

1_s022.indd 106 01.02.2012 14:49:47

107


• по про сить де тей оп ре де лить по на зва ни ям, ка кие сти хи о маль чи ках, а ка кие — о де воч ках;

• про дол жать ра бо тать с «со дер жа нием», по буж дая де тей ин ст ру мен таль но ос ва и вать кни гу; школь ни ки оп ре де ля ют, на ка ких стра ни цах кни ги «Мои лю би мые сти хи» на хо дят ся сти хо-тво ре ния бар то, Пи во ва ро вой, куш не ра и лу ни на и на ка ких стра ни цах хре с то ма тии они по ме ще ны;

• вы яс нить, что и аг ния бар то, и ири на Пи во ва ро ва пи шут от ли ца сво их Ге Ро инь: Ге Ро и ня сти хо тво ре ния «я од на ни чья се с т ра...» оби жа ет ся на то, что у нее од ной сре ди по друг нет ни бра та, ни се с т ры, и по это му ее не ко му за щи тить; а Ге Ро и ня сти хо тво ре ния «как я со би ра ла гри бы» бо ит ся, что ма ма ее по ру га ет за по те рян ные в ле су ве щи;

• об ра тить вни ма ние де тей на на ли чие по вто ров в сти хо тво-ре нии и. Пи во ва ро вой «как я со би ра ла гри бы», что де ла ет его по хо жим на сказ куце поч ку и су ще ст вен но об лег ча ет чте ние;

• срав нить Ге Ро ев сти хо тво ре ний а. куш не ра и в. лу ни на; вы яс нить, что от цы маль чи ков, по всей ви ди мо с ти, по хо жи, они стро гие и се рь ез ные, а вот са ми маль чи ки раз ные: Ге Рой сти-хо тво ре ния «ког да я бу ду взрос лым» го во рит, что бу дет ве с ти се бя так же стро го со сво и ми де ть ми, как и его отец, а Ге Рой сти хо тво ре ния «ког да я взрос лым ста ну» меч та ет о том, как он ста нет раз ре шать сво е му сы ну де лать все то, что ему за пре ща-ют; и вме с те с тем эти маль чи ки по хо жи: оба они го во рят, в сущ-но с ти, о том, как слож но быть ма лень ким, ког да взрос лые по сто ян но одер ги ва ют и мно гое за пре ща ют;

• по про сить де тей под го то вить вы ра зи тель ное чте ние од но-го из двух по след них сти хо тво ре ний;

• с по мо щью за да ния и ил лю с т ра ций на с. 34—35 в хре с то-ма тии на чать ос ва и вать с млад ши ми школь ни ка ми ал фа вит ный прин цип рас ста нов ки книг на биб ли о теч ных пол ках.

УРок 8. сказ ка, ко То Рая нРа виТ ся знай ке: б. за хо деР «се Рая звез доЧ ка» (ПРо дол Же ние)

стра ни цы 35—39. Цель уро каПро дол жить ра бо ту с тек с том боль шо го объ е ма. на чать учить

школь ни ков про сле жи вать раз ви тие ха рак те ра ге роя ли те ра-

1_s022.indd 107 01.02.2012 14:49:47

108


тур но го про из ве де ния. Про дол жить учить де тей срав ни вать раз ные точ ки зре ния и делать вы во ды, опи ра ясь на по ни ма ние смыс ла про чи тан но го. на ма те ри а ле сказ ки б. за хо де ра «се рая звез доч ка» (про дол же ние).

ход уро ка• с по мо щью реп ли ки Ми ши на с. 38 (Ми ша счи та ет, что

звез доч ка уби ва ла вра гов взгля дом) вы яс нить, кто из де тей мыс лит по эти че с ки, а кто ре а ли с тич но;

• по про сить де тей най ти в тек с те те фраг мен ты, из ко то рых вид но, как се рая звез доч ка ре а ги ру ет на по хва лу цве тов;

• под ве с ти уче ни ков к вы во ду, что ха рак тер се рой звез доч-ки не из ме нил ся: она ос та лась та кой же скром ной и до б рой;

• что бы от ве тить на по след ний во прос к этой ча с ти тек с та («по че му же у звез доч ки лу чи с тые гла за…»), школь ни кам при-дет ся най ти в тек с те и пе ре чи тать мне ние со ро ки и мне ние Уче-но го сквор ца по это му по во ду.

УРок 9. лЮ би Мые сТи хи бУ Ра Ти но: са Ша ЧеР ный «зве РЮШ ки»

стра ни цы 39—43.Цель уро кавос пи ты вать вни ма тель ное от но ше ние к тек с ту, создавая

для де тей такую си ту а цию, ког да они долж ны срав ни вать раз-ные чи та тель ские по зи ции (мне ние бу ра ти но, вы ска зы ва ния Ма ши и Ми ши). на ма те ри а ле сти хо тво ре ний са ши Чер но го из кни ги «зве рюш ки».

ход уро ка:• про дол жить учить млад ших школь ни ков ра бо тать со стра-

нич кой «со дер жа ние»: на хо дить нуж ные тек с ты и оп ре де лять стра ни цы, на ко то рых они на хо дят ся;

• об ра тить вни ма ние де тей на со дер жа тель ность на зва ния тек с та: школь ни ки оп ре де лят, что уже по на зва ни ям сти хо тво-ре ний вид но, ка кие из них о ма лень ких («Гал ча та», «два утен ка», «Же ре бе нок»);

• вы яс нить, что в сти хо тво ре нии «Гал ча та» рас сказ чик Ге Рой меч та ет ле тать, как пти ца в си нем не бе;

• най ти вме с те с де ть ми ту часть сти хо тво ре ния «Гал ча та», ко то рая по мо га ет пред ста вить гал чат (их внеш ний вид и по ве-

1_s022.indd 108 01.02.2012 14:49:47

109


де ние) и от ме тить, что рас сказ чик опи сы ва ет гал чат с ин те ре-сом (как буд то вос хи ща ясь, го во рит: «Ух, ка кой се рь ез ный вид») и сим па ти ей (ис поль зу ет умень ши тель нола с ка тель ную фор му слов — «го ло вен ки», «пи чуж ки»);

• по мочь де тям вы де лить в сти хо тво ре нии «два утен ка» раз-ные по со дер жа нию ча с ти и та ким об ра зом про яс нить смысл сти хо тво ре ния: сна ча ла во ро ны вы гля дят очень вос пи тан ны ми, за тем мы ви дим, что на са мом де ле они скан даль ные и драч-ли вые, за что утя та их и драз нят;

• вы яс нить, что в сти хо тво ре нии «Же ре бе нок» опи са ние и внеш-не го ви да же ре бен ка, и его по ве де ния (по мочь школь ни кам най ти эти опи са ния в тек с те) ука зы ва ет на то, что он еще ма лень кий.

УРок 10. Раз Го воР с бУ Ра Ти но, не знай кой и Маль ви-ной: об сУЖ да еМ кни ГУ са Ши ЧеР но Го «Пе сен ки»

стра ни цы 43—48.Цель уро каПро дол жать срав ни вать раз ные чи та тель ские по зи ции (мне-

ние не знай ки, вы ска зы ва ния Ма ши и Ми ши) и ра бо тать над по ни ма ни ем по эти че с ких тек с тов. Раз ви вать те му осо бо го по эти че с ко го вос при я тия ми ра на ма те ри а ле сти хо тво ре ний са ши Чер но го: «Пес ня сол неч но го лу ча», «Пес ня му хи», «Пес ня ве т ра» и ири ны Ток ма ко вой «Раз го вор ве т ра и оси нок».

ход уро ка:• об су дить с де ть ми мне ние не знай ки, ко то рый счи та ет, что

луч из сти хо тво ре ния «Пес ня сол неч но го лу ча» по ха рак те ру такой же, как Ре пей ник, и вы ска зы ва ние Ми ши о том, что луч маленький и хо чет по иг рать с маль чи ком; вы яс нить, со глас ны ли де ти с этими вы ска зы ва ни ями или нет, и вы слу шать их ар гу-мен та цию;

• вы яс нить, ка кой ха рак тер у лу ча, пред ло жив де тям вы брать под хо дя щие сло ва из спи с ка ха рак те ри с тик;

• про чи тать сти хо тво ре ние «Пес ня сол неч но го лу ча» в клас-се по це поч ке;

• об на ру жить на ли чие зву ко пи си и зву ко под ра жа ния в сти-хо тво ре нии «Пес ня му хи» и по ста рать ся, что бы школь ни ки пе ре-да ли жуж жа ние и звон му хи во вре мя вы ра зи тель но го чте ния сти хо тво ре ния;

1_s022.indd 109 01.02.2012 14:49:47

110


• най ти и за чи тать в сти хо тво ре нии «Пес ня ве т ра» те строч-ки, из ко то рых вид но, что ве тер — ху ли ган (эти строч ки нра вят-ся Ми ше), и те строч ки, бла го да ря ко то рым ве тер мож но уви-деть и ус лы шать (эти строч ки вос хи ща ют Ма шу);

• срав нить ха рак те р ве т ра из сти хо тво ре ния са ши Чер но го «Пес ня ве т ра» с характером ве т ра из сти хо тво ре ния ири ны Ток-ма ко вой «Раз го вор ве т ра и оси нок» и вы слу шать вы ска зы ва ния школь ни ков о том, ка кой ве тер им боль ше нра вит ся и по че му;

• под ве с ти де тей к мыс ли, что по эт бла го да ря сво ей на блю-да тель но с ти, раз ви то му во об ра же нию и вни ма тель но му от но-ше нию к ок ру жа ю ще му ми ру, к При ро де мо жет уви деть и ус лы-шать то, че го мы не за ме ча ем.

УРок 11. сказ ка, ко То Рая нРа виТ ся знай ке: б. за хо деР «се Рая звез доЧ ка» (ПРо дол Же ние)

стра ни цы 48—51. Цель уро каПро дол жить ра бо ту с тек с том. с по мо щью во про сов об ра-

щать вни ма ние школь ни ков на глав ные со бы тия в этой ча с ти тек с та и на вну т рен ние пе ре жи ва ния ге ро и ни (се рой звез доч-ки). на ма те ри а ле сказ ки б. за хо де ра «се рая звез доч ка» (про-дол же ние).

ход уро ка:• вы слу шать мне ния де тей о том, как мож но объ яс нить очень

Глу по му Маль чиш ке, по че му нель зя оби жать се рую звез доч ку;• вы яс нить, что Тра ва и Цве ты в бла го дар ность за ее друж бу,

по мог ли се рой звез доч ке спря тать ся от очень Глу по го Маль-чиш ки;

• в ходе обсуждения вопроса, от че го звез доч ка горь ко пла-ка ла, школь ни ки долж ны от ме тить, что пла ка ла она не от бо ли (маль чиш ка не по пал в нее кам нем), а от оби ды (пре сле дуя ее, маль чиш ка вы кри ки вал обид ные сло ва и на зы вал ее жа бой — так ее до сих пор ни кто не на зы вал) и, воз мож но, от ис пу га (се рая звез доч ка не ожи да ла на па де ния и ед ва ус пе ла от ско-чить в сто ро ну от ле тя ще го в нее кам ня).

1_s022.indd 110 01.02.2012 14:49:48

111


УРок 12. Рас сказ, ко То Рый за ин Те Ре со вал але нУШ кУ: лев Тол сТой «ко с ТоЧ ка»

стра ни цы 52—53.Цель уро каУчить школь ни ков вни ма тель но чи тать текст и по ни мать его

глав ную мысль; со по с тав лять раз ные чи та тель ские по зи ции и вы ска зы вать соб ст вен ную точ ку зре ния на про бле му. на ма те-ри а ле рас ска за л. Тол сто го «ко с точ ка».

ход уро ка:• по сле то го как де ти про чи та ют рас сказ по це поч ке, срав-

нить две чи та тель ские по зи ции: от но ше ние Маль ви ны и от но-ше ние але нуш ки к маль чи ку — ге рою рас ска за;

• вы яс нить, что для того что бы уз нать, кто из де тей съел сли-ву, ва нин отец идет на хи т рость, и что, с его точ ки зре ния, пло-хо имен но то, что маль чик сде лал это без спро са;

• по про сить де тей еще раз вни ма тель но пе ре чи тать текст, что бы разобраться, за что стыд но ва не: за то, что он съел сли-ву без спро са, или за то, что он со врал;

• об на ру жить, что ва ня по крас нел тог да, ког да го во рил не прав ду, и за пла кал в тот мо мент, ког да для всех ста ло оче-вид но, что он со врал.

УРок 13. сказ ка, ко То Рая нРа виТ ся знай ке: б. за хо деР «се Рая звез доЧ ка» (оконЧание)

стра ни цы 53—56.Цель уро каоб ра тить вни ма ние де тей на ло ги ку ска зоч ной ис то рии,

с од ной сто ро ны, и на эти че с кий смысл сказ ки — с дру гой. на ма те ри а ле сказ ки б. за хо де ра «се рая звез доч ка» (окончание).

ход уро ка:• об су дить с де ть ми, чем при вле ка тель ны от но ше ния ежон-

ка и его па пы ежи ка (для это го школь ни кам нуж но бу дет вер-нуть ся к на ча лу сказ ки на с. 27 и еще раз про смо т реть все ее ча с ти);

• от ме тить, что па па ежик раз го ва ри ва ет с сы ниш кой как буд то стро го, но очень вни ма тель но от но сит ся к его на ст ро е-нию, к его во про сам;

1_s022.indd 111 01.02.2012 14:49:48

112


• вы яс нить, что по сле на па де ния очень Глу по го Маль чиш ки на се рую звез доч ку она пе ре ста ла по яв лять ся в са ду днем и ста ла вы хо дить толь ко но чью;

• вы слу шать мне ния де тей о том, что в жиз ни важ нее: кра-си вая внеш ность или до б рые, по лез ные по ступ ки.

УРо ки 14. лЮ би Мые Рас ска зы не знай ки: Ю. ко валь «сне Ги Ри и ко Ты», «в бе Ре зах», «По леТ»

стра ни цы 56—62.Цель уро каПо ста рать ся, что бы школь ни ки уви де ли и оце ни ли яр кие

по эти че с кие об ра зы, со зда нные в ко рот ких рас ска зах Ю. ко ва-ля «сне ги ри и ко ты», «в бе ре зах», «По лет».

ход уро ка:• на пом нить школь ни кам, что ри сун ки к ли те ра тур но му про-

из ве де нию на зы ва ют ся ил лю с т ра ци я ми; • ког да де ти про чи та ют рас сказ «сне ги ри и ко ты», мож но

по про сить их на ри со вать ил лю с т ра ции к это му рас ска зу (важ но об ра тить вни ма ние школь ни ков на то, что ав тор срав ни ва ет сне ги рей с ру мя ны ми яб ло ка ми: «пух лые и ру мя ные усе лись они на яб ло нях, как буд то за ме с то упав ших яб лок»);

• во вре мя об суж де ния рас ска за «в бе ре зах» под ве с ти школь ни ков к мыс ли, что ры жая ло шадь в бе лом ту ма не по ка-за лась рас сказ чи ку не ре аль ной, волшебной, по то му что зре ли-ще бы ло очень кра си вым;

• об на ру жить, что в этом рас ска зе, так же как и в пре ды ду-щем, есть очень кра си вый, яр кий об раз (для де тей это вы ра же-но сло ва ми знай ки: «эти рас ска зы очень кра соч ные» и сло ва ми але нуш ки — «ры жая ло шадьосень»);

• по сле то го как школь ни ки про чи та ют рас сказ «По лет», вы слу-шать их от ве ты на во про сы Ма ши, Ми ши и не знай ки (глав ное, что бы де ти рас суж да ли, ста ра лись както объ яс нить свой от вет).

УРо ки 15, 16. лЮ би Мые сказ ки Ми ха и ла По Та По ви-Ча: «Ма Ша и Мед ведь», «ТРи Мед ве дя», «Те Ре Мок»

стра ни цы 62—75.

1_s022.indd 112 01.02.2012 14:49:48

113


Цель уро каПро дол жать за креп лять по ни ма ние де ть ми сю жет ноком по-

зи ци он ных осо бен но с тей ку му ля тив ной сказ ки как сказ кице-поч ки и до куч ной сказ ки как сказ ки, хо дя щей по кру гу. на ма те-ри а ле рус ских на род ных ска зок: «Ма ша и мед ведь», «Три мед-ве дя», «Те ре мок».

ход уро ка:• про чи тать сказ ки «Ма ша и мед ведь» и «Три мед ве дя»

в клас се по це поч ке;• по про сить школь ни ков пе ре ска зать сказ ку «Три мед ве дя»

по рисункам в хре с то ма тии по оче ре ди;• вы яс нить, что ав тор скую сказ ку «се рая звез доч ка» пе ре-

ска зывать намно го труд нее, чем сказ ки на род ные;• об на ру жить, что в на род ных сказ ках (в от ли чие от ав тор-

ских) есть по вто ры, и по это му они лег ко за по ми на ют ся;• про чи тать сказ ку «Те ре мок» в клас се по це поч ке и об на-

ру жить, что эта сказ ка не мно го на по ми на ет до куч ные сказ ки, по сколь ку она ос но ва на на по вто рах и дей ст вие в ней мо жет раз ви вать ся бес ко неч но дол го (ес ли бы не по яв ил ся мед - ве дь, в те ре мок мог ли бы бес ко неч но за се лят ся мел кие жи вотные);

• рас смо т реть ил лю с т ра ции к сказ ке «Те ре мок» и об ра тить вни ма ние де тей на то, что жи вот ные на них рас по ло же ны по кру гу, что вы ра жа ет прин цип до куч ной сказ ки.

УРок 17. Чи Та еМ сТи хо Тво Ре ние с. МаР Ша ка «ба ГаЖ»

стра ни цы 75—79. Цель уро каПро дол жить ра бо тать со стра ни цей «со дер жа ние», ин ст ру-

мен таль но ос ва и вать кни гу. Го то вить де тей к по ни ма нию то го, что по эты изу ча ют фоль к лор ные тек с ты и ис поль зу ют их жа н-ро вые и сти ли с ти че с кие осо бен но с ти в сво их про из ве де ни ях (этот вы вод де ти по сте пен но ус во ят на до ступ ном их по ни ма-нию уров не: по эты ис поль зу ют осо бен но с ти по ст ро е ния сказ-кице поч ки и до куч ной сказ ки в сво их про из ве де ни ях); про дол-жить фор ми ро ва ние ин те ре са к ли те ра тур ным про из ве де ни ям и раз ви вать по треб ность в чте нии.

1_s022.indd 113 01.02.2012 14:49:48

114


ход уро ка:• школь ни ки оп ре де лят, на ка кой стра ни це кни ги са му и ла

Мар ша ка «сказ ки, пе сен ки, сти хи» на хо дит ся сти хо тво ре ние «ба гаж» и на ка кой стра ни це оно по ме ще но в хре с то ма тии;

• в хо де об суж де ния сти хо тво ре ния под ве с ти школь ни ков к вы во ду, что на ли чи е по вто ров делает его по хо жим на до куч-ную сказ ку и на сказ ку «Те ре мок»;

• в заключение об су дить с де ть ми, ка кие сти хи, сказ ки, ил лю с т ра ции по нра ви лись им боль ше все го;

• уде лить особое вни ма ние со ве там Ми ха и ла По та по ви ча по чи тать ле том кни ги тех ав то ров, про из ве де ния ко то рых де тям осо бен но по нра ви лись, и обя за тель но за пи сать ся в школь ную биб ли о те ку.

1_s022.indd 114 01.02.2012 14:49:48

115

содеРЖание

ПРоГРаММа По ПРедМеТУ «лиТеРаТУРное ЧТение» ..........3

Пояснительная записка ........................................................3общая характеристика учебного предмета .........................5Место учебного предмета в учебном плане ...................... 12Ценностные ориентиры содержания учебного предмета .. 12личностные, метапредметные, предметные результаты учебной программы ........................................................... 13ожидаемые результаты формирования УУд к концу 1-го года обучения ................................................ 15содержание предмета, тематическое планирование и основные виды учебной деятельности обучающихся ...... 15система заданий, ориентированных на формирование УУд ....................................................... 19Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ............................................... 24

Ме То ди Че с кий коМ Мен Та Рий к УЧеб ни кУ «ли Те Ра ТУР ное ЧТе ние» .................................................... 25

кон цеп ция .......................................................................... 25Ме то ди че с кий ап па рат и ин ст ру мен таль ность ком плек та ........................................................................... 27Ре ше ние кон крет ных ли те ра ту ро вед че с ких за дач ............. 28ло ги ка ра бо ты с фоль к лор ны ми тек с та ми ......................... 29ос нов ная эти че с кая за да ча кур са «ли те ра тур ное чте ние» ...................................................... 31комментарии к учебнику .................................................... 32

По УРоЧ ноТе Ма Ти Че с кое Пла ни Ро ва ние к УЧеб ни кУ «лиТеРаТУРное ЧТение» .................................................... 75

Примечание ........................................................................ 75Гла ва 1. на ого ро дах ба быяги .......................................... 76Глава 2. Пе ще ра Эхо .......................................................... 82Гла ва 3. на пу ти в вол шеб ный лес .................................... 86Гла ва 4. клум ба с ко ло коль чи ка ми .................................... 87Гла ва 5. в лес ной шко ле .................................................... 89Гла ва 6. Му зей ба быяги. Тай на осо бо го зре ния ............... 92Гла ва 7. на вы став ке ри сун ков Юрия вас не цо ва ............... 95

1_s022.indd 115 01.02.2012 14:49:48

116

Те Ма Ти Че с кое Пла ни Ро ва ние к хРе с То Ма Тии «ли Те Ра ТУР ное ЧТе ние» .................................................. 101

вве де ние .......................................................................... 101Урок 1. в лес ной биб ли о те ке: как не за блу дить ся в кни ге ............................................... 101Урок 2. в чи таль ном за ле: ска зоч ные зву ки ..................... 102Урок 3. в гос тях у ко ло коль чи ков: зву ча щие сти хи .......... 103Урок 4. встре ча с кра пи вой и оду ван чи ка ми: ско ро го вор ки и за гад ки .................................................... 103Урок 5. сно ва в биб ли о те ке: во об ра жа е мый мир ............ 104Урок 6. сказ ка, ко то рая нра вит ся знай ке: б. за хо дер «се рая звез доч ка» (на ча ло) ........................... 105Урок 7. Что чи та ет знай ка: сти хи о де воч ках и маль чи ках ...................................................................... 106Урок 8. сказ ка, ко то рая нра вит ся знай ке: б. за хо дер «се рая звез доч ка» (про дол же ние) ................. 107Урок 9. лю би мые сти хи бу ра ти но: са ша Чер ный «зве рюш ки» ............................................... 108Урок 10. Раз го вор с бу ра ти но, не знай кой и Маль ви ной: об суж да ем кни гу са ши Чер но го «Пе сен ки» ...................... 109Урок 11. сказ ка, ко то рая нра вит ся знай ке: б. за хо дер «се рая звез доч ка» (про дол же ние) ................................... 110Урок 12. Рас сказ, ко то рый за ин те ре со вал але нуш ку: лев Тол стой «ко с точ ка» .................................................... 111Урок 13. сказ ка, ко то рая нра вит ся знай ке: б. за хо дер «се рая звез доч ка» (окончание) ........................................ 111Уро ки 14. лю би мые рас ска зы не знай ки: Ю. ко валь «сне ги ри и ко ты», «в бе ре зах», «По лет» ........ 112Уро ки 15, 16. лю би мые сказ ки Ми ха и ла По та по ви ча: «Ма ша и мед ведь», «Три мед ве дя», «Те ре мок» ................ 112Урок 17. Чи та ем сти хо тво ре ние с. Мар ша ка «ба гаж» ....... 113

1_s022.indd 116 01.02.2012 14:49:48

117

Учебное издание

Чуракова наталия александровнаМалаховская ольга валериевна

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 КЛАССМетодическое пособие

общероссийский классификатор продукции ок 00593. код 953000

Подписано в печать 27.01.2012. Формат 60х84/16. Гарнитура PragmaticaC.бумага газетная. Печ. л. 7,5. Тираж 3000 экз. Тип. зак.

ооо «издательство «академкнига/Учебник»117997, Москва, ул. Профсоюзная, д. 90, офис 602

Тел.: (495) 3347621, факс: (499) 2346358. Email: [email protected] www.akademkniga.ru

1_s022.indd 117 01.02.2012 14:49:48

кУРсы, сеМинаРы

издательство «академкнига/Учебник» проводит информаци-онные семинары, курсы, конференции, совещания (в том числе с использованием интернет-ресурсов) по вопросам введения стандарта второго поколения на основе УМк «Перспективная начальная школа», который рекомендован Министерством образования и науки РФ для использования при реализации ФГос начального общего образования.

Территориальные курсы и информационные семинары про-водятся по заявкам региональных органов управления образо-ванием и иПк (иРо).

заявки для приобретения УМк «Перспективная начальная школа» за счет бюджетных средств необходимо направлять в региональные органы управления образованием. за счет вне-бюджетных средств УМк «Перспективная начальная школа» можно приобрести в издательстве «академкнига/Учебник» или у наших региональных партнеров.

1_s022.indd 118 01.02.2012 14:49:48

Для заметок

1_s022.indd 119 01.02.2012 14:49:48

Для заметок

1_s022.indd 120 01.02.2012 14:49:48

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1 КЛАСС · чтение”,1 клас с»,...

Documents