ةباقرلا ريياعمل يبد قحلم 1 2016-2015 ةيسردملا مييقتلاو...8...

1

2016-2015ملحق دبي لمعايير

الرقابة والتقييم المدرسية

2016-2015

جهاز الرقابة المدرسية

ملحق دبي لمعايير الرقابة والتقييم المدرسية

3



المحتويات

5 ................................................................................ 1 االفتتاحية

6 ....................... 2 مؤشر إنجاز أهداف األجندة الوطنية لدولة اإلمارات العربية المتحدة

8 .................................................................... 3 تقييم إنجازات الطلبة

11 .............................. 4 مادة الدراسات االجتماعية في دولة اإلمارات العربية المتحدة

5 التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة...................................................... 12

13 ............................................................... 6 التقويم الذاتي في المدارس

7 استخدام التقويم الذاتي في دعم تطوير الخدمات واألنشطة التعليمية

14 ............................................... الموجهة لذوي االحتياجات التعليمية الخاصة

4



5



االفتتاحيةسبعة أعوام من التعاون الوثيق مع جميع مدارسنا الخاصة في دبي نجحنا خاللها في تحقيق إنجازات نوعية مهمة على صعيد ضمان توفير تعليم عالي الجودة لجميع طلبتنا. ويسعدنا تتويج هذه المسيرة الناجحة بإطالق إطار معايير الرقابة والتقييم المدرسية في دولة اإلمارات العربية المتحدة 2015-2016 الذي يقدم نموذجا متكامال يتوج النماذج التي تم تطبيقها سابقا في الرقابة والتطوير المدرسي في مختلف إمارات الدولة، وسيفتح الباب واسعا أمام جميع المدارس في

الدولة لدخول مرحلة جديدة من التطوير المستمر للوصول إلى نظام تعليمي يواكب رؤية اإلمارات 2021

وانطالقا من التزام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في تقديم كافة أشكال الدعم للمدارس الخاصة في دبي نقدم هذا الملحق الذي حرصنا فيه على تقديم توجيهات وإرشادات محددة تنسجم مع تلبية احتياجات مدارسنا الخاصة في دبي،

مع التركيز على الجوانب ذات األولوية في مسيرتنا المشتركة.

نشهد اآلن مع إطار معايير الرقابة والتقييم المدرسية نقلة نوعية وحاسمة في مسيرتنا المشتركة نحو تحقيق أهداف األجندة الوطنية في تطوير نظام تعليمي رفيع المستوى في دولة اإلمارات العربية المتحدة، السيما وأن أقل من ستة أعوام تفصلنا عن العام 2021؛ عام تحقيق أهداف رؤية اإلمارات الذي سنحتفي فيه باليوبيل الذهبي التحادنا العزيز؛ اتحاد

اإلمارات العربية المتحدة.

العربية اإلمارات لدولة الوطنية األجندة أهداف إنجاز مؤشر العام هذا في البشرية والتنمية المعرفة هيئة أطلقت المتحدة: وهو منهجية تساعد المدارس الخاصة على قياس ومتابعة التقدم الذي تحرزه في تحقيق األهداف المطلوبة المقارنة تقييمات في سنويا تشارك أن دبي في الخاصة المدارس جميع على وسيكون الوطنية. األجندة في منها )TIMSS( والعلوم الرياضيات في العالمية االتجاهات دراسة في المنتظمة مشاركتها إلى إضافة والخارجية الدولية

.)PISA( والبرنامج الدولي لتقييم الطلبة

وسنواصل تركيزنا على إجراء معاينة دقيقة لجودة الخدمات واألنشطة التعليمية التي يتم توفيرها لألطفال في مرحلة الطفولة المبكرة، وسيحرص المقيمون التربويون أثناء ذلك على مراعاة الطبيعة الخاصة لهذه المرحلة التأسيسية

دة لهذه الممارسات. في التعليم، وسيصدرون تقييماتهم بناء على أفضل الممارسات العالمية ووفقا لسمات محد

مادة الدراسات االجتماعية ستكون من اآلن فصاعدا واحدة من المواد الدراسية الرئيسية في جميع مدارس الدولة. وفي إطار استعدادهم لتطبيق عمليات رقابة مدرسية كاملة على هذه المادة بدءا من العام الدراسي 2015-2016 سيركز الرئيسية في البيانات وتقييم مدى توفير الخدمات واألنشطة التعليمية لهذه المادة التربويون على جمع المقيمون

مختلف المراحل الدراسية الموجودة في كل مدرسة.

ندرك جميعا أن عمل المدارس الخاصة في دبي يتسم بحيوية وتنوع متزايدين، السيما مع تطبيق أكثر من 16 منهاجا تعليميا مختلفا في 169 مدرسة خاصة في دبي. لذلك حرصنا في هذا الملحق على توفير جدول يقدم توجيهات واضحة لة للمدارس الخاصة وللمقيمين التربويين حول تقييم التحصيل الدراسي تبعا للمستويات المعتمدة في كل ومفصواحد من المناهج التعليمية المطبقة في دبي. وسيطبق جهاز الرقابة المدرسية هذه المستويات على نحو دائم كجزء

من عمليات تحليل البيانات وتقييم جودة تحصيل الطلبة الدراسي.

تؤكد مختلف األبحاث والدراسات في الميدان التعليمي على أهمية عمليات التقويم الذاتي كعامل محوري في تطوير المدرسة، وال تقتصر أهميتها على التحضير لتطبيق عمليات رقابة دقيقة وموثوقة، بل هي أيضا جزء أساسي في حلقة التنويه في هذا السياق إلى أهمية مستند التقويم مستمرة من المراجعة والتخطيط للتطوير في كل مدرسة. وأود المدارس جميع على ويجب المدرسية. الرقابة من الدورة هذه في الحيوية األدوات من كواحد المدارس في الذاتي الخاصة في دبي استخدام مستند التقويم الذاتي الذي أصدرناه لهذا العام، نظرا إلى أن إطار معايير الرقابة والتقييم

المدرسية في دولة اإلمارات العربية المتحدة الجديد يعتمد حاليا مقياس تقييم يتكون من ستة مستويات.

نأمل أن يؤدي هذا الملحق دوره في تقديم توجيهات وإرشادات إضافية وافية للمدارس الخاصة في دبي حول الجوانب التي ثقتنا عن أعبر أن السياق هذا في لي ويطيب دبي. إمارة في الخاص المدرسي التعليم قطاع في خاصة أهمية تكتسي الكاملة بقدرة مدارسنا على النجاح في تحقيق التطوير المستمر لجودة المخرجات التعليمية والتربوية لجميع أبنائنا الطلبة.

جميلة المهيري رئيس جهاز الرقابة المدرسية في دبي

6



2. مؤشر إنجاز أهداف األجندة الوطنية لدولة اإلمارات العربية المتحدةالشيخ السمو صاحب إطالق مع المتحدة العربية اإلمارات دولة في التميز لمسيرة جديدة انطالقة 2014 العام شهد محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس الدولة، رئيس مجلس الوزراء، حاكم دبي لألجندة الوطنية لدولة اإلمارات العربية دة ترتكز عليها كل مدرسة في قياس مدى التقدم الذي تحرزه في المتحدة. وتقدم األجندة الوطنية أهدافا واضحة ومحد

تحقيق أهداف وتطلعات رؤية اإلمارات 2021.

ولقد أظهرت نتائج الدورة الماضية من الرقابة المدرسية وجود تفاوت في جودة االستراتيجيات التي تطبقها المدارس الجانب. هذا في ملموسة نجاحات تحقيق من الخاصة المدارس بعض وتمكنت الوطنية، األجندة أهداف لتحقيق وأظهرت نتائج العام الماضي أن المدارس الخاصة التي كانت أفضل استعدادا طبقت تقييمات مقارنة خارجية باإلضافة )PISA( الطلبة لتقييم الدولي والبرنامج )TIMSS( والعلوم الرياضيات في العالمية االتجاهات دراسة تقييمات إلى موثوقة تقييم معلومات على الخارجية التقييمات هذه من المدارس هذه حصلت ولقد تحرزه، الذي التقدم لقياس

ومنتظمة أتاحت لها إجراء مقارنات دقيقة لمخرجات طلبتها التعليمية.

وحرصا منها على تقديم كافة أشكال الدعم للمدارس الخاصة لمساعدتها على تحقيق األهداف المطلوبة منها في إنجاز أهداف األجندة الوطنية لدولة اإلمارات البشرية في دبي مؤشر األجندة الوطنية، أطلقت هيئة المعرفة والتنمية العربية المتحدة ليتم تطبيقه في العام الدراسي 2015-2016 باعتباره منهجية تساعد المدارس الخاصة على قياس ومتابعة التقدم الذي تحرزه في تحقيق األهداف المطلوبة منها في األجندة الوطنية، حيث ينبغي على جميع المدارس أن تشارك سنويا في تقييمات المقارنة الدولية والخارجية باإلضافة لمشاركتها المنتظمة في دراسة االتجاهات العالمية في الرياضيات والعلوم )TIMSS( والبرنامج الدولي لتقييم الطلبة )PISA(. ويتضمن مؤشر إنجاز أهداف األجندة الوطنية

دة في الجدول أدناه: ثالثة متطلبات محد

مؤشر إنجاز أهداف األجندة الوطنية: متطلبات المشاركة

يمكن للمدارس الخاصة استخدام أدوات المقارنة الدولية والخارجية 1( أدوات مقارنة دولية وخارجيةالواردة في القائمة أدناه لقياس مستويات التحصيل الدراسي

لطلبتها:• ISA: تقييم المدارس الدولي.

• IBT: اختبارات التقييم القياسي الدولي GL تقييمات•

- PTE - اختبار التقدم الدراسي في اللغة اإلنجليزية

- PTM: اختبار التقدم الدراسي في الرياضيات

- PTS: اختبار التقدم الدراسي في العلوم

• ITBS :اختبارات والية أيوا للمهارات األساسية ويمكن للمدارس الخاصة استخدام أدوات تقييم خارجية أخرى بعد

الحصول على موافقة جهاز الرقابة المدرسية في دبي.ونشجع المدارس على استخدام مقاييس التقدم الدراسي مثل، اختبار

قياس التقدم الدراسي )MAP( واختبار القدرات المعرفية واإلدراكية CAT4( 4( وغيرها وفق ما تراه المدرسة مناسبا للمنهاج التعليمي

المطبق فيها.

الصفوف الدراسية المستهدفة هي: الرابع والثامن والتاسع )السنوات 2( الصفوف / السنوات الدراسية المستهدفةالدراسية الخامسة والتاسعة والعاشرة في المنهاج الوطني اإلنجليزي

المطبق في إنجلترا(. ويشجع جهاز الرقابة المدرسية المدارس الخاصة على اختبار مزيد من الصفوف / السنوات الدراسية لبناء صورة أشمل

وأدق عن أداء طلبتهم.

يتعين على المدارس الخاصة أن تتيح لجميع طلبة الصفوف الدراسية 3( عدد الطلبةالمستهدفة فرص المشاركة في تقييمات المقارنة الدولية، مما يتيح

لها بناء صورة أوضح عن جودة األداء العام لطلبتها دون أي انحياز في النتائج ينشأ عن اختيار عينات محددة من الطلبة.

7



يدرك الجميع الفوائد العديدة التي تجنيها المدارس من المشاركة في تقييمات المقارنة الدولية الدورية، حيث تتيح هذه التقييمات للمدارس فرصة الحصول على معلومات تقييم موثوقة عن أداء طلبتها مجموعات وأفرادا وعلى مستوى وتقدمهم الطلبة تحصيل قياس لها تتيح موضوعية أكثر صورة تكوين لها يتيح مما الدراسية، السنوات الصفوف/ التدريس واستراتيجيات التعليمي المنهاج على الالزمة التعديالت وإدخال الطلبة فهم في الثغرات وتحديد الدراسي وأساليبه. وستستفيد المدارس من معلومات التقييم أيضا في إجراء متابعة موضوعية للتقدم الذي تحرزه نحو تحقيق

.PISAو TIMSS األهداف المطلوبة منها في تقييمات اختبارات

تحقيق في المدرسة تحرزه الذي التقدم مدى تقييم أثناء لألدلة مختلفة مصادر على التربويون المقيمون سيعتمد األهداف المطلوبة منها في األجندة الوطنية، بما فيها البيانات التي تم جمعها من مؤشر إنجاز أهداف األجندة الوطنية والتعلم التعليم وعمليات التعليمي المنهاج نجاح مدى تحديد على سيساعد مما البيانات، لهذه المدارس وتحليل والتقييم في تعزيز المعارف والمهارات الالزمة للطلبة لتحقيق أداء يمكن المدرسة من تحقيق األهداف المطلوبة منها

أو التفوق عليها.

8



3. تقييم إنجازات الطلبةتتطلع دبي إلى االرتقاء بجودة التعليم الذي تقدمه المدارس الخاصة فيها لينافس جودة التعليم العالية التي تقدمها الدول المتقدمة، في ضوء السياق التعليمي للمدارس الخاصة في دبي والذي يتسم بحيوية وتنوع متزايدين، السيما مع تطبيق أكثر من 16 منهاجا تعليميا مختلفا في 169 مدرسة خاصة في دبي. ويجب على كل مدرسة خاصة عند قياس طلبتها أداء قياس تضمن معتمدة تقييم أدوات اختيار على تحرص أن لطلبتها الدراسي والتقدم التحصيل مستوى

وفقا لتوقعات المناهج التعليمية المطبقة فيها.

ويجب إجراء عمليات تحليل منتظمة لمعلومات التقييم هذه بناء على توقعات إطار معايير الرقابة والتقييم المدرسية الرقابة المدرسية مستويات تحصيل الطلبة الدراسي باستخدام »الحد في دولة اإلمارات العربية المتحدة. ويحدد جهاز سنة / صف لكل تقييم كأداة تعليمي، منهاج كل في التوقعات« يفوق الذي و»المستوى التوقعات من األدنى« دراسية. ويطبق جهاز الرقابة المدرسية هذه التوقعات والمنهجيات الكمية كجزء من عمليات تحليل البيانات وتقييم

جودة تحصيل الطلبة الدراسي.

ويقدم الجدول في الصفحة التالية توجيهات وإرشادات للمدارس الخاصة والمقيميين التربويين حول تقييم التحصيل الدراسي تبعا للمستويات المعتمدة في كل واحد من المناهج التعليمية المطبقة في دبي.

9



جهاز الرقابة المدرسية في دبي-معلومات للمدارس حول المستويات المعتمدة في المناهج التعليمية:

المنهاج التعليمي

مستويات المنهاج التعليمي –الحد األدنى من التوقعات يكون التحصيل الدراسي

بمستوى: مقبول إذا بلغت نسبة الطلبة الذين حققوا الحد األدنى المذكور %75

أو أكثر.

مستويات المنهاج التعليمي – مستوى يفوق التوقعاتيكون التحصيل الدراسي بمستوى:

جيد إذا نجح 50% أو أكثر من الطلبة في تحقيق مستوى أعلى من الحد األدنى.

جيد جدا إذا نجح 60% أو أكثر من الطلبة في تحقيق مستوى أعلى من التوقعات.

متميز إذا نجح 75% أو أكثر من الطلبة في تحقيق مستوى أعلى من التوقعات.

منهاج وزارة التربية

والتعليم

الصفوف الدراسية من األول إلى الحادي عشر

70%الحد األدنى %50

70%الحد األدنى 60%الصف الثاني عشر فقط

المنهاج الهندي

المجلس المركزي الهندي للتعليم الثانوي: الصفوف الدراسية من العاشر إلى

الثاني عشر

C1 الدرجة الدنياB1 الدرجة

شهادة المرحلة الثانوية الهندية: الصف العاشر والصف الثاني عشر

الدرجة 7الدرجة الدنيا 5

مجلس كيراال: الصف العاشر/ شهادة المرحلة الثانوية SSLC والصف الثاني

عشر/ المرحلة الثانوية العليا

الدرجة C+ )من 50% وحتى 59%(، قيمة الدرجة 5

70 وحتى 79 %( قيمة الدرجة 7 B+ )من

المنهاج التعليمي الفرنسي والمنهاج الفرنسيالتعليمي الفرنسي اللبناني

14 )من الدرجة اإلجمالية 20(10 )من الدرجة اإلجمالية 20(

14 )من الدرجة اإلجمالية 20(10 )من الدرجة اإلجمالية 20(المنهاج الوطنياإليراني

الدرجة B )60%( الدرجة D )40%( المنهاج الوطنيالباكستاني83%75%المنهاج الوطنيالفلبيني

المستوى 3 على سلم الترتيب )المستوى المنهاج الوطنياأللماني1 هو األعلى(

المستوى 2 على سلم الترتيب )المستوى 1 هو األعلى(

المستوى 3 على سلم مستويات من 1 المنهاج الوطنيالروسيإلى 5 )5 هو المستوى هو األعلى(

المستوى 4 حيث )5 هو المستوى األعلى(

70%50%المنهاج الوطنيالياباني

دبلوم البكالوريا

الدولية

جميع المواد الدراسية )المستويات من 1 إلى 7(

المستوى 5المستوى 4

منهاج المرحلة

المتوسطة MYP

جميع المواد الدراسية)المستويات من 1 إلى 7(

المستوى 5المستوى 4


األمريكي

75%65%تقييم داخلي

AP–المستوى المتقدم -A المجموعةالعالمة 2

-B المجموعةالعالمة 3

المجموعة B- العالمة 4المجموعة A-العالمة 3

ACT–الحد الجامعي األدنى: اللغة اإلنجليزية – 18، الرياضيات – 22، العلوم – 23 اختبارات الجامعات األمريكيةSAT I المعدل العالمي في الرياضيات – 514، في القراءة والكتابة النقدية – 500 اختبارات الكفاءة الدراسية

SAT II معدل الرياضيات والعلوم – 650 )680-620(اختبارات الكفاءة الدراسيةالمنهاج

الوطني اإلنجليزي

المطبق في إنجلترا

تحقيق المستوى المتوقع في التواصل المرحلة التأسيسية واللغة، والتطور البدني، والتطور

الشخصي واالجتماعي والنفسي.

األطفال الذين يحققون مستوى تطور جيد هم الذين يحققون المستوى المتوقع على األقل في جوانب التعلم

التالية: التواصل واللغة، والتطور البدني، والتطور الشخصي واالجتماعي والنفسي، والقراءة والكتابة، والرياضيات.

يستطيع الطفل قراءة 32 كلمة من السنة الدراسية األولى: اختبار الصوتيات: إجمالي 40 كلمة )عتبة النجاح(

يستطيع الطفل قراءة أكثر من 32 كلمة من إجمالي 40 كلمة

نهاية المرحلة الرئيسية األولى-السنة الدراسية الثانية

2b 3المستوىc

نهاية المرحلة الرئيسية الثانية-السنة الدراسية السادسة

4b 5المستوىc

الشهادة الثانوية العامة/ الشهادة الثانوية العامة الدولية- جميع المواد الدراسية

C الدرجةB الدرجة

الشهادة الثانوية العامة الجديدة )الصفوف الدراسية من األول إلى التاسع(

56

A المستوى GCEشهادة التعليم العام)A- E) AS والمستوى )A* - E)

C الدرجةB الدرجة

امتحانات كامبردج

الدولية

المرحلة الرئيسية الثانية امتحانات المرحلة االبتدائية )السنوات الدراسية من األولى

إلى السادسة(

5الحد األدنى 4

5الحد األدنى 4المرحلة الرئيسية الثالثة امتحانات المرحلة الثانوية

10



11



4. مادة الدراسات االجتماعية في دولة اإلمارات العربية المتحدة ،2021 االستراتيجية دبي خطة أهداف من واحدا األخرى والثقافات اإلماراتية بالثقافة والوعي االنتماء حس تعزيز يعد لذلك يتوقع من المدارس الخاصة في دبي أن تخطط وتطبق برامج لحصص دراسية في الدراسات االجتماعية تستند

على منهاج وزارة التربية والتعليم اإلمارتية في مادة الدراسات االجتماعية.

جمع على التربويين المقيمين من متزايدا تركيزا 2016-2015 الدراسي للعام المدرسية الرقابة دورة وستشهد المتحدة، العربية اإلمارات االجتماعية في دولة الدراسات التعليمية لمادة بالخدمات واألنشطة المتعلقة المعلومات

وسيكتفون بالحديث عنها في تقارير الرقابة المدرسية دون إصدار تقييم لجودتها.

ومعاينة الصفية والزيارات الذاتي، التقويم مستند خالل من المطلوبة المعلومات التربويون المقيمون سيجمع عينات من أعمال الطلبة. وسيعقد المقيمون التربويون جلسات نقاش مع أعضاء كادر المدرسة المسؤولين عن مادة الدراسات االجتماعية، حتى يتسنى لهم تكوين معرفة وافية بالخدمات واألنشطة التعليمية التي تقدمها المدرسة لهذه المقيمون الدراسية األخرى. وسيركز المدرسة والمواد الذي تطبقه التعليمي الرئيسية ومدى صلتها بالمنهاج المادة

في جلسات النقاش على إيجاد أجوبة ألسئلة مثل:

اإلمارات • في االجتماعية الدراسات مواضيع تدريس في المطبقة التعليمية واألساليب التعليمي المنهاج ما العربية المتحدة؟

كيف يرتبط منهاج مادة الدراسات االجتماعية بالجوانب الدراسية األخرى في المدرسة؟•

هل يتضمن منهاج مادة الدراسات االجتماعية مفاهيم ومعلومات تتعلق بدولة اإلمارات العربية المتحدة؟•

ما المهارات التي يستطيع الطلبة اكتسابها أثناء حصص مادة الدراسات االجتماعية؟•

المتحدة العربية اإلمارات دولة في الوطنية التربية لمنهج الوطنية الوثيقة تصفح يمكنكم المعلومات من لمزيد واالطالع عليها من خالل االنتقال إلى الرابط التالي على شبكة اإلنترنت:

https://www.moe.gov.ae/Arabic/Docs/Curriculum/tarbeya.pdf

12



5. التعليم في مرحلة الطفولة المبكرةيتم التي التعليمية واألنشطة الخدمات لجودة دقيقة معاينة إجراء على تركيزهم التربويون المقيمون سيواصل التعليم، في التأسيسية المرحلة لهذه الخاصة الطبيعة سياق في المبكرة، الطفولة مرحلة في لألطفال توفيرها وسيصدرون تقييماتهم بناء على أفضل الممارسات العالمية ووفقا لسمات محددة في هذه الممارسات. وسيستخدم الطفولة مرحلة في بالتعليم خاصة أداء مستويات تقييم في محددة منهجية الغاية لهذه التربويون المقيمون

المبكرة. وسنركز في هذا القسم على إبرازها وتقديم شرح موجز لها:

جودة التحصيل والتقدم الدراسي سيتم تقييمها قياسا إلى مخرجات النمو والتطور المنصوص عليها في المواد الدراسية التالية ضمن المنهاج التعليمي المطبق في المدرسة:

اللغة اإلنجليزية ولغة التدريس حيثما أمكن ذلك. •

الرياضيات.•

العلوم.•

جودة التطور االجتماعي والنفسي بما في ذلك التطور الثقافي ومهارات االبتكار وفقا لما هو مالئم لفئات الطلبة العمرية، وسيتم تقييم هذه الجوانب وفقا لمؤشر األداء المالئم.

مرحلة منهاج لتدريس التدريس استراتيجيات مواءمة كيفية باالعتبار األخذ خالل من تقييمها سيتم التدريس جودة الطفولة المبكرة المطبق في المدرسة. وسيأخذ المقيمون التربويون في اعتبارهم الفرص المتاحة لألطفال لالختيار

في تعلمهم، ونطاق المصادر المتاحة والوقت المتاح لهم لممارسة أنشطة اللعب الهادف.

ومشاهداتهم لمالحظاتهم المعلمين تسجيل كيفية مراجعة خالل من تقييمها سيتم التقييم ممارسات جودة وكيفية قياس الخطوات التي حققها األطفال وفق معالم تطور مالئمة ألعمارهم. وسيتضمن التقييم أثر مالحظات

المعلمين على التخطيط اليومي وتوقعات التقدم الدراسي لكل طفل.

جودة تصميم المنهاج التعليمي ومواءمته سيتم تقييمها استنادا إلى جودة منهاج مرحلة الطفولة المبكرة المطبق في المدرسة )على أن يكون معترفا به، ويستند إلى البحث ويتضمن مجاالت التطور والنمو عند األطفال(، ومدى فعالية التربويون المقيمون الفردية. وسيقيم احتياجات مجموعات األطفال واحتياجاتهم لتلبية التعليمي المنهاج مواءمة على سبيل المثال، جهود المدرسة في مواءمة توقعات تطور اللغة اإلنجليزية لتلبية احتياجات األطفال غير الناطقين باإلنجليزية. باإلضافة إلى ذلك، سيعاين المقيمون التربويون مدى نجاح المدرسة في تطوير اكتساب األطفال لمهارات المنهاج لجودة اإلجمالي التقييم في الجوانب هذه تقييمات وتساهم المبكرة، الطفولة مرحلة في العربية اللغة

التعليمي والقيادة.

إن جودة القيادة في هذه المرحلة تحتظظظسب ضمن التقييم اإلجمالي لجودة القيادة المدرسية وتساهم فيه. وتعد مشاركة أولياء األمور من العوامل الرئيسية في الفعالية اإلجمالية للخدمات التعليمية التي يتم تقديمها لألطفال الصغار. وسيركز المقيمون التربويون على تقييم أثر هذا التعاون وجودة بيئة التعلم وجودة تنوع المصادر المالئمة

ألعمار األطفال.

13



6. التقويم الذاتي في المدارسيدرك جهاز الرقابة المدرسية في دبي أهمية عمليات التقويم الذاتي ويعتبرها جزءا حيويا من العمليات المستمرة التي تجريها المدرسة لمراجعة أدائها والتخطيط للتطوير، لذلك يعد مستند التقويم الذاتي أداة محورية في هذه العمليات، ألنه يساعد المدارس على قياس أثر عملها في مختلف الجوانب ويتيح لها إجراء تقييم عام لجودة الخدمات التعليمية المدرسية وأعضاء القيادة الذاتي بمثابة وثيقة عمل تستخدم في دعم أعضاء التقويم التي تقدمها. ويعد مستند

مجلس األمناء في عملهم على تطوير المدرسة مما يستوجب من جميع المدارس تحديث مستنداتها بانتظام.

وتماشيا مع أفضل الممارسات الدولية في الرقابة المدرسية، يولي جهاز الرقابة المدرسية تركيزا كبيرا على حاجة جميع ر جهاز الرقابة مستندا المدارس إلى تعزيز فهمهما ومعرفتها بعمليات التقويم الذاتي والتخطيط للتطوير. ولقد طوجديدا للتقويم الذاتي يتضمن مستندات داعمة ومتوافقة مع إطار معايير الرقابة والتقييم المدرسية في دولة اإلمارات العربية المتحدة 2015-2016. ويجب على جميع المدارس أن تعزز فهمها إلطار عمل الرقابة المدرسية الجديد ومستند تعمل أن المدارس من المدرسية الرقابة جهاز ويتوقع الداعمة. والمستندات المدرسية الرقابة لجهاز الذاتي التقويم

بالشراكة مع المقيميين التربويين على تحقيق التطوير.

صعيد على أفضل وضع في المدارس أصبحت دبي، في المدرسية الرقابة عمليات تطبيق من أعوام سبعة وبعد قدرتها على استخدام المعلومات التي توفرها الرقابة المدرسية باإلضافة إلى معلومات التقويم الذاتي واالستفادة منها في التخطيط لمستقبلها. ويتعين على جميع المدارس أن تقدم مستند التقويم الذاتي وخطة تطوير المدرسة إلى المقيميين التربويين قبل بدء تطبيق عمليات الرقابة المدرسية التالية فيها. ويفترض أن تكون المعلومات الواردة في تلك المستندات منسجمة مع معايير ومؤشرات األداء الواردة في إطار معايير الرقابة والتقييم المدرسية في دولة

اإلمارات العربية المتحدة 2016-2015.

وسيحرص المقيمون التربويون أثناء تطبيق عمليات الرقابة في المدارس على استخدام معلومات التقويم الذاتي وخطة تطوير المدرسة في كل مدرسة، بوصفها النقطة التي ينطلقون منها في عملهم، وسيركزون على دقة عمليات التقويم الذاتي استنادا إلى إطار معايير الرقابة والتقييم المدرسية في دولة اإلمارات العربية المتحدة 2015-2016. وسيعملون أيضا

مع القيادة في كل مدرسة على تحديد أولويات التطوير.

أقسام من قسم كل في بكتابته للمدرسة بها المسموح الكلمات عدد تحديد عدم على المستند هذا في حرصنا التقويم الذاتي، لقناعتنا األكيدة أن المدارس ستكون حريصة على كتابة بنود موجزة قائمة على أدلة صحيحة ومالئمة لكل عنصر وتبعا للمرحلة الدراسية، تدعم من خاللها التقييمات التي توصلت إليها. ونود التأكيد في هذا السياق على

عمل ألثر تقييمية بل وصفية تكون أال يجب الذاتي التقويم معلومات أن المدرسة على تحسين مخرجات الطلبة.

اإلجابة الحالي الدراسي العام خالل المدارس على يتعين والرياضيات اإلنجليزية اللغة بمواد تتعلق محددة أسئلة عن

لالحتياجات مخصصة أقسام وجود إلى باإلضافة والعلوم، المبكرة، الطفولة مرحلة في والتعليم الخاصة، التعليمية المتحدة، العربية اإلمارات لدولة الوطنية واألجندة واالبتكار، باإلنجليزية الناطقين غير والطلبة االجتماعية، والدراسات الذين يتعلمونها كلغة إضافية. ونود لفت عنايتكم إلى أن المدرسة سجل في موجودة األسئلة لهذه التبويب عالمات

اإللكتروني.

التقويم مستند إتمام الخاصة المدارس جميع على يجب الذاتي للعام الدراسي 2016-2015.

ى جودة أدائنا؟ما مد

المراجعة

14



7. استخدام التقويم الذاتي في دعم تطوير الخدمات واألنشطة التعليمية الموجهة لذوي االحتياجات التعليمية الخاصة

ترسخ إمارة دبي بناء مجتمع قائم على الحقوق خال من العوائق يتيح لجميع أفراده االندماج فيه، بما يعزز ويحمي جميع مجموعات األفراد بمن فيهم ذوي اإلعاقة واالحتياجات التعليمية الخاصة ويضمن تمكينهم من تحقيق النجاح. وإن ترسيخ خدمات تعليمية عالية للطلبة واألطفال ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة يعد من الخطوات الرئيسية في هذا السياق.

حاليا، أقلية فقط من الطلبة ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة يتلقون خدمات تعليمية جيدة أو أفضل في المدارس الخاصة في دبي. ويتوجب على أعضاء القيادة العليا وأعضاء مجلس األمناء في المدارس الخاصة اتخاذ خطوات سريعة ومركزة لتقديم خدمات تعليمية جيدة أو أفضل لجميع الطلبة بمن فيهم ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة. وال بد من التأكيد على أن

عمليات التقويم الذاتي والتخطيط للتطوير عالية الفعالية تعد عامال حاسما وجوهريا في تحقيق ذلك.

يتعين على جميع المدارس الخاصة في دبي تطبيق عمليات تقويم ذاتي منظمة كجزء أساسي من نظم التخطيط للتطوير فيها. ويجب أن تستند خطط التطوير على تحليل دقيق لمؤشرات النجاح وأن تقدم أهدافا مركزة وقابلة للقياس، بحيث تتمكن المدارس من التقدم إلى األمام عبر مراحل التطوير المتعاقبة فيها.

أيضا بمثال عن الذاتي وتم تدعيمها التقويم الخاصة في عمليات التعليمية التعليمية لذوي االحتياجات بالخدمات واألنشطة الخاص القسم التالية مثاال مكتمال عن الجداول ونقدم في عمليات التخطيط للتطوير.

15



المثال 1: عمليات التقويم الذاتي )االحتياجات التعليمية الخاصة(

4 مواءمة المنهاج التعليمي4 أ - صلة التعلم وغاياته

ضعيف جداضعيفمقبولجيدجيد جدا متميز

تضع خطط المنهاج التعليمي الطلبة ذوي

االحتياجات الواسعة النطاق في محور عملية التعلم. مما

يضمن اتساق صلة التعلم وغاياته في جميع المواد

والحصص الدراسية. وتتم مواءمة خطط المنهاج

التعليمي بدقة مع أساليب التعلم واهتمامات الطلبة ذوي

االحتياجات التعليمية الخاصة واستعدادهم للتعلم.

تتسم الخدمات التعليمية المقدمة للطلبة

ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة بالتنظيم وتتم

مواءمتها بفعالية استجابة الحتياجات الطلبة الدراسية

والشخصية. مما يضمن تمكين للطلبة من المشاركة

على نحو مالئم في فرص تعلم ذات صلة وغايات مرتبطة باهتماماتهم واحتياجاتهم في

معظم المواد الدراسية.

تتم مواءمة خطط المنهاج التعليمي على نحو

مالئم. وهذا يضمن أن الطلبة ذوي االحتياجات التعليمية

الخاصة يشاركون غالبا في فرص تعلم ذات صلة

وغايات مرتبطة باهتماماتهم واحتياجاتهم وبمستوى

يتماشى مع احتياجاتهم الفردية.

تتم مواءمة خطط المنهاج التعليمي عادة لتلبية قدرات التعلم لدى كل طالب، إال أن أنشطة التعلم أو محتوى المنهاج التعليمي قد ال تكون

دائما ذات صلة وغايات مرتبطة باهتماماتهم واحتياجاتهم

عند األخذ بعين االعتبار طبيعة وشدة االحتياجات التعليمية

الخاصة لدى الطلبة.

مواءمة المنهاج التعليمي متفاوتة وال تلبي غالبا احتياجات الطلبة ذوي

االحتياجات التعليمية الخاصة.

يوجد وعي قليل بالحاجة إلى مواءمة المنهاج التعليمي

للطلبة ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة لذلك ال يتم تقديم خدمات تعليمية كافية

لهؤالء الطلبة.

16



4 ب-التوقعات


تتم مواءمة المنهاج التعليمي بمهارة عالية تالئم

بدقة تلبية احتياجات التعلم وقدرات وإمكانات الطلبة

الفردية. وتضمن هذه الدقة المحافظة على توقعات

عالية جدا إلنجازات الطلبة ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة،

وتضمن تحقيقها في جميع جوانب المنهاج التعليمي.

تتم مواءمة المنهاج التعليمي بفعالية مع تلبية

االحتياجات الفردية وتتماشى مع ملفات التعلم ومستويات قدرات الطلبة ذوي االحتياجات

التعليمية الخاصة. مما يضمن المحافظة على توقعات عالية

للتقدم الدراسي ويضمن تحقيقها في معظم جوانب


تتم مواءمة المنهاج التعليمي على نحو مالئم

يراعي تلبية االحتياجات الفردية وملفات التعلم ومستويات القدرات الفردية لدى الطلبة

ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة، لذلك تكون توقعات

التقدم الدراسي متسقة في جميع جوانب المنهاج

التعليمي

رغم أن مواءمة المنهاج التعليمي قد تعزز مهارات

التعلم المستقل لدى الطلبة ذوي االحتياجات التعليمية

الخاصة، إال أن توقعات التعلم والتقدم الدراسي قد ال تكون

متسقة أو عالية بما فيه الكفاية في جميع جوانب

المنهاج التعليمي.

مواءمة المنهاج التعليمي غير متطورة

وتوقعات التقدم الدراسي منخفضة، وال تعزز تحقيق تقدم

دراسي كاف للطلبة ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة

يوجد عدد قليل جدا من مواءمات المنهاج التعليمي

للطلبة ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة وتوقعات

التقدم الدراسي منخفضة جدا.

4 ج-التعلم النشط


تضمن المواءمة الدقيقة والمحددة للمنهاج التعليمي

تمكين التدخالت اإلضافية مثل الدعم الفردي من تحقيق

نجاح كبير في تعزيز التعلم النشط والمشاركة إلى اقصى

حد ممكن في جميع جوانب التعلم. لدى الطلبة ذوي


تضمن المواءمة الماهرة للمنهاج التعليمي أن التدخالت

اإلضافية مثل الدعم الفردي، يتم تطبيقها بنجاح وتؤدي

إلى تعزيز التعلم النشط والمشاركة لدى الطلبة ذوي


تضمن المواءمة المالئمة للمنهاج التعليمي أن التدخالت اإلضافية، مثل الدعم الفردي، يتم تطبيقها بفعالية وتضمن تعزيز التعلم النشط والمشاركة لدى الطلبة ذوي


تتم مواءمة المنهاج التعليمي على نحو مالئم

إجماال، لكن يوجد تفاوت في تعزيز االستخدام الفعال

للتدخالت اإلضافية التي يحتاجها الطلبة ذوو االحتياجات التعليمية الخاصة، مثل الدعم

الفردي.

مواءمة المنهاج التعليمي غير فعالة غالبا

وتحد من أثر التدخالت اإلضافية، مما يعوق المشاركة والتعلم

النشط.

لم يتم إدخال سوى عدد قليل من التعديالت على المنهاج التعليمي

لمواءمته من أجل الطلبة ذوي االحتياجات التعليمية الخاصة لذلك ال يحظى هؤالء الطلبة

سوى بعدد قليل من الفرص المتاحة للتعلم النشط.

17



ملف الخدمات واألنشطة التعليمية )4( مواءمة المنهاج التعليمي للطلبة ذوي االحتياجات التعليمية الخاصةالجانب المستهدف

من الخدمات التعليمية

اإلجراءات المطلوبةاألثر المتوقع في نهاية

العام الدراسيالمسؤول عنالجداول الزمنية

المصادراألثراإلجراءاإلجراءات الرئيسيةالتاريخ

تهايا

وغم

علالت

ة تشخيص أساليب التعلم صل

ضمن عمليات تحديد الطلبة ذوي االحتياجات

التعليمية الخاصة وتقييم احتياجاتهم.

رفع مستويات إنجاز الطلبة من خالل تعزيز صلة

التعلم وغاياته بتعلم الطلبة وتلبية احتياجاتهم،

وذلك من خالل مواءمة المنهاج التعليمي لتلبية

االحتياجات الفردية.

سبتمبر

إجراء تطوير مهني مستمر لكامل كادر المدرسة –

أساليب تعلم الطلبة وأدوات التشخيص

منسق االحتياجات بند الميزانية ii.2مدير المدرسةالتعليمية الخاصة

أكتوبرإطالق تجريبي ألداة وملف

التعلم في السنوات الدراسية االنتقالية

منسق االحتياجات مدير المرحلة الدراسيةبند الميزانية iii.3التعليمية الخاصة

ينايرتقييم سياسة المدرسة وإجراء التعديالت االزمة

عليها وتطبيقها

منسق االحتياجات بند الميزانية 2b.iiمدير المدرسةالتعليمية الخاصة

أبريلمراجعة األثر من خالل

تحليل الخطط التعليمية الفردية

منسق االحتياجات بند الميزانية 2b.iiمدير المدرسةالتعليمية الخاصة

طش

النم

علالت

فريق لالحتياجات التعليمية الخاصة من أجل تقديم

التدريب والدعم والتحديات لقسم العلوم، ومواءمة

مهام االستقصاء العلمي، السيما للطلبة الذين

يعانون من طيف التوحد

تمكين تقديم الدعم الفردي لتعزيز تقدم

الطلبة في مهارات التعلم واالستعالم واالستقصاء

والتفكير الناقد

يوليو

تقديم برنامج تدريبي يتضمن عمليات

التخطيط والتدريس المشتركة

منسق االحتياجات بند الميزانية i.4مدير المنهاج التعليميالتعليمية الخاصة

سبتمبر

متابعة خطط المنهاج التعليمي لطلبة محددين

وإعداد نماذج عن هذه المتابعة

منسق االحتياجات بند الميزانية ii.1مدير المنهاج التعليميالتعليمية الخاصة

استطالع آراء الطلبة ديسمبرومساعدي دعم التعلم

منسق االحتياجات بند الميزانية iii.4 مدير المنهاج التعليميالتعليمية الخاصة

طش

النم

علالت

تطوير نموذج الخطط التعليمية الفردية بحيث

يتضمن مواءمة للمنهاج التعليمي استجابة

لالحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات )بما في

ذلك مستوى التحصيل الدراسي في مادة دراسية

معينة عند اللزوم(

تعزيز مستويات التقدم الدراسي من خالل ضمان

مواءمة المنهاج التعليمي بما يتماشى مع قدرات الطلبة دون أن يحد من

إمكاناتهم في التعلم

أكتوبر

إعادة صياغة نموذج الخطط التعليمية

الفردية بالتشاور مع الكادر التعليمي

منسق االحتياجات بند الميزانية ii.2مدير المدرسةالتعليمية الخاصة

يناير

التركيز على مواءمة الممارسات وفق إرشادات

الخطط التعليمية الفردية أثناء المتابعة الرسمية

للتعليم والتعلم.

بند الميزانية i.2قادة المراحل الدراسيةمعلمو الصف

أبريلتقييم أثر النموذج الجديد

للخطط التعليمية الفردية على مخرجات الطلبة

منسق االحتياجات بند الميزانية iv.3.مدير المدرسةالتعليمية الخاصة

المثال 2: خطة تطوير المدرسة )االحتياجات التعليمية الخاصة(

18



20



هيئة المعرفة والتنمية البشرية

ص. ب : 500008،دبي. اإلمارات العربية المتحدةهاتف: 3640000 4 971+ فاكس: 3640001 4 971+

www.khda.gov.ae

.........................................

ةباقرلا ريياعمل يبد قحلم 1 2016-2015 ةيسردملا مييقتلاو...8...

Documents