2012 年多行业信息化创新论坛 杭州 5 月 29 日

开放课堂，走向课堂新结构

庄秀丽

邮箱： xiuli.zhuang@gmail.com微博： weibo.com/xiulizhuang 博客： sociallearnlab.org/xiuli

北京师范大学教育学部

教育大发现社区联合发起人

教育信息化聚焦服务于“课堂”

“ 校校通”工程农远工程精品课程…...

信息化对课堂教学改革究竟意味着什么？

案例详情： http://www.haokanbu.com/story/320237/

案例：风化作用

宁夏固元三营一小 江苏省苏州市三元实验小学

自然界中的什么力量使岩石发生变化？

须弥山大佛为什么会风化呢？ 三山岛的狮人面兽石像形成的原因？

考察地貌 引发问题；观察岩石 交流猜想；相聚网络 设计思路；开展实证 寻找证据；深度讨论 得出结论；回归自然 拓展创新。 ——黄敏

案例详情： http://www.haokanbu.com/story/319958/

案例：小记者话热贡

西宁市大同街小学、同仁吾屯完小共创作品

经过我们两个学校的项目老师协商，决定让学生以家乡代表性的文化遗产热贡文化做为项目活动内容。小记者活动是小学语文第八册语文园地习作里的学习内容，热 贡艺术是大同街小学地方课《可爱的青海》部分章节的学习内容，热贡艺术更是同仁吾屯完小的艺术课、校本课的主要学习内容。这些条件为我们开展项目活动奠定 了很好的基础。——毛慧萍

信息化对课堂教学究竟意味着什么？！

—— 课堂新结构

新结构逻辑图

师资、学生、教与学资源在新的环境、开放的环境下的重新组织，形成的课堂教学组织结构。

用技术支持的学习模型

—— 《美国国家教育技术计划 （ 20 1 0) 》（ NETP）

何克抗教授在“关于《美国 2010 国家教育技术计划》的学习与思考” 一文中指出： NETP 提出一个对教育领域意义最为重大、影响最为深远的命题———“要想显著提高教育的生产力 ,需要对教育 系 统 实 施 由 技 术 支 持 的 重 大 结 构 性 变 革 ” 。

“ 通过对教育变革诸要素及其整体结构进行系统分析，我们认为，可以把复杂的学习方式变革抽象为学习环境、学习主体、学习资源三大要素。教育的变革往往是从学习环境的变革开始的；首先接触、进入并逐步适应新学习环境的师生个体和群体，往往成为新学习方式的创造者和教育变革的倡导、支持者，并形成学习主体与学习环境的双向建构与互动生成；而要能巩固与发展这些学习文化生长、创新的成果，则必须及时总结、提炼，并在交流、传播中将其转化为可重用、可再生的学习文化资源和教育改革资源，这样就能使教育系统进入一个螺旋式上升的“超循环”和自组织系统。这不仅需要具有创造性实践设计能力的教育研究者参与其中，而且需要得到不同层次教育改革决策管理者的理解和支持。我们将此概括为‘学习主体与学习环境双向建构与整体生成学习论’（简称“整体生成学习论”）”。

原载《教育发展研究》 2009 年 23 期 第 58-65 页《新华文摘》 2010 年第 7 期 第 125-127 页 转摘

桑新民教授在《学习主体与学习环境双向建构与整体生成——— 创造全球化时代的学习文化与教育智慧》指出：

在行动！！ 课堂新结构已见端倪，实践已经迈开了脚步

4 省， 80所学校（项目学校 +伙伴学校），表“好看薄” 43 次小组活动情况

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可汗学院 http://www.khanacademy.org/

高校，开放课堂，走向课程社区

http://markusmind.wordpress.com/2011/10/13/an-open-didactic-triangle-change11/

教育信息化，数字校园，区域公共服务平台，

服务于课堂的方向何在？

课堂新结构的形成和发展